目前小学教育的现状范文第1篇

【关键词】小学健康教育 课程建议

一、小学开展健康教育课的现状与主要目标

我国自四十多年以前就开始开展针对于小学生的健康教育课程，而在过去的几十年中，在小学生的健康教育教学中，总体教育体系并没有建立健全，相关的教学知识总是零散地分散于各类学科教材之中，而近十年发展以来，由于教育部门对于小学健康教育课程的重视，已经逐渐出现了专门化、系统化的小学健康教育教材。

随着社会教育内容与教育模式的发展需求，目前国际以及国内的教育力量对于小学健康教育课程又提出了新的要求，虽然总体上看，小学健康教育正处于蓬勃向上的发展状态，但是小学教师对于健康教育课程中“健康”二字的概念却没有进行深刻化理解。小学健康教育课中的“健康”究竟是指代目前世界卫生组织所界定的 “一种身体、精神和交往方面的良好状态，不仅仅没有疾病或不虚弱”，还是说其所指代的是一种意味着“没有疾病”的健康状态，小学执教者对此说法莫衷一是，而这种观念认识上的不一致也可以说是造成我们目前小学健康教育总状况散乱无章的根本原因。总的来说，我们可以发现目前国内的执教者在开展小学健康教育的过程中，其所侧重的还是对于小学生预防疾病能力的培养，即在课程性质上与卫生常识课极为接近。而对于小学生的一些情绪困扰的开解能力以及人际交往能力的培养则没有得到应有的重视，所以整体上目前我国小学生健康教育课程在很大程度上削弱了健康教育本身所应具备的科学性、系统性和全面性。为了让我国目前所开展的小学健康教育课能够切实提升小学生的身心健康，下面，本文将从如下几方面对如何开展小学健康课提出建议。

二、就如何开展小学健康课的几点措施建议

1. 处理好健康教育与其他学科之间的关系

对于小学生来说，在其求学阶段，他们不仅仅要接受语文数学等基础知识性课程，也要接受健康教育课程，而为了能够让小学生在同时接受多门课程的过程中对健康教育课程的教学内容有一个较好的接受度，教师和学生就必须同时关注于健康教育学科与其他学科之间的密切联系。健康教育课程是一类交叉性课程，其所涉及的知识层面是极为广泛的，包括教育学、社会学、传播学以及美学在内的多重学科，因而教师应当通过适当的表达方式，让学生明白健康教育与他们所接受的其他学科知识本质上是密切相关的。虽然由于学科的交叉性与知识内容的重叠性，可能会导致小学生的学科教材上出现重墨交叉的情况，即同一知识点在不同的学科教材上反复出现。在这种情况下，小学教师就应当从学科的教学目标出发，要让小学生知道不同的学科有其不同的学习重点，比如生物学中所教授的细菌只是为了介绍这一生物物种的存在状态与特点，而在健康教育课程中，教师向学生讲述细菌的概念，则主要是为了让小学生明白注意个人卫生的重要性，只有通过学科教学目的的阐述才能将各个学科进行明确的学科特点区分。

2.对小学生的健康教育给予足够的重视

判断小学生的精神心理状态是否正常，我们往往从小学生以下几方面的状态来考察：首先，我们要判断小学生是够具备充沛的经历，能够对日常生活中以及学习中的一些压力从容应对；其次，小学生是否保持愉快开朗的心情；再者，小学生是否拥有比较正常的人际关机，在群体互动中是否收到信任与欢迎；最后，小学生自身的注意力是否比较集中，有没有出现身体不适等现象。

由于小学生的心理状态对其今后的成长路程是具有重要影响作用的，因而小学教师与相关教育部门必须对其引起重视，通过合理的健康教育课程的教学指引来培养小学生良好的心理素质。由于目前多数小学生为独生子女，因而其性格上总体教以自我为中心，自理能力与情绪上的自我疏解能力都比较弱，而这些能力与素质都是关乎小学生未来成长状态的重要因素，不良的生活习惯与性格往往会对家庭和社会造成一定的负面影响。因而对于小学不同学习阶段的学生，健康教育的授课教师应该通过分阶段心理辅导教育，帮助小学生渡过青春期这一人生中的危险年龄阶段。

3. 强调师生的参与意识，重视评价和设计

对于小学生的健康教育来说，卫生科学应当是其教学的主要内容，而健康则是健康教育的根本目的，而这种健康不仅仅指代于生理上的无疾病状态，更强调于其心理上的健康。小学教师应当充分发挥健康教育的教学作用将其作为健康知识与健康行为的桥梁。具体来说，小学教师不仅仅应当在教学过程中为学生树立良好的健康行为榜样，更需要在日常生活细节中让学生感受到健康行为的重要性，只有自己以身作则做好了表率，学生才会遵从教师的教学指引。例如在教授“节约用水”这一课程时，小学教师不仅仅需要在课堂中向学生介绍节约用水的重要性以及实际行为范例，更应该在于学生相处的日常生活细节中注重节约用水，使小学生从小养成卫生健康习惯，而这对孩子来说将会终身受益。

三、结语

总的来说，开展小学健康教育课程的主要目的在于培养小学生良好的言行与卫生习惯，因而教师在开展教育的过程中，必须保证其教学内容与教学模式是与该教学目标所一致的。我们可以说，在小学生的整体教育中，由健康教育课所带来的教育影响效果是其他课程所无法达到的，而健康教育为我国培养四有人才也作出了巨大的贡献。

参考文献

[1]李仲莹？小学班主任实施渗透式心理健康教育初探[J]？科技信息， 2007，（13）？

目前小学教育的现状范文第2篇

关键词:新疆;体育场馆;器械;学校

中图分类号:G807文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)28-0304-04

体育场馆设施及器材设备是保证体育教学、课外体育活动和课余训练、竞赛正常进行不可缺少的物质条件,是落实“健康第一”指导思想的重要基础。因此,学校体育场地器械条件能否适应学校体育工作的不断深化改革,在教育资源共享方面进行实践,将有着十分重要的意义。

根据文字记载,20世纪30年代末,新疆开始有体育场地和相应的器材,民国三十年(1941)统计,共有体育场地16个,至1949年新疆和平解放前夕,已减少到两个,排在当时全国29个省、市的第二十七位,按当时新疆人口计算,每210.5万人才拥有一个体育场地。1949年以后,各级政府为了开展体育运动,增强人民体质,开始有计划、有步骤地在各级财政预算内安排体育基建投资;同时提倡社会各行多渠道投资,修建体育场地。在此影响下,新疆各级学校体育场馆、器材建设受到相关部门的重视,开始修建各体育项目场地和购进各类体育器械,由此学校体育教学与训练工作初步得到保障。到了20世纪80年代,随着西部大开发的逐步深入和新疆经济等各项事业的快速发展,各级学校体育场馆器械建设有了快速发展,至今体育场馆数量已达到8 868个(总面积为38 921 487 m2),中小学器械达标学校数已达到3 756所,给学校体育工作的开展提供基本物质条件保障。不过笔者研究表明,新疆各级学校体育场馆器械的现状和内地地区相比在质量、数量、规模、布局、形态等方面还有一定的距离,亟待解决。

一、研究方法

1.文献资料法。根据研究需要,查阅了《新疆通志――体育志》,《新疆通志――教育志》,《新疆教育年鉴》1990―1998年,《新疆维吾尔自治区2007年教育统计资料(内部)》等著作和有关本研究的期刊论文,这些文献资料为本文提供了大量的数据和方法论。

2.统计法。从以上资料中提炼、整理得出的数据进行统计和逻辑分析。

3.访谈法。对新疆各地区教育局教研室学校体育负责人进行走访或电话访谈,了解该地区各级学校体育场馆器械现状及其体育教学与课外体育活动的影响。

二、研究结果与分析

(一)普通高校体育场馆、器械现状

1.室外体育场地现状。体育场地面积、场地个数、人均面积和每千人拥有场地数是衡量体育设施建设的常用指标。据表1的统计结果表明,新疆现有的32所普通高校共有在校学生数为278 182名,现有体育场地总面积216 690 m2,人均面积为7.79m2,与全国普通高校体育场地人均9.4m2相比,低17.1%,说明新疆普通高校现有体育场地人均面积处于全国中下水平,平均每个场地的学生负担量过重,按高校体育场馆配备要求,现有场馆配备率也较低。此外,通过访谈得知,目前新疆普通高校室外体育场地不仅数量相对较少,而且质量也较差。这些场地大多数是原来利用校教职工的课余时间简单修成的一块平地。到目前为止,新疆仅有3所高校修建了标准田径塑胶跑道。其他学校使用的都是非标准田径场地,跑道长度在300米～350米之间,这些不仅对体育教学带来些不便,而且是对校田径运动会的高质量举行带来了很多负面影响。

2.室内体育馆现状。新疆在干旱气候影响下,成为中国最干、最热、最冷、风沙最大、温差最大的地方之一。极端最高气温曾达48.9℃,极端最低气温曾达-51.5℃。因此,在学校如果没有体育馆,夏天极热期、冬天寒冷期的体育教学将无法进行。据表2中可以看出,目前新疆有32所普通高等学校的体育馆总面积235 019平方米(其中,9所学校拥有室内篮球馆、12所学校拥有健身馆、10所学校拥有乒乓球馆,6所高校有室内田径地下跑廊,跑廊长度60米～120米、条数4～14条不等),人均活动面积0.845平方米,远远不能满足新疆这样常下雪结冰、刮风、冬季长等特点的地区体育教学需要。另外通过访谈得知,有些体育馆以前是一个教室就为了体育教学需要暂用的。加之,在经济利益的驱动下,部分高校体育场馆被侵占、挪用的现象屡见不鲜,体育场馆的专场专用未能落到实处。因此,这些体育馆不仅不能满足正常教学训练的需要,而且还影响了学生积极参加体育课或课外体育活动的热情。

3.器械现状。体育器械是教学过程所必需依赖的教学辅助设施,在教学过程中起着极其重要的作用。如果体育器材匮乏,将导致很多体育项目的教学不能正常开展。本文通过访谈得知,目前新疆各类普通高校体育器械严重不足,基本不能满足体育教学与课外体育活动的基本需求。七十年以前从乌鲁木齐市天山体育器材厂(这一体育器械厂1885年前已经倒闭)购进的很多单杠、双杠、篮球架等器械现在很多已经过时或陈旧但至今尚未更新,仍在使用,使得体育教学过程中学生的安全无法得到保障,存在着诸多隐患。此外,由于在购进先进器械或新兴项目器械的工作进展方面显得滞后,使得很多学校无法开设新兴体育项目的教学。因此,长期以来单调而枯燥的教学内容严重影响了学生上体育课的积极性,学生逐渐对体育课失去兴趣,造成学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。

(二)中等职业学校体育场馆器械现状

1.场馆现状。表3显示,新疆现有171所中等职业学校中(包括普通中专学校、成人中专学校),共有学生193 084名,现有体育场馆总面积1 175 968m2,人均面积为6.09m2,与全国普通高校体育场馆人均9.4m2相比,低35.2%。这些说明新疆中等职业学校现有体育场馆人均面积较低,现有体育场馆均不能满足学校体育工作发展需要。此外,学校规模大小均存在室外场地数量不足或质量较差的问题。如,大多数中等职业学校现拥有的体育场地是简易田径场地(沙土质地);部分中等职业学校拥有篮球场地和排球场地,但主要是水泥场地或土质场地;乒乓球台主要是室外简陋的水泥球台。

2.器械现状。从访谈中得知,新疆大部分中等职业学校器材过时、老化、配备不齐,基本不能满足体育教学和课外活动的需要。加之,有些学校体育教师缺乏新兴的体育课程培训,导致体育教师依然教授和开设陈旧的体育项目,比如简单的田径跑、跳、投运动,没有及时上报学校领导并要求加强器械配置和更新。这也是导致新疆中等职业学校体育器械的更新工作始终跟不上现代体育发展要求的主要原因之一。

(三)普通中学体育场馆器械现状

1.体育场馆现状。当前新疆包括完全中学、高级中学、初级中学、九年义务制学校等中学数为1 830所,在校学生数为1 572 502名。表4的统计结果表明,现有体育场馆总面积15 406 512 m2,人均面积为9.79 m2。目前中国已规定的中小学平均体育场地面积约为7 m2,与之相比,新疆中学人均值却高于这个水平,有66%的学校场馆面积达标。这与新疆地域辽阔,人烟稀少的地理环境有关。其中,大部分中学可以较为方便的拥有一片沙土地作为运动场地使用,至今各类中学中几乎没有塑胶操场。此外,城市、县镇和农村学校之间存在较大差异,地区间拥有的场馆面积和发展水平不平衡。

2.器械现状。从下页表5,我们可以看出新疆现有的1 830所普通中学中1 079所中学体育器械达标,按照国家教委颁布的《中小学体育器材设施配备目录》的规定,每个学校体育器材达标率必须在80%以上,才能称之为体育器材合格,而目前新疆各类中学中58%的学校体育器材达到合格,还有42%的中学体育器材至今未达标,体育器械达标率较低。因此,为了满足体育教学需要及激发学生上体育课的兴趣和保证学生上体育课的安全,体育器械未达标的学校急需购置新的体育器械。

(四)小学体育场馆、器械现状

1.场馆现状。下页表6的统计结果表明,新疆有4 589所小学,学生有2 058 884名,现有体育场馆总面积19 937 078m2,人均面积为9.68m2,平均场馆面积达标率为56.2%。其中,城市和县镇小学的人均场地活动面积分别为3.65m2和5.38 m2,按目前中国已规定的中小学平均体育场地面积约为7m2相比较,说明明显低,而农村的人均场馆面积却高于此水平,这与新疆农村地区土地面积较大有关,大部分农村小学简单利用一片空旷沙土地当运动场地使用,不过这些场地的质量很差,学生往往一运动就尘土飞扬,这不仅严重影响了学生上体育课的积极性,而且也导致了家长对学校体育工作的片面认识。

2.器械现状

在新疆现有的4 589所小学中器械达标的学校数为2 677所,占学校总数的56.3%,达标率较低。另外,通过访谈得知,新疆农村小学体育器材严重缺乏,大多小学在球类器材方面三大球各1个,有的学校甚至球类数量为零。田径器材平均每校10 件,体操器材5件,武术器材仅为两件,小学和少数民族学校情况更加严重。这已经成为了开设体育课和提高体育教学质量的严重障碍。

三、结论

学校的体育场馆和体育器械是开展体育教学、进行身体锻炼必不可少的物质条件,它同教学楼、实验室、图书馆同等重要,是检查、督导、评估、规范学校体育工作的重要指标之一,其状况如何将直接关系到整个学校体育工作的成效,而其建设的数量、质量则会直接或间接地影响和制约着学生参加体育活动的兴趣与质量。造成新疆普通高校、中等职业学校和中、小学校体育场馆数量不足、场地负担过重、体育器械未达标的原因是多方面的。各级各类学校领导没有及时关注学生的体质健康状况,适时修建场馆和配备体育器械来满足体育教学需要和学生课余体育活动需要,大部分学校建校至今,场馆一直未曾改善,招生规模日益扩大也是造成人均面积相对缩小、场地负担量加重的重要原因。因此,在今后的工作中新疆教育各级部门及各类学校要高度重视场馆修建工作,尽量建设室内场地,以免受天气变化而影响上课,保证篮、排、足球等场地要平坦,以免学生受伤,煤渣跑道应随时代的发展尽量淘汰,以提高学生运动的兴趣与参加运动的积极性。在体育器械方面,各类学校要尽量拨出一些经费或多方筹集经费购置体育器械,体育器械负责老师要及时报修或更新旧的体育器械,提高体育器械的达标率,以满足体育教学需要和保证学生上体育课的安全。

参考文献:

[1]新疆维吾尔自治区教育厅.2007年新疆维吾尔自治区教育统计资料(内部)[Z],2008.

[2]《新疆通志――教育志》编纂委员会.新疆通志――教育志[M].乌鲁木齐:新疆教育出版,2006.

[3]《新疆通志――体育志》编纂委员会.新疆通志――体育志[M].乌鲁木齐:新疆人民版社,2002.

[4]教育部体育卫生与艺术教育司.学校体育工作重要法规问卷选编[M].北京:人民教育出版社,2006.

[5]丁璐,等.新疆农村学校体育现状与发展对策研究[J].体育科技,2001,(5):7-10.

[6]马明珠.新疆学校体育设备与冬季授课现状的调查研究[J].北京体育大学学报,2005,(9):1244-1245.

Analysis on Situation of Sports Grounds and Apparatus in Schools of All Levers in Xinjiang

SI Gan-dan1,Abula・yusup2,HU Jin-ming2

(1.Xinjiang changji institute PE College,Changji 831100,China;2.Xinjiang Normal University PE College ,Wulumuqi 830054,China)

目前小学教育的现状范文第3篇

关键词: 师范大学 非学历教育 发展现状

学历教育是普通高校的基本工作,也是当前高校主导的教育形式。但未来社会是终身学习型社会,随着社会的发展,人们对教育的需求将日益广泛和多元,继续教育的特征将越来越为明显,一次性的学历教育因其自身的局限性,必然难以满足终身教育所包含的各种需求。因此,发展非学历教育,将其提高到与学历教育同等重视程度是教育发展的必然趋势。事实上,国内一些综合性大学已开始认识到发展非学历教育的重要性,并积极发展非学历教育,如清华大学提出要“铸造中国继续教育第一品牌”,北京大学、中国人民大学等名牌高校无不在大力发展非学历教育,并且取得显著的成果。在此背景下,我试图从国内师范大学这个视角,展开对师范大学非学历教育发展现状及存在问题的分析。

一、当前师范大学非学历教育发展现状

1.非学历教育管理机构的设置现状。

当前师范大学非学历教育管理机构有以非学历教育办公室的形式设置,也有以培训部或者培训中心的形式设置,大致可分为三种类型:①学校层面设立非学历教育领导小组,各教学院系设立非学历教育办公室、培训部或培训中心,业务上归于继续教育学院管理;②在继续教育学院内设立非学历教育办公室、培训部或培训中心,直接由其对学校非学历教育领导小组负责,统筹规划与管理非学历教育培训工作,各教学院系不另设非学历教育管理机构;③继续教育学院、各教学院系甚至校内一些行政机关均设有非学历教育培训机构,彼此之间互不干涉,各自为政,自由发展。

从目前实际情况来看,大多数师范大学的继续教育学院虽然都设有非学历教育机构,但却并未分设各教学院系层面的非学历教育培训机构,更没有设立校级层面的非学历教育领导小组,非学历教育发展实际上处于未加重视或边缘状态。而对那些没有统一管理,管理机构、各教学院系和各培训机构各自为政的师范大学来说,非学历教育发展更是处于一种无序、非公平竞争甚至内讧的混乱状态。

2.非学历教育管理机制的运行情况。

在非学历教育的管理机制上,师范大学呈现整合和分散两种发展状态。大多数师范大学都是校内各教学单位、各培训机构自行举办各类非学历培训班,发展混乱,缺乏统一管理与监督,管理机制和规章制度根本没有建立起来。部分学校将全校非学历教育统筹整合起来,协调发展,并鼓励具体分担项目培训的各教学院系、各培训机构积极响应,制定规范的管理制度和政策,“在全校非学历教育领域内推行统一招生宣传、统一安排宿膳、统一报考、统一收费标准、统一发放证件等管理举措”[1],不断完善学校非学历教育的发展环境,推动非学历教育的蓬勃发展。总体而言,师范大学非学历教育处于分散发展状态的较多,整合发展的较少。在新形势下,分散的、“地摊式”的非学历教育发展弊病丛生,已日益成为限制非学历教育进一步发展突破的突出因素,整合管理是非学历教育管理机制发展的有效途径和必然趋势。

3.非学历教育培训项目、培训规模情况。

目前,大多数师范大学都开展了非学历教育培训,培训项目领域主要集中在教师教育培训上。以华东师范大学为例,其在教师教育方面的培训包括:各学科骨干教师培训、骨干教师通识培训、校长及后备干部培训、中小学教导主任培训、中小学教研组长培训、中小学班主任培训、中小学德育教师培训,几乎涉及到教师教育的各个方面。除了教师教育培训外,一些学校还办有一些社会类培训,包括会计类、IT类、经济类、语言类。但大部分社会培训都涉及到中小学基础科目辅导和素质提高等内容,培训层次相对较为低端。另外还有一些涉及到考试考证类的培训项目及其它职业创新类项目。除了教师教育培训项目之外,师范大学的其它培训项目的规模一般都比较小。以北京师范大学为例,非学历教育“每年培训中小学校长及骨干教师、其他各类教师以及各类社会培训学员约10000人次”[2],算是在师范大学里培训规模较大的学校之一。但是与一些综合性大学相比较仍然有一定的差距。大多数师范大学非学历教育培训如果除掉政府委托项目之外,其它属于市场获得的培训项目规模非常小。

二、师范大学非学历教育发展存在的问题

当前师范大学非学历教育除了少数学校予以高度重视,在快速发展外,大部分学校基本上处于忽略甚至没有发展的状态,存在着种种问题,这与未来社会教育发展趋势极不相称。

1.对非学历教育发展缺乏战略意识。

师范大学普遍只是重视发展学历教育,没有认识到非学历教育在终身教育与继续教育中的重要性,更没有在新的形势下将非学历教育放在与学历教育等同地位加以重视,甚至还是沿用传统的看法与做法,纯粹将其视为学校创收的一种途径。事实上,新时期非学历教育已经远远不止于经济意义上的培训,除了培养社会人才,它还担当着提高学校社会声誉、增强学校实力、创建学校品牌的作用,正如清华大学继续教育学院院长胡东成所说的那样:“现在清华大学面临两种人才的培养,一种是学历教育,一种是继续教育。前者是潜在的人才,后者是现实的人才。从某种意义上讲,后者是清华大学快出人才、出好人才的重要途径。……如果我们现在能在现实的人才中培养一部分有发展前途的人,把他们培养成单位留得下、稳得住、用得上的人才,无疑将有利于提升清华大学的社会声誉。”[3]清华大学这种对非学历教育的教育功能和社会功能的认识,形象地说明了非学历教育的重要性和必要性。但是,目前很多学校对非学历教育缺乏应有的重视,觉得非学历教育是社会培训机构的责任,发展可大可小、可有可无;即便积极发展,对其重要性的认识很多仍然只是停留在经济效应上,对社会效应缺乏应有的重视。这些直接导致了其对非学历教育战略重要性的忽视,使得师范大学非学历教育无法得到扎实有效的发展。

2.非学历教育处于被动发展状态。

由于对非学历教育缺乏战略发展意识,师范大学相关机构在非学历教育方面缺乏积极主动的发展意识,大多时候是被动承接政府或社会委托的培训项目和任务,很少积极主动争取新的培训项目,开拓新的发展领域和培训市场。而且这些委托培训任务大多是与师范大学自身特征较强的教师教育相关的项目,它只能委托师范大学承担,无需与一些综合性大学进行竞争,因而本质上讲是缺乏竞争的。由于缺乏竞争,以及对非学历教育不重视等原因,有些师范大学甚至连教师教育培训项目都不能完全做好,更不用说努力去争取相关的政府、社会或行业的教育培训项目,扩大规模了。

3.非学历教育辐射或涉及的领域狭窄,培训层次低端。

师范大学非学历教育培训项目主要集中在教师教育上,对其它领域的一些诸如总经理、总裁、高管等高端培训和研修班,大部分都没有试图去开拓,或者根本无力举办。即便是在教师教育培训上,一些师范大学也只是在做政府委托的单一任务,如中学新课程标准培训,项目培训完了后就整个结束,没有后续的追踪项目。同样在教师教育培训领域,很多师范大学并不主动对其进行全面细分,实行个性化的多元培训,如教师教育培训就可分为中小学校长培训、骨干教师培训、班主任培训、素质教育课程培训、单科教学法高级研修等。事实上,仅教师教育方面,就存在着一个巨大的非学历教育培训市场,需大力开拓。但我发现,在培训层次上,一些师范大学并未着力抓住教师教育(针对中小学教师)这个具有自身特色的领域开展非学历教育,却花费了相当多精力举办一些属于中小学课程辅导之类的培训班(针对的是中小学生),丢弃了本应关注的更高领域,因此无法将培训层次提高、规模扩大。这种丢了西瓜、捡了芝麻的做法,对师范大学非学历教育向高端发展示范效应产生了不良影响。

4.非学历教育管理机构不合理,管理制度不健全,师资队伍专业性不强。

在机构设置上,大部分师范大学没有全校相呼应的、垂直条块式的管理机构;在管理制度上,缺乏统一规范的、刚性的管理制度与规章;在师资队伍上,大部分依托本校全日制学历教育教学的教师,师范特征较强,缺乏专门的、综合水平较高的非学历教育发展的人员和队伍。因此,在管理上,整个非学历教育发展状况非常散乱,各自为政、相互推诿、质量无法得到保障的事情时有发生;在教育教学上,缺乏与综合性大学甚至与社会培训机构相竞争的整体能力与实力。这是师范大学非学历教育目前发展存在的突出问题,也是阻碍师范大学非学历教育发展的重要原因。

三、对师范大学发展非学历教育的建议

在高等教育大众化教育环境与终身学习型社会进一步到来的形势下,师范大学要想获得全面的发展,必须重新思考非学历教育的发展定位,充分重视非学历教育的发展。这里,我以为要发展非学历教育需从以下几个方面入手。

1.高度重视,整合发展。

各师范大学必须从战略高度充分认识到非学历教育在实现继续教育和终身教育过程中的重要作用与贡献,明确其发展、壮大的重要性和必要性。同时,要建立学校层面非学历教育发展领导小组,认真研究和全面统筹规划学校非学历教育的发展,进一步整合学校非学历教育的管理机构和进一步完善非学历教育的管理制度,协调校内各种教育培训资源和培训师资,坚决杜绝非学历教育各自为政、混乱发展局面的出现。

2.坚持特色发展。

教师教育培训仍然有很多有待开拓的项目,需要师范大学根据基础教育发展形势,结合教师的实际情况,创建更多有针对性、有效的培训项目,发挥师范大学的职后教育功能。各师范大学要依托自身在教师教育方面的优势,大力建设、拓展与教师教育相关的非学历教育培训项目,将教师教育培训这一特色做大做强。

3.坚持质量和品牌建设。

师范大学非学历教育首先要保证教育、教学的质量,形成一套严格的、社会信赖的质量监控和保障体系,不断增强自身非学历培训的师资力量,扩大师资队伍,使之具有充分孕育、发展乃至壮大的良好内部环境。同时,依托优势学科,开拓更多的非学历教育培训项目和培训领域,在大力发展非学历教育的同时,应该有意识减少低层次、低端的培训项目,根据自身学科发展实际,在优势学科开展与社会需求紧密结合的高水平、高端的培训项目,逐步建立师范大学的非学历教育培训品牌。

参考文献:

[1]郑义寅.论高校非学历教育工作的“五项创新”.中国成人教育,2008.2.

[2]摘自北京师范大学网页scett.bnu.省略/

目前小学教育的现状范文第4篇

（1）可以提升学生的心理健康程度，保障学生健康成长；

（2）可以通过心理健康教育为教学工作做铺垫，让学生在健康的心理的支撑下，全身心、高效率地投入到学习中，提升小学教学的质量和效果；

（3）心理健康教育对于学生今后的成长、成才，有着非常关键的作用，是学生今后发展进步的基石和保障。

二、在小学管理中应用心理健康教育的策略

1.定期举办心理健康讲座

在小学管理过程中，定期举办一些有针对小学生的心理健康讲座，对于提升学生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康讲座中，可以邀请相关的专家学者或者小学生心理健康研究人员到现场进行讲座，将通俗易懂的道理与一些能够吸引小学生、引导小学生的生动事例相结合，让小学生对心理健康有一个简单的、正确的认识，并学会如何面对困难、挫折，如何处理生活中的一些心理难题，如何与人交流相处等，让小学生通过心理健康讲座，能够对自身的心理健康问题有一个简单的认知，了解到什么样的心理状态是不好的，什么样的心理状态是健康的，并在今后的生活中学会保持健康的心理状态，学会调节自己的心理状态。对小学生进行心理健康讲座，一定要注意语言的通俗性、生动性，要多结合相关故事、事例，要注意通过适当的方式吸引学生的注意力，避免由于讲座的枯燥、难懂造成学生的反感。

2.观察学生的心理状况

在小学管理中，和学生接触最多的是教师，因此，教师最可能了解到每一个学生的心理状况，最可能发现心理不够健康的学生。教师对于班级内学生的心理状况的观察，对于保证学生的心理健康是非常重要的，通过观察，教师应当做到这几点：

（1）及时发现心理存在问题的学生，及时与学生沟通，了解其心理状况，在必要的时候和学生家长交流，告知家长学生心理存在的问题，共同寻找解决办法；

（2）在平时的生活和授课过程中对心理存在问题的学生采取特殊的、有针对性的方式进行相处和交流，让学生感受到班集体和教师、对自己的关心和爱护，让学生感受到自己的重要性，产生自信心，通过健康、积极的环境影响，让学生的心理逐渐回到正轨。

3.制订心理健康教育计划和目标

有计划、有目标地开展小学生心理健康教育，才能取得显著的教育效果，因此，在开展小学生心理健康教育之前，首先应当制订一套详尽、科学的计划，包含心理健康教育的方式、内容、流程、参与人员、意外情况处理等，并为心理健康教育制订阶段性的目标，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情况发生。另外，不同的学校，心理健康教育的计划和目标并不是完全相同的，相关的小学管理工作者应当根据学校自身的学生人数、经费、课程安排等，灵活制订心理健康教育的计划和目标，在心理健康教育和教学工作不冲突的前提下，通过对心理健康教育计划和阶段性目标的制订和严格实施，提升心理健康教育的实际效率。

三、结语

目前小学教育的现状范文第5篇

关键词：音乐教育 现状 趋势

（一）背景

如今的21世纪是一个科学技术先进、国际竞争激烈、经济繁荣的时代，它赋予育艰巨的使命和严峻的挑战。随之迎来的是掀起轰轰烈烈的教育改革浪潮，而音乐课程是础教育的组成部分和必修学科，是美育、开发智力的重要手段，因此音乐教育已逐渐被各个国家及各级政府教育部门所重视。在新观念、新思潮的领导下，世界上一些具有代表性的国家诸如美国、日本以及中国，相继的进行了系统性的、整体性的改革，制定出了各个国家自己的音乐课程标准。如美国于1994年制订了《艺术教育国家标准》，在1997年公布实施，并在2000年通过联邦立法程序的《2000年目标：美国教育法》规定，艺术课程被列为美国中、小学校8门核心学科之一，其中包括音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术4个不同的艺术门类。目的是使美国的艺术教育质量在2000年达到“世界级水平”。日本于1989年颁布《中小学音乐学习指导要领》1992年开始实施，1998、1999年修订，2002年实施修订稿。法国国民会议则于1987年就通过了《艺术教育法》。此外，近年来英国、俄罗斯等许多音乐教育比较发达的国家，以及我国香港、台湾地区也相继制订了各具特色的《中小学音乐教学大纲》或《中小学音乐课程纲要》。在我国《全日制义务教育音乐课程标准》2000年3月开始组织研制，2001年3―6月形成征求意见稿并进行修改，2001年7月由教育部以“实验稿”的形式正式出版发行，2001年9月起在38个县级试验区进行实验试行。由此可见当前国际音乐教育改革风起云涌，各个国家对音乐教育的重视程度是颇为深厚。

在我国，过去的音乐课程在与其它课程相比之下并不引起政府教育机构以及众人的重视。但近年来，由于我国对基础音乐教育前所未有的重视和强有力的扶植，政府颁布的各项教育法规中都明确规定了艺术课程应有的地位，伴随着中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把美育正式列入教育方针，音乐教育在学校教育中的地位也以法律的形式得以确立。各级教育行政部门建立中小学音乐教育机构、制订法规和文件，改变了以往无专门的机、无法可依的涣散局面；引进外国音乐教学法，提高教学质量；开展丰富多彩的课外校外音乐活动，促进学校音乐教育的发展；引进先进的教材及教学设备等。可以说，目前是我国音乐教育历史上最好的发展时期。

但是，在这同时，我国目前的基础音乐教育现状还存在诸多问题，面临许多自身体系与时代不符的问题，制约我国的音乐教育事业的发展。基础音乐教育也和其它科学事业一样，如同金字塔的结构：基础越宽实，顶端才越牢固，否则，尤如无根之木，无源之水，要想持久是为之甚难啊。因此，在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天，如何完善音乐课程体系让现状得以改善，如何使我国的音乐教育冲出重重困难挑战得以蓬勃发展，诚然，基础音乐教育已成为当今一个十分重要和紧迫的课题。

（二）意义

在这种背景下，要想我国的音乐教育得到更快更好的发展，必须非常清楚透彻的了解我国音乐教育的现状如何，进而对相应的现状问题进行分析给予对策。音乐教育是实施美育的重要手段，对促进人类智力、智能的提高，萌发对音乐的兴趣与爱好，培养良好的审美能力，进行道德教育，建设精神文明，实现教育的“三个面向”的目的，起着至关重要的作用以及他所赋予的特殊含义，而这些是其它教育所不能代替的。霍姆林斯基说过：“没有音乐教育，就不肯能有合乎要求的智力发展。”

本课题是在目前国际音乐教育改革浪潮的背景下产生的，有一定的现实性；新《课标》的颁布和实施还没有广泛的深入我国各各地区，许多地方的基础音乐教育还存在很多问题，此领域还在研究探索阶段，因此本选题有一定的前沿性；目前对基础音乐教育的现状研究大多还停留在较为宏观的理论层面，对微观实践研究还不够，本选题从理论阐述和实例分析两方面入手并结合国内外最新的研究现状和趋势，具有较强的应用性，对提高我国基础音乐教育的现状有一定的借鉴意义。

（三）国内外研究现状与发展趋势

最近几年，教育改革是全球性的热门话题之一，各国纷纷掀起改革运动，其目的是努力构建完善的教育体系与时代步伐一致。在我国颁布并实施新的音乐课程标准之际，了解国内外基础音乐教育的研究现状和发展趋势综观近几年来国内外的研究现状和发展趋势，学习和借鉴国际基础音乐教育的经验是很有必要的。纵览近几年的国内外音乐教育，可以归纳出以下五个基本特点：

1、着重强调音乐课程的价值。我国的《音乐课程标准》将音乐课程价值概括为三个方面：审美价值、创造性发展价值、表现与社会交往价值。国际音乐教育学会（ISME）认为：音乐教育能有效开发个体潜能，激发创造冲动，升华精神境界，提高生活质量。美国的《艺术教育国家标准》认为：音乐教育能够培养完整的人，在发展个体直觉、推理、想象以及表达和交流能力等方面具有独特的作用。前苏联音乐教育工作者更是对音乐教育的价值做了精辟的概括：音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。