现场教学信息

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现场教学信息范文第1篇

关键词： 先学后教 初中信息技术教学 教学模式

新课程标准明确信息技术课程的教学实践的基本理论，强调以学生为中心。这就意味着教师应当采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当做知识灌输对象的传统教学模式。

以“先学后教”为基本程序的教学模式，近年来广受中小学的追捧。但在实际操作过程中，“先学后教”是否适用于所有学段、所有课程乃至所有知识点教学？特别在信息技术教学中，应用这样的教学模式能否培养学生的创新精神与实践能力呢？以下通过分析教学过程与教学方式，结合学生能力分析，探究“先学后教”在信息技术课堂中的教学新思路。

一、“先学后教”模式解析

1.学生学习能力分析

早在30年前，江山野先生就在《论教学过程与教学方式》一文中阐述：在大中小学等整个学校教育全过程中，学生学习能力的客观发展由低到高一般要经过五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段，主要在小学低年级；第二阶段是基本上依靠教师的阶段，大体上从小学中年级开始，延续到小学高年级；第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段，一般说，从初中就开始进入这个阶段；第四阶段是学生在教师的指导下可以基本独立学习的阶段；第五阶段是学生完全独立学习的阶段。

不论处在哪个发展阶段，学生都具有一定的学习能力，只不过在不同阶段，学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。这实际上决定了不同发展阶段我们应当采用不同的教学方式，培养学生的学习能力。

2.基本教学方式分析

江山野在《论教学过程与教学方式》一文中指出每个教学发展阶段都已找到了适合的基本教学方式。但在实际教学工作中，教学方式常常落后于学生学习能力的发展。在学生已经具有相对独立学习能力的阶段，仍然采用由教师牵着鼻子走的教学方式，是一种很常见的现象。为克服这种落后现象，有必要强调指出：应该把第三种教学方式（先学后教）当做适合学生相对独立学习阶段的基本教学方式加以确立，使之成为这一阶段的教学常规。

初中学生已经基本能够自己阅读教材，大致明白所要学习的内容，但是并不一定能够理解得确切、全面、透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常感到学习上有许多困难。他们还没有掌握一套自学方法，养成自学习惯，不能独立学习，只能在教师帮助下相对独立地学习。首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学，这样“先学后教”的教学方式适合学生已能相对独立学习的阶段。先让学生自主学习和思考，自主发现问题、提出问题，寻求解决问题的途径，把学习的主动权交到学生手里，这是一个质的变化。

二、“先学后教”模式尝试

“先学后教”的“学”是自学的意思，是学生带着教师布置的任务，按既定目标自学，学生的自学成为一堂课的起点。“教”不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况点拨，或调整教案。我根据一年多的尝试与摸索，探索出“先学后教”在信息技术课堂中的教学新模式。

1.布置与分析学习任务

信息技术学科有别于其他学科，它的操作性和实用性十分强。教师在教学中不应面面俱到，不应以“填鸭式”教学方式灌输学生知识，不应包办代替学生所要做的一切，而应结合学生特点和教材内容，精心设计任务，让学生在实践中摸索、探讨，亲身体验创新的乐趣。

教学中，我设计的学习任务具有阶梯性，一般分为三个层次：基础、巩固、提高。对于基础任务，在老师引导与点拨的基础上，学生通过模仿或自主探究完成；对于巩固任务，学生按照老师提供的帮助文档或者小组协作完成；对于提高任务，则需要发挥学生的想象力与创新能力。每一个任务中都包含新、旧知识，学生接受任务后首先想如何完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。通过老师的带领，学生自己发现问题，并提出问题，调动学生主动求知的欲望。

如我在教学《逐帧动画》时，由于是新授课，采用先展示后分析的教学步骤。我先播放一个蝴蝶任意飞舞的动画作品，让学生分析该动画的构成。学生通过讨论得出蝴蝶飞舞是由原地飞舞的元件和添加引导路径动画构成的。原地飞舞的动画学生不知道该如何操作，引出《逐帧动画》课题。在分析蝴蝶原地飞舞的动作中发现，蝴蝶的一个动作就是一帧，这就引出“逐帧动画”的制作方法。通过分析学习任务，学生在教师的引导下有目的地探究，这实际上就是一种学习指导。

在这节课上，我布置的任务分为三个层次：第一层次是学生制作蝴蝶原地飞舞的动画元件或者豹子原地奔跑的动画元件；第二层次是在场景中制作蝴蝶任意飞舞（豹子向前奔跑）的动画；第三层次是制作多个蝴蝶按照不同路径飞舞的动画或多个豹子比赛的动画。如果时间还多余，就可以让学生自己绘制背景。每个学生都能根据自己的基础找到相应任务，在完成的基础上，向高层次的任务挑战，体验到快乐与兴趣。

2.自主探究与有效讲解

郭思乐教授说：“教师的作用是提出学习主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持、鼓励，还有及时、恰到好处的引导。知识是靠学生寻找、发现的，与学生的经验、感悟相连，这样获得的知识才是有意义的、根深蒂固的，同时有极强的迁移能力。”有些老师在教学中，喜欢把每一个内容都讲到细致。这样的课堂教学无法体现学生学习的主体性，容易形成被动学习；限制学生创造性思维的发展，思想容易被框死；课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣；难以教会学生自主学习方法。

教会学生学习，一要学会使用信息技术工具和信息资源；二要学会如何使用信息技术工具和信息资源辅助学习，提高学习能力。通常对于书本上的理论知识，如第二章《管理计算机》和第九章《走进网络世界》，我布置的任务是让学生自己上网搜索，然后通过选择利用相关知识完成任务；对于其他操作实践任务，我提供导学案，文档中有详细的操作步骤，学生根据操作步骤的引导自主完成基础任务。无论是网络还是导学案都为学生在自主探究过程中提供一个学习平台。

学生在自主探究的过程中，总会出现各种问题。在解决问题的过程中，一定要继续发挥学习能力。凡是他们自己能够解决的问题，就让他们自己解决。教师只是引导者，否则，虽然让学生自主学习，教师仍按照自己的思路演示操作方法，失去学生自主探究的意义，教学针对性不强。

如在学习PowerPoint中《在页面中插入动画》这一内容时，学生根据教师提供的帮助文档自主探究插入动画的方法。但在探究的过程中，学生发现操作步骤没错，可动画就是不显示。教师不应该直接演示正确的操作方法，而是引导他们发现错在哪里？从而引出相对路径和绝对路径的使用。学生再根据老师的点拨，继续探究解决的方法。有的学生会在“movie”属性中输入带完整路径的动画名称；有的学生会将动画和PPT放在同一文件夹下。学生通过自己动脑，发现新知识，同时体会学习乐趣。

3.交流讨论与展示作品

学生在探究过程中，无论是成功还是失败，都有自己的体验，这种体验是别人无法代替的。学生在体验中感受，就会提高探究兴趣，从而形成探究的思考方式，有效培养创新精神和创新能力。在探究活动中，每一个学生的体会是不同的，教师应把学生的成果尽量多在课上展示。

如在FLASH的教学中，每堂课都有一个FLASH作品诞生。每个学生的审美观点与创作才能都不一样，往往每个作品都具有唯一性。我让学生介绍作品，运用哪些工具，怎样操作才能达到那样的效果。其他同学也会发表看法，指出其改进的地方。学生在自我评价和相互评价的过程中，发现自己的长处，得到成功的体验，从而树立自主探究信心。

教学过程是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力的增强，教师的作用在量上发生与之相反的变化。教师的主导作用不是恒定不变的东西，而是不断变化、不断走向“反面”并最终要被“否定”的东西。这样，教师才能自觉地按照教学过程的客观发展规律，提高学生的学习能力，实现“教是为了不教”。

参考文献：

现场教学信息范文第2篇

关键词： 现代信息技术 美术特长教学 实践经验 整合 思考

现代信息技术作为对人类发展具有影响力的高新技术，正深刻改变传统的教育模式。高中美术特长专业课的训练，多数学生在毫无美术基础又迫于文化课不理想的情况下选择学美术考大学的途径，只有充分激发他们的学习兴趣，才能使他们在高中阶段有限的时间内掌握美术基本知识。我校从高一就开设了“艺文并重模式”的美术特长班，笔者将多媒体等现代教育技术引进特长教学中，优化了美术课堂教学，下面从理论和实践上进行分析和探讨。

一、现代信息技术与高长教学课程整合的认识和理解

从现代信息技术特点、美术的学科特点、高中美术特长教学的目的和现状分析出发，寻求支撑的理论依据和整合点。

1.信息技术的特点。

（1）资源的丰富；（2）表现的多样性；（3）交流的互动性；（4）时间的高效性；（5）效果的预见性；（6）学习的主动性。

2.高中美术课程的特点。

（1）陶冶审美情操，提高生活品质；（2）理解美术文化，提高人文素养；（3）激发创新精神，增强实践能力；（4）调节心理状态，促进身心健康；（5）拓展发展空间，帮助规划人生。

3.高中美术特长教学的目的和现状分析。

高中美术特长教学的目的以素质教育为出发点，一定量的专业技能培养，通过严格、科学、系统的训练，培养学生创造性地、深入地、扎实地掌握艺术造型的能力，并具备一定的创新能力和艺术审美能力，为学生升入高等艺术院校继续深造和从事一般美术工作打下必要的专业基础。

美术特长教学现状分析：美术专业理论课讲授得枯燥乏味，许多抽象概念知识点学生难以掌握和理解；美术教学方法单调，学生学习被动和机械化；学生的审美素养停滞不前，眼界狭小，很少接触到各种“百花齐放”风格的作品和作画方法。

二、现代信息技术与高中美术特长教学整合的具体运用

高中美术特长教学是实践和理论相结合的直观教学，具备其他学科的一般流程和环节，合理适当地运用现代信息技术到美术特长教学中的各个环节和各项课程中，发挥优势，提高课堂教学效率。

1.运用现代教育技术，形象直观，改善了美术理论知识课。

给学生传授美术理论知识是进行临摹和写生练习的一个必不可少的课程，学生很难独立思考和处理各种复杂的画面，我们可以借助现代教育技术找出理论知识与直观形象结合中的转换途径，达到提高学生欣赏水平和绘画表现能力的目的。

以静物写生构图原理的传授为例，先把要讲授表达的静物内容在3DMAX中进行建模，制作出衬布的形状、大小和贴上不同的颜色或贴图，然后通过灯光配置和摄影机的摆放，形成一个课堂静物写生教学的三维空间，给学生一个由理论到真实环境相结合理解的切入方式。

2.运用现代教育技术，全程跟踪学生考试情况，完善和升华美术考试过程。

定期对学生进行专业测试，及时了解学生存在的问题。美术作品的作画过程往往是一幅美术作品成败的关键，美术专业训练一个很重要的内容就是规范学生的作画步骤。我们可以利用现代教育技术，通过录像，全程拍摄记录下部分学生考试的过程，将从学生起稿构图的第一步到最终修改完成的过程拍摄下来。让学生及时了解自己在绘画过程中存在的问题，老师可以通过每次考试的录像了解学生的学习情况。

3.运用现代教育技术，优化美术写生作品的讲评方式。

对学生的美术作品进行讲评，是特长班教学中的一项主要教学内容。可以用相机拍摄下学生每次的美术作业，在电脑上给每个学生建立成长档案，将拍摄下的作业照片标上姓名，完成日期并存进档案里；找出与学习内容相同的各种类型的美术范本入电脑，放进另一个文件包里，并以不同风格和表现特点命名。例如，在进行了一次静物素描写生考试后，我发现许多学生的作业都出现了“灰”的问题，我运用软件photoshop打开了一张美术作业，选择了菜单[图像]|[调整]命令中的[曲线]功能对画面进行了适当调整，加强了画面的对比度，顿时整个画面效果与先前形成了鲜明的对比，运用直观快速的方法加深了学生对“灰”这个问题的认识。通过作品显示比较，获得难点问题的解决途径。

三、现代信息技术与高中美术特长教学整合的反思

在信息技术和美术教育学课程整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的。

1.整合应将信息技术看做教学的一个有机组成部分，主要在美术课程教学活动中有机结合使用信息技术，以便更好地实现教学目标。

整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，哪类教学的需求。设法找出信息技术在哪些地方能强化学习效果，哪些地方并不适合用，也不要勉强套用，像高中的特长教学老师的很多现场动手示范是任何信息媒体都取代不了的。

2.信息技术与美术课程的整合对美术教师提出了更高的要求。

信息化时代，美术教师必须有全面的计算机技术、网络知识。熟练掌握计算机应用、图形软件等，并对美术新课程标准有更深更全更透的掌握，要尝试运用更新的教学理念、更现代化的教学手段，使信息技术与美术教学更好地结合，才能使学生有所得、有所获。

3.信息技术与美术课程的整合对学生提出了更高的要求。

信息技术与美术课程整合变传统老师讲、学生练的单一形式为信息学习的多元化，由被动接受到自由选择、自主探索。有些学生极易在信息海洋里迷茫，或者沉迷于网上聊天、游戏等转移注意力，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。因此，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：较强学习自觉性、更强的自我控制能力。

4.尚待解决的问题。

整合的起步阶段不可避免存在一些不足之处，如师生在网络上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略。

参考文献：

[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）.教育部文件.教基.[2000]35号.

[2]陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育.中国教育报，2000-11-07.

[3]章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式.浙江教学研究，2000，（2）.

现场教学信息范文第3篇

关键词：农村中小学；学校资源；体育教育；场地器材

1.研究目的

我国农村中小学占全国中小学总数的89%，人数占学生总数的74%。因此，农村学校体育工作始终应该是我们工作的重点，农村学校体育对全国学校体育的发展具有重要的战略意义。教育部体委司司长在谈到农村学校体育时指出：农村学校体育抓不上去，就谈不上真正意义上的面向全体学生，全面提高学生身体素质，在农村的工作难度最大，农村学校体育教学先不谈质量。中心小学以上还有12%的学校没有开体育课，器材设备严重缺乏也是重要原因之一。[1]目前，尽管中国城市化节奏越来越快，但作为一个农业人口仍占很大比例的国家，要提高全民族的素质，走科教兴国之路，农村中小学的地位及所要承担的历史责任仍是不可忽视的，搞好农村中小学体育工作是实现素质教育的有效途径。基于上述原因，对民乐县农村中小学的体育教学现状与场地使用情况进行了调查。渝水区农村学校比例较大，对这种类型地区的学校体育现状进行分析、研究，找出对策，无疑对推动全区乃至其它同类型地区农村中小学的学校体育改革有着积极的意义。为适应体育改革与发展的需要，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设的高素质劳动者的要求，教师要结合学校的实际情况，选择合适的教学内容，充分调动学生的积极性，以达到强身健体的目的，为教学服务，让每个学生健康成长。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

研究对象为渝水区（良山第一小学、良山第二小学、珠珊中心小学、罗坊小学、姚圩小学、南安小学、欧里小学、新溪小学、石州小学）部分学校的体育教学和体育场地。

2.2研究方法

2.2.1问卷调查法

根据《学生体质健康标准》，从身体形态，身体机能，身体素质三个角度选取指标进行测试，包括身高，体重，肺活量，50m跑，立定跳远，800m跑，以及坐位体前屈进行问卷调查本文采用随机抽样的方法，从九所小学中随机抽取问卷调查对象，学生900份（男540，女360）体育教师60份（男40，女20）。

通过查阅相关的文献资料，根据本课题需要，参考教师意见，设计了2套调查问卷（见附表），调查问卷进行了信度和效度检验，起结果符合社会学调查的要求，问卷详情见下表：

问卷发放与回收情况

2.2.2访谈法

访问有关专教师，听取教师对本研究的意见；就有关调查问卷的设计和制作，参考教师们的建议。

从被调查的学校中随机抽取一定数量的老师和学生进行访谈，认真记录访谈结果，获取与本课题有关的信息。

2.2.3实地考察法

在渝水区小学进行实地考察。

3.结果与分析

3.1农村学校体育存在的问题

活动场地按国家规定，城市中小学人均建筑面积达到5.6平方米，初中达到7.35平方米；活动面积城市中小学达到4.8平方米，农村中小学达到7平方米。[2]经统计和调查的学校体育器材与《标准》要求的配置器材相差甚远，现被调查学校中有76.5%的学校因体育器材缺乏而不能按大纲的必修教材开课，同时，现有体育器材大部分陈旧破坏，其中不乏由于保管不善修理不及时等人为因素造成，一方面器材匮乏，一部分人为浪费，同时也给正常的体育教学埋下安全隐患。由于地方经济的原因，制约了学校的发展，有些学校没有正常的经费来源，还有的学校因经费有限，不能对体育进行投资。

3.1.1体育教师数量不足

根据大纲要求，按六个班配备一名专业体育教师。[3]据调查，九所小学中，小学专业体育教师不足，体育课都由班主任或其他老师兼任，有些贫困山区连文化课老师都没有配备全，更不要奢求体育教师了。因此，农村中小学体育专职教师平均不足一人，普遍未按要求配备，体育教师数量严重不足。体育师资是学校体育工作能否很好开展的关键，加强学校体育师资队伍建设也是学校体育工作的重要任务。农村中小学的体育师资数量不足，兼职比例过高。体育教师的年龄、学历情况。农村中小学体育教师学历达标情况较好。本科学历占总体的42.1%，专科学历占31.8%，中专学历占26.1%，基本达到国家关于学历的要求，说明各级教育主管部门近年来狠抓师资培养和培训的工作已初见成效。但教师的年龄结构和职称不太合理，中年教师人数和高职称人数比较少。25岁以下26-35岁36-45岁46岁以上高级中级初级无职称农村中小学体育教师的教学工作量较重。有62%的中学教师和66%的小学教师每周课时量16～20课时，体育教师除了进行正常的教学外，32.4%的教师还要负责课余训练，79%体育教师要带早操、课间操，除此之外，92%的体育教师还要兼任其他事项。体育教师的待遇情况。85%的学校不把早操、课间操计入体育教师的工作量，87%的学校不能按规定发放服装。体育教师的思想状况。调查发现68%的农村体育教师思想不稳定，原因是学校领导不重视体育，体育教师的社会地位低，工作条件差。体育课开课情况。调查显示，能按教学大纲正常开设体育课的占调查学校总数48.5%，部分年级正常开设的占47%，全部不开设的占4.5% 。

3.1.2体育课随意性大

大多数农村学校把体育课纳入了教学计划，列入了课程表，但名副其实，开课率相当低，往往把体育课当成室外活动课，让学生自由活动，或者把体育课当成“自习课”，玩一玩，放松一下，有一名老师监护就可以了。学校场地不达标，上体育课操场尘土飞扬，学生拥挤不堪，教学任务不仅完不成，安全也无法保证。学生对上体育课兴趣不大，不仅女生在一起说说笑笑，男生也斯斯文文，和女孩子一样，聚在一起你拥我挤，尤其是村级学校，开课随意性大，上体育课随心所欲，拿一个篮球就行了，学生自己玩，“放羊式教学”占多数，这不是体育课，没有强度，达不到锻炼身体的要求。

3.1.3体育课开课率低

如果遇到雨雪天气，体育课只好中断，教学进度受到严重影响（再加上“五·一”，国庆节，学校其他活动），也不找空闲时间给学生补上，据统计，按一学期20周计算，除去中期和终期两次考试，正常开展体育课的时间有14周（不包括风雨天气），这样的体育课根本达不到锻炼身体的目的。农村学校体育器材缺乏是事实，但实践证明，体育教师只要充分发挥主观能动性，是可以在一定程度上弥补体育器材不足的。然而，教师过分依赖领导，不主动想办法，也不积极争取。

3.1.4体育活动方式单一

学生场地不达标，学生跑步你撞我，我推你。做广播体操，连胳膊腿脚都伸不开，有的学校干脆取消早操和课间操。一些学校即使开设体育活动，也并非向全体学生，而是培养少数几个体育尖子，以培养几个体育尖子为学校体育活动，仍然是应试教育的一种表现。早操，课间操及课外活动上学校体育活动的重要内容，也是对学生身心教育与个性发展十分重要的环节，从两操（早操、课间操）总体来看，农村学校课间操开展最好，课外活动次之（场地短缺），早操最差。从总体来看，镇中心优于中心中学，中心中学优于农村。

3.1.5体育经费不足

调查显示，农村中小学体育经费严重不足且不平衡，59%的中学和66%的小学体育经费严重不足，12%的中学和18%的小学根本没有专项体育经费。农村中小学体育教师学历基本达标，但体育教师的年龄结构不太合理，中年教师和高职称的人数较少，教师数量不足，兼职比例过高，工作量大，待遇低，思想不稳定；体育课开课基本正常，但执行体育教学大纲、教材使用等情况较差；体育教学、场地器材建设处于目标模糊和放养式管理，缺乏宏观目标和微观管理体制，经费严重不足；这些情况严重制约和限制了河南省农村中小学体育的发展。全面提高体育教师的素质，建立合理的激励机制加强对体育师资队伍的规划和管理，确保体育教师队伍的数量、质量，加强体育师资培训的步伐，采取有效措施提高师资的素质水平，加强对青年教师和兼职教师的培养培训工作，重点要加强对兼职教师的培养培训工作，以保障农村学校体育工作的正常开展。同时开展丰富多彩的体育竞赛，丰富校园文化生活，从而提高青少年学生生长发育机制，为社会输送合格的有用人才。加大学校体育经费的投入，积极改善办学条件。各地要按照《学校体育器材配备目录》要求，积极进行场所和器材的配备。从实际出发、实事求是，利用一切可以利用的环境资源，开展农村学校体育。可结合地方特色，人文环境创编方性体育教材、自制器材，最大限度地满足学生体育活动的要求。学校体育应有重点地推进这些有本地特色运动项目在学校的发展。从调查的数据看出，农村中小学80%的没有合格的场地、器材、设施资源匮乏，导致资源开发受阻；体育教师的年龄、职称、学历结构不合理，60%的达不到资源开发的需求；学校的领导对体育资源开发的重视程度不够、支持力度不大，多数只重视升学，没有真正从学生的身心健康考虑；体育资源开发往往只停留在内容资源的开发，观念落后、资源开发意识淡薄，教材成为唯一的开发对象，没有真正开发出适合本校的资源；已开发的资源未能在教学中得到很好的利用和推广。河南省农村中小学校的体育资源开发与利用应结合本地实际，沟通社区，建立校内、外体育资源的转化机制，多渠道开发体育课程资源；加强对体育资源开发利用的管理、督察和指导工作，加大对体育教师、领导的培训力度，把体育资源开发作为评价学校课程建设的重要内容；转变教师教学角色，增强开发意识，树立整体课程资。

3.2学校场地与器材使用情况

相对器材而言，多数农村学校场地尚有保证，在被调查的学校中，69.3%的学校有150m以上的田径场（大多是土场地），民乐县中小学都有篮球场，其中，60%的农村学校篮球赛球场是水泥场地。现有23.5%的学校体育器材基本达标（指基本能适应大纲必修教材教学需要），但还有71.4%的学校只有少部分体育器材，而5.1%的学校几乎没有体育器材，校与校之间差距较大。农村学校体育场地普遍狭窄，学生活动范围小，达不到教育部对中小学人均占地面积的要求（3.3平方米/人），[4]体育器材数量少，品种单一，大都是一些球类（篮球、排球、乒乓球），而活动又往往不配套，有足球而没有场地，有篮球没有篮球架，而这些器材质量较差，易坏、易损，有效使用期短，器材陈旧，篮球有包，足球和排球脱皮。体育活动以跑步，打球为主，内容丰富性、多样性、趣味性远远不够。学生体育“三基”普遍较差，达标率低。学生对体育知识，基本技术，基本技能普遍掌握较少，能力较弱，尤其是中小学生，平时对体育项目接触不多，对很多体育项目根本不懂，不会看，见都没有见过，更谈不上做，农村学生的体育成绩大都不是经过测试得来的，而是班主任根据平时的观察估计而来，实际的达标是很低。

3.3农村学生的身体素质普遍较差

调查显示，缺乏体育活动是导致学生身体素质不断下降的原因之一，几次全国学生体质调查结果表明，我国学生的耐力素质和柔韧素质不断下降，肥胖儿童和超体重儿童比例不断增加，学生近视率屡高不下，出现这些问题的原因是多方面的，但主要原因是学生体育锻炼不够，另外，学生在心理品质方面，也存在一些明显弱点，如抗挫折能力较差，意志品质薄弱等农村中小学生身高普遍达不到应有的标准，发育比较缓慢，这既与缺乏科学的体育锻炼密切相关，又是课业负担过重，体育锻炼不足所致。[5]

4.结论

4.1目前渝水区农村中小学体育场地普遍不足，致使教学大纲规定的一些教学内容无法进行教学，正常的教学活动得不到保障，教学质量受到影响。

4.2各个学校近几年都没有修建体育场地和购置体育器材的计划，而在校人数却迅速上升，体育场地器材显得更加紧张缺乏。

4.3体育专职教师的缺乏、科学锻炼身体素质的方法单调，不能调动学生的积极性，学生除了跑步之外，其他技能、技术根本没有。

4.4体育场地器材不足，有社会、经济等多方面的原因，但学校领导对体育教学重视度不够，也是主要原因之一。

5.建议

（1）学校领导要端正对体育教学的态度，既要中德育、智育，也要重视体育，造就德智体全面发展的人才。进一步加大对学校体育工作宣传力度，学校校长和广大教育工作者从中华民族伟大战略高度，充分认识“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作”重要意义，摆正学校体育工作在整个学校教育中的位置。“让学生从小有体育”，最重要的还是各级领导和学校对此项工作的重视程度，只要重视了，就能克服困难，想方设法使学校体育工作生机勃勃地开展起来。

（2）要争取社会的支持和上级主管部门的支持，多拨一点体育专项经费，同时各校可根据具体情况，自己动手制造一些土制器材（可在麻袋里装上麦秸秆，然后几个缝在一起，做成简易的海绵包，又如制作土杠铃等）。随着体育与健康课程的改革，体育教学中应强调身心健康，淡化竞技体育要求，农村学校应结合自身的实际，充分挖掘乡土教材，民间体育项目，比如：沙包，铁环等，形成农村特色地方教材，校本教材，我们相信，只要大家共同努力，改变农村中小学体育器材设施状况还是有很大希望的。

（3）总之，只要我们采取积极态度，努力挖掘和利用校内外课程资源，农村小学的体育与健康课程的教学，作为实施素质教育的重要组成部分，将对促进广大农村青年身体的正常的发育和健康成长、提高生活质量、调剂学习和生活节奏、增添学习兴趣发挥重要作用，并将成为学生的持续发展和终身体育奠定基础。

参考文献

[1] 邓宗琪主编.面向21世纪体育师资培养和体育教育事业改革发展[M].武汉.华中师范大学出版社，2000.

[2] 朱杰.我省部分中小学体育场地器材调查与分析[J].六安师专学报，2000.16（2）：99-100.

[3] 邬宝国.浅谈农村中小学体育场地设施资源的挖掘与利用[J].内蒙古体育科技（季刊），2006.19（1）：140-141.

[4] 蒋丽农村学校体育的问题及对策[J]四川教育学院学报，2002.18（8）：58-60.

[5] 李华生、周绍忠、李凯.我国部分农村中小学体育教学的现状及发展目标预测[J].华中师范大学学报（自然科学版），2001.35（1）：121-123.

[6] 曲宗湖.2000年中国学校体育卫生发展战略目标及对策研究[M].大连理工大学出版社，1997 .

[7] 管水法.对中学体育教学改革中存在问题的分析[J].福建体育科技，2002（2）.

现场教学信息范文第4篇

关键词：网络教学；现场感； MOOC

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）01-0077-04

当代，网络传播逐渐发展为主流的传播形式，教育传播也因此发生改变，“教育传播方式也由一对一或一对多的传播方式扩展为多对多的网络传播方式”。[1]网络教学是教育信息化的产物，也是当前一种重要的教育传播形式。而网络教学效率低下一直以来备受人们诟病，归根到底，是因为网络教学缺乏课堂教学面对面的“现场感”，难以吸引学生长时间专注于学习，学生参与度不足。“现场感”作为学习者的一种内在的心理体验，对提高网络教学效率具有重要意义。

一、网络教学现场感的特点

“现场感”一词出多现在新闻传播领域。“电视新闻现场感主要是指，电视新闻的工作者通过对电视画面、报道方式和同期声的巧妙结合和合理选择，使新闻能够更具有接近性和真实性，从而更容易被广大观众接受，在观众心里引起的如同亲临新闻现场一样的主观感受。”[2]网络教学现场感具体说来就是：通过信息技术和教学设计的有效融合，拉近学习者与教师、学习者与知识间的心理距离，使学生在教学过程中产生面对面授课的真实感，并展开丰富的联想和深刻的领悟。其特性主要有以下几点：

1.主体的存在性

“主体的存在性”指主体自我意识的存在。自我意识在人的发展中起着至关重要的作用。罗洛・梅认为，“人在意识到自身的存在时，能够超越各种分离，实现自我整合。只有人的自我存在意识才能够使人的各种经验得以连贯和统整，将身与心、人与自然、人与社会连为一体”。[3]具有现场感的网络教学，表现为课程制作团队（包括教师）能够通过精心的教学设计以及信息技术的合理利用，激发学生主动地以整个“自我”投入教学活动中，以主人翁而非旁观者的角色参与教学活动。学生通过教学活动感受到“自我”的存在，从而超越了网络时空的距离。知识的学习对学习者来说应该是一种近距离的“对话”过程。

2.情境的整体性

通常情境可分为三类：“真实情境，指人们周围存在的他人或群体；想象情境，指意识中的他人或群体；暗含的情境，指他人或群体行为中包含的一种象征性意义。”[4]具有现场感的网络教学情境是三位一体的：具有现场感的网络教学让学习者感受到学习活动的真实存在，教师通过精心的教学设计营造丰富的学习情境，把学习者带入知识情境中，激发学生丰富的思考与想象，产生共鸣与共享的教学机制。从而“把个人认知放在更大的物理和社会的情境脉络中”，[5]使教学情境更加饱满立体，使学生易于内化知识。

3.情感的变化性

对某物有体验，必然伴随对之产生某种情感，情感是体验的必然结果。“由于体验的情感性，体验的结果常常是一种新的更深刻地把握了生命活动的情感的生成。所以，主体在积极的体验中会形成对事物积极的态度，全身心投入其中。”[6]具有现场感的网络教学能够激发学习者的主体性，所以学习者对知识的体验、对学习过程的体验要更加深刻，同时也伴随着积极的情感变化。学习者积极的情感变化表现为学生注意力高度集中，更愿意融入到教学活动中，学习持续时间更久。学生对新知识感到新奇，表现出惊讶的表情，或产生共鸣，表示赞同。学生的求知欲得到一定程度的满足，体验到一定的成就感。

4.学习的交互性

教学活动可以看作一种特殊的人际交往活动，主体间的交互性是其主要特征。而网络教学则是一种特殊的网络人际交往活动。“网络人际互动的本体性价值的生成有赖于网络个体的人际互动。”[7]社会建构主义知识观认为“知识是在一定的社会互动情境中产生的，然后再被个体所拥有”。[8]具有现场感的网络教学，将通过精心设计教学过程，创设师生互动、学习者与学习内容的互动、生生互动的情境与机会，从而提高“网络人际互动的主体性价值即网络人际互动满足网络个体需要的属性和意义”，[7]进而提高网络教学的效率。

二、网络教学现场感的价值

基于网络教学现场感的特点，可以看到具有现场感的网络教学有多方面的价值，这些价值有益于提高网络教学效率，其价值主要体现在以下几个方面：

1.强化社会存在感

“社会存在感最早被界定为个体在群体交互或人际关系中的凸显程度，Garison等学者在教育学领域中将这一概念修订为：学习者将自身的社会性和情感性真实地映射在学习者群体中的能力。”[9]由于网络世界本身的虚拟性以及网络教学主体时空分离，在网络教学中，学习者的社会存在感与传统课堂教学相比较弱。教学现场感的产生能够使学习者把真实情感投入到学习活动中，学习者体验到自己是学习的“主角”，而不是没有情感投入的“旁观者”。此时，学习者首先通过被激发的自主学习活动，体验到“自我”作为活动的主体存在，其次在与社会媒介的交往以及相应的“情感性参与”中，强化了学习者的社会存在感。

2.弱化心理距离感

“瑞士心理学家爱德华・布洛在德国叔本华的‘超然’思想的基础上提出了‘心理距离说’，布洛的所谓‘心理距离’是指介于主体自身与对主体发生影响的事物（或主体对事物的感性）之间的距离。”[10]由于网络教学活动主体时空分离，这势必拉大主体之间的心理距离，也包括学习者与教学内容的心理距离即对知识体悟的程度。而具有现场感的网络教学能够通过多元化的学习方式、丰富的学习交互行为改变学习者对学习的体验，引发学生情感的变化，把学生带入学习情境中，缩短学习者与教学内容的心理距离。同时利用先进的信息技术促进学习者对知识的建构。因为有些学习主题在现实课堂中较难实现，例如一些肉眼无法观察到的事物。

3.深化学习参与度

“Skinner和Belmout定义学生参与度为：学生在学习活动中表现出持续性的行为参与，并伴随着积极的情感体验。学习者在具体参与完成活动任务中表现出积极的情感特质，例如热情、乐观、好奇以及兴趣。”[11]网络教学学生参与度较低是网络教学的老大难问题，很多学习者只停留在表层参与中，例如仅仅是浏览网页、观看视频等，缺乏深度参与。该定义不仅着眼于学生行为的参与，更强调了学习情感体验，这也符合教学现场感的本质特征之一，即情感的变化性。教学现场感的营造能够引起学生情感的积极变化，进而诱发积极而持续的学习动机与行为，促进学习者深度参与，进而提升学习效率。

三、教学现场感的实现

基于教学现场感的特点及价值，在网络教学中营造教学现场感是非常有必要的。随着信息技术的发展、教学理论与实践的进步，很多网络教学模式已经非常注重营造教学现场感，现场感也成为网络教学的内在追求。本文结合MOOC具体阐述网络教学现场感的实现策略。

1.“虚实二重性”是营造教学现场感的内在条件

网络世界一直被认为是虚拟世界，但殊不知网络世界既是虚拟的世界也是现实世界的延伸。“网络世界这个虚拟世界或者虚拟空间不仅仅具有虚拟性，而且具有隐匿在虚拟性之后的深刻的现实性，现实性与虚拟性之间的矛盾是网络世界的主要矛盾。”[13]“‘虚拟’不是‘虚假’和‘虚无’，而是一种特殊形态的‘存在’，各类信息传播媒介的普及使人的‘现实存在’具有了相当明显的‘虚拟化’和‘非具象化’的特征。具体说来，就是作为行为活动主体的人的现实存在，都可以凭借一些技术手段，在很大程度上超越时空的局限，或用来获取信息，或用来沟通交往。而做到这些，他们都可以‘不在现场’而收到‘亲力亲为’的‘现场感’和‘实效感’。”[14]所以，随着教育信息化发展，人们完全可以运用先进的技术手段，在网络教学中也能体验到教学现场感。这是网络教学之所以能够营造教学现场感的内在条件。

2.信息符号是营造教学现场感的主要载体

苏珊・朗格认为“符号是思维的工具，对于人类而言符号化的过程与吃饭和睡觉一样重要，我们通过符号及其意义来理解适应物质世界和社会环境，它可以让人们思考超越事物即时存在以外的东西，人类的情感和体验是以符号为中介来传递的”。[15]教学现场感具有情感的变化性与意义的生成性，所以对符号的理解、选用、创设是营造教学现场感的重要依托。在现实课堂教学中，教师如果能够用生动的语言、抑扬顿挫的语音语调、丰富的表情和肢体语言等多种符号表征信息，那么这样的教学必然能够让学生入情入境，更易于营造教学现场感。所以，为了营造网络教学的现场感，我们需要丰富的符号来传播信息。

MOOC区别于传统以言语讲授为主的网络教学，学习者主要通过视频影像这一图文相织、声画并茂、具有丰富的符号形式的媒介为载体接收信息。“在MOOC教学中，我们必须确立这样的观念：视频图像是承担教学任务中知识传递的‘能指’主体。与传统课堂教学学生接收信息的信源直接来自教师的声音、动作语态以及板书展示不同，MOOC是通过‘屏幕’中介将这些内容传递给学习者的。”[16]用镜头语言呈现教学图景，能够把不在场的学习者带入“图像”所构建的情境中，这也是“图像叙事”所能产生的现场感。“图像是一种‘不言自明’的语言，绘画以它的方式说话，这种方式就是它依靠‘自然和直接手段的知觉器官’进行表意；就效果而言，图像符号试图和物体一样令人信服……向我们的感官呈现不容置疑的景象。这就意味着语言叙事是一种‘不在场’的符号行为，图像叙事则是一种‘在场’的言说。”[17]MOOC不仅呈现丰富的图像而且还配上“同期声”，使网络教学活动更加真实。MOOC比一些精品课程只是简单地对他人课堂进行录像要更具有现场感，这就源于MOOC对信息符号的精心处理。

3.多媒体技术的合理使用是营造现场感的基本途径

多媒体信息技术的多样化、合理化使用使MOOC更具教学现场感。清华大学的MOOC平台――“学堂在线”，近期制作了一门关于MOOC的MOOC――《e时代的大佬师――慕课教师的修炼心法》，教育部在线教育研究中心将本课程列为官方培训课程，获得通过后，将获得由教育部在线教育研究中心颁发的培训证书。该课的主讲教师明确谈到了MOOC是“理想课堂的呈现”，“理想课堂”是指理论上我们可以去任何能够把这个知识讲解得最清楚、最明白的地方来讲解相关知识。比如说需要推导讲解，那么就直接使用数位板、录屏工具来拍摄推导的过程；如果动画显示会显得更加直观，那么就直接展现动画的形式；如果需要实地的参观考察，我们就把教室放在室外；如果需要观看实验，我们就用最直观的形式把课堂上不好演示的环节轻松通过虚拟仿真实验，加以呈现。MOOC教学源于教学现场，又突破了教学现场的时空局限。“‘呈现’二字主要体现在学习的‘现场感’上，在观看传统的网络公开课视频的时候，你会发现教师从来就没有看过这个学生。学生在学习的时候感觉自己像是一个边远的学生在旁听这门课程。而MOOC首先要给大家的是一种‘现场感’，所以教师在讲课的时候眼睛会去直视镜头，让学生感觉到有一对一授课的感觉，而这种现场感也会让学生更切身地投入其中。”[18]

在这门课程里有一个知识点是“MOOC与网络公开课的区别”，仔细观察你会发现，主讲教师在讲授时，并不是对教师进行特写，镜头同时会带入整个教学场景，场景还会间歇切换，呈现多个教学现场，防止视觉疲劳。镜头会随着讲解内容切换各种与内容一致相关的画面，再配上“同期声”，犹如与教师置身于各个现场与学习者进行交流。所以，在网络教学中，多媒体技术的合理使用，完全能够营造教学现场感。

4.实时同步网络课堂是营造现场感的重要方式

网络教学通过计算机网络作为传播媒介，大部分网络课程包括MOOC都是事先制作好的，这也是信息技术发展的价值所在，即信息的存储突破了时空的限制，让学习者可以随时随地学习。然而，这也导致网络教学缺乏现场感，因为现场感更加强调此时此刻的交往体验。“建构主义认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。”[19]在新闻传播领域，“现场直播”是最能让观众感受到现场感的传播方式。“人们渴望能够在事件发生的同时获得感知，在过程中同步体验，将个体生命融入集体之中。”[20] “实时同步网络教学”是最能够营造教学现场感的网络教学形式。比起“异步网络教学”，“实时同步教学”能够增加许多互动环节，可以运用一对一，或者是一对多的视频会议系统来实现。还可以借助YY语音等即时通讯社交软件来进行辅助网络教学，创建一种“对话型同步网络课堂”，即“教师与学生基于互联网，在不同空间和相同时间进行远程在线互动和教学活动，且学生行为占有率等于或在0.3以上的网络课堂”。[21]这种模式的网络课堂能在很大程度上提高学生的参与度，通过师生实时同步的交往对话，学习者更易于体验到教学现场感，犹如面对面的授课。

教学现场感的诉求就是对MOOC等网络教学的优化策略，也是网络教学本身所追求的价值。MOOC作为一种新型的网络教学模式，其对教学现场感的追求是MOOC课程本身的重要诉求，同时这也为其他类型的网络教学提供了借鉴。

参考文献：

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[3]罗洛・梅著，郭本禹、方红译.人的自我寻求[M].北京：中国人民大学出版社，2008：13.

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[11]Chapman，Elaine.Alternative approaches to accessing student engagement rates. Practical Assessment[DB/OL]. http：///getvn.asp？v=8&n=13.

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[17]赵.语图叙事的在场与不在场[J].中国社会科学，2013（8）.

[18]http：///courses/TsinghuaX/MOOC101_2014/2014_T2/courseware/7cc57d60808442bd 8c467baf6e35333b/32030e1ec1c64b9f868c42dbdb4e252f/.

[19]周廷华.建构主义与多媒体辅助教学[J].职业，2010（11）.

现场教学信息范文第5篇

关键词：微信公众号；轻；微信作业；选修课；混合教学

F267

近年来，网络技术的飞速发展，教育信息化已是大势所趋。随着移动通信网络和智能手机应用相结合，网络应用终端已从PC逐步拓展到智能手机。这极大地丰富了人们的学习生活，同时也为选修课教学提供了多样化的教学手段。其中，微信公众平台是腾讯于2011年推出的免费应用程序微信的一个功能模块。通过公众平台，单位和个人都可以打造一个微信公众号，实现与特定群体的文字、图片、语音、视频的全方位、全天候互动沟通。截止到2015年第一季度，微信已经覆盖中国90%以上的智能手机，月活跃用户达到5.49亿，微信公众账号总数已经超过800万个。而“轻”是南京聚好信息科技有限公司开发的一款在网络信息后台管理系统。该系统具有微信作业、试题分析、考核次数监控、阅卷u分等功能。

本文从校本《国防与现代武器》选修课所面临问题出发，探讨将整合“微信公众平台”和“轻”诸多优势后开发的《国防与现代武器》微信公众号融入课程，开展混合教学的过程。

一、选修课程现存问题分析

随着校本《国防与现代武器》选修课的开设，在实施过程中遇到了和其他选修课同样面临的诸多问题。如：

1.学时不够问题：相较于必修课，该选修课存在着课时少，内容多，课堂讲授知识有限，教学质量和效果不理想等情况。

2.教材缺乏问题：选修课课程设置灵活，缺乏配套教材。若以教师自编教科书或打印的学案为教材，内容呈现形式较为有限，吸引力不足。

3.任务引领问题：由于选修课师生接触少，课程学时有限，课程任务的引领常常仅局限于课堂现场引领。缺乏对学生课下自学过程任务的引导。

4.互动不足问题：选修课学生来自不同班级，课后师生沟通机会少，即便通过QQ群或微信群等互动方式交流，也存在着“点对面”交流忽略个体需求差异等问题。

5.评价单一问题：选修课课程结构跨度大，学生流动性强且层次多样，增加了教学评价的难度。教学中，教师缺乏有效的过程评价手段，对学生的评价常集中于考核成绩。

那么，如何在利用现有网络平台解决上述问题，提升学生学习兴趣和课程学习质量呢？

二、混合教学模式指引选修课问题解决

由于传统现场教学难以克服课时限制，教师与学生在课外很鲜有交流的机会，学生自学能力锻炼机会少。而网络教学对学生的学习过程引导和监管困难。

混合教学（如图1所示）是将现场教学与网络教学相结合，其最大的特点在于教师既可引导学生通过网络进行自主学习，自主参与考核，又可通过现场课堂对学生课后学习方向加以引导，对学生网上考评作业的完成质量进行现场反馈，脉冲式地监督学生网上学习过程，并给予学生面对面的交流机会。这种教学模式突破了原有选修课课时少、内容多的限制，通过“翻转课堂”让课程不再局限于课上，让学习融入日常生活，为《国防与现代武器》选修课提供了理想的教学方式。

三、整合轻的微信公众号贯穿选修课混合教学

1.微信公众平台整合轻，打造混合教学新工具

以《国防与现代武器》选修课为例，既然拟采用混合教学模式，那就离不开一个合适的信息化教学工具。而“微信公众平台”和“轻”后台管理系统刚好为信息化教具开发提供了选择。

微信公众平台最大的优势在于拥有广泛的用户使用基础，信息推送、二维码链接方便，图文消息内容呈现形式多样，“点对点”留言回复互动便捷。而且其基于手机的应用不受阅览时间和地点的限制，使用方便自由。不足之处在于该平台只是一个开放式的信息推送工具，直接用于教学难以实现大题量、多题型的在线作业考评，且不能有效监控学生学习过程，以及不能通过试题分析反思教学效果。

而“轻”后台信息管理系统最大的优势在于微信作业编辑、、阅览方便，试题分析有助于教师开展课后反思，考核次数监控为学生学习过程评价提高了重要依据。不足之处在于该平台仅面向教师，学生的在线作业必须借助于其他平台呈现。

综上所述，将现有微信公众平台和“轻”网络后台信息管理系统的诸多优点融合，打造一个整合二者优势的《国防与现代武器》微信公众号（如图2所示），作为信息化教学工具用于该选修课混合教学。这样，不仅可以通过微信公众号承载大量课程内容图文素材，同时也为其他问题的解决提供了有效途径。

2.利用轻编辑微信作业，引领学生公众号上自学

《国防与现代武器》这门选修课以拓展学生国防军事装备知识，增强爱国主义教育为目标。课程每周1课时，面向中职二年级学生。该课程以相应的微信公众号为依托，采用混合教学模式组织教学。具体流程如图3所示：

课前，教师通过“轻”编辑微信作业，并以二维码链接的形式在微信公众号相关课程内容图文消息中随教学资料一起。

课上，教师通过微信公众号图文消息中的微视频将学生引入学习任务，引导学生课下通过微信公众号自学。

课下，学生关注本选修课微信公众号，阅览公众号推送的信息，学习装备知识，并可多次重复完成公众号图文消息里中的微信作业，亦可通过作业问题反向掌握重点。事实上，微信作业引领着学生课下整个自学过程。

3.“点对点”与“点对面”互动交融，增强师生交流针对性

《国防与现代武器》微信公众号在打造过程中考虑到师生课下互动交流的需求，采用微信公众号内留言回复方式实现师生“点对点”互动交流。

学生在自学期间如遇无法自我探究的疑惑，既可以集中于下节课与老师现场交流，也可以通过移动终端在微信公众号内发送问题，与教师进行的网络交流。教师除课上现场解答外，对于公众号提问也可通过公众平台管理端给予必要解答。这种解答以“点对点”的形式出现在发问学生移动终端设备上。

此外，借助“轻”提供的试题错误率统计结果，教师可方便地对微信作业展开试题分析，精准把握难点，反思难点突破方法。为后续现场课堂讲解重难点提供依据。学生完成平台作业后会获得作业成绩，这些成绩及过程信息会通过轻后台反馈给教师。教师在归结共性问题后，在课上“点对面”进行讲评。

这种课下“点对点”互动与课上“点对面”互动交织融合，避免了网络群聊“垃圾信息满天飞”的现象，充分尊重了学生需求的差异性，增强了互动的“针对性”。

4.轻助力微信公众号，构建混合教学多元评价

（1）学生对课程教学效果的评价

微信公众号本身具备网络问卷调查功能。以《国防与现代武器》课后评价过程为例，《国防与现代武器》微信公众号利用该功能，在“课程内容”图文消息最下端开展课程M意度问卷调查。通过微信公众号管理端，教师可方便了解学生对课程的各方面意见。

基于微信公众号的课程调查具有调查时间限定，调查范围可控，调查不可重复，调查匿名保护等特点。学生在课下通过移动终端在微信公众号上进行问卷调查，受外部干扰少，保证了调查的准确性和有效性。这样有助于教师对混合教学过程的不足之处进行及时调整，促进其不断完善。

（2）教师对学生学习效果的评价

“轻”的引入，极大地方便了微信作业的制作。以《国防与现代武器》选修课为例，学生通过扫描课程内容图文消息下端微信作业二维码，进入作业连接，完成并获得成绩。待学生完成微信作业后，教师可通过“轻”后台信息管理端查看学生多次作业后的最后成绩，并可以Excel格式导出保存。

这种微信作业能较好地反映学生课程学习的最终效果。让教师获得教学质量反馈信息。

（3）教师对学生学习过程的评价

《国防与现代武器》微信公众号在教学过程中的运用离不开混合式教学模式下现场课堂中教师的脉冲式监管。以该课学生学习过程信息收集为例，教师可借助 “轻”对学生微信作业完成的时间、次数、成绩等信息进行动态采集与分析。

过程评价机制的引入改变了用唯一成绩来衡量所有学生的评价标准。通过学生在学习过程中为获取最佳成绩而重考的次数，能让教师清晰判断学生的起点水平及学习态度，符合人的多层智能实际，有利于激发学生的学习积极性和自信心。同时，过程评价机制反过来对学生使用微信公众号自学形成了监管，端正了学生学习态度。

五、混合教学成效

1.提高了学生的学习兴趣

据《国防与现代武器》微信公众号调查显示，79%的同学出于个人兴趣填报该选修课，而经过混合教学后认同率高达91%。显示有相当部分非兴趣选课的同学经教学体验后兴趣得以提升。

这说明，基于微信公众号的混合教学，在突破传统现场教学课时限制过程中，利用微信公众号图文消息这种“可视化”教学媒介提高学生自主学习兴趣和感知接受水平的同时，迎合了学生通过互联网获取信息的习惯，提升了学生自主学习的兴趣。

2.提升了学生的学习质量

调查显示，56%的学生自学后认为《国防与现代武器》微信公众号对其军事知识提升很大。只有6%的同学认为该微信公众号作用微乎其微。而学生对微信作业的认可率高达89%。

这显示出为混合教学配套的微信作业得到了绝大部分同学的认可。微信作业中的疑难习题驱动着学生复习课程内容，查阅拓展知识。由此实现了学生自发的“任务驱动”。学生在任务驱动下拓展军事视野，丰富军事知识。这对课程教学是有益的，提高了课程教学质量。

3.增加了师生交流的机会

在实际教学中，本人常常收到来自该选修课微信公众号上的咨询信息。仅上述微信公众号引入教学的首日，就接到12名同学的网络咨询，占总学生人数的13.2%。这是以往现场教学课后交流不敢想象的。

混合教学中师生在微信公众号上交流方便，交流内容形式多样。图片、视频等多媒体链接的回复方式突破了传统文字和语音的表达局限，解决了校内交流机会少等问题，增加了师生交流的机会。

五、建议与反思

当前，学生智能手机拥有率近乎100%，而推广选修课混合教学却遭遇校园免费wifi缺乏的困境。因此，学校只有尽快建立面向学生的校园免费wifi，才能让这种教学模式持续推行开来。

另外，混合教学以整合轻后的微信公众号为教学工具，在解决了选修课诸多问题的同时，实现了对学生学习的过程有效监管，获得了多元评价。这种教学模式变“教师主教，学生被动接受”为“教师主管，学生主动学习”， 在提升学生的学习兴趣和课程教学质量的同时，实现了学生学习过程的自主化，学习时间的自由化。

参考文献：

[1]管维红，朱焯炜. 利用微信平台构建选修课教学新模式. 北京：中国教育信息化，2015（22）：44-46.