文章写作方法范文第1篇

一、高中英语写作存在的问题

1.中国式的思维模式。

高中学生在英语写作中经常遇到的问题之一就是中国式的思维模式。在面对一个写作要求和给定的写作材料时，学生首先会将要求和材料在脑子里翻译成汉语，然后从汉语的角度对这些要求和信息进行分析，采用写汉语文章的方式，将要写的英语文章草稿在脑子中打出来，或者在纸上写出来，最后将已经构思好的文章的行文思路翻译成英语。学生采用这种思维模式进行写作，带来的弊端主要有：首先，所写文章的中心主旨与作文的要求和给定的信息之间存在思想上的差异。其次，在将汉语翻译成英语的过程中，作者经常会遇到不知道用什么方式表达自己思想的问题，这就导致整个行文的流畅性受到一定的影响。最后，这种方式不能够使作者真正地培养一种语言的写作能力，反而使得作者的英语写作能力在一定程度上取决于汉语的写作能力。

2.逐词逐句翻译。

高中英语写作过程中的另一个问题就是逐词逐句翻译，在要求学生写作时，学生经常会首先在纸上将汉语文章写出来，然后采用逐词逐句的方式将汉语文章翻译成英语。这种写作方式一方面使写出的文章过于僵化，完全体现的是一种汉语式的写作模式。另一方面这种写作方式会使作者过于依赖汉语，不能够真正地从英语这种文化的根源分析问题和解决问题。此外，这种方式不能够体现学生的写作能力，完全体现的是学生的翻译能力，偏离教学的最终目标。

3.随意发挥，天马行空。

学生在写作过程中，完全忽略掉写作的要求和提供的材料，按照自己的想法，任意地发挥，天马行空，使所写的文章不仅不符合题目的要求，而且没有要点和主旨，整个文章就是混乱不堪的一团。该问题如果长时间存在，就会使学生无法形成清晰的写作思路，无法提高写作能力。同时，还会导致教学目标无法很好地实现。

4.写作语句过于单调。

写作注重的是观点的新颖和表达方式的多样化。高中英语写作中经常会遇到的一个问题就是使用的语句过于单调。在整个行文过程中，都是采用简单句或者是同样的句式表达思想，导致整篇文章读下来没有什么新颖之处，无法激发读者的兴趣，导致学生对所学语法知识、句法知识的应用程度较低，且无法确保学生将所学的知识有效地应用到实际的表达中。

二、培养高中写作能力的新策略

语言学习的根本目的是用来交流和进行听、说、读、写等活动，高中英语写作能力的培养，不仅对提高学生英语学习的成绩水平具有重要的作用，而且对学生今后进入社会，在工作和生活中解决各种问题发挥重要的作用。如何提高高中学生的英语写作能力，在高中英语教学中是一项重要的工作。根据多年在一线教学的经验，笔者认为可以采用以下几种新的方法策略，以提高学生的高中英语写作能力。

1.动笔之前认真审题。

学生在动笔写之前应该认真审题，分析文章的要求和所给的材料，从中提炼出文章写作的背景，应该采用的格式、文章的题材，应该注意的要点等。只有认真地审题，弄懂要写的文章是书信、日记、通知还是人物介绍，才能够知道应该采用怎样的格式书写。只有弄明白所给资料的意图和文章写作的背景，才能够采用正确的方式表达文章的中心主旨。因此，为了提高学生的写作能力，老师应该首先培养学生认真审题的能力，确保给学生不同的文章写作要求和材料，使学生及时准确地确定文章写作的各种重要事项。

2.罗列要点，组词成句。

学生经过认真审题之后，弄明白文章的要求和应该采用的写作格式等，下一步就是对文章的要点进行罗列，按照一条主线将文章的所有要点罗列出来，分析文章中最容易遗漏的要点、最容易出错的要点。对罗列出来的要点进行全面的回忆，分析其是否符合文章的要求和所给的材料，然后对不同的要点确定表达的关键词汇，最后将词汇和短语用合适的句型与句法表达出来。

3.打好腹稿，谋句成篇。

在关键要点罗列出来并且组成关键句子之后，下一步就是采用合适的方式，将句子组合成文章。但如果只是将句子简单地拼凑在一起，那么文章就会出现炉头不对马嘴的情况。对于这个问题，学生首先应该分清文章的层次脉络，确定文章的主次，决定句子和句子之间、段落和段落之间应该采用怎样的方式顺畅地连接在一起，以保证整篇文章脉络清晰、主次分明、结果严谨。其次学生应该认真地揣测句子的结构形式，以及句子之间和句子中应该采用怎样的连词。最后采用最佳的方式谋划成文章。

4.认真检查，全面复核。

文章写作方法范文第2篇

关键词：英语写作；语法听写；教学效果；有效运用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0058-01

英语写作教学是高中英语教学的重点，英语写作要求学生要能将内心的想法用英语表达出来，这对很多学生来说会感到比较困难。语法听写是一种新的教学方法，主要包括四个阶段：准备阶段、听写阶段、重写阶段以及分析纠正阶段。将语法听写的这几个阶段应用于英语写作，可以提高英语写作教学的质量。

一、 选择合适的听写素材，培养学生创新思维

听写素材的选择是语法听写的第一阶段，即语法听写的准备阶段。高中英语教师在运用语法听写进行英语写作教学前，应充分考虑到高中学生的英语水平和兴趣爱好，选择难易程度相当以及学生感兴趣的文章作为听力教材。另外，文章内容也应与教学内容相关，将英语写作恰当地融入到语法听写中，教师还可以自己编写听力材料。

例如，在讲授译林版高中英语必修五Unit 2《The environment》时，教师可以针对本单元的语法、词汇以及句型等内容，选择与环境相关的听写材料，材料中尽可能出现本单元所学词汇如：economy（经济）、pollution（污染）、atmosphere（氛围）、obvious（明显的）、have a lasting effect on （对……产生持续的影响）、wipe out（消灭）等，材料篇幅应选择在1000字左右，语言应通俗易懂，必要时还可以对原文适当改写，然后组织学生对听力材料进行听写，让学生在听写后对所听内容进行还原和写作，培养学生的创新思维。

二、 保持正常的朗读语速，提高学生听力

听写是语法听写中非常重要的环节，在这个过程中，教师应保持正常的语速对文章进行朗读，教师通常只会朗读两遍。比如，教师在朗读与环境污染相关的材料时，朗读第一遍时，学生需要理解文章的大概意思，了解文章阐述的是哪方面环境污染，在听第二遍时，记下文章关键词，比如时间、地点、发生了什么事件、主题是什么，结果怎么样等，在记录时可以使用单词替代词组、阿拉伯数字替代单词等，简化记录方法，学生不需要对文章的内容全部了解，只需要抓住文章的重要内容。如果学生没有掌握好关键词记录技巧，教师应对其进行指导，提高学生抓住关键词的能力。很多学生都会有中文记录的过程，教师应及时进行纠正，增强学生运用英语表达想法的能力。例如，教师在朗读听力材料时，如果学生听写存在困难，教师可以第三次朗读材料，并提醒学生及时记录关键词，如果记录关键词较少，还可以组织学生进行小组讨论，使写作教学能够正常开展。

三、 展开英语写作，发展学生写作技能

为了提高写作教学的效果和写作的质量，教师可以先要求学生根据关键词完成文章写作，然后开展小组讨论，使每个小组成员都能积极参与到讨论中去。例如，教师在讲述必修六Unit2《What is happiness to you？》这一单元时，可以先给学生朗读一段与happiness相关的材料，学生记录关键词，如cheerup（使某人振作）、mitivation（动力）、accompany（陪伴）、assit（帮助）、appreciation（感激）等关键词，然后学生根据自己记下的关键词将听力材料进行还原，即使用自己的语言将材料内容表达出来。学生在写作时，往往都希望一字不差地将听写材料进行还原，所以在这个过程中，教师应指导学生文章写作不一定要与原材料一模一样。这种教学方式既有模仿写作的特征，又高于模仿写作，这种写作方式更具灵活性和创新性，有助于提高学生的英语写作能力，比较适合高中英语的写作教学。

四、 给予有效的内容纠正，改善学生写作评价

在语法听写结束后，教师可以将原材料分发给学生，或者以投影的方式呈现原文，并要求学生根据原材料对自己写作的文章进行修改，教师还应帮助学生检查文章的语言表达是否正确或通顺，并及时进行纠正。在语法听写写作完成后，教师可以安排学生在课后完成主题相近文章的写作，使学生能够从文章仿写阶段成功过渡到文章写作阶段。例如，高中英语必修四Unit 2 这单元主要讲的是“Sporting events”方面的内容，所以教师可以首次给学生听写与“Sporting events”相关的听力材料，学生记录关键词，如Olympic、2010、high jump、relay race、long jump、balance beam等，然后引导学生对听写内容进行还原写作，提高学生灵活运用英语语法和词汇的能力，在课堂教学和学生写作完成后，教师可以给学生布置课后写作任务，写作与“Sporting events”主题相近的文章，提高学生的英语写作水平。并将学生写作的优秀文章给大家分享，或者将优秀文章在班级墙报或板报上展示增强学生的自信心和成就感，提高学生英语写作的热情。另外，教师还可以采用自评和学生互评的方式，对学生的英语写作进行评价，改善对学生写作水平的评价，对学生英语写作起到激励作用。

教师在英语写作教学中运用语法听写时，应根据写作教学要求选择合适的听写材料，保持正常的语速朗读文章，并引导学生记录关键词和重写文章，并对文章进行纠正，提高学生的创新能力和语言写作能力，提高英语写作教学的质量。

文章写作方法范文第3篇

关键词：阅读赏析；写作指导；方法技巧

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0205-02

讲读课文和写作训练是语文教学的两大主要内容。在大多数教学安排上，这两块内容是分开进行的，比如有些学校的课程安排中，“语文课”和“作文课”是两门课，虽然是同一个教师教授，但是不管是教师还是学生都会认为这两部分是没什么联系的。

《语文课程标准》在7～9年级的写作部分有如下要求：“6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这其实就是在告诉我们：讲读课文和作文教学是不可分割的一体。对此，我在这一方面进行了尝试，收到了较好的效果。下面我就谈谈自己的具体做法。

首先，从课文中积累写作素材，学会观察生活。很多学生不喜欢写作是因为感觉无话可说，其实他们不是缺少写作素材，而是不知道生活中的哪些事情可以作为素材写进作文里。我们的大都课文内容在这方面可以给他们很多的指导。以我们学校现用的人教版语文课本为例，里面选取的文章大多是贴近学生生活，富有生活情趣的精品。比如七年级上册的《走一步，再走一步》就是作者通过一件童年历险的小事谈对人生的感悟；散文《春》和《济南的冬天》写到了我们身边的美景；《散步》将寻常人家的小事写得格外温馨感人；文言文《童趣》把属于孩子的那份独有的想象力展现得淋漓尽致。通过讲解这些课文我就可以告诉学生，他们应该用心去品味感悟自己的生活，生活当中每一件能够触动内心的小事都是很好的作文素材。不仅如此，我讲解完古诗词后，学生们就会将这些诗句分门别类地整理好，比如描写春天的诗句，描写山水的诗句，写思乡之情的诗句，写远大理想抱负的诗句……学生们把这些诗句用在相应的文题中，也为文章添色不少。而《我的信念》中的居里夫人，《邓稼先》和《音乐巨人贝多芬》也为学生写议论文提供了很好的事实论据。

其次，在赏析课文中学习写作方法并应用在写作中。在阅读赏析课内文章时，老师会给学生讲解一些写作手法，比如比喻、拟人等修辞方法，对比、象征等表现手法，细节描写、正侧面描写相结合等表达手法。根据我的观察，大多数学生把这些手法当成做阅读理解时的答题指导，他们从来没有想过将这些技巧用在自己的作文中。针对这种情况，我就将阅读鉴赏和写作训练结合在一起，比如在讲香港女作家小思的《蝉》时，我将授课重点放在了“欲扬先抑”这种表现手法上，让学生了解这种手法的使用技巧――先表达对所描写的事物或人的不满之情，然后在一两件小事中，突然转变了看法。随后联系了像《第一次真好》、《从百草园到三味书屋》等几篇同样用到欲扬先抑手法的课文，再结合2010年河北省中考现代文阅读题《最美的善举》的相关习题，让学生通过大量的示例和练习熟练掌握了这种手法。最后再让学生用这种手法写一个作文小片段，学生们写起来得心应手，再也看不到对作文的畏惧之情。

再次，利用课文，循序渐进地提高写作水平。传统的课堂模式就是老师讲学生听，这样的课堂既枯燥又效率低下。所以我将初中三年的语文教学分成了这样三个阶段：第一阶段――初一，以基础知识为主，学生学习并积累相关的手法技巧；第二阶段――初二，在老师的带领下，学生运用所学手法学会自助鉴赏文章；第三阶段――初三，学生能够熟练运用所学的技巧鉴赏文章和进行写作。以环境描写为例，初一通过讲《紫藤萝瀑布》告诉学生什么是环境描写以及环境描写的作用，在讲《最后一课》、《从百草园到三味书屋》和《爸爸的花儿落了》时让学生复习加深印象。到了初二讲《芦花荡》、《蜡烛》、《再塑生命》等课时，通过检查导学案我发现，大部分学生在“手法初探”这部分能够准确地指出文章使用了环境描写，这时我就要求他们可以在自己的作文用加入环境描写来渲染气氛烘托心情。到了初三，大部分学生已经能够自如地运用这一手法了。

最后，将每一节语文课当作作文点评课来上。能用来写作文的时间本来就不多，能用来讲评作文的时间更是少之又少。可是不讲评作文，学生就不能发现自己的问题，于是我就将作文讲评课放在了每一节语文课中。采取的形式是将课文和学生的作文进行比较阅读，比如课文《羚羊木雕》一文既有对童年纯真深挚友谊的赞美，也有对成人粗暴简单教育方式的批评。而我们班邢子恒同学的《陪伴》写的也是同一个主题。于是我就将两篇文章放在一起让学生们进行对比阅读，找到两篇文章的优点和不足。学生们看到我把学生的文章和课文放在一起讲授很兴奋，积极性很强，争先恐后地回答问题。同学们自己总结出了展现矛盾的方法，利用环境烘托心情的方法等等，我因势利导，提醒他们在自己的作文中也可以用到这些手法。下课时不少学生表示这节课上得很“过瘾”，知识学得特别扎实。除此之外，我还开展过借景抒情文章的比较，人物描写文章的比较和细节描写文章的比较等等一系列阅读写作课，受到了学生的一致好评。

文章写作方法范文第4篇

在教学过程中，笔者也曾和许多老师一样，每每作文时，首先给学生出题目，然后就题目的要求，范围等做一些必要的说明，便放手让学生去写。学生交上来的作文，多半或者内容空洞，泛泛而写；或者描写不具体，不形象，不生动，味同嚼蜡；或者有些懒惰的学生从别人的文章中借来事件，然后改头换面，变成自己的文章。有时，本来是一件很有意义的事，学生写起来三言两语，蜻蜓点水般一笔带过。特别是到了应该重点描写的地方只以“美极了”、“高兴极了”、“激动极了”等具有高度概括性的词语一笔带过，而为了凑字数，又把与题目无关或与中心无关的内容硬塞进文章中，造成文章的臃肿。凡此种种都是学生在作文中常出现的毛病，并且克服起来，相当困难。为了克服这样的毛病，笔者也曾想过好多办法，但收效甚微。后来，笔者看到了有关分层教学的文章后，豁然开朗。笔者尝试着用这种方法来对学生进行写作能力的培养，取得了明显的教学效果。

一、针对学生文章常出现内容不具体的毛病，进行专门强化训练

首先，我们把写作能力分成几个层次。一是把文章的内容分出主次轻重。如叙事能力我们将之分成概括能力和描写能力，描写能力我们又分成各种具体的描写能力。为了让学生真正认识到描写的重要性，我们分别就各种描写能力进行有针对性的培养，取得了比较理想的教学效果。在教学中不应急于让学生写那些空泛的大题目的文章，而是从写好一种心情，一种景致，或点滴感受入手来解决这个问题。如我们可让学生写“紧张极了”这样一种心情，让他们写出是什么事造成“紧张的心情”，并且要他们明确在什么时间、什么地点，主要有哪几个，以及事情的前因后果等，一一列出表格，然后再让他们根据所列表格，紧紧扣住人物的语言、动作及内心活动来进行写作。由于内容具体，思想单纯，事件具体，学生写起来很是容易些，也能够掌握一些基本的写作方法。这样训练的时间长了，学生这方面的能力相应就会得到提高。同时，学生其他方面的能力也会相应得到提高。

另外，我们还可以让学生根据概括句来训练学生具体描写的能力。许多时候，我们的学生只能泛泛而写，不知道运用各种修辞手法来将所要写作的内容具体化，如“这朵花真漂亮啊”，学生不知道通过运用各种修辞手法来展开描写，导致文章内容苍白。在教学中，我们要求通过花的颜色、形态等各个方面将漂亮具体化。同时，在写作某种花的颜色的时候，还要求学生要运用各种具体的修辞手法，或者展开联想、或者拟人化、或者比喻，将所写的事物进行细致的描写，这样，时间长了，学生自觉运用各种修辞手法的能力也将会得到很大的提高。

二、培养学生围绕中心选材的能力

中心是文章的统帅，是文章的灵魂，学生在写作中常出现的毛病是中心不明确、主题不突出。其中的原因就是有好多学生在写作前未确定好文章的中心，写起来就难免东拉西扯，漫无目的。为此，在写作前教师应该指导学生先确定好中心，这是写好文章的关键一步。首先，确定中心时，应尽量让学生把中心定在一个方面，避免太复杂。比如“我的老师”、“我的妈妈”这类题目，因学生经常与老师、妈妈接触，他们会产生各种各样的感受和想法。如果写前不确定好一个方面，学生往往会，哪方面都想写，但哪方面又都写不具体，造成文章内容的杂乱与空泛。因此，确定好文章的中心，是写好文章的第一步。而言确定文章的中心，首先，要让学生学会从生活中提炼思想，培养他们概括生活的能力。如《我的老师》，这类题目学生写得比较多，认为没有什么新意可写，在教学中，我们让学生想一想，他们认为老师给他们最深的影响是什么，是老师的平易近人呢，还是老师对工作认真负责，还是老师对差生的关心爱护等等。中心确定好了，再让学生去搜集与中心有关的材料，写作时，根据确定的中心学生可确定好典型事例，根据中心，再让学生去确定事例里老师的哪句话、哪几个动作、神态等。重点写出可以把老师的特点突显出来的部分，这样学生很快就可以抓住主要内容，从而减少了写作中的盲目性，增强了目的性，为下面的写作铺平了道路。时间长了，学生自然就可以养成一种良好的写作习惯，这既能调动学生写作的积极性、主动性，又贴近学生的思想实际与情感实际。

三、语言关

一般来说学生只要有了可写的事件和可写的内容，语言问题也就解决了一半，但这还不是全部。在表达上语言生动不生动、形象不形象以及能否传神达意把所要表达的内容传达出来，还需要长期的练习与学习。

词汇是构成文章的砖石，词汇量的多少直接关系到学生遣词造句的能力。这就要求把词汇的积累作为重要的关口。如何积累词汇呢？传统的方法是把课文中的重点词语单独摘出来给以解释，然后让学生死记硬背，但这忽视了更为重要的一个方面，那就是词语的运用。任何词语只有在句中，在文章中才能显出其意义，也只有在句中文章里面才能见出该词的功能。因此，现在的教学都注重结合文章的讲解，随文识词，这不能不说是一个进步。但光有这还不够，还需要学生到生活的大海中去学语言。我们让学生手头备一个语言本，把听到的好的语言随时记录下来，另外，还经常让学生做一些小练习，如可以让学生描写老师的外貌特征，或者用准确的语言写出老师习惯性的动作，在生活中还要他们注意身边的人、事、物、景，并把他们的感受随时记录下来，作为日记的内容。凡此种种，不一而足。我们经常这样不间断地训练，时间长了就会收到明显的效果。

总而言之，写作教学要想获得较为明显的效果，除了让学生多写作以外，还要给学生传授一些基本的写作方法，让他们在方法的指导下进行一些有目的有计划的训练，使他们各方面的写作能力有一个很大的提高，这样才能从根本上提高学生的写作能力，提升学生的语文素养。

文章写作方法范文第5篇

关键词：阅读与写作一体化教学效果实现策略

一、实现高中英语阅读写作一体化教学模式的意义

在高中英语教学过程中，提高学生的阅读能力是为未来英语学习与写作奠定基础。要提高学生的英语写作能力，就需要在平时的阅读与积累中不断探索与发现，采用好的阅读方法，以此提高学生对英语语法以及语句的理解能力，这样在写作过程中，能够充分发挥学生的思维能力，对写作的主题和要求进行扩展，达到良好的写作效果。

在实际教学过程中，英语教师没有将阅读与写作相联系起来，而是分离开来进行教学的，这种不科学不合理的教学方法无法达到良好的阅读效果，更缺乏相应的英语写作水准。针对高中英语教学来说，一方面阅读与写作两者都非常重要，另一方面教师也是推动阅读与写作一体化的关键。有效地将阅读与写作联系起来不仅能够活跃学生的思维与扩展能力，为英语写作打下良好的基础，还能够给学生提供丰富的写作素材，很大程度上提高了学生的写作水平。高中英语教学必须将阅读与写作相结合，只有这样，才能提高学生的整体英语水平，才能提高对短文或文章的阅读能力，认清思路，活跃思维，为英语写作提供准确的词汇、语法和语句。

二、高中英语阅读与写作一体化教学的实现策略

1.提出问题引发联想

现代教育要求教师要以学生为主体，教师自身作为引导者。新课程改革的实施，高中英语教材的内容发生改变，而是将每一单元作为一个主题，以此来增进学生阅读的积极性，进而提高学生的写作能力。教师在带领学生阅读短文时，要创造良好的课堂氛围，使学生都能够积极参与短文阅读，并对不同的段落进行分析和讲解，使学生能够从中得到启发，并从中发现英语短文的规律性，这样学生在写作过程中就会在脑海中形成一个完整的结构框架，并将课堂阅读中积累和学习的知识充分展现到写作中。

2.阅读总结，提取相关内容

学生在学习英语过程中，要认真阅读文章，了解其潜藏在深层次的内容信息，对整篇文章的知识点以及重点语法、语句进行整理，并花一定的时间强化和巩固，这样能够在写作过程中很好的利用这些重点内容与信息。教师要加强对学生整理文章信息和组织语言的能力，使学生学会对文章信息的利用，从而把学生阅读与写作综合在一定，加以锻炼，既提高了阅读能力，也提高了写作水平。在阅读过程中，学生需要认真阅读文章，了解文章的整体意思，并总结和归纳知识点以及文章整体的框架结构，为学生的写作提供充足的信息资源。

3.采取仿写的方式

对于高中生来说，对英语文章的理解与语法运用能力还不够完善，在开始写作时，必须加强文章的阅读能力，同时可以采取仿写的方式锻炼学生的写作能力，这样能够加深学生对教材内容与知识点的掌握和巩固，为阅读与写作一体化创造条件。学生应该从方法、挑战、解决方案三个方面进行写作，对相关问题的方法利用、问题的挑战性以及问题的解答技巧和方案进行分析和总结，这样就能够对文章结构框架、规律、组织语言以及语法语句上的应用有一个清晰的认识，进而在写作过程中完整地表达出来。通过对作文进行仿写，可以加深学生对内容的理解、框架结构的掌握、语法语句的应用能力，对提高学生英语写作水平有着积极的推动作用。

4.阅读扩展

实现阅读与写作一体化不仅仅局限于教材内容，这样不利于学生对英语信息的摄取，在巩固与加深教材内容的同时，还要有选择性的阅读课外英语书刊。扩展学生的阅读范围对写作有着重要的作用，能够扩展学生的写作思维，能够熟练运用不同类型的英语表达行为，使英语写作的素材增多，语言组织和表达的能力提升，进而实现阅读与写作一体化的教学效果。

三、结语

综上所述，高中英语阅读与写作一体化教学不仅仅体现在阅读与写作能力的提升，还能将阅读、总结、分析、扩展等方式综合起来，提高学生的语言组织能力和表达能力，将阅读与写作结合起来，使学生写出的文章更加缜密、准确。新课改的不断深入与发展，对高中英语进行“阅读与写作一体化”教学有着重要的意义，不仅提高学生英语表达能力，还能够利用灵活地思维将阅读中的内容写出来，使学生的英语水平得到全面发展。

参考文献

1.罗晓春.论如何实现英语阅读与写作的有效结合[J].语数外学习（英语教育），2013（1）.