历史学习感悟

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历史学习感悟范文第1篇

【关键词】课堂历史剧;推进;思考

【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)07-0033-02

课堂历史剧指在教学活动中，学生在教师的组织、指导下，依据教学目标，结合课程内容，由学生扮演某一历史或社会角色，或模拟以往社会中的历史人物，或模拟现实社会中的人物，自编、自导、自演、自己设计道具、自己设计台词演绎历史知识故事，使学生通过亲身的情感体验来加深对社会的观察、对历史的了解与认识。课堂历史剧能激发学生探究历史的好奇心，也给了学生一个发挥自己才能的机会，它可以激励学生主动、积极地进行学习，自主地探究历史；可以培养学生的团队协作精神和合作能力；学生还可以借此形式体验人生、认识社会。本文试着从个人多年来应用课堂历史剧进行辅助教学活动的实践，对运用课堂历史剧推进中学历史学科探究性学习谈几点感悟与思考：

1 要结合学生身心特点循序渐进

学生掌握历史知识、认识历史对象要经过感性认知和理性认知两个阶段。感性认知包括感觉、知觉和表象三种基本认识，理性认知包括概念、判断和推理三种基本认识，感性认知阶段是理性认知阶段的基础，理性认知阶段是感性认知阶段的深入。课堂历史剧对学生理性认识的要求较高，由于学生身心发展具有一定的阶段性，在第一阶段，应先给学生一些已经定稿的历史剧或一些历史剧视频录像，让学生对历史剧先有一定感性认识，从而向理性认识发展。如在讲述七年级上册《大变革时代》一课时，商鞅变法是本课重点，但商鞅变法背景的文字表述略显枯燥单调，本人将秦孝公即位后下招贤令，引发“商鞅三见秦孝公”的故事编成对话式的小话剧让学生进入角色演示，初一学生对这种活动表现出很大的兴趣，学生在整个活动过程中，集体参与、团结协作，形成很好的求知氛围。通过活动，学生既了解了商鞅变法背景，也锻炼了各自的语言表达和艺术表演能力，过足了当个大人物的瘾。

2 要结合课标要求创设适合实际的问题情境

近年来，易中天等学术人士借助中央电视台的“百家讲坛”迅速走红，他们的讲解之所以引人入胜，一个重要的原因就是善于设疑，善于创设问题情境，通过系列环环相扣的巧妙的设问，不断激起大家的好奇心，引起大家的兴趣。而与易中天等学者一样的讲历史，为什么我们的历史课程往往不很受学生欢迎，我想其中一个重要原因，是我们给学生的东西，不能充分引起学生的好奇。毫无疑问，好奇心是思考的开始，当然也是研究性学习开始的第一步。课堂历史剧这一教学方法的目的是为了充分调动和发挥学生自主探究历史知识的能力，而要充分激发学生的探究学习兴趣，取得预期的教学效果，在课前设疑，创设问题情境，让学生去自主探究解决，无疑是激发学生好奇心从而主动开展研究性学习的关键。那么创设问题的好坏就将直接影响到教学的效果。因此，教师除了在简单的娱乐性表演吸引学生之外，还应给学生一些有价值、有悬疑、有挑战的问题，以充分激发学生的学习积极性。如七年级下学期第一单元活动课是编历史剧——文成公主入藏，文成公主入藏的故事流传广泛，在各种史册中、文学作品中都有涉及，教科书又为学生活动提供了大量内容生动、段落分明的历史参考资料，并且还有两幅形象的插图和书前三幅彩图，为举行课堂历史剧提供了丰富的素材，非常有利于学生开展探究性学习，应当利用这一课，充分调动学生参与活动，提高进一步高度。有两位教师在组织本课“文成公主在吐番”历史剧活动时，向学生分别提出了以下两个不同的问题要求学生去探究解决：问题一：“文成公主入藏后受到藏族人民永久赞颂，这位唐朝的弱女子到底做了哪些事情赢得了崇尚武力、骠悍善战的吐番人民的爱戴？请你将自己的见解以旁白的形式加入到历史剧表演中。”；问题二：“每个朝代都有两国通婚的事例，请你举例与文成公主入藏进行比较。”。在解决问题一中，学生加深了对文成公主入藏积极意义的理解，提高了探究历史知识的兴趣和热情。但问题二的创设尽管也有一定的探究意义，但对学生的要求超越了课程标准的要求，给学生的探究学习带来一定的难度，势必影响学生学习的积极性。

3 要明确、围绕所要达到的教学目的

历史课程由于讲述的一切不存在今天，给予人陌生感，加上时间、地点、人物、经过、结果、意义等诸多历史要素，纷繁复杂，千头万绪，千变万化，学生不好理解、不好记忆、不好掌握。教师在指导编演课堂历史剧时，如果事先没有精心的设计，没有充分考虑要达到什么目的，学生从中可以了解些什么，没有给学生明确的探究学习方向和表演中如何引导掌握学习与讨论的尺度，很容易造成历史剧活动流于形式，造成在表演过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单，形式搞笑，表演过后对于剧中表现的主题思想不得而知，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用，仅成为一种娱乐而不是学习，或出现过于“戏说历史”等与历史课求真、求实历史原则不相符的情况，不能实现教材中预期的效果。所以在组织与指导课堂历史剧中，教师要善于指导学生围绕主题进行交流讨论，要根据教学目的指引学生自己发现历史问题、收集有关信息、寻找解决问题的方法与途径，进而解决有关历史问题。如在《三国鼎立》一课中让学生演绎“曹操纳贤”。说起曹操，学生“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣”，但这不是观察曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”本课的目的之一是通过“对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。”在演绎“曹操纳贤”这一事件时，就要注重引导学生从这方面来考虑问题与表演，而不是仅仅在重新演绎一段逝去的历史。

4 要加强组织指导，照顾大部分学生的学习情绪

课堂历史剧要求学生在教师的指导下自编、自导、自演、自己设计道具、自己设计台词演绎历史知识故事，协作精神与合作方式贯穿于整个教学活动中，但组织活动相对复杂，如何协作，如何帮助学生开展有效的集体活动，是教师应该考虑的一个重要问题。教师在活动前，应根据活动内容确定活动的具体组织形式，安排好负责人、协作方式和探究方法，在组织和探究方向上给予学生较明确的指导，在安排活动小组上要兼顾学生的学习水平和学习能力，进行有益的搭配，调动大部分学生的学习情绪，以便取得更好的活动效果。

课堂历史剧和历史小品等活动课的设置，使研究性学习走进了历史教学的过程之中，历史教育已不仅仅在于让学生记住多少历史知识，更重要的是要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维，获得历史学习的综合能力。教师做为教学的组织者，就要不断地调整知识结构，丰富知识源泉，以适应新课标教学的要求。要学会熟练利用多媒体教学优化课堂教学过程，提高教学效率，要有创新和与时俱进的意识，才能达到培养学生创新精神的目的。

参考文献

历史学习感悟范文第2篇

关键词： 实验 生活 物理学习

作为高中物理教师，我们面对新课改的新教材，平时应尽最大努力，想方设法，为学生尽可能多地提供学习活动、学习探究的机会，让学生在实践和感悟中适应高中物理学习。《中学物理课程标准》在课程理念中明确指出：物理教育过程必须让学生主动地参与实践，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和探究意识，并在探究过程中培养学生的科学能力，使学生逐步形成敢于质疑、善于交流、乐于合作的科学态度。结合多年的高中物理教学经验，我认为：实践和感悟物理学习，是学生适应高中物理学习的最佳途径。

一、让学生在实验中实践物理学习

以学生为本，发挥学生学习主动性，从操作学习中让学生体验学科情感，已成为当今物理课堂教育的主流。物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是培养学生操作技能、发展学生非智力因素的主要途径。具体形象的物理实验能激发学生学习物理的兴趣，使学生获得学习的情感体验，形成持久良好的物理学习动机。

二、让学生在活动中经历物理学习

例如有这样一节课：长度测量。

实验目的：

1.掌握游标卡尺、螺旋测微器、读数显微镜的原理，以及它们正确的使用方法。

2.掌握有效数字、算术平均误差和相对误差的计算方法（包括多次等精度测量误差的估算、有效数字的基本运算与实验结果的正确表示），学习多次直接测量和间接测量的误差估算方法。

实验仪器：

不锈钢直尺，物理天平（WT-05），游标卡尺，螺旋测微器，读数显微镜和待测量的小工件。

实验内容：

1.用游标卡尺测量铁圆管，计算圆管的体积及误差；

2.用螺旋测微计测小钢球的直径，计算其体积及误差；

3.用物理天平测铁圆管质量，计算密度及误差；

4.用读数显微镜测量钢丝的直径；

5.对多次测量进行误差的运算，求绝对误差和相对误差。

思考题：

1.用游标卡尺、螺旋测微器测长度时，怎样读出毫米以下的数值?

2.何谓仪器分度值?米尺、20分度游标卡尺和螺旋测微器的分度值各为多少?如果用它们测量长度约为7cm的物体，问各能读得几位有效数字?

3.使用螺旋测微器时应注意些什么?

4.有一角游标，主尺29度（29分格）对应于游标30个分格，问这个角游标的分度值是多少?有效数字最后1位应读到哪一位?

5.已知一游标卡尺的游标刻度有50个，用它测得某物体的长度为5.428cm，在主尺上的读数是多少?通过游标的读数是多少?游标上的哪一刻线与主尺上的某一刻线对齐?

6.小制作：（1）用硬纸片制作一个准确度为1/10（mm）游标尺；（2）利用硬纸板给半圆仪加一个准确度为6′的角游标。

提示：1.测量直径要交叉测量；2.长度测量采取先粗测后再精测移测的方法。

备注：本实验是学生进实验室做的第一个实验，主要内容是学习使用几种常用的长度测量仪器，并且作为多次测量结果的误差计算，以及误差传递的练习。但不能到此为止，还应教给学生处理一些在基本测量及使用仪器时经常遇到的问题的原则或途径。

由此可见，教师在备本节课时，根据本节课的内容和要求，在充分考虑现有条件和学生实际认识的情况下，课内设计一定量的学生活动内容，让学生在活动中经历物理学习，主动参与知识的获取过程，亲身体验学习结果，有利于优化教学程序，促进学生主体作用的发挥，培养学生的创新意识和创新能力。

历史学习感悟范文第3篇

“隐患险于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山”这是我们应该恪守的信念。要确保安全，首先必须强化人的安全意识。通过学习十大《禁令》，使我感受到条条都是治理违章的重点。治顽疾用猛药。十大《禁令》是安全生产发展的必然要求。对于保证生产的秩序和职工的生命安全具有重大的意义，体现了贵州电网公司“以人为本”的安全生产管理理念。

十大《禁令》的目的不是整治人，而是为了保障我们每位员工生命财产的安全。十大《禁令》是我们电力安全生产的高压线，是我们工作行为的准则线，是我们思想意识的警戒线，是我们生命安全的保障线。这四条线贯穿一个主题，就是“关爱生命、关注安全”的管理理念，是安全文化的补充，是对每个人安全行为的约束。

生产必须安全，安全促进生产。然而，在我们现实生活中，一些员工在安全问题上，总想体现出自己的“小聪明”，凭经验办事，为自己一次次地违章作本文来源：文秘站 业没出问题而庆幸，甚至还有人不惜以自己的亲身体会向别人传授“经验”。这样做，最终为安全埋下了“定时炸弹”，一旦爆炸，后果难以想象，损失无法弥补。作为一名电力企业的员工，只有用脚踏实地、求真务实的作风和一步一个脚印的态度扎实工作，才能有效地确保安全生产。

安全生产——关键在落实。安全生产不是口头上的承诺，也不是书本上的几段大话，而是一种踏实的工作态度，是我们实际工作中的每一个行动、每一句话，是我们为企业、为自己、为他人负责的一种永久性地表现。企业员工的执行力，直接关系着措施的落实、目标的实现。安全生产管理更要讲执行力，对我们电力企业来说，安全生产是第一位的、必须常抓不懈。要保证安全生产，必须在管理上下功夫、提高安全保障的“执行力”。因此，要求我们每个人都要从细节做起，重视每个环节链，做到每个环节都执行到位。规章制度不仅要让人看，让人记，更要照着去做。

历史学习感悟范文第4篇

【关键词】感悟;感悟式教学;感悟式特征与策略

感悟式教学就是让学生在一个开放的环境中感悟“生活”、感悟创新、感悟成功，从而培养学生的学习情感、创新精神和实践能力，使学生在学习的过程中充分感受到蕴藏于这种教学活动中的欢乐，有助于促进学生自主发展、全面发展。

一、感悟式教学的特征

（一）学生主体化，情境生活化

感悟式教学强调在教师的指导下，以学生为主体，通过创设生活情景，让学生亲身经历，切身思考，从被动接受知识到主动探究知识，从而增强学生学习的自主性和积极性。

（二）感悟多样化，课堂动态化

多样化和动态化是感悟式教学的内在特征。思想品德课的教学过程应该是师生间、生生间共振多赢的动态的过程。在教学过程中，理论不是结论，结论只能是而且应该是师生间、生生间互动探讨的产物。教师必须尊重学生的不同体验，这里没有唯一，只有真实与合理，并且允许每位同学都能表达自己多样化的情感感悟，人人都有话语权。在这样开放的教学氛围中，师生间思想、情感在互动碰撞中被理解和吸收，进入更高的认知层次。

（三）角色多元化，知识实用化

在感悟式教学中，教师要扮演多种角色，并且要做到及时转变角色，活跃课堂气氛。首先，老师作为知识的传授者，要传道、授业、解惑。其次，作为情景模拟的设计者，要为学生设计不同场景，提供不同的交流环境，让学生在亲身经历中感受情感、获得认识和感悟。第三，老师作为引导者，要在课堂讨论中适时的加以引导。教师在把社会典型或社会热点浓缩成短剧引进课堂的同时，也可以把学生带出课堂，进入社会，使之切身体验、感悟、思考，寻找理论与实践的连接，使知识更加丰富更加实用。

二、感悟式教学的运用策略

1.多种渠道创设情境，创造感悟的氛围

在思想品德课中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，创设情境，使学生进入所创设的特定氛围中，激起情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦。

比如在讲授《好习惯受用一生》中的《习惯对人的影响》一节时，很多学生难以理解习惯影响着人的思维发展。我设计了小品《小琳的一天》，学生根据情境进行表演后分小组进行讨论，对小琳的上述习惯进行分类，哪些是好习惯，哪些是不良习惯，讨论过程中同学们感慨最深的是，小琳没有做到劳逸结合以及不合理的饮食等影响到了她的思维发展。通过模拟真实场景或通过播放影音作品，再现当时的情景，让学生在身临其境中感悟，一个恰当的情境创设不但激发了学生的好奇心，使他们迫不及待地去学习教材的内容，更重要的是激发了他们的爱心和责任心。

2.积极营造轻松环境，激发感悟的热情

在课堂上我们营造一种轻松的学习环境，让学生在亲切的、无拘无束的教学情境中放松心理，主动参与感验。

讲授《悦纳自己》时，将课堂设置成一场座谈会。上课开始时，老师扮演主持人的角色，向大家介绍同龄人《小明的烦心事》，然后伴随着轻柔音乐引出“有人说，我们都是被上帝咬了一口的苹果。有的人缺点多一点，是因为上帝特别喜爱他的芬芳。那么我们都来找找自己有哪些地方被上帝咬了一口？”有了这样的情境铺设，学生回答问题也就无拘无束，觉得道出自己的不足也不是一件不光彩的事。在这节课上，教师既是座谈会的主持人，同时也是平等中的首席，学生毫无拘束地道出内心的真实情感和体验。此刻，在这种聊天式的课堂氛围中，师生关系融洽了，学生的情感体验也更深刻了，教学目标也就在“聊天”中轻松实现了。所以营造一种轻松的课堂环境，才能激发起学生感悟的热情。

3.引导学生主动设疑，拓展感悟的深度

让学生自己从教材中寻找问题，设计提问，比教师在课堂上直接告诉学生“今天这节课我们学习什么、理解什么、掌握什么”要好得多。关键的一点就是教师教育理念的转变、教学方式的创新要付诸于实践。我在教学实践中认识到：学生自己设计的问题，自己解答，具有较高的主动性，是主动者;教师设计的问题学生作答，学生就是被动者，两者效果显然不同。所以，思想品德课教学中，让学生自己设问作答，更有利于拓展学生感悟的深度，有利于学生问题意识的培养。

4.适时共享探究成果，实现感悟的价值

引导学生交流学习成果，共享获得成果的喜悦，这样就会提升学生的成就感、价值感，使之成为今后主动学习的潜在动力。让学生把学习成果进行交流、展示，是课堂教学引导学生自主学习、自我感悟的深化，是培养学生合作分享精神的一种途径，是学生自我风采的展示。一旦引导学生养成自主学习的习惯，那么在今后的学习中可以进一步培养学生的学习积极性、主动性，激发学习兴趣，让学生感受到学习其实是一件非常快乐而富有意义的事。

总之，思想品德课的最终目标是使学生能感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。通过感悟式教学，引导学生认识自我，认识社会，丰富学生的情感世界，这样思想品德课教学才能取得好的教学效果。

【参考文献】

[1]王淑珍.《全日制义务教育思想品德课程标准教师读本》，华中师范大学出版社

[2]吴一凡.《初中思想品德新课程教学法》，首都师范大学出版社

历史学习感悟范文第5篇

关键字：体验学习；高中历史；教学策略

中图分类号：G623.4

历史教育的本质是人文教育，历史知识、历史观念和历史思维能力在全面发展的创新型人才培养中有着举足轻重的作用，所以说历史教育是素质教育的重要组成部分。出生于19世纪末的英国历史学家爱德华·霍列特·卡尔曾在其《历史是什么》一书中指出：“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的回答交谈。”这表面上是在说历史和历史学家的关系，但我认为这何尝不是在说学习和研究历史的方法与态度呢？历史是要在体验中学习和感悟的。

一、历史体验式学习的含义

体验学习是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。从中我们能够看出，体验学习是强调以学习者为中心的，它具备五个特征，即亲历性、自主性、生成性、综合性、开放性。

历史体验学习即是让学生在和谐宽松的环境中，以精神层面亲历社会实践活动，带着自己的心理特征、生活体验，用适合自己的学习方式感悟历史，使个体从中体验到历史学习本身的乐趣，让历史的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相融合。因此可以说，历史体验式学习是一种以体验为核心和过程的历史学习，是体验在历史学习中的具体应用，是以历史素养为学习目标和学习中心、又以体验为学习手段和学习途径的学习方式的体现。

二、开展体验式学习的必要性

（一）新课程标准提出的要求

高中历史新课程标准中指出要“关注学生生活，关注学生全面发展”，在课程目标上提出要“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。可见，在高中历史课堂开展体验学习是历史新课程标准提出的要求。

（二）教材设置提出的要求

新版高中历史教材以历史专题的方式，将学习模块中那些最具代表性的历史知识加以整合后呈现给学生，并在教学活动建议中提出了许多有利于学生主动参与体验、解决探究的意见和方法，例如在历史版块中就提出了“以是成功还是失败为题，举办讨论会”以及“收集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性”等适合探究体验教学的建议。此外，为让学生自主选择感兴趣的学习内容，新高中历史课程标准还设置了如《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》和《探索历史的奥秘》等选修课程模块，这些专题模块既贴近学生的知识和能力水平，又能够激发学生体验的动力。因此，在高中历史课堂开展体验学习是新版教材设置提出的要求。

（三）素质教育提出的要求

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，素质教育所强调的学习过程不仅是个体从书本获取知识的过程，更是在生活与实践中积累经验、反思概括、抽象综合的过程。而体验学习正是强调学习者在实践活动过程中，完成对知识、技能和某些行为习惯的内化，这一点与素质教育不谋而合。因此说，在高中历史课堂开展体验学习是素质教育提出的要求。

三、历史体验式学习的实施策略

在历史课堂实施体验式学习常见的方法有情境体验学习法、历史探究体验学习法和社会实践体验学习法。其中情境法是应用最广泛的一种方法，下面就这种方法在体验学习中的应用谈几点想法。

（一）创设情境

利用多媒体与历史资料创设历史情境是最简便的方法。一来，现在电子资源和网络资源十分丰富，教师应该充分的发掘和利用，同时在互联网上我们还能找到一些教材上所没有的历史内容，将它们呈现在课堂上可以使课堂教学变得更加饱满，还可以作为学生探究和讨论的素材。二来，多媒体能够有效的整合声音、图片、视频、动画等多重素材，教师可以利用PPT和Flash等软件制作出“有声有色”的课件，较为真实的还原历史，尤其是在进行历史回顾时，往往可以达到一种引人入胜的效果。

（二）体验情境

角色扮演是一种比较活泼且简单易实现的体验方式，让学生来扮演历史人物，在表演中体会人物的感情，把握历史的发展脉络，可以更有效的激发学生学习的兴趣。例如学习“法国大革命”，让学生选出自己喜欢的角色，如巴黎的手工工场工人、工场主、大资产阶级、思想家、封建贵族、巴黎报童、拿破仑的士兵、城郊农民等，通过情景再现让处于不同阶级和立场的人物在大革命中的心理、情绪变化重新展现出来，让学生做了一回历史的“参与者”和“见证者”。

（三）分享情境

每个人的智力发展水平不同，经验经历不同，导致不同的人对同一段历史的体会和感悟也会不同。为促进学生的个性发展，教师要鼓励学生的个性体验，还要为学生创设一个自由、民主、开放的情境，师生共同交流各自的独特体验，取长补短，在交流和沟通中促进对历史的认识和理解。交流的过程还是一个分享的过程，师生共同分享自己的体验，可以让学生从不同的视角体验历史带来的不同感受，更客观的看待历史。

历史学科本身的特点，决定了历史学习中更应注重学习者的体验。历史知识具有过去性的特点，过去的历史不可能重复，因此教师要设法创设历史情境，想方设法的促进学生在情境中体验和感悟历史的真知。

参考文献：

[1]刘桂欣.如何调动学生学习历史的积极性[J].教育教学论坛，2010（2）.