差异化教学的心得体会范文第1篇

【关键词】差异性资源；差异性教学；文化价值；实现途径

一、解析：学生差异性资源的文化价值

在多元文化得到充分发展，多重价值需求日益提升的社会背景下，人本教育思想已深入人心，因此在教育教学过程中“差异性”和“差异性教学”也倍受关注。差异反应的是个性，学生的差异性就是指学生作为一个独立的个体，在认知水平、认知结构、认知风格、性格特质等多方面都有其自身的特点。

（1）尊重差异，教学过程存在的基础。学生个体的差异性和独特性是教育发展的重要源泉和推动力。重视课堂教学中学生个体的独特性、学生间个体差异，培养学生的个性，使学生的发展呈现出一种在总体教育目标调控下的差异性发展，成为教育教学的一个重要任务，也是一种发展趋势。差异性教学的人本价值是促进每个学生最大限度的发展；差异性教学的教育学价值是最大限度地提高教育教学质量；差异性教育的社会价值是推进整个社会的民主进程；差异性教育的文化价值是促进多元文化发展。

（2）促进主体间差异互动，实现教学相长。教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，也有利于师生间的互动，而适当的互动是维系人际关系、促进交流和形成集体的重要因素。教学过程是一种师生共同成长的生命历程，在这一过程中知识的传承决定了教师要成为一种教育者的角色，而同时学生群体的个性化特点也影响着教师的人格、性格及专业化发展，因此教学过程具有多向性，教师也成为学习者，成长者。只有明确了这一点，才能实现真正意义上的教学相长。

（3）教师的角色——学生差异性资源的组织者、促进者。新一轮的基础课程改革和发展的实质也是在寻求一种尊重学生差异的有效的教育教学模式。在这一过程中，教师就成为学生差异性资源的组织者和促进者。作为一名当代社会的教师，一定要树立一种差异教学意识，保护好每位学生的好奇心和求知欲，努力去满足学生的不同心理需求，对特质学生多一些关注，使所有的学生在原有基础上都能得到全面的、自由的、和谐的发展。

二、探求：开发学生差异性资源的具体途径

开发学生差异性资源即差异性教学。目前的素质教育，从某种意义上说,就是要进行差异性教育，要求教育者要开发好，组织好、利用好学生的差异性资源，即进行差异性教学。在教学中，如何将此落实到位，一直是教育实践者所困惑的问题。

（一）鉴别差异，差异性教学的前提

（1）客观存在的学生差异。人与人的差异不仅仅表现在先天遗传上,还表现在其身心成长与智能发展的后天条件上。因此其逐渐形成的自我意识水平、兴趣爱好、发展方向、发展速度等方面也会有区别,最终能达到发展水平都也是不相同的。差异的内容是多种多样的,包括感知上的分析与综合的不同、思维方式的场独立性与场依存性的差别、情感表达上的外显与内隐的区别、兴趣指向的差别、气质、性格等类型的不同等等。

（2）鉴别方法的多样化。教师要准确了解学生的心理世界,掌握鉴别差异的心理测量方法。要结合学生各方面的发展实际,通过对学生活动及各学科教学的深入细致的观察,有效地对儿童发展的个别差异进行鉴别,这也是进行差异性教学的前提。

（二）划分差异，差异性教学的条件

（1）教学目标的分层。教学目标不仅要根据课程标准,更重要的依据是学生的实际发展水平。班级中一般都有几十名学生,学习基础、认识兴趣、学习能力之间存在着各种差异,要制定出对全班学生都适用的唯一的教学目标是不切合实际的。设计教学目标必须具有一定范围,让学生对于目标的选择具有一定的自由度，使学生明确教学目标的下限,了解达到怎样的水平才是基本合格的。

（2）教学内容的分层。在课堂教学作为主渠道的教育时代里,对于教学内容加以分层以供学生选择，这样对于集体教学中的全体学生的智力发展的促进和提升都是利大于弊的。

（3）课程编制的分层。学校教学都是按照课程标准统一进行教学，而学生的智力发展水平是有快有慢，接受能力有高有低。课程标准的统一是教学所必须遵循的，而对于课程的编制则是要求教师必须区分对待的。

（4）课堂练习的分层。如何在短短的一节课时间中，使各个层次的学生都有所发展，使我们分层的教学目标真正落实，让每位学生在不同的层面上都有所提高，这就要求教师要清楚每一个教学环节的侧重点，对于知识的巩固也要有所侧重，有意识地按不同层次训练学生，这样才会收到好的教学效果。

（三）差异形式，差异性教学的体现

（1）分组方式：组间同质、组内异质。按照学生的学业成绩、能力水平、个性特点、性别差异、文化背景等因素将班级中的学生进行合理搭配，分成若干小组。在课堂教学中以小组为单位来进行学习活动，在这样的合作活动中使学生相互帮助，相互激励，获得自身的有效发展。

（2）促进生间互动。互动，强调的是人与人之间交往时的相互依赖关系。在教学中,我们希望看到学生与学生之间彼此相依的真正互动。

（3）实施开放性教学。班级授课制是把学生编在固定的班级，而开放式的教学则要求把学生按照某种差异因素来进行分班，目前我们学校实施的特长选修课就是一种开放式的走班教学。学校也可以在同一时间内,开设同一课程,呈现出不同进度的同一课程教学,让学生在同一时间内去自愿、自由地选择自己要学课程的进度，这样课堂教学就会很好面向个别差异。

（4）网络化教学的选择。以互联网为基础的网络教育使因材施教成为一种更切实的可能,学习变成一个各取所需的过程,个性化的学习得以真正实现。在学习过程中,还可建造可参与环境,激发学生兴趣,使学生通过与创新环境的交互作用,获得知识和能力。

差异化教学的心得体会范文第2篇

关键词：尊重；差异

随着教学改革的逐步深入，许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异及自我效能感的问题十分关注。无论是理论工作者，还是在教学第一线的实践工作者，都在为解决因学生存在差异，不能采用统一的教学模式来进行教学。素质教育既承认人与人之间的基本素质上是相同或相近的，同时又看到人与人之间存在着很大差异。教师要了解学生，洞察学生的心灵与秉赋，从学生智力发展的潜在性出发，依据因材施教的原则，做到知人善教，进行差异教学。在实施差异教学过程中首先必须承认差异，尊重差异；然后将学生分层，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，进而发挥各自的优势特长，使每位学生得到个性上的充分发展，达到素质教育的目的。

一、差异教学法提出的背景

中国古代教育家孔子曾提出“有教无类”的观点。但事实上，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，每个人都形成了独特的“个性心理世界”，在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面不尽相同，各有侧重。而重视学生的特性和培养具有个性的人是素质教育的基本出发点，进而促进学生全面而又有个性的发展。

从1999年以来，我国普通高校(特别是高师院校)连续大幅度扩大招生规模，其中一个严重的问题就是学生素质参差不齐，个体差异较大。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在很大不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。由于学生之间存在着诸多差异，所以在教学中就应该有针对性采取一些方法，尽可能的平衡每一个同学。而差异教学就是在班级体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。

二、差异教学法的理论基础

差异教学法依据因材施教的原则，做到知人善教。

每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，致使学生的智力发展各有特色。“差异教学法”是一种人性化的教学方法，教师在教学过程中要充分考虑到学生的个性优势，分别采用不同形式的教学方法和技巧，从而让学生自主学习，呈现出殊途同归的特殊效果，达到提高学生的整体学习能力和综合素质的教学目的。

差异教学法重视非智力因素的培养。

学生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力，如果学生有强烈的学习热情，就会兴趣高涨，不知疲倦地学习；如果学生有坚强的意志和毅力，在学习过程中就会刻苦努力，锲而不舍。因此，重视非智力因素的培养是实行差异教学的重要理论基础。

三运用差异教学法必须做到

第一，承认差异、认清差异。

英国教育大臣在评价中国的教育时。曾发出这样的感慨：“中国式的教育，的确使平民得到了平等的受教育的机会，但同时也失去了千千万万个丘吉尔。”总之，只有正视学生的差异，才能避免失去千万个丘吉尔。只有正视学生差异，才能使各类拔尖人才脱颖而出，适应新的国际人才竞争，才能使我国真正成为人才济济、垒面发展、充满活力的国家。

任何两个个体之间总是会有差异的，这是不争的事实。在进行差异教学的过程中，教师首先要清楚学生们的“差异”所在，也就是确定不同学生在学习面前的主要障碍都有哪些。有的学生可能是基础差或者知识结构不合理所导致的学习状况不理想，有的可能是因为学习方法不当而总是事倍功半；还有的可能是因为自身的兴趣不足、学习情绪消极、注意力不集中等原因导致学习起来困难重重；甚至有些学生是因为人际关系等其他客观因素对其心理产生影响，从而影响到学习成绩。

教师需认清学生的“差异”，以学生的差异为基础，制定差异的目标，实施差异的计划，通过差异的教学程序实现有效的解决学生的整体学习问题和使学生的学习得到整体提升的共性目标。

第二，尊重差异、发挥个性。

1尊重学生的性格差异。对待同一现实，学生所持的态度和采取的行为方式是不同的，这就是性格差异。对于不同的评价教师应考虑到学生的个性的差异。在数学领域，这种差异是十分明显的，在评价中，我们应尊重学生的性格差异，采用多元的评价标准，让学生的个性得以发挥，让数学课堂呈现丰富多彩的格局。

2尊重学生的兴趣差异。为促进每个学生在原有的基础上得到发展，必须重视学生的个性兴趣差异，激发其兴趣，发挥其潜力，并为他们提供施展才华的舞台。比如对于爱唱爱跳有音乐特长的学生，可在适当的时间组织一场演唱会，或演奏会，或歌舞表演等等。喜爱服饰的学生，可组织服装模特表演比赛。喜好书法绘画的学生，可组织他们开展书法或绘画作品展出。喜欢旅游的同学，可组织他们进行乡土历史的调查，摸清家乡有多少值得保护的古桥、古庙、古塔、古墓、古居的情况。爱辩论的学生，可组织辩论赛。总之把各种有兴趣特长的学生培养、选后，还应培养他们的团结协作能力。现代社会注重互相学习和团结协作，这种优秀品质应在学生时代就逐步养成。

3尊重学生的能力差异。学生能力的差异是十分显著。如在学生中不难找到“五音不全”者与原唱音乐创造者。数学神童与语音不全者等等。对于这类学生的教学，若过分强调劣势的训练，可能会使他们的兴趣与热情消耗殆尽。这时，教师就要努力让不同程度的学生都能在自身基础上获得创新性的发展。实行分组教学把能力相对较弱的同学分配到能力较强的小组中，每个小组成员不但要自己要学好，还要帮助其他同学学习，让他们知道只有垒组成员都成功，自己才算成功。在学生分组实践中，对每个学生，教师都要以爱动其心，热爱、关心每一个学生，特别是“差”生，只有对每个学生都有诚挚的爱心，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是使差异教学成功的思想基础和前提条件。

差异化教学的心得体会范文第3篇

关键词：差异教育 差异化教学 课程 课程观

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0145-01

20世纪90年代以来，关注学生个性化、差异性发展的差异教育作为一个重要的教育改革理念已经越来越为教育理论研究者和教育实践工作者所重视，差异教学在教学实践中也已经形成了强大的教育改革潮流，但与实践领域的繁荣形成鲜明对照的是，差异教育课程理论的研究相对较为贫乏和薄弱，而理论上的苍白必然会导致实践上的肤浅和混乱。因此，构建着眼于实现学生全面发展基础上的个性化发展的差异教育课程理论就变得尤为重要。本文就差异教育的课程观进行了探讨。

一、差异教育的内涵

差异教育是旨在促进学生差异发展的教育教学活动，其认为在教育教学活动中要突出强调三点：“从差异出发”、“实施有差异的教学”和“为了差异发展”。教育的意义不在于教给学生统一的生活规范，而在于引导学生构建自己独特的生活方式。所以差异教育教学活动的核心追求就是要促进学生主体性之个性化发展，这就是“为了差异发展”的目的之所在。“从差异出发”就是要把学生原有的个体差异视为教育教学活动的起点或前提，把学生之间丰富的个体差异作为一种巨大的可供利用的教育资源。“实施有差异的教学”是指为了实现学生的差异发展，针对学生的个体差异而在教学组织、内容、方法、手段、评价等方面为学生设计并组织灵活的、弹性的、差异性的教学活动。

二、差异教育课程的意蕴

差异教育倡导全面、和谐的教育，其课程目标就是要促进学生的差异发展，促进每一个学生全面发展基础上的个性化发展，培养全面发展的人、主体性和个性充分发展的人。其课程观包含如下三种含义：

1.差异教育的课程目标着眼于每一个学生的个性化发展

在差异教育的视野中，学生不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的、独特的、处于不断发展中的人。学生具备全部的智慧力量和人格力量，具有巨大的发展潜能，教师要坚信每个学生都是可以积极成长的，是追求进步和完善的，是有培养前途的，是可以获得成功的。因此，要对教育好每一位学生充满信心。而由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每一位学生具有个人独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面都有自身的独特性，而这种独特性、差异性正是个性的本质特征，只有尊重、珍视学生的独特性才能培养出具有独特个性的人。

鉴于此，我们认为差异教育课程的基本目标应该定位于：营造一个开放的、受教育者主动参与学习设计的课程环境，以课程组合的多样性来适应学生个性发展的多元化，通过有的放矢的选择，安排自己的课程结构，实现既掌握知识技能又充分发展学生特长的教育目的。同时通过自主选择激发学习动机的持久性，增强自我发展的目的性，提高学生的总学力。

2.每一位学习者自主选择贴近自己生活世界并与未来发展紧密相关的个性化的课程内容

鉴于每一位学生具有自己独特的内心世界和内在感受，有着独特的观察、思考和解决问题的方式，因此在课程内容选择问题上，差异教育主张选择那些与学生的个人知识和直接经验高度相关、与学生生活息息相关的活生生的经验为课程内容，选择与现代社会和科技发展有密切联系的课程内容，选择终身学习必备的基础知识与技能为课程内容，并赋予学生充分的自主选择权，注重发挥学生的主观能动性，以为其个性充分发展创造空间，同时，鉴于差异教育要适应每个个体的需要，这在客观上对教师提出了更高的要求，要求教师在主动、自觉地引导、帮助每一位学生设计适合其智力组合特点、适应其个体教育需要，能促进其天赋得到充分的个性化发展的教育方法和内容，使每一位学生的优势得到展示和发展，最终实现其个人价值。也只有这样，才能让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展，其生存状态和生活方式才能得到真正的改变。

总之，差异教育课程应该把每一位学生的差异视为宝贵的课程资源，并对之进行最大限度的开发和利用，以学生的生活经验为基础，把隐含在日常生活、人际交往中的课程内容外显为活动并使之课程化，通过设定一定的活动项目和活动方式展开教育活动，使文化课程与日常生活互相渗透，有机结合，从而实现学生在体验化的教育过程中的自我管理、自我感悟、自我完善、自主发展。

3.差教育课程组织采取学科课程与活动课程有机结合的方式

差异教育的课程组织是指将差异教育课程各要素或学习经验进行安排、组合、整合，以期形成一定的课程结构，达成差异教育的课程目标。它贯穿于差异教育课程设计的始终。从某种意义上讲，差异教育的课程组织就是差异教育资源整合的过程：在课程目标的指导下，将课程内容按照功能性、多维度重新组织为学科课程和活动课程两类课程，并使之有机结合，从而建立起富有特色的差异教育课程体系。

学科课程以学科内容为组织重点，以学科的基本结构为主要脉络，主要是为了完成国家的统一目标，有明确的学习要求和任务，着重培养学生的基本素质和基础学力，以及发展性学力和创造性学力的基础培养。

活动课程是指以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫做生活课程、经验课程、儿童中心课程。它以儿童的兴趣和需要为出发点，重视儿童学习的过程和方法，重视儿童的实践和直接经验，把儿童作为活动的主体，因此这种课程有利于儿童的个性发展，有利于照顾儿童不同层次的需要。

学科课程的主导价值在于通过课程让学生掌握、传递和发展人类系统的文化遗产，活动课程的主要价值在于让学生活动，获得对现实世界的直接经验和真实经验。二者可以有机结合，相互补充，相得益彰。

参考文献

[1]曾继耘.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

差异化教学的心得体会范文第4篇

一、差异教学的概念

差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

二、在高中数学教学中实施差异教学的必要性

（1）学生的差异性。教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。高中生来自不同的家庭、学校，其素质、能力方面的差异，必定使得他们对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。

（2）社会对差异性的需求。系统论认为，系统中千差万别的各要素各施其职，系统才能良性循环。自然界各要素的差异和谐共生，社会也是如此。社会学理论研究表明，社会越发展，经济越发达，社会分工越复杂，人才多样性的需求也越大。和谐创新型社会需要各种类型、各个层次的富有革新的创新型人才。

（3）差异教学能够促进学生最大限度的发展。差异教学是坚持发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区’且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容”。差异教学重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视人本身的发展，充分尊重生命的独特性和生成性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来。

三、在高中数学教学中实施差异教学的策略

1.教师要树立差异教学的教育观

作为当代教师，我们不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了现代教育观。

2.创设人性化的教学环境

要实现学生的和谐发展，必须建立民主平等的师生关系，营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，心情愉快地投入学习，培养学生的自我激励能力，认识自己，开发自己，从而调动其积极性，增强自信心和责任感，为今后的成长和发展营造更多的生长点。教学必须着眼于学生个性差异，充分发挥出每个学生的主体性和创造性，使每个学生都能适应自身的能力水平和社会要求，以实现其最大限度的发展。

3.在教学各环节中差异教学的实施

（1）要确立差异性教学的目标。在制定教学目标时，应面向全体，尽可能考虑到每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差异的目标，使学生在智能优势领域得以更好地发展。

（2）要有课前预习的差异性要求。预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程。它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力。学生在预习中能自我指导实践，逐步培养自己学习的主动性，增强学习数学的自信心，进一步调动数学学习的积极性。对于学生而言，预习是重要的环节之一，我们应该根据高中数学教学要求，对不同的学生在预习时提出不同的要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，只有这样，才能使每个学生获得满意的预习效果。

（3）课堂教学要有差异性。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成差异教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在实施教学时，应以中等生为基准，同时兼顾学优生和学困生，要注意调动他们参与数学教学活动的比率，不至于受冷落。

差异化教学的心得体会范文第5篇

一、差异化教学的内涵

所谓的差异教学，就是承认学生的差异，针对学生不同的兴趣、能力和性格特点因材施教，使每个学生的个性品质在原有的基础上和可能的发展水平上获得最大进步，使学生在思想品德、智力水平、劳动习惯和身心素质等方面获得充分、全面、和谐的发展。其实，差异教学的实质概括起来就是“因材施教”，使教学不在拘泥于传统教学制造“标准件”“一刀切”的僵化做法，而是把注意力转移到学生的自身发展的可能性上。

二、实施差异化教学的必要性

1.高职学生的学力水平参差不齐。高职院校的学生由于来源复杂，有从普通高中考取的来的，也有从中专、技工学校或职业高中考取的对口高职生（即所谓的“三校生”），还有从职业中专转过来的五年一贯制学生，由于教育经历不同，基础知识和专业知识参差不齐，而兴趣爱好、个性特长以及学习的目标更是千差万别，学生之间不仅有认知结构上的差异，也有思维方式、兴趣、爱好等个性品质上的差异，这些差异对学生的学习将产生不同程度的影响，造成学生学习能力存在显著差异。要把这样学习力水平参差不齐的学生群体培养成为合格的社会主义建设有用之才，实施差异化教学是行之有效的方法。

2.高职学生的潜能存在较大差异。加德纳的多元智能理论认为人的智能是多元的，该理论为个体间的差异做了很好的诠释，为差异教学提供了理论支持并有助于在大型课堂中实施，把每一个体的智力结构看做是差异的和个体化的，为我国高职教育课程改革提供了新思路：我国高职教育应该在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智力领域（特长或智力强项），使教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。因此，教师要充分尊重学生的个性，理解学生的思想认识差异的存在的合理性，让学生在舒适的环境成长，从而发挥自己的潜能，成长为创新人才。

3.高职教育教学改革的需要。教学质量是高职院校生存和发展的生命线，是高职院校可持续发展的永恒主题。传统的高职教育教学理论与实践存在很多弊端，集中表现为在人才培养过程中忽视了教育对象之间的差异性。具体表现为在人才培养过程中实施一刀切的模式化教育，过多地理论知识的灌输，偏重于学生记住了多少理论知识，忽视了学生相互之间的差异，忽视了对学生创新意识的培养，使学生一直陷于被动的学习境地。因此，在以提高教育教学质量为高职院校的各种工作的中心的情况下，实施差异化教学确有必要。

三、实施差异化教学的途径

高职院校如何实施差异化教学，高职教育教学要贯彻以人为本、因材施教教育教学理念、尊重高职学生的个性化发展，是培养学生创新意识与能力的关键，具体可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学管理、教学评价、班级管理等多方面的实施差异化。要转变传统的教育教学观、师生观。

1.教学目标的制定。针对层面的不同制定不同的教学目标，实行有差异化的教育教学方法，使“上游学生能吃饱，中游学生吃得好，下游学生吃的了”，形成全面提高，整体推进的良好局面，为社会培育类型繁多的高技能应用型人才，从而真正体现职业教育的教育教学目标。

2.教学计划的制定。可以根据高职学生自身发展目标的要求，制定两个或两个以上的教育教学计划，不同的教学计划在满足大纲基本要求的前提下，在难易程度上与侧重点上有所不同。对有升学深造要求的学生教学计划可以多侧重于长线理论性的课程，教学任务可以稍重一些。而对于有就业需求的学生教学计划的制定可以多侧重实践与技能的培养，以满足不同学生的就业需求。

3.教学内容的设置。高职院校在学生教育教学内容上应有所不同，对于大多数学生来说，高职教师教育教学内容的选取必须以就业为导向，紧密与职业教育、双证书教育相结合，激发学生的学习主动性，提高课堂教学质量。此外，为满足学生更高技能培养的需要，必须设计一些与素质拓展相关的教学内容。

4.教育教学方法的选取。在教育教学方法选取上，教师要在明确教育教学目标的前提下，针对不同层次学生的特点，选取形式多样的教育教学方法。并不断地从各层次学生的学习中汲取新的信息，及时调整教学的要求、方法和手段，实现教与学的动态平衡，使各层次的学生得到恰当的锻炼。

5.尊重学生的个性。尊重每一位学生，了解学生的不同心理，了解他们的思想与心理，分析学生的人生观和世界观。差异化教学层次的划分尽管是按照学生自愿与老师动员相结合的方法确定的。但也要考虑到学生经历竞争环境形成的不同心理，有时候这种心理能影响学生学习积极性的发挥，甚至产生退学的想法。教育是面向全体学生的，在这个前提下，要充分尊重学生，以人为本，激发个性活力，学生学习的动力才能发挥出来。

6.采用认知考核和非认知考核、目标考核与过程考核等相结合的考核模式对学生进行评价。实施差异化教学，由于教学目标、教学计划以及教学方式与方法不尽相同，因此对学生的评价标准就难以统一。采用多种考核形式相结合的考核模式进行评价，就能较好地避免传统的“分数是衡量学生的标准”的考核弊端，从而促使每一个学生都形成良好的个性、获得成功体验、增强自信心、身心得到全面发展。