现场教学实践

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现场教学实践范文第1篇

关键词：现场教学法；家装设计；团队合作；综合能力

《家装设计》（以下简称“家装”是中职建筑装饰专业的重要课程。该课程在中职二年级开设，旨在让学生在就业前能够独立完成一个家装项目，对学生专业综合能力的要求较高。传统的《家装》课程内容主要以知识陈述为主，按知识规律进行排列，由室内设计概论、室内设计空间调整与布局、室内设计造型设计、室内色彩照明材料设计、室内陈设与配套设计、室内设计风格样式等内容组成。但是《家装》课程的特点决定了该课程的工具性和实践性，若教学只是脱离实践的理论知识的传授，那么学生将很难解决将来在岗位上碰到的真正问题。此外，中职生不擅长理论学习，因此传统的以教师分块讲授、学生分块学习为主的教学方式无形中增加了这门课程的难度。基于以上因素，本学期笔者尝试将《家装》课的课堂搬到现场，通过完成一个真实的设计项目，进行该课程的教学。

一 现场教学法在《家装》课程中的作用

现场教学是一种教与学互动的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是以行动为导向，以实际工作项目为载体，把专业理论知识、专业技能、工作过程知识、劳动组织要素、职业素养规范等内容整合而成的、以能力为本位、以学生为主体的教学模式，在仿真工作情境中完成模拟现场工作，有效地提高学生综合职业能力。

1.1 学生能够结合他们就业的岗位和工作的任务联系起来

现场教学就以学生自身的实践活动为主，亲身体验岗位实践，把纸上谈兵拉上战场，提高了学生学习的紧迫感。为了跟上进度，他们要不断的学习知识去提升自己，从侧面上看到了在这过程中提高学生的自主学习能力。而传统的教学，仅仅让学生跟着书本走，对于好学的学生来说，或许还会更激进点，但不能排除一部分自控能力不佳的学生，就只能维系着老师的这点知识。向家装设计这个学科，是随着社会的变化而不断的在更新各种材料的，光老师教授的一些资料完全弥补不了学生面对社会后而真正需要的一种主动学习的方式。

1.2 给学生一个真实的环境易于知识的理解，技能的培养

《家装》课程应从室内设计真实的工作环境中获取，分离出较具代表性的工作项目，一改原课程以知识规律排序的教学内容，按实际工作内容推出《家装》教学内容，围绕一个个相对独立的方案设计工作项目，整合及综合运用各相关学科知识，由小到大、从易到难排列，重构《家装》课程。

1.3 了解现场工作人员的职业素养：同时也能够提高培养学生良好的职业素养

由于《家装》课程是该专业中开放性、综合性最强的一门核心课程，也是最适合以项目教学法来教学的课程。其课程目标为提高学生专业知识、专业技能、职业行动能力，培养学生的服务意识和团队合作精神，从而达到培养学生综合职业能力的目标。

二 《家装设计》“现场教学”课程的设计流程

本学期学校准备设计装修一个建筑模型操作时，笔者主动接下了任务，将其作为《家装》课本学期的教学项目。同时笔者根据现场教学及该课程的特点，对该课程的教学内容进行重组，教学进行革新，取得了一定的成效。

该课程的设计流程如下：

课程名称：《建筑模型操作室》专题学习

授课对象：建筑091班

授课时间：课堂讲授80课时

课程目标：

1.感受各种装修风格，了解从室内设计到施工工艺的全过程。

2.有选择地寻找适合自己的设计风格，领悟室内设计中优秀作品的精华，提高自身设计素养。

3.培养学生收集家装建材资料的习惯。

4.探究各种户型功能在设计风格中体现的地位和作用。

5.提高专业学习素养，提升设计创新能力。

学习方法：讨论与探究相结合，书面表达与实践体验相结合，系统学习与分散研究相结合。

教学流程

三 “现场教学”法在《家装》课运用中的创新

3.1 实现了教学内容的重构

适当降低了难度，关注学生的“最近发展区”，符合中职学生的学习规律。更重要的是，这样的课程设计体现了对学生综合能力的培养，对于建筑装饰专业高二年级的学生来说，在实习之前必须有这样一个综合运用专业知识和技能的训练机会，这对他们合作能力、团队意识等职业素养的养成也有着积极的作用。

3.2 将“教学”转化为“学习”

传统的教学以教师教为主，本该立于主体地位的“学”反而成为“其次”。笔者经过几年的教学实践发现，在现场教学中，学生团队研究、学习的力量远远超过了教师单纯地教。因此，笔者认为将“教学”转化为“学习”是一种教学理念的全方位转变。在此过程中，教师是学生自主学习的组织者、参与者、帮助者和督促者。教师的主要任务是制定学习任务和目标，提供必要的知识帮助，为学生的自主学习提供平台——现场，以及对学习任务达成度进行检测。学生则通过团队学习、研究，在实践中掌握技能。

3.3 扩大了“现场”的范畴

这里所说的“现场”并不仅仅指施工现场，还包括根据公司特点布置的制图教室、教师模拟的投标现场、选购装修材料的材料市场。这些“现场”的设置为学生的实践提供真实的环境，让他们面对真实的问题，为就业做好准备。

从设计流程中可以看出，整个课程的现场教学课时基本达到了60个课时，占整个课程学时的四分之三。而其他的20个课内学时也均为对现场教学的指导以及设计图纸需共同讨论所需。在这个工程中，从企业实际工作流程为学生接受甲方或业主的设计委托，对现场进行勘查，了解甲方的设计意图，收集资料，进行初步方案设计，然后进行一次提案，与甲方沟通、交流，投标后接着的修改、完善初步方案设计，最后定案并绘制完整设计图纸，并安排施工。由此对该流程进行合理的教学处理，转化为可行的教学步骤，利用20课内课时及部分课外时间完成整个学习项目。

3.4 团队合作的组织形式

整个班级学生为20位，分别分组为5人一组的四小组。由一开始的方案竞标开始，四组学生共同设计竞标此个模型室的设计方案，最终由优胜的小组接任管理整个设计的所有图纸。而其他小组的身份进行转化为木工小组、油漆小组、装饰采购小组。通过施工的过程，各个小组进入到自己选派的小组中进行完成各自相应的项目。每一个环节中，参与的小组作为主力，其他小组成员在旁监督检查项目质量，依次完成各个小组的施工任务。

（1）接受任务，分组、分工。教师布置、讲解设计任务书，学生接受、分析、理解任务书，学生根据任务书要求，自由分组，分角色，分工。在此环节，教师注意引导学生合理分工，对分组不完善的组进行适当的调配。

（2）现场参观。教师带队学生在周边的样板房中进行现场教学，学生利用课外时间参观样板房、材料市场等。

（3）收集资料，确定风格，制定计划。学生通过图书馆、材料市场、实训场地、网络等多种渠道搜集、整理资料，讨论确定设计风格，制定工作计划。在此环节，教师应审核学生的工作计划是否合理，并指导学生根据所选设计风格整理资料，以提高学生的工作效率。

现场教学实践范文第2篇

一、在尝试中前行，在摸索中完善，在阵痛中诞生

1. 外出学习，让尝试能站在巨人的肩上起航。于近处学别人尝试成果。2010年3月22、23日、5月15、16日，我校全体任课教师去渭津中学听课学习；2012年参加十七中教学模式改革现场会；

于远处学别人成功案例。2010年7月份，省级骨干教师李丽萍到黑龙江学习考察；10月份，派出9名教师到山东杜郎口中学学习；10月末，校长到重庆、山东两地学习考察；2011年11月份，派出7名教师到山东杜郎口中学学习。

2. 学习创新，让探索能融合经验与实践展开。我校结合多次外出学习的经验和先进的教学方法，结合我校的教学实际，在深入理解教育局发展性发育的实质后，创新地打造符合我校的教学模式，即“教学六部法”：明确目标、课堂学习、学习检测、提升拓展、时段识记、巩固检测。

二、于实践中完善，于推进中改进，于活动中提升

1. “六部教学法”的尝试。

（1）名师上好研讨课。在起步阶段，由学校外出学习的优秀教师，结合学校的“六部教学模式”和外出学习的体会及理解上好一节研讨课，然后由教研组为单位进行研讨，进行不断的改进和完善。

（2）强势推进。学校以教研组为单位进行讲课、评课，并要求教师根据学科特点和讲课体会撰写一份有关“六部教学法”实施过程得与失的论文，每个教研组长形成一份完整的调研报告，在业务学习时间汇报，为下一步进行有针对性的研究活动打下基础。要求每位任课教师尝试、探索、改进、完善。

（3）及时总结。利用业务学习时间，各教研组长分别进行了教改活动月总结，报告客观、实在、高屋建瓴、令人振奋。教务主任进行了总结，又布置了下一步的教学活动安排。

（4）典型引领。学校召开教学观摩课活动，简单、实用，既符合学生实际，又便于应试。

有的老师做课，学生自制简易教具，一节课下来，教师没说几句话，真正把课堂还给了学生。

有的教师讲物理，每个小组都有实验器材，高深的物理规律，在学生的实验、观察、讨论、质疑、总结、提升中自然地显现出来，在动手、游戏中完成了学习任务，哪个学生还会去睡觉、看电子书、开小差？

2.“六部教学法”步入常态。经过2011年的初试，经过2012年课改活动月的洗礼，如今，“六部教学法”已基本成型、成熟起来了。无论是新课还是复习课，无论是理科还是文科，无论是国家课程还是地方课程、校本课程，“六部教学法”都得到了灵活、机动的应用。

3. “六部教学法”活动提升。

（1）学校开展“课改活动月”活动，以“两个方式”转变为目标，以高效课堂为载体，以“六部教学法”为规矩，探索有效教学模式为终极方圆。开展系列活动。在“课改活动月”中，学校依据“六部教学法”的形式为主导，以教研组为单位进行讲课活动，并开展评课，每个教研组成员以“六部教学法”为基础框架，讲一节课。

（2）举行“课改之星”评选活动，以“六部教学法”为基础教学模式，根据学科特点进行创造性改进，开展活动。通过两轮活动，邀请市、县教研员担任评委，评选出不同星级的“课改之星”共12名教师。对我校“六部教学法”教学模式的检阅、实践、可行性、反思、提高，起到了很大的作用。

4. “六部教学法”初步成果。

（1）形式的转变。①班级分成了五至六个小组。小组的组成既考虑到了性别、性格、学习成绩、组织能力，又考虑到了兴趣、爱好。充分发挥小组长的作用。制定小组长工作流程，并对小组长进行培训。②教室里三块黑板，走廊里一块黑板。四块黑板，给学生提供了展示的舞台，展示的效果是一块黑板所无法比拟的。

（2）本质的转变。①学生不再是被动地学习、被迫地学习，而是积极地学习，主动地交流；②教师不再是自我表演、自我陶醉，而是随意地欣赏，适时的点拨；③教室不再是一潭死水，而是灵动的、快乐的海洋。

通过这样的六部法教学活动的开展，学生的学习自主性明显增强，充分发挥了学习小组的作用，让学生在合作中学习，在学习中合作；教师通过活动，找到自己在课堂上的定位，而其中“时段识记”环节，更是让学生完成“当堂任务当堂清”的学习目标，养成了良好的学习习惯和学习品质，为学生终身学习发展奠定了坚实的基础。从课堂效果看，明显增强了课堂教学的有效性。

三、有待解决的问题

1. 课堂教学改革力度有待进一步加强，使其更加贴近学生实际，但求实效不求形式。

2. 教研活动质量有待进一步提高，教研意识应进一步加强。

3. 组织教学方面，有的老师驾驭课堂的能力需要增强，不管纪律或管不住，没有一个良好的课堂教学秩序。

现场教学实践范文第3篇

关键词：教师队伍；教师成长；教师培养

一流的学校需要一流的教师，学校发展离不开建设一支高素质的师资队伍。长春市养正高级中学前身为始建于1884年的“养正书院”，为长春市第一所官办学校，至今已有137年的历史。学校秉承“濡养正心”的办学理念，坚持“文化兴校、质量强校”的办学策略，积极构建人文书香校园，创办人民满意学校，用中华优秀传统文化濡养师生，努力把学校建设成高质量、有特色、开放式、多元型的现代化高中。

一、引领教师队伍发展

“教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”为新时代教师作出了准确定位，提出职责要求，为教师队伍建设指明了方向。

1.健全学校组织机构

学校成立了以校长为组长，主管副校长为副组长，教科室主任、教务处主任、政教处主任、学科主任、备课组长为成员的教师专业发展领导小组。教科室具体负责组织实施全校教师专业成长的管理、考核工作，教科室主任为第一责任人。领导小组下设由学科主任为组长，由备课组长、学科教师为成员的工作小组，具体负责实施本组的教师专业发展计划，教研组长为第一责任人。

2.强化教师考核机制

学校定期召开“基于学校发展、教师专业成长”的工作专项会议；对于教师专业发展项目，学期有计划总结、学年有师德考核考察。学校始终坚持教师多元化评价机制，教师自评互评、学生评价、家长评价和学校综合评价等有机结合，按照养正高中教师考核细则，每学年对教师进行一次综合评价，评价结果与评优、评先、晋职晋档相结合。统一建立年度教师专业发展档案，实行文本和电子双轨管理。各部门齐抓共管，重视过程性管理。

3.重视教师专业发展

学校引导教师从七个方面构建教师的职业认知：由“权威”向“非权威”转变，由“指导者”向“促进者”转变，由“导师”向“学友”转变，由“灵魂工程师”向“精神教练”转变，由“信息源”向“信息平台”转变，由“一桶水”向“长流水”转变，由“挑战者”向“迎战者”转变，由“蜡烛”向“果树”转变。学校制定5年教师专业发展规划，既有近期目标、中期目标，又有长期目标。这些规划中，注重青年教师的培养，引导青年教师个性化、自主发展。

二、注重教师队伍建设

学校大力推进教师专业发展，让教师拥有更充实、更有意义、更幸福的新生活。

1.打造强师队伍

教师要强师德、树正气、兴严谨治学之风。学校以立德树人为根本任务，培育出不少师德优秀典型。师德建设工作主要从以下几个方面开展：加强理想信念教育，推进“师道师德师风”教育活动，大力宣传师德师风典型，促成新老教师结师徒对子。在教师队伍中，每个人至少拥有两个以上的头衔：党员志愿者是戴着党徽的“活雷锋”，班主任是事无巨细的“大家长”，任课教师是授业解惑的“老朋友”，育人导师是没有血缘的“养父母”。实施全员育人，积极走访，用一片真心温暖每个家庭；崇尚爱岗敬业，人人争先奉献，用爱心捐款扶助所需之人。

2.夯实校本研修

校本研修是落实教师专业发展的重要保障，更是改变教师生活方式的最佳方法。学校创设全员教师培训平台，先后组织学习“党的精神”“核心素养”“新课标”“新课改”“教师职业理想”等内容，鼓励教师撰写学习笔记。支持教师外出学习参赛，教学理念得以提升，对新课改有了更深的理解。学校加强基于“共同体”的教研机制建设，改变校本研修碎片化、无序化、单一化的状况，创新培训方式，除了讲座、听评课观摩以外，增加了先进学校实地考察、参与式研讨、同课异构、学科节展示、课题交流等方式，把培训当作最好的福利，不断激发教师的自主性，主动学习工作方法，找到工作的乐趣，成为研究的主人，在深度教研中实现专业成长。

3.注重教学创新

学校以“深化目标教学，推进生态课堂”为教学目标，实施“一个围绕两个基于三个注重四个善用”：即围绕核心素养（包括学科核心素养和学生素养）；基于学情、基于标准；注重学生思维生成性、注重师生互动有效性、注重能力培养时效性；善用信息化手段、善用新课程理念、善用学生互助生成、善用创设现场情境。借助长春普通高中联盟发展“10+1”联盟协作体、田家炳联盟校的教学教研，整体推进学校课堂教学改革。立足核心素养，引领全校教师探索课堂教学的有效性和时效性，坚持面向全体，教学质量不断提高。要求新教师夯实基本功，开展师徒结对传帮带，重点强化教学常规基本要求，打造合格课堂；发展中教师磨练教学艺术，强化专项研究学习，打磨过关课堂，不断提升业务能力；骨干教师则引领教学研究，主持学科教研活动，结对指导教师，承担课题研究，承担课题研究，上示范课，形成独特的教学风格。学校还基于个体专业发展建立了研修档案，在学校开展的学科核心素养论坛上，组织开展教学竞赛活动，使教师在实践中反思，反思中成长。

4.创建特色团队

教师专业成长是一个动态的、螺旋上升的、持续不断的发展过程，学校核心价值观对教师专业发展的影响也是无形的、潜在的、持续的。为此，学校把“养正教育”确立为学校的育人特色，开展基于“同伴互助”的专业发展团队建设。如师徒结对互助、教学研讨、专题沙龙等，编写基于校情和学情的校本教材，开设《朝闻道》《商务英语》《灾难自救》等20余种校本课程。通过校级骨干教师团队建设，推动市级以上骨干教师队伍的成长壮大。生物、地理学科教师团队被评选为长春市首届优秀学科团队。

三、加强创新型教师培养

人才培养，教师是关键。如何培养更多更好的创新型教师，是摆在教育工作者面前的一项艰巨任务和重大课题。

1.模式创新

学校定期开展“养正大讲堂”，请专家进校园作报告，提升教师内涵品质，促进学校整体发展。进行网络研修与校本研修整合，打造教师学习共同体，促进教师培训常态化；开展书香校园读书活动，做好读书沙龙系列活动的设计，调动教职员工参与读书的热情。

2.实践创新

百年传承，气节不改，养正人就要传承养正魂，在养正，希望培养的学生气质高雅、学识渊博、视野开阔，勇敢担当、积极进取、心怀天下。为此，学校不仅外聘了沙画、泥塑、形体、彩妆、摄影等专业教师，也从校内培养了模拟联合国、人工智能、声乐、茶艺等科目兼职教师。近年来，紧随新高考改革步伐，立足于学科核心素养，大胆实践，改变了教师的教学方式、教学观念，“工作学习化，学习工作化；生活学习化，学习生活化”的校本研修理念正在改变着学校的生命状态和生活方式，涌现出了一大批课改标兵，打造了一大批精品课教师。

四、发挥示范辐射作用

2017年以来，学校借助联合办学的优势，在“共享教育理念，共建六大中心”的理念下，联合开展高频考点研究的研讨活动和班主任的拓展培训。通过专家引领、课程展示、拜师结对、联合考试等多个方面开展合作交流，促进教师专业发展。学校现在是东北师范大学、吉林师范大学的基地校，同时也是“影子培训基地”；与丹麦约灵市哈尔沃中学结成学习交流合作友谊校。学校与东北师范大学合作，参加教育部“美育浸润”项目，开设慧雅绅雅课程，五育并举，为社会培养合格人才。

参考文献

[1]李世林.农村中学可以这样激发师生活力[J].人民教育，2018（02）：47-49.

现场教学实践范文第4篇

关键词：教学工厂；数控铣；人才培养

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0153-02

“教学工厂”的内涵

数控“教学工厂”的涵义是将本校现有数控实训基地的数控铣工区设置成企业生产车间，将教学过程与企业生产过程紧密联系起来，以便给学生创设一个真实的企业生产加工环境，为学生提供一个将知识和技能应用于企业生产场景的平台。具体操作中通过数控铣产品来料加工，产品的设计、加工等企业运作环节，使实验实训基地真实展现企业数控铣加工环境。数控“教学工厂”将企业引入学校，运用企业的生产经营及管理方式，并通过让企业师傅进行教学与指导，使学生得到企业化的锻炼，将其打造成学生与社会接轨的窗口，以便学生“零距离”了解企业真实的生产运作情形，更好地服务于学生就业。

“教学工厂”既不是学校创办的工厂，也不是传统实训中的学生在校学完理论课后进行校外实训的企业。“教学工厂”的精髓在于践行“工学结合”，实现“校企合作”。将学校课堂教学与企业生产紧密联系起来，“把工厂办进学校来，把学校办到工厂去”，给学生创设一个企业生产的学习环境。

“教学工厂”模式下的数控铣人才培养实践

（一）“教学工厂”环境的建设

“教学工厂”的内涵就是将企业一线生产过程引入学校的教学，在学校里建设成设施完善、环境逼真的“教学工厂”，学生的学习过程与企业真实生产过程是完全融合、统一的。

参照企业生产运营标准的数控铣加工车间建设 在车间功能配置、文化建设、制度建设、7S环境等方面完全符合企业生产需要，设立一个标准的企业生产车间。配置的数控铣机床硬件、软件等能满足生产和教学需求。

产品生产过程环节设置 按照企业产品生产过程，从数控生产企业中将标准的生产流程卡引入“教学工厂”，并要求学生严格按照生产流程要求填写。数控铣“教学工厂”主要有零件加工工艺卡、领料单、零件报废单、加工零件程序单、产品验收单等表格。

学生准员工意识培养 身份决定态度。让学生从进入“教学工厂”这一刻就要从思想意识上转变自己的角色，以企业员工的身份要求自己。主要表现为认同企业生产规章制度及企业文化，自觉服从企业管理，注重团队意识的培养。

（二）构建“教学工厂”的课程体系

以企业生产过程为导向调整专业课程内容，课程教学内容与企业岗位技能对接，注重理论与实践的结合，使学生的专业技能与企业生产应用“零距离”接轨。

学生在第一、二学期主要学习数控专业的基础知识，掌握数控专业的基本技能；第三学期主要学习数控铣专业课程及专业技能的强化培训，训练技能操作与企业岗位要求对接；第四学期主要模拟企业的生产环境，以企业的生产流程和岗位进行训练。根据企业的生产特点，确定数控铣“教学工厂”教学内容（见表1）。

（三）“教学工厂”操作实施过程

目前，我校数控铣专业“教学工厂”在操作过程中根据不同年级学生，安排三阶段进行实习。第一阶段为轮岗实习期，以第一、二学期的学生为主；第二阶段为定岗实习期，以第三学期的学生为主；第三阶段为顶岗实习期，以第四学期的学生为主。根据学生的专业知识、技能水平与教学要求情况，不同年级采取不同的操作实施方式，具体实施方式见表2。

（四）“教学工厂”的管理与训练考核

为力求接轨于企业生产实际，第四学期学生顶岗实习期间将课堂搬入工厂。因此，对其学习考核也参照企业管理运行模式执行。出勤以在“教学工厂”打卡机上的打卡时间为依据，学习成绩以其工作成绩而定。学生实习期间成绩评定具体标准见表3。

促进学校、企业、学生三方共赢

（一）数控“教学工厂”的建设为学校数控专业的发展提供强劲动力

节省了学校的实习经费开支 实行“教学工厂”校企合作模式后，数控铣学生实习（生产）材料完全由企业来负担，同时收取的加工费用在解决车间的日常运作费用后还有一定的赢利，学生在获取大量专业训练机会的同时，无需学校支出任何实训费用。

有利于专业课教师下企业锻炼 由于职业学校的专业课教师普遍毕业于高校，缺乏企业一线生产经验，因此，在实际生产过程中遇到问题的解决能力较弱。而“教学工厂”则为专业教师提供了一个良好的下企业锻炼的机会，更为学校专业课教师提供了全方位的“双师型”人才培训平台，提升了专业课教师的个人专业能力。

（二）“教学工厂”提高了学生技能

改变学生的学习态度 职校学生在小学、初中阶段学习成绩普遍较差，究其原因往往不是智力问题，而主要是其学习态度和兴趣出现了问题。传统上的数控铣实习课程虽然在一定程度提高了学生的学习兴趣，但仍属于“纸上谈兵”式的实训学习，不能从根本上改变学生的态度与习惯。而“教学工厂”企业式的生产实训，在其严格的产品质量及产品生产任务要求下，使学生从根本上改变了以往散漫的学习态度，从而在严肃的氛围中改变了以往不良习惯及风气。

学生的技能操作能力得以提升 相比传统数控铣教学，“教学工厂”提供了企业真实的训练场景，可让学生真正实现在做中学、学中做。同时，由于生产产品的复杂性、多样性更可让学生接触到复杂的刀具、量具及各种类别产品的加工工艺，从而使学生的技能水平得到显著提升，特别是在产品加工工艺选择及产品加工能力方面。

学生的岗位适应能力得到提升 当今社会是团队社会，一个人无法独立完成产品加工的全过程，需要学生具有团队意识，发挥团队精神。通过“教学工厂”实践，为学生与企业生产工作过程建立起一座灵活可行的桥梁。让学生在“教学工厂”真切感知企业高节奏的工作与生活以及团队沟通能力，就业后可较快地适应企业工作环境。

“教学工厂”使企业获得高质量人才 经过“教学工厂”学习后的学生，在技能水平、合作意识、企业认同度等方面均优于其他学生。在当今技术人才紧缺的时代，我校学生由于可让企业获益而深受企业欢迎。

“教学工厂”实践中存在的问题

（一）合理处理学校教学与企业生产间的矛盾

由于学校设备资源有限，且要同时实现生产、教学两大功能，在企业生产旺季，“教学工厂”可能就要占用学校较多的教学设备。若仍按传统的教学安排，一方面保证正常的教学内容，另一方面完成“教学工厂” 的企业生产任务，就会造成仅有的设备使用紧张。为解决这一矛盾，在实际操作中我校仿效企业的“两班倒”制度。即将学生分成两部分，一部分学生采用模拟教学法，在模拟机床（使用上海宇龙数控仿真软件在计算上进行数控铣仿真）上进行生产、实践，同时学习工艺安排，另一部分学生进行生产。过一段时间后，两部分学生进行轮换，从而缓解企业生产与学校教学关于设备方面的冲突。

（二）“教学工厂”不能以追求经济效益为目标

“教学工厂”是学生技能训练的场所，虽能产生一定的经济效益，但在具体操作时，要发挥其培养学生的学习、训练功能，不能以赢利为其追求目标。

参考文献：

[1]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]卢海新.新加坡南洋理工学院教学工厂的育人特色[J].中国职业技术教育，2004（15）.

[4]陈海滨，樊健.NYP教学工厂理念及其启示[J].国外职业教育，2004（3）.

现场教学实践范文第5篇

[关键词]市场营销；课程教学；中职院校；信息化

为帮助学生培养扎实的专业理论功底，使其具备更加有竞争力的专业技能，中职院校就市场营销课程教学方面一直在努力改革，以实现教学目标。但总体来说，由于市场营销课程的特殊性，使得学生缺少真正演练的机会，同时在课程教学方面还存在一些问题，导致教学目标很难完全实现，最终学校培养出的人才很难完全符合用人单位的要求。

1中职学校市场营销课程的教学现状

11在课程教学方面缺乏吸引力

目前中职院校在进行市场营销课程教学时，在教学内容方面多以课本为主，课本的更新换代速度很慢，但社会发展很快，这就导致课本上的内容过于陈旧，尤其是一些案例，使学生接收的知识不能很好地适应时代进步的新要求；在教学模式上仍然比较传统，教师依旧采用板书和PPT等传授媒介来进行授课，不能及时、充分地使用现代教育技术辅助教学，同时，教师的教学理念过于传统，“填鸭式”教学仍是常态，造成课堂气氛沉闷、师生之间缺乏互动性、学生学习积极性不高。

12理论与实践脱节

中职院校的教学目标是为社会输送专业技术水平过硬的人才而非进行科研工作，因此实践教学对于中职院校开展市场营销课程来说十分重要。但就现阶段教学成果来看，许多中职院校市场营销专业的毕业生在正式上岗之前仍需接受一段时间的培训，这就表示中职院校的市场营销课程在教学上存在缺陷。作为一门理论性与实践性都很强的学科，教师在教学中应当同等重视理论教学和实践教学，但在教学过程中，迫于考试的压力，教师往往会顾此失彼，一味追求高分，导致学生的专业技能、职业能力和综合素养远远达不到用人单位的要求。

13对学生的学习效果缺乏科学的评价

为检验学生的学习效果与教学成果，对市场营销专业的学生进行学业水平测试是必不可少的，但目前就中职院校来说，大部分学校仍主要依靠闭卷笔试的方式考核学生，对学生进行综合评价的学校屈指可数。这种传统的考核方式会降低学生对实践教学的动力，无法有效推动市场营销课程实践教学标准的制定和施。缺乏科学的评价，学生的综合素养和实际应用能力也就无法被反映出来。

14网络学习资源庞杂无章

由于我国开设市场营销专业教学的学校十分多，使得数字化教学资源海量，再加上网络上的长期积累，研讨文章、教学视频等更是汗牛充栋，这些资源从一方面来说为学生学习市场营销知识提供了丰富的资源；但从另一方面来说，网络上的资源参差不齐，也存在很多过时的、错误的信息，如果学生不能正确分辨，那么这些资源就不能有效帮助学生学习。

2网络学习空间与体验式模拟软件教学应用于教学改革实践的优势（1）利用网络教学平台，教师与学生之间可以增加互动，实现教学资源共享。学生学习过程中遇到问题可以随时去网络教学平台给教师留言，教师也可以随时对学生进行辅导；教师可以在网络教学平台与学生分享大量经典营销案例、经典教学视频等资源，这些都是传统课堂教学无法实现的。

（2）体验式模拟软件教学可以使学生切身体验企业实际经营决策的过程，不仅丰富了教学手段，还可以有效激发学生学习与动手操作的兴趣，将理论与实践结合起来，提高自身综合素养与职业能力。

3基于现代信息条件下市场营销课程教学方法的研究与探讨31在网络学习空间丰富教学资源

无论哪一学科，教学素材是教学的基础，也是教学资源的主体，但职业院校教师经常面临一个困难――缺乏教学素材。就市场营销课程来说，案例是非常重要的教学素材。利用现代信息技术建设网络教学空间可以为学生提供丰富的教学资源，为此，教师应对市场营销课程知识体系进行解构和重构，按照课程内容设计教学资源库建设框架，在充分分析企业市场营销岗位能力和市场营销人才素质需求的基础上，选择市场营销工作的主要环节，以真实的营销任务和典型的营销过程为依据，有效整合、序化教学内容，设计形成凸显市场营销学习情境和能力训练的项目，将各种形式的教学资源如概念库、方法库、经典原理库、典型案例库、训练库、网络阅读藏书库、教学视频资源库、专业知识扩展库等“集成”。为此，借助网络学习空间提供的电子课件、在线练习、企业实践案例、能力训练项目等多项教学资源，供学生课内、课外灵活自由地学习。

32积极改进教学方法

传统教学中的理论与实践分家、“教师讲授、学生接受”的教学模式显然不能培养综合素养较高的专业性人才，因此教师在课堂授课时应注意转变思维，将重点从纯理论教学转移到理论与实践相结合的教学，对理论知识进行少讲、精讲的同时，对学生的实践训练也需要同等重视。例如，可以借鉴ISAL教学法，将培养学生的学习能力和写作能力作为教学目标，有针对性地进行信息搜索分析、答辩演示、交流互动等环节。

另外，就市场营销专业来说，体验式模拟软件教学法可以有效提高学生的实际动手能力，为学生积累一定的实践经验。体验式模拟教学软件是一种通过计算机软件模拟企业经营和市场竞争真实情况的实验教学软件。应用此软件，学生可以不受时间与空间的限制，随时随地了解“企业”经营状况，并做出“经营”决策，学生“企业”的股价变动可以直接反映出他的决策是否合理。这种教学方式可以有效调动学生学习积极性，让他们能切身感受一个企业的经营管理，同时还可以促进学生之间的相互学习，在实践中巩固学生的理论知识，提高他们实际解决问题的能力。

33建立多元化考核评价制度

由于网络教学平台的时效性，教师可以在进行一定阶段的教学后，在网络平台课程考核评价办法，组织学生讨论实施细则，使学生更了解教师的考核内容。教师在考核时应当灵活运用过程考核与终极考核、案例分析和方案设计等多种考核方式，对学生进行综合、全面的考核。

4结论

为了让中职院校培养的营销人才更符合岗位的具体要求，市场营销课程的改革内容应将重点放在培养学生实践能力方面，切实提高学生的综合素养与职业能力。

参考文献：

[1]王奕俊，吴泗宗市场营销课程实验教学方法的探讨――体验式模拟软件教学法在市场营销课程中的应用[J].现代营销：学苑版，2009（10）：62-65

[2]夏祥茂中职市场营销专业课教学模式的探究[J].中等职业教育，2012（4）：34-35，40