自主学习的感悟范文第1篇

新课标提出要整体提高学生的素养，“重视积累、感悟和熏陶”，但并未对感悟作出明晰的界定。目前已有学者从教学、学习的角度对感悟教学、感悟学习进行探讨，但“感悟”的潜隐性和长期性，使许多教师未能在课堂中实践。鉴于此，分析感悟教学的理论基础，把握其内涵，就尤为重要。

一、感悟教学的内涵

(一)何为感悟

对感悟该如何定义?这是研究感悟教学时无法回避的问题。《辞海》道：“受到感动而醒悟。”《辞源》则说：“有所感而觉悟。”以上解释，似乎并不能阐明感悟的确切内涵。教学中的感悟该作何解释，笔者将从以下几个方面对其进行分析。

从心理学的角度来说，“感是人脑对事物个别属性的认识，是一切较高级、较复杂的心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础”。所有这些对事物个别属性的认识表现为个体经验。而悟则是人脑对客观事物反复地揣摩、思索、探求，通过分析、比较、抽象、概括而得出结论的一种认识活动过程。笔者认为，感悟是指在个体经验的基础上依靠“智慧”产生“顿悟”或“领悟”的过程。从心理过程看，感悟是个体通过分析、比较、抽象、概括等而百思不得其解之时，自身已有的经验起到了作用，使之突然灵光一闪，茅塞顿开，透过事物表象发现了事物本质。苏轼诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”从“深思”到“自知”的过程就是悟。“悟’是通过大量“读”来“感”为基础的。

从学习论角度看，感悟是一种优化的学习之“道”。任何一个学生学习上的进步，都是由于不同程度地建立了表现为外部信息和自身内部信息结合物的新思想。这种新的思想，或者本身就是感悟，或者它的产生需求经历一个感悟的过程。在感悟的过程中，主体通过自身活动对事物进行领悟，创造性地完成对知识接受、运用和内化的认知过程，其思维处于异常活跃的状态，同时伴随着愉悦的情感体验。

(二)何为感悟教学

基于对感悟的理解，笔者认为可将感悟教学界定为：感悟教学是教师根据学生的生活经验、认知特点、个性特征等有目的有意识地引导学生进行创造性学习的过程，它要求教师引导学生对学习材料进行反复的揣摩、思索，通过分析、比较、抽象、概括，创造性地理解文本，最后使得联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才情得以发挥，人格得以升华。

明确感悟教学的内涵，有助于有效实施感悟教学。笔者认为提倡感悟教学，就是强调对文本的多元解读及对学生个体差异的尊重，这与新课改的理念是一致的。新课标特别强调“形成主动的学习态度，关注学生学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。感悟教学注重学生思维的展开，强调方法的运用和经验的积累，能很好地克服以往教学中“考察学生的趋同思维多，鼓励学生求异思维少；考察学生的学习结果多，指导学生的学习过程少；考察学生显性的知识掌握程度多，促进学生体验和感悟少”的弊端。感悟教学的内涵体现着这样一种理念，即课堂教学要真正发挥“为人”的职责本性，并以社会价值为导向，重组教学内容，真正实现“书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通”。

二、感悟教学的基础

(一)中国语言基础

汉语具有浓烈的民族文化特色，即以意会为句子连贯的纽带，善用比兴，讲究意象和意境。《周易略例.明象》中日：“言生于象，故可循言以观象；象生于意，可循象以观意。”可见汉语可以借助语言文字表达物象，进一步透过物象去领悟内心感受。叶绍虞先生说：“汉语造句在形上以人的言语的自然声为依托，形成浑厚的句读段，适于诵读吟唱；在神上以自然时序、事理逻辑为依托，形成天人合一的意象流程，适于体验和联想。”在这种“形”与“神”的共同作用下，汉语的语法作用被消隐、弱化，而语义作用和句读功能则逐渐凸显。这样的语言文化心理特征，成就了我们的思维习惯：以形象思维为主，重视整体的感悟。因此，反复的读，口诵心维，做到“眼到、口到、心到，使心入于境，情会于物”，才能心领神会，通达“悟”的境界。

(二)理论基础

感悟教学除了具有中国语言学的基础之外，它还以多元智力理论、建构主义理论、迁移理论为基础。这就为感悟教学的实施提供了多重理论基础，同时也为深入进行感悟教学的研究提供了多维视角。

感悟教学是一种以多元智能理论为基础的教学理念加德纳认为，每个人都具有不同的智力倾向，都是具有多元智力的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。基于这种理论基础，我们应该认识到学生的个体差异性，认识到他们没有完全相同的智力，而是具有各自的智力强项和学习风格。感悟教学就是强调教学要建立在学生独特的个人经验、感受、兴趣、爱好、学习方式的基础之上。多元智能理论为感悟教学进行个性化教学奠定了理论基础。

转贴于 感悟教学是一种以建构主义学习理论为依托的教学理念建构主义学习理论不仅发现了学生作为“人”而存在的事实，而且特别强调人的主动性和积极性的发挥。建构主义理论认为“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得”。在这一过程中，学生可以充分发挥自身的自主性，利用教师所提供的学习条件主动达成学习目标。感悟教学就是教师创设一定的问题情境，通过教师与学生、学生与学生之间的协作与对话，共享思维成果，达成学生创造性的、个性化的“意义建构”。

感悟教学是一种以迁移理论为依据的教学理念迁移即指学习的迁移，其基本含义在于先前学习的知识和技能对新知识和技能的学习与获得的影响。[当学生进行新知识的学习时，由于之前经验的积累而产生类比迁移和灵感。这些类比迁移和灵感对于学生新知识的学习起到了关键性的作用。“感”是前提，是对学习材料的充分感受、对经验的积累以及心理态势的酝酿；“悟”是效果，类比迁移就是将旧知识在充分感受和各种感官的强刺激的情况下迁移到新知识中，而心灵感悟正是将这种先前的个人经验应用到对新知识的学习之中的过程。

三、感悟教学的特点

(一)主体性

建构主义心理学家认为，学习过程是学习者利用已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动，积极主动建构知识的过程。在学习过程中，学生不是知识传递和灌输的被动的接受者，而是主动的建构者。受教育的人必须成为教育他自己的人。感悟教学注重学生的个体经验、认识特点和个性，注重引导学生创造性地学习和建构意义，因而凸显了学生的主体性。在进行感悟教学时，教师首先应该树立学生作为学习主体的观念，有意识地为学生创造展现才能的机会，调动学生学习的积极性，让他们主动地融入到课堂教学中且能乐在其中。以小学语文阅读教学为例，教学可以表演朗读为主，让学生读中知文、读中质疑、读中感悟、读中积累，引导学生展开丰富的想象，自由地、创造性地解读文本，构建意义。

但要注意的是，在提倡学生主体性发挥的同时。还需处理好确立学生主体地位与发挥教师主导作用之间的关系。其一，应当承认学生的主体性受到自身年龄的限制，是在一定的规范、引导下发挥出的一种有限的主体性。教学不可能一味地只强调学生的主体地位，却忽视儿童自身年龄的限制，否则结果将是得不偿失的。其二，教师在感悟教学中的主导作用还是不容忽视的。感悟虽然强调的是“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”这样的“顿悟”的过程，但更多的却是来自于生命主体对事物的关注。所以，教师要引导他们观察、活动、阅读、思考，为他们提供感悟的条件，例如民主和谐的教学氛围、教学情境的创设、学生情感的激发等，为他们提供触发点。最后，“感悟也是一种全方位的辐射，教师还应在价值判断、价值选择、是非观念、审美情趣等方面为学生作指引，使他们的感悟朝着有利于他们健康成长的方向发展。”

(二)个体性

感悟教学从根本上讲是一种个性化教学。从感悟的思维特点来看，它具有个性化、创造性的特点。由于学生生活阅历、性格、兴趣、思维等方面的个性差异，每个人都具有鲜明的个性特点，即表现为“一个人的美味在另外一个人却可能是毒药”。所以感悟教学要避免注重标准答案且僵化不变的教学模式。以语文阅读教学为例，阅读主体往往是披文人情，透过文字表象触摸文章的深层内涵，然后才可能领悟其形式与内容的和谐统一。从文字本身来说，它具有两个层面：所指与能指。其所指的表层意义毕竟有限，而其能指则是内容广阔，连作者本人也未必能料到。但阅读主体不同，就有可能在自己的知识、情感、经历、智能系统上进行新的意义建构，从而产生具有个性色彩的独特体验。感悟是学生个性化的行为，当主体的个性与学习内容全部或部分相契合时，就会闪烁出耀眼的智慧火花。所以，感悟教学应鼓励学生在元认知的基础上建构有个性特征的理解和感悟。

(三)创造性

感悟教学是学生对感知的事物、知识在头脑中的重新组合、选择和建构，是主体对外部信息的内化和重新建构的过程，学生在这一过程中体现着创新性。要引导学生创造性地建构意义，教师就不仅仅要具有知识而且要有教学机智，敢于尝试多种教学方法，在教学中体现创造性。感悟教学中师生都发挥创造性。学生能否产生“悟”，就在于教师能否善于运用创造性思维，为学生创造“悟”的触发点，“审时度势”地引导学生抓住“悟”的契机。

(四)．过程性

感悟教学是教师引导学生不断积累感知和体验，反复揣摩和思索的过程，能否“悟”取决于前述的过程。学牛要在充分感受旧知识的过程中和知识应用中去探索、发现，进而感悟；教师要从关注学生的学习结果和成绩转变为关注学生的学习过程及各种学习方式的养成，关注在学习过程中学生自身的发展。

自主学习的感悟范文第2篇

关键词：体验 感悟

体验数学是让学生直接接触生活中的事例，从自己的生活经验，内心需要出发，回忆亲身经历过的事例，动脑、动心、动手、人情人境地对题意进行切身感受，从而有所思、有所想去领会其意．而感悟数学则是明白某种东西存在的意义后，凭借经验的分析，提炼表象性认识，而升华为感性认识和理性认识，是理解知识与应用知识的交汇点，有感而发悟出数学道理的过程．体验数学与感悟数学既有区别也有联系，体验数学是感悟数学的基础，而感悟数学则是体验数学的升华．在学习过程中，对知识的理解需要通过体验去感受，解决实际问题需要通过感悟去获取．因此初中数学课堂内，体验数学、感悟数学具有非常重要的意义

一、数学课内教与学的过程其实就是体验数学、感悟数学的过程．

数学课堂教学中，绝大多数新知识是由旧知识引入的，数学多以复习提问的形式开始．教师设计一系列的问题，在问题情境中，有实际情景材料的介入，加之学生已有的生活经验、实践经验和元认知感悟，让学生获得亲身体验，体会知识之间的联系，从旧知中产生困惑或新的情境，激发认识新知，发现新知，获取新知的欲望和充分调动学生学习的积极性，亲身体会、感受、悟出“新知”，经历知识发生发展的全过程．在新知识的意义建立起来后，往往还要对新知识进行深入的意义辨析，以期达到对新知识的深层次理解．

二、数学课内教师的点拨促悟是学生体验数学、感悟数学的催化剂．

体验感悟是学生的主体性活动，但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用．教学过程中，体验、感悟常常是在特定情境、特定因素促发下产生的．教师是学生学习的促进者，需要为学生提供体验盼情境和感悟的需求，在体验、感悟过程中获取“新知”．因此教师的导悟、促悟必不可少，教师的点拨、促悟能起到催化剂的作用．例如我在一节八年级数学研讨课上，做这样一道习题：如图，在长方体上，有一只蚂蚁从底A爬到顶B去找食物，长方体的边长分别是1、2、4，求蚂蚁爬行的最短路径是多少？

题目给出后，学生们苦思不得其解．教师看到这种情况，提示说：“动物都能用它们的智慧知道，在最短的路程内，才能以最快的速度，用最少的时间去获取食物，不然它们就是失败者，适者生存，劣者淘汰．动一动脑，这一长方体我们能否把它展开?如果能展开成平面图形呢?”经这一点拨，学生们纷纷动了起来，不一会儿，学生的手一只接一只地举起，示意已做好．教者不满足于此，接着说“这里用到什么知识点，谁来说一说?”张晴站了起来，轻松的回答道“用勾股定理和两点之间线段最短这两个知识点”．话音刚落，同学们响起了赞同的掌声．正是教师的引导点拨，促进了学生的顿悟，使学生对知识的理解提升到了单凭自悟所难以企及的高度．数学课内，教师的引导、点拨常常会让学生茅塞顿开，豁然开朗，呈现出柳暗花明的教学境界．

三、自主学习方式是体验数学、感悟数学的舞台

新课程改革进程中，自主学习方式越来越受教育工作者的欢迎，课堂内，以小组合作、交流、探究为主的自主学习方式屡见不鲜，那什么是自主学习呢?自主学习可以理解为学生自己主宰自己的学习．它不同于教师为学生做主的学习．主动性是自主学习的本质特征，它在学生的学习活动中表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要．这种方式的学习活动对学生来说不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验．

自主学习不完全等于学生自学，数学的学习需通过学生的理解才能接受．例如，完全平方公式，有的学生擅长接受符号语言，有的学生倾向于图形的形象理解，大多数学生不习惯于文字形式．当学生以自主学习的方式，学习完全平方公式数学知识时，他可以自主地选择分析问题的角度，采取相应的方法，去体验、去感悟，这个过程是不可替代的．教师不能只将现成的答案和结果直接告诉学生，要以学生的生活经验为基础，在实践过程中逐步发展起来，通过自己对实物或模型进行操作去获得经验和对知识的理解，学生积极主动地使具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念，发生非人为的和实质的联系，并将新的知识纳入其原来的认知结构获得心理意义的理解，这种体验、感悟其实是一个很自然的思维过程．教师不要总是包揽、剥夺学生思考的权利，学生自己可以做的事情就要应该放手让他们去试一试

四、亲身体验、用心感悟，让呆板的数学课堂呈现勃勃生机．

长期以来，数学课教学称得上是严肃有余而活泼不足，课堂教学气氛显得过于沉闷，呆板和压抑，致使学生的学习兴趣消失，严重挫伤了学生的学习积极性．因而，引导学生自主探索，用自身的体验，亲身经历过的感受，用心去感悟，师生共同营造宽松和谐的课堂氛围，在生动活泼的教学气氛中感染和激发学生的学习兴趣是激活数学课走出困境的重要一步．数学家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动的教学，而不是数学活动的结果的教学．”活动教学中的活动是以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究作为改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目标的主体实践过程．作为一线教师，在数学课堂内，必须为学生的体验探究活动提供广阔空间，学生可以从容地发现问题，提出问题，研究问题，实实在在地经历有意义的学习过程．我校用的是苏科版教材，教材通过操作、尝试、做一做、想一想、讨论、交流、思考等方式展示教材内容．教学时我精心设计每一课时的教学内容，根据教材特点，结合《课标》和课本要求，以及学生的实际情况，力求教材内容与形式达到和谐统一．

自主学习的感悟范文第3篇

在探寻中引领自主感悟

运用电教媒体，引导感悟 学习兴趣是推动学生认识的巨大动力。教学中，根据小学生的思维是通过声音、色彩等具体形象来感知的这一特点，在教学过程中，围绕每课的感悟点，充分运用投影、录像、录音乃至电脑等直观教学，不仅调动学生的视觉、听觉等多种感官，而且把学生的审美体验推向高潮，使他们有身临其境之感，从而进入角色，产生情感体验，领悟道德观点，使学生真正成为认识的主体、学习的主人。

比如在教学《诚信真可贵》一课时，先利用多媒体让学生观看《曾子杀猪》的影像短片，观后让学生辩论：曾子该不该真杀猪？正方与反方展开激烈的讨论争辩。在充分辩论的基础上，让学生自己感悟曾子的可敬、诚信的可贵。然后，教师将话题引入我们平时日常生活中的点点滴滴小事。随机出示平时生活情景画面的课件，让学生自己评判画面中主人公行为的对错，并讲出理由，再由画面上的人物联系自己平时的所作所为谈谈感受，这样，学生在体验的基础上深刻地领悟到：与人交往时，都希望对方是一个讲信用的人。诚信是一个人最可贵的财富等，使这些优秀品质、道德观点植根于学生心田，促进了学生良好道德行为的形成。

精心设计提问，引导感悟 精妙的提问能点燃学生思维的火花，激发学生强烈的探究欲望。教师必须在深入钻研教材的基础上，紧紧围绕教学目标设计几个关键性的问题，做到课堂上的每一次提问，都能为完成道德认知目标，落实道德行为起到积极的作用。问题设计要难易适中。同时，要注意提问方式的灵活性，如揭示课题可采用故事引发式提问，学文明理可采用逐层分析式提问，深化导行可采用激发辨认式提问等。

借助榜样感染，引导感悟 通过榜样可以把抽象的道德观点具体化、人格化，使学生在具有形象性、感染性和现实性的榜样中受到深刻的教育。榜样对提高学生的道德认识，陶冶道德情操，培养道德行为具有促进和导向作用。可用课文中的榜样人物，生活中的榜样，引导学生去分析，透析榜样的内心情感世界，以榜样的高尚情感感染学生，使之产生相应的情感，领悟道理，受到潜移默化的教育。

比如教学《为中华之崛起而读书》一课时，运用多种形式向学生展现出一个个具体生动的名人勤奋好学的镜头，如《华罗庚阁楼著书》《匡衡凿壁借光》《高士其身残志坚》《宋濂冒雪访师》等故事，再通过教师生动形象的语言进行描述，使榜样形象更加鲜明地呈现在学生面前，让学生可感、可知、可为。学生在主动体验的过程中受到感染熏陶，积极性很高，纷纷表示要向伟人学习，像他那样从小努力学习，长大为祖国作贡献。

在实践活动中实现自主感悟

在游戏活动中感悟 游戏是儿童感兴趣的学习活动。针对孩子们不爱惜学习用品，老师可设计一个小品，请几个小朋友分别当“橡皮”“铅笔”“尺子”“文具盒”“书包”，由他们向全班小朋友控诉小主人不爱惜学习用品的行为。接着请学生们想想自己平时有没有小品中的那位“小主人”的坏习惯呢？然后请大家畅谈认识，从而使学生悟出要“爱惜学习用品”这一道理。教完《上超市》一课后，组织学生开展“超市”游戏 ，分别扮演“收银员”“送货员”“值班经理”和“顾客”等角色，让学生充分体验到不同角色有不同社会规则，认识人与人、人与物以及钱与物之间的关系，学生的学习兴趣特别高涨。

在操作实践中感悟 人类一切真知始于客体的实践操作活动中。如教学《我也会当家》一课时，让学生学着当一天的家，从制订“当家计划”开始，再进行一天的体验生活。进行这一活动后，有的学生认为：当了一天的家，才知道妈妈、爸爸平时真不容易。当家费心费力，从早要忙到晚，真辛苦！看来，当家可真不简单啊！学生真正明白了勤俭持家是一门大学问，我们要关心家庭生活，学会勤俭节约。

在竞赛活动中感悟 教学中，适时适当地组织开展擂台赛、辩论会、格言答辩以及评选故事大王、金点子博士等活动，学生积极主动地参与，在竞赛活动中实现自主感悟。如教学《寻访大师的童年》一课时，开展“大师的童年”故事会，课前先让学生搜集有关钱学森、爱因斯坦、霍金、爱迪生、李时珍、林巧稚等名人的童年故事，上课时请他们上台讲给大家听，评出故事大王。再根据故事开展讨论：大师生来就是天才吗？在这样热烈的气氛中学生明白：原来大师也并非生来就是天才，他们和我们一样。但他们从小好奇、好问、好探索！

结束语

自主学习的感悟范文第4篇

【关键词】“读”“悟”“写”;主题式教学;高效课堂

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0185-01

《普通高中语文课程标准》规定：学生应该在积累•整合，感受•鉴赏，思考•领悟，运用•拓展，发现•创新方面获得发展。能根据需要，采用适当的方法解决阅读交流中的问题；能阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力；能通过阅读和思考领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，养成独立思考、质疑探究的习惯；能运用多种表达方式，自主写作；能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达准确、鲜明、生动。

为达到《课程标准》要求，在具体课程实施中，充分发挥语文课功能，采用“读、悟、写”三步教学法，能创高效课堂，促进学生素质的整体提高。

采用“一读、二悟、三写”主题式教学法，真正将新课程理念中让学生“用中学，学中用”及“阅读、体验、感悟、写作”的教学理念落实到实践中。不仅能让学生感受到语文的独特魅力，更重要的是能让学生从语文课堂中获得知识，能在课堂上创高效,感悟到人文的关怀，精神的陶冶，心灵的寄托，能找准自己的人生目标，培养动手能力，从内心开始通过自我感悟，逐渐变成具有独立人格的人。

阅读是收集整理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

读,即让学生读课文、品故事。重点是读懂课文，占有有效资源，筛选与教学主题相关的材料。读，是认知的前提，起到辅助预习，积累知识的作用，帮助感悟、写作。

悟,即感悟、思考。学生结合社会、人生、生活、人性等在具体课文中，查找与教学主题相关的资源，论证教学主题，感悟道理。或增加对社会的认识，或提高对问题的感知，或增强自我意识，感悟做人之道、感悟语言文字、文章主旨、作者情感、作品风格、表达技法、还可感悟写法、学法。

悟，重点引导学生提出问题，或者引导学生根据教学目标，围绕问题自我感悟，深入探究，学会分析问题，解决问题。能提高学生的思维能力，学习能力，创新能力，使学思结合、知行统一。

写,即完成动手的作业。如当堂作业、笔记、或是课文学习后的感悟、小结、反思。让学生把课文中、课堂上感悟到的，以文字形式记录下来，积累思想。

写，能培养学生的动手能力，实践能力，能实践新课程理念中“给学生提供展示才华的机会和空间，帮助学生寻找适合自己的发展方向”的理念，同时让学生学会积累，学会表达，学会抒情。

采用“读”、“悟”、“写”主题式的教学模式，从备课开始，教师明确三维目标，充分研究学生，充分考虑教材，预设疑难点，提供辅助策略，注重落实双基。为学生学习提供环境条件，创设教学情景，充分发挥预设者、策划者、组织者、激励者、点拨者、调控者、交流者、评价者的角色。教学思路清晰，教学环节紧凑，体现以学生发展为本的观念，转变教师和学生的传统角色，体现以给学生获得体验为预期的有计划的显性或隐性的教育教学活动过程的理念。教师通过目标展示，让学生有方向性，课堂上始终贯穿读、说、悟、写的能力培养。

教学过程中，教师重视教学过程、教学艺术、教材处理、运行调控、创造性地进行教学；注重主导性，尊重学生的主体地位；重视师生互动，生生互动；让学生用独立阅读，独立感悟，独立抒写代替教师的讲解，重视学生的个性化发展而不是向学生灌输理念；把课堂的主动权交给学生，把语言的主动权还给学生；把思考的自还给学生，开启学生智慧之门让他感悟；把写作的自由权还给学生。给学生自己以充分选择的自由，给学生自主学习的自由，给学生发展特长的自由。

“读”、“悟”、“写”主题式教学模式，重激励学生积极参加课堂活动，课堂气氛活跃，完成教师角色转型；轻教法，重学法和考法指导；轻教课本，重拓展延伸；学生展示多，互动有独立，有合作，有分享，有学生展示，有教师展示。

“读”、“悟”、“写”主题式教学模式，教师教起来得心应手，学生学起来轻轻松松；“读”、“悟”、“写”互相促进，读中悟，写中悟，学生能力在“读读”、“悟悟”、“写写”中得到提升。学生在“读”、“悟”、“写”中认识世界，发展思维，获得审美体验；在“读”、“悟”、“写”中与作者思想碰撞，心灵交流；在“读”、“悟”、“写”中培养语感，丰富意蕴，熏陶情感，获取艺术趣味；在“读”、“悟”、“写”中贴近生活，走近作者，知人论世；在“读”、“悟”、“写”中培养合作意识，探究意识和团队精神；在“读”、“悟”、“写”中学会协作、分享，积极参与和倾听他人意见；在“读”、“悟”、“写”中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与国家，个人与社会，个人与自然的思考和认识。

自主学习的感悟范文第5篇

经过课改的实践与研究，我在阅读教学探索中总结出“读、导、练、悟”教学模式。“读”既是学生学习的主要方式，也是语文科教学的重要内容。语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。其中教学模式中的“读”既包括提高学生的阅读能力，还包括学生在课内的默读、朗读、精读、略读、品读等读书方式，以及从课内延伸到课外的阅读。“导”是指在课堂上充分体现以学生为主体，老师为主导的作用。老师注重学法的指导，给学生搭建“手脚架”，通过巧妙的点拨引导，让学生自主去建构知识，获取知识，体现在老师的指导下，学生自主、合作、探究的学习方式，真正实现从“授人以鱼”到“授人以渔”，真正落实三维目标中“过程与方法”这一维度的目标。“练”是学生学习的主要方式，课堂上老师要有练的意识，并精心设计练习内容，包括听、说、读、写的练习要合理安排，注意读写结合，通过设计不同层次的练，特别是动笔的练习，使知识得到有效的巩固与迁移，让学生在练习中提高学习效率，学会融会贯通。“读”“练”结合，有效落实“知识与能力”这一维度的目标。“悟”是指学生对文本蕴含的思想感情的感悟，与作者产生共鸣，充分体现对三维目标中“情感态度与价值观”这一维度的落实，紧紧把握住语文学科的人文性特点。同时也指学生对所学知识、学法的领悟，即做到“悟感情”“悟知识”“悟学法”。

二、“读、导、练、悟”阅读教学模式的运用

在阅读教学中，我根据不同年段的学生特点、学习要求与学习内容，灵活地运用“读、导、练、悟”教学模式设计课堂教学。如，在教四年级下册第27课《鱼游到了纸上》，整节课我设计了多种层次、多种形式的“读”，开课之初读课题，指导学生用不同的语气读出不同的感情；接着让学生根据导学要求，默读课文，从整体上把握文章的主要内容；在学习课文过程中，还反复朗读重要文段，品读关键语句，让学生在读中理解，在读中感悟，整节课书声琅琅。“导”在此课中也尤为突出，从导读、导思到导学、导练，充分体现了以学生为主体，老师为主导的理念，处处渗透学习方法，指导学生自学自悟。如精心设计自学提纲，让学生通过自主学习抓住文章主线，理解课文内容；在自学过程中，老师引导学生通过动笔划出重点词句、写旁批等方式学习；还有根据学生的反馈，灵活利用生成的资源相机点拨；结合学习课文内容，了解抓住人物特点进行细致描写的方法；通过系列巧妙的点拨引导，让学生自主去建构知识，获取知识，使学生在学习的过程中习得方法。“练”的设计可算得上是本课的亮点，最为巧妙的是借助课文的插图，运用本课习得的对人物描写的方法，进行迁移练笔，读写结合，既能加深对课文的理解，也能提高运用语言文字的能力。还有填写关联词的练习，能有效突破本课的难点，可谓点睛之笔。在作业设计中，我紧扣本课的主题与特点，借用“鱼游到纸上”之精妙，让学生选择一个人物或事物，仔细观察，细致描写，把人或物写鲜活。“读”“练”结合，充分体现了学习资源和实践机会无处不在，无时不有，我在课堂上提供了大量的语文实践机会，让学生从中体会、把握运用语文的规律，在积累知识的同时提高能力，真正落实“知识与能力”这一维度的目标。“悟”贯穿全课，本课蕴含丰富的人文精神，字里行间流露出对聋哑青年做事专注、坚持不懈的赞叹与佩服。在学习中，我通过引导学生读和练，从探究“鱼为什么能游到纸上？”，“这是一个怎样的青年？”到“我们有什么方法能让鱼游到纸上？”层层深入，引导学生通过自主探究，从而感悟文章的思想感情，在“悟知识”“悟学法”的过程中“悟感情”，使学生与作者产生共鸣，在赞叹、佩服聋哑青年之余，深切体会到只有专注于自己喜欢的事情，坚持不懈地努力，才能获得成功。