商务英语口语教案范文第1篇

关键词：商务英语 听说项目教学 教学策略

本文主要阐述商务英语的重要性以及商务英语学习方式中听说项目化在商务英语教学中的应用。

一、 商务英语——对外出口的重要语言工具

商务英语为当今对外出口行业主流交流语言。可以说正是商务英语给对外出口业务打开了一片蓝海。语言是沟通中的重要交流方式，而商务英语是企业或个人对外出口贸易中沟通交流的语言。商务英语不仅是对外出口人员的必备知识，也是现代人层次和素质上的一个提升。在对外出口企业中，最重要的因素就是人，从产品介绍，文化交流到达成出口订单都靠人交流完成。那么，我们该如何更好地学习商务英语，成为掌握商务英语中的“精英”呢？

商务英语听、说项目化教学，针对以往中国“死读书”的文化习气而制定，改变以往死记硬背的学习方式，商务英语听说项目分类化教学更具实践性、自主性、开展性、综合性以及开放性等特点，它能够提高人们商务英语的听说能力，加强商务英语学习后交际能力的培养。

二、 审视教学目标

衡量一个人学习商务英语学习成果如何，主要是看他在商务交流中的运用能力。在学习者口语能力还不成熟的情况下，传统的“口语课”意义不大。对于还没有很好掌握商务英语的人想很好地完成商务交流是不可能的，因为他要表达的思想与介绍远远超出他的表达能力。

商务英语项目教学属于“行为导向”的一种，通过制定一个完整的学习项目，教学者与学习者共同实施与完成该项目而进行教学活动。学习过程可以理解为通过项目分类而制定相关学习方案，教学者提出相应任务，学习者进行讨论并完成，这一过程能充分发挥师生间，生生间的交流互动，达成良性学习空间与知识传播导向性作用，学习的过程让我们不断进行思考，更好地汲取知识。

三、 商务英语项目教学的策略

商务英语项目教学是一个总体战略规则，它由很多小的策略所组成。结合传统商务英语教学方案，完成从理论到实践的一个跨越。

1. 听、说项目任务策略

我们的教学目的是为让学习者学习如何掌握并应用商务英语知识，所以项目任务策略中一个核心步骤就是任务定位，这个定位要求我们的教学目标必须是用最有效的方法使学生在其能力范围内尽量多学到知识。通过分析商务英语特点和商务英语运用方向等，做出商务英语学习者学习和掌握商务英语主次策略，调整能够获得最大学习效果的教学方案组合。听、说项目教学让学生把听到的说出来，说过的继续听，使口语与听力两项重要技能都得以掌握。

2. 制定计划策略

制定计划是商务英语项目教学中一个十分关键的部分。制定计划的目的是促进学习进度，掌控学习成果。在商务英语项目教学中，计划制定要包括： ①　进度计划。主要针对不同进度学生的不同情况，应用不同的教学计划，根据每一时段计划方案来进行教学，根据进度浮动来达成统一进度教学方案。　②　成果计划。因每一进度学习内容差异，每一阶段的成果检测都是不同的，我们要对每一次进度完成情况来进行实际考核，确定进度完成与学生收获是成正比的。

3. 项目实施策略

通过教学者授学以及学生间相互沟通实施双向学习方案，项目任务指定方案，学生相互合作来共同完成学习目标。改变以往教学中老师一味地向学生灌输信息的作法，使学生与老师之间实现双向沟通，最后有针对性地向任务目标前进，最终完成项目方案。

4. 商务英语听、说的应用策略

最终的学习目的是为了在商务过程中的应用，实践便是最终检查学习成果最有效的方式。通过学生口语表达方式自评，教师评价，来检验学生的学习成绩。

四、 商务英语听、说教学的意义

学习永远是一个过程，没有最后终点，商务英语听、说项目教学方案策略是商务英语教学发展到一定程度的必然结果。商务英语听、说项目教学不同于以往的教学方式，它具有独特优势，呈现多样化教学特色。商务英语听、说项目化教学就是以听为需求、以说为目标，以注重实践性为出发点，通过深入教学分析与精准项目化教学定位，优秀的教学计划制定与实施，教学成果检验等完美配合，最终打造一个商务英语教学神话。

参考文献：

1. 袁国爽.商务英语教学中任务型文化教学研究［D］.东南大学，2005.

商务英语口语教案范文第2篇

关键词：商务英语；视听说教学；优势；教学方法

随着我国加入WTO组织，对外贸易额不断提升，对精通商务英语的人才需求量也急剧增加。许多院校都开设了商务英语课程，而商务英语视听说教学课程对提高该专业学生的实际英语综合应用能力具有重要意义，尤其是其听、说、读等方面能力将得到大大的提升。那么，到底商务应用视听说教学具有哪些优势，其高效的教学方法又有哪些？笔者将就此展开分析、论述，具体如下。

1商务英语视听说教学的优势

1.1有助于提高学生对商务英语的学习兴趣

教师应在课堂上鼓励学生即兴表达，用大量真实性的语言流畅地说，高度注意学生发音的准确性，对学生正确的反应要及时鼓励、赞许。通过全程的英语上课模式，使学生体验成功感，激发学生的学习兴趣，最终达到在接受（视听）和表达（说）方面使用语言的目的。

1.2促进商务英语教学内容的多样化

教师可以根据学生特点选择材料，如电影原声材料、英语歌曲等。此外，教师应注意选择一些针对学生本专业的教学材料，例如在进行外贸用语教学时，结合多媒体教学手法，选择一些商务英语课件资料，并由学生分成小组，分别由组员担任出口商、进口商等角色，进行商务英语交流，可以有效的提高学生的商务英语口语水平，同时促使教学内容的丰富多样，可以增加学生对学习商务英语的兴趣。

1.3有助于丰富教学工具

语言实验室、电脑和其他视听教具均可作用教学工具。教师还可以利用多媒体、电脑等工具给学生播放电影、英语歌曲、电影原声材料等，使多媒体得到充分利用，激发学生的学习兴趣。

1.4有助于实现情境模拟教学

良好的教学情境可点燃学生的思维火花，促使他们的学习欲望达到旺盛状态，通过与学习客体间的有效交流而获得知识，形成能力。因此，教师为学生创设一种身临其境的语言氛围极其重要。教师可以精练、生动、独具魅力的电脑动画代替长篇课文，使知识信息负载量增大，面向全体学生，使学习程度参差不齐的个体都能从中找到自己已知的知识点，直接启发学生的形象思维和抽象思维，进而展开联想。

2商务英语视听说教学的方法

2.1交际教学法

在商务英语视听说教学中应遵循以学生为中心的原则，让学生积极地融入到课堂教学活动中。课堂教学中视听过程和学生参与时间大大增加，这有利于提高学生学习积极性和听说水平的提高；而教师的介入时间相应的缩短。教师必须在这有限的时间内，合理安排课堂教学，通过各种有效的途径组织教学活动，提高教学效率，从而有助于培养学生运用语言交际的能力。

2.2案例教学法

一般来说，案例教学法主要包括：案例教学准备、案例教学过程，即案例分析、案例交流总结。

2.2.1案例教学准备

教师应当结合本节课的重点教学内容，切合学生的实际英语水平及能力，选择相应的案例，案例的内容选取不仅要与教学重点相切合，而且应当选择有助于提高学生参与度，实现课堂教学有效性的案例。此外，选择好案例之后，教师应当充分熟悉该案例，便于顺利开展课堂教学。

2.2.2案例教学过程——分析

首先，教师在课堂开始阶段应当对学生进行分组，在确保所有学生都参与到案例教学活动的基础上，保证教学活动的有序、顺利进行。其次，给予学生一定的时间了解案例，进而根据案例实际内容开展角色扮演或小组辩论赛等活动。不仅有助于加深学生对该案例中所涉及的英语知识的理解，而且可以进一步提升学生的听与说的能力。最后，教师可以通过让同学们多接触商务英语资料，使大家都能置身于商务英语情景中，通过观看视频中人物的语言内容、会话语境等更加了解商务英语听说规律和技巧。

2.2.3案例交流总结

在小组案例分析后期阶段，教师应当根据该节课各小组的实际表现，进行适当的总结。对学生表现较佳或值得称赞之处，及时进行表演，并指出其中存在不足的地方。既有助于提高学生参与视听说课程教学的积极性，而且可以真正提高教学效率。

2.3多媒体网络教学法

随着我国科技信息技术的快速发展，多媒体网络教学已成为当前商务英语视听说课程教学的主要手段。基于多媒体网络教学，不仅促进教学内容的多样化、教学工具的多元化，而且可以化抽象为形象，在提高学生学习的积极性的同时，减轻教学重难点内容的学习难度，真正实现商务英语教学的高效性与实效性。

其中，在运用多媒体网络教学时，教师应当结合学生的实际水平及实际需求，选择适合学生能力的商务英语听力材料、视频、电台录音等材料，作为视听说课程的主要教学资料。通过结合多媒体网络教学手段，不仅可以丰富教学内容，提高其趣味性，而且可以有助于学生进一步开拓思维，跟随着视频资料的步伐展开思考，实现视觉、听觉的双重冲击与享受，最大化限度实现课堂教学目标。

此外，结合多媒体网络教学手段，教师可以适当延长学生的自主学习时间，或开展各类课堂教学活动，提高课堂教学的趣味性。在多媒体视听说教学课堂的开展过程中，教师尤其应当侧重让学生同时进行听与说的训练，即结合对视频资料的听力理解，同步进行口语训练，鼓励、支持学生广泛参与到课堂教学活动之中。例如，还可以在视听说教学课堂中开展个人演讲、小组讨论、抢答、复述比赛等，提高课堂教学的趣味性，这样既有助于培养学生的思维运转能力，而且还有助于加深学生对知识的理解与掌握。

2.4合作教学法

合作教学法实际上就是一种在课堂上，老师引导大家，让学生自己动口、自己动手、自己动脑，从而完成一些情景活动中的任务，发挥每位同学的优势，互相帮忙，形成交互的思维模式，以便达到开拓每位学生创造力的效果。

3小结

在开展商务英语视听说教学课程时，教师首先必须根据学生的实际英语掌握水平，选择合理、有趣的教学内容，引起学生对商务英语的学习兴趣，进而结合先进化、现代化的多媒体教学手段，实现视听说一体化的教学模式，真正为学生营造高效的英语学习环境，提高学生的商务英语运用能力，成为更符合社会需求的商务英语人才。

参考文献：

[1]张德增.浅议高职英语视听说课程教学[J].新西部，2010（10）：109-110.

[2]颜丹平.高职英语视听说课程基础理论之探讨[J].湖北广播电视大学学报，2010（6）：216-217.

商务英语口语教案范文第3篇

关键词： 高职学生 商务英语听说能力 教学方法

中国加入WTO后，国际间的商务活动越来越频繁、密切，需要大量在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的，“英语+专业”的复合型涉外人才。国家教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程的教学基本要求》指出，高职高专英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。在此背景下，学校加强了商务英语专业人才培养的听说教学，开设了《新视野商务英语视听说》这门技能课程，改变传统的、单一的以听为主的听说教学模式，构建多维度的“音”、“像”结合的互动听说教学模式，使学生在商务环境中学习英语，通过英语获取商务知识，提高技能，为今后从事这方面的工作打下扎实基础。因此，这符合高职高专商务英语专业人才培养目标。我通过分析《新视野商务英语视听说》这门课程的教学特点，结合所教学生的实际情况，探讨提高高职学生商务英语听说能力的教学方法。

一、高职《新视野商务英语视听说》的教学特点

1.课程特点

与商务英语专业人才培养的“宽、厚、活”（即宽，基础能力，要求学生生具有较宽的英汉语言文化知识及扎实的英语听、说、读、写、译的基本功；厚，专业能力，要求学生拓宽专业口径，夯实专业基础，不断加大经贸、金融等专业主干课程的“双语”力度和范围，掌握一般的经贸金融知识基础，突出专业的复合性；活，岗位群适应能力，要求学生增强适应未来岗位群的综合化特征的能力）模式相对应，本课程形成立体交叉的“语言知识+商务知识+综合技能”的三维模块结构，使学生获得“语言交际+商务运作+国际文化理解”的三维能力。因此，本课程具有口语化强、专业性强、实践性强的特点。

与日常口语不同，商务英语口语有其自身特点，大量使用礼节性的寒暄语，用词讲究简练、精确，多用短句、简单句，适当使用模糊措辞，而程式化是它在语篇层次上的最大特点。《新视野商务英语视听说》所涉及的商务场景包括公司企业的日常商务活动，如招聘面试、接听电话、出差、宴请、接待、公司介绍、产品推介等，以及涉及具体的经贸知识和商务实务案例分析，如询盘、价格谈判、订购、支付、申诉与索赔、广告等。《新视野商务英语视听说》是高职院校经贸类相关专业的一门技能训练课，旨在培养商务英语专业人才的“三维”能力，所以课文内容与实际业务环节紧密联系，教学过程就是实践过程。

2.对所教学生的情况分析

我院学习这门课程的学生主要是五年制高职的商务、经贸类学生，他们是初中毕业生。由于初中生接触英语时间短，周围的语言环境并未建立，用英语表达的思维习惯尚未形成，他们仍受原有心理定势的影响，往往一开口就是说汉语，或者英语夹杂着汉语，或者用汉语的语法来说英语，表达不够流畅，语言形式单一，总之，没有形成良好的说英语的习惯。还有五年制高职的学生大部分英语基础不够扎实，再加上初中英语所涉及的知识面较窄、词汇量不大等因素，学生只会简单地阅读却不能交流，产生不敢讲、怕说不好、怕说错、怕人嘲笑的心理障碍。

二、课程教学法探讨

《新视野商务英语视听说》课程是在学生在一至三学期学完基础英语，第三学期学完商务英语、外贸英语函电等课程，掌握了一定的国际贸易实务知识后开设的，也就是说学生的英语基础得到了加强，水平有了一定提高，并掌握了相关的外贸业务知识，这为该课程的学习奠定了基础。关键是充分调动学生的学习积极性，鼓励其将掌握的业务知识应用于具体的实践之中，从而达成教学目标。根据自己的教学实践，我建议不妨采取以下一些教学方法。

1.任务型教学法的运用

在英语教学中，在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。Nunan（纽南）根据任务型学习中的“任务”与具体实际中的任务相似程度将其分为“real-world tasks or target tasks（真实世界的任务或目标任务）”和“pedagogical tasks（教学任务）”，特点概括为：“An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language（强调通过使用目的语进行互动学会交际）”；“The introduction of authentic texts into the learning situation（将真实的语境引入学习场景）”；“The provision of opportunities for learners to focus，not only on language，but also on the on the learning process itself（为学习者提供机会不仅聚焦语言，而且关注学习过程本身）；“An enhancement of the learner’s own personal experiences as important contributing elements to classroom learning（增强学习者个人经历作为课堂学习的重要的、促进要素的分量）”；“An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom（努力把课堂语言学习与课外语言的激活连接起来）”。对以上的表述进行剖析，可以发现：学习材料的真实性原则、互动性原则、注重学习过程和学习者个人经历对语言学习的促进作用的原则、课堂语言学习与课外语言的激活使用相关性原则等都是任务型教学中所遵循的一些原则。教师可以此为依据，实施任务型教学，让学习者置身于模拟商务场景中操练商务听说交际技能，了解相关商务知识，提高专业水平。

具体操作，《新视野商务英语视听说》的每个单元的第一部分Warm-up（热身）要求学生就所熟悉的话题展开讨论来导入教学，教师可在课前布置预习任务，以同桌为一小组进行会话准备，复习相关背景知识。进入课堂，要求学生将任务的完成情况进行呈现，这样在进入本单元主题学习前，学生对课堂任务就有了大致了解，从而激活其大脑中储存的有关背景知识，顺理成章进入下一个听力环节，听有关任务的录音，然后互换角色，完成相关练习。在语言要点中，先听把英语作为本族语的人员完成相似任务的录音，然后分析、介绍、归纳本单元的重点交际功能语言，并提供更多与单元主题相关的交际功能语句和表达方式，供学生反复模仿，接下来组织后续活动，如替换练习、完成句子等。观看情景录像环节，通过真实商务场景中的人物对话演示与单元主题相关的交际技巧与商务知识，观后同样采用任务型小组协作Team-work或讨论式听说巩固语言知识和实践技能。

2.情境教学法的运用

从以上的阐述中可以看出，《新视野商务英语视听说》教程的每个单元的选题紧扣当今商务行政和国际贸易活动的某一个方面，各章节练习围绕学生在该领域将要面对并应该了解和掌握的问题展开，每一个模块都给予一个模拟的商务交际情景，为学习者提供一个把交际技巧及语言知识结合起来加以实践的平台。“情境”，分为听觉情境和视觉情境，前者需要借助大脑的想象和联想功能，通过耳听来感觉情境。后者要发挥视觉功能，把情境栩栩如生地呈现出来。外语教学中的图片、幻灯、录像、电影、多媒体等都属于此类。冯特（现代实验心理学的奠基人）在他的著作中断言：“语言心理中起作用的，不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应当尽可能有感觉的成分。而最强有力的感觉就是有视觉和音响表象所引起的。”情境教学把学生带入一个特定的场景，让学生在听音、听看、会话、讨论和表演中自然而然地学习英语，对语言材料的浓厚兴趣可以使他们产生有意识记忆，摆脱传统的脱离真实交流语境的僵化训练，令学生触景生情，活跃思维，更好地理解情境中所传递出的语言知识、信息材料、交际技巧，获得语感。

如在《新视野商务英语视听说》教程的上册Unit 5 “Business Travel”单元中，通过情境录像1的教学，使学生熟练掌握在机场通关时的交际功能语句、相关词汇及表达方式。老师先通过播放主人公在机场海关通关的场景资料，让学生直观地感受到现场氛围，主客方之间的交际礼仪，以及对话中所传递出的信息。然后促使学生尽可能多地加以反馈，可采用brain-storm或T（true）or F（false）的方法，汇总信息、交流技巧、词汇及学生应该了解和掌握的问题。在此基础上进行角色扮演，三排学生各排领取一个任务，分小组分别扮演商务访问者、机场票务预订窗口工作人员、登机手续办理处工作人员、机场海关工作人员。各小组首先进行自行演练，并互换角色。随后各排派出一至两组代表，再现电话预订机票，办理登记手续，通关三个场景，以此巩固所学的知识与技能。最后，教师及时加以点评、总结、补充。

3.案例教学法的运用

20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定培训的目的把真实的情境加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。它的特色是：第一，鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生怎么去做，其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学习的积极性和效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。第二，引导学生变注重知识为注重能力。知识不等于能力，知识应该转化为能力。第三，重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学生听，学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后动用各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。这些特点决定了案例教学法适用于《新视野商务英语视听说》教程的教学过程。

《新视野商务英语视听说》下册侧重具体的经贸知识和商务实务案例分析，所以教师可根据课堂教学目标，设计具体、典型、生动的案例，重现事件现场，令学生有身临其境之感。然后通过分析案例、对交流技巧进行讨论、归纳和评价及亲身实践等环节，使得以英语语言作为媒介的商务运作流程贯穿整个课堂教学活动，达到搜寻知识、启迪智慧、训练技能的目的。

比如在下册的Unit 4 “Negotiating Prices”中，教师就可导入价格谈判的经典案例，引导学生进行思考，并分小组讨论此案例中谈判取得成功的主要因素，归纳总结所涉及的谈判技巧，之后各小组选派自己的代表，上讲台发表本小组对于案例的分析和处理意见。接下来的实践环节，教师要给予学生充分的时间熟悉价格磋商中常用的表达方式（句型）、相关知识与词汇及技巧等，然后布置新的谈判任务，下一节课便可组织各组之间的英语模拟谈判活动，教师要及时做出点评。总之，教师是整个案例教学的主导者，掌握着教学进程；而学生是活动的主体，他们要通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能来进行相互讨论、表达和沟通。

三、结语

《商务英语视听说》教程作为一门实践性很强的技能训练课，有其鲜明的特点，教师应不断更新观念，提高自身综合素质，根据高职院校学生的实际水平，不断探索，采取更多、更新、更适宜的灵活高效的教学方法，切实提高高职学生商务英语听说交际能力，为社会培养出所需的优秀商务英语专业人才。

参考文献:

［1］康涛.任务教学法在高职英语教学中的适用性初探［J］.中国职业技术教育，2008，（2）：61-62.

［2］李曼琳.以情景式教学培养高职学生英语口语能力［J］.当代教育理论与实践，2010，2，（2）:28-30.

商务英语口语教案范文第4篇

关键词： 项目驱动 《外贸英语口语》 理论与实践教学

一、项目驱动式教学法概述

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同开创的一种以学生为本的教学方法。该教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动；是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。由于项目化教学具有项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透、工学结合等物色，受到国内外教师的普遍认可。

《外贸英语口语》课程是外贸类专业的专业基础课程，在培养学生的外贸进出口业务口头沟通能力方面具有重要作用。近年来，虽然部分学者在探讨《外贸英语口语》课程的教学改革，如张帆等（2010）提出以工作过程为导向的外贸英语口语教学方法；郭天宇（2008）提出在外贸英语口语教学中应充分运用多媒体辅助教学手段；周琼英（2007）认为在外贸英语口语教学中应充分利用角色扮演教学方法；王琳（2010）认为灵活运用情景教学法、任务型教学法、案例教学法和隐形分层次教学法等四种教学方法，增强实践教学效果。但当前在《外贸英语口语》教学中引入项目驱动式教学法的教学改革仍较少。本文重点研究项目驱动式教学法在《外贸英语口语》理论与实践教学中的运用，对《外贸英语口语》课程项目设计的基本原则、项目设计的方案、项目分解、项目实施及项目的最终评价进行了深入的探索。

二、项目驱动式教学法在《外贸英语口语》理论与实践教学中的运用

采用项目驱动教学法，一般环节主要包括确定目标、项目确定、项目实施、成果展示与成果评价。由于《外贸英语口语》课程教学目标主要是提高学生运用英语口语进行外贸业务沟通与谈判的能力。下面围绕该教学目标对后面三个环节进行探讨。

（一）《外贸英语口语》课程项目设计的基本原则及方案

1.项目设计的基本原则

（1）项目设计应围绕教学目标，符合企业实际。教学目标是一节课对学生要掌握的知识、技能和对学生能力、情感等方面提出的要求，一般是抽象的，但它是教学的灵魂，是任务设计的出发点和依据。在项目设计中要紧紧围绕每堂课的教学目标，而不能脱离原有的教学目标。此外，围绕教学目标的同时，项目设计应注意课本知识与企业实际的结合。对于《外贸英语口语》而言，我们应从商务活动的需要出发，对外贸企业、外贸人员进行调查，了解外贸企业的需求，结合学生的实际情况进行项目设计。

（2）项目设计应具有一定的可操作性。由于项目驱动式教学法要求师生共同实施“项目”完成教学工作。这就要求项目设计具有可操作性，任务设置必须具有一定的方向性。学生应了解自己需要完成的口语任务，而不是漫无目的地寒暄交谈。

（3）项目设计应具有趣味性。“兴趣是最好的老师”。为了调动学生的积极性，在教学活动中应增加趣味性的环节，在项目或任务设计过程中应注重趣味性，与生活和外贸实践密切联系。具有趣味性的任务往往能极大地激发学生的学习兴趣，强化教学效果。

2.《外贸英语口语》课程项目设计方案

外贸流程主要包括建立商务关系、接待外商、商务安排、询价、发盘、还盘、磋商合同条款、签订合同、合同履行等。根据上述外贸流程，结合企业实际，可将48课时的《外贸英语口语》课程项目确定如下，选用的配套教材为陈准民编著的《实用经贸英语口语（第三版）》。

表1 《外贸英语口语》课程项目设计方案

（二）《外贸英语口语》课程项目分解及实施

在设计好教学项目后，还需对所有项目进行任务分解，明确在项目实施过程中应完成的具体任务，使师生在项目进行中有的放矢，而不是豪无边际地开展口语交流。具体而言，表2以子项目“付款方式”为例，对项目进行如下任务分解：

表2 子项目“付款方式”的任务分解及活动设计

如表2所示，我们给子项目“付款方式”设置了两个任务，学生完成这两个任务就可以较好地掌握本项目相关知识。表2还对开展这两个任务所需要进行的活动进行了设计，根据活动设计，师生可相应完成工作任务，从而完成整个教学工作。总之，在项目实施过程中，可以事先对项目进行任务分解，明确应完成的工作任务，在此基础上进行教学活动的设计。在具体教学中，可以结合《外贸英语口语》的课程特点，采用学生辩论、分组讨论、角色扮演、现场翻译、观看视频和展示外贸资料等多种方法开展教学。

（三）《外贸英语口语》课程项目成果展示及成果评价

在教学过程中，可以结合具体教学任务灵活安排学生进行项目成果展示，例如汇报小组讨论结果、外贸会话表演等。同时，根据任务完成情况及时对学生的表现进行评价，可以采取小组自评、团队互评和教师评价等多种形式对学生相关活动的完成情况进行分析和评价。此外，还需将学生的任务完成情况纳入平时成绩考核，调动学生的积极性。

三、结语

2014年2月26日，总理召开国务院常务会议部署发展现代职业教育，其中提到“引导一批本科高校向应用技术型高校转型”。同年3月月底，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上透露，600多所地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。由此可见，在以后的本科教学中，将会越来越注重提高学生的职业能力和专业应用能力。

《外贸英语口语》作为一门应用型较强的课程，应从提高学生的专业应用能力出发开展教学。在基于项目驱动的《外贸英语口语》理论与实践教学中，教学以“项目”和“任务”为驱动而开展，教师不再是教学活动的主体，也不再是讲授的中心，只是在必要的时候以辅导者的身份向学生传授教学内容。学生是教学活动的主体，在完成任务的过程中获得知识，进而提高专业英语会话能力。项目驱动教学法的运用有助于《外贸英语口语》课程教学质量的提高，有助于学生专业能力的培养。

参考文献：

[1]徐焱伟.论“商务英语口语”课堂上“任务驱动”区教学法的“任务设计”[J].湖南第一师范学院学报，2010（8）.

[2]卢颖仪.外贸英语口语课堂教学探索[J].湖北广播电视大学学报，2012（8）.

[3]潘敏.论任务驱动教学法在商务英语口语中的应用[J].现代商贸工业，2011（15）.

[4]邢金凤.基于项目化教学理念的高职英语口语教学探索[J].科技信息，2013（21）.

商务英语口语教案范文第5篇

1 商务英语课程的培养目标

独立学院的人才培养目标与普通本科院校有所差别，是要“培养能够掌握一定的英语语言知识和专业英语技能，掌握一定的商务经贸知识，能从事涉外文秘、对外贸易、商务活动的应用性英语专业人才”（李丰华，2005）。本院是一所与外语为特色的独立学院，我院的商学系针对国际经济与贸易专业的学生进行了教学改革，加大商务英语技能的培养，培养具有双向技能的国贸人才。

2 《体验商务英语综合教程》本文由论文联盟收集整理教材介绍

高等教育出版社引进培生教育集团出版的market leader 和powerhouse系列教材，并将其打造为《体验商务英语》系列教材，包括《体验商务英语综合教程》、《体验商务英语视听说》、《体验商务英语语法》。《体验商务英语综合教程》为学习者提供了一个全新的学习方式，在体验中学习商务英语，进而提高运用英语进行商务交际的能力。该教程一共分为4册，第一册和第二册共计12个单元，第三册分为16个单元，第四册是14个单元。每一个单元由一个与商务相关的话题展开，分为以下七个部分：starting up，vocabulary，reading，listening，language review，skills and case study. 第一部分starting up通常是导入性的话题，可以作为课堂的热身训练供师生共同讨论，大部分是由一些音频内容构成，全部来源于真实的商务场景，让学生亲身感受商务场合；第二部分vocabulary介绍该单元该商务话题涉及到的商务词汇；第三部分reading中的阅读素材大部分来自于近年《金融时报》等财经文章，具有时效性，并且语言精炼地道；第四部分listening的音频资料是真实的企业家访谈或真实的面试片段；第五部分language review是基本语法知识的复习；第六部分skills是锻炼在特定的商务场合使用语言进行交际的能力，并配有几个场景供学生练习；第七部分case study案例分析以真实的商务交际场景为参照，鼓励学生通过角色扮演在完成交际任务的过程中使用所学语言知识，将自己的观点融入到交际活动中。

3 课堂上学生的学习效果

此课程是为商学系国际经济与贸易专业、财务管理专业、市场营销专业、人力资源专业大一和大二学生开设的一门专业必修课。在此，仅以国贸专业学生的学习效果为例。学生在进入大学阶段已经具备基础的英语知识，并且同时在学习《大学英语》。其实《体验商务英语综合教程》中涉及的的语法都属于初高中阶段的内容，比较浅显易懂，学生做习题的准确度和速度都比较高。阅读部分涉及的文章都源于财经报刊近年的文章，具有时效性，虽然新颖，但是不难理解。对于大一的新生来说，《体验商务英语综合教程》的难点在于对他们极其陌生的商务英语词汇，这些单词量不同于大学英语，口语交际中不常有，高中阶段也没有学习过，但是这些词汇确实学习商务英语的入门词汇，并且可以为今后的双语课程打下扎实的基础，因此商务英语词汇是大一和大二学生学习的关键，也是打基础的重要内容。

4 教师的教学体会

通过使用教材《体验商务英语综合教程》经过了5个学期的教授之后，我认为本教材为商务英语教学提供了大量真实、生动的素材，以往的商务英语教学，由于缺少真实的商务活动，商务活动与英语教学很难充分地融合，如今学生可以在掌握语言技能的同时了解现代商务的现状，以达到体验商务中学习语言、提高上午交际能力的目的。

本教材包括热身训练的听力，来源于真实的商务对话，使学生完全融入到真实的商务环境中。口语部分的讨论可以使学生灵活运用该单元的主题词汇。阅读部分的文章来源于财经报刊，具有时效性，语言简洁、鲜活，易于理解。语法部分的练习属于对旧知识的复习，即便个别同学语法基础薄弱，也可以通过本次复习温故而知新。案例分析通过真实案例，培养学生掌握熟练商务文体的运用。

总体来说，学生是在体验中学习商务英语，英语基础好的学生在学习过程中表现出较强的积极性和自主性，乐于参与课堂活动，但是其中也有个别学生英语基础差，他们在阅读和语法两项表现的比较认真，在案例分析中，依旧欠缺自己解决问题的能力。在今后的课程教授过程中，会更加注重培养学生自己动手解决实际问题的能力。

5 开展以学生为主、教师为辅的教学模式

《体验商务英语》课程作为商务英语的核心课程，对于提高商务专业学生的专业技能，英语实践能力及学生的社会竞争力起着重要的作用，因此，在教学上教师多侧重于学生技能的培养，如英语能力、商务技能、表达能力、合作能力等等。但是受传统考核模式的制约，考试内容局限于书本知识内容的考核，忽略了实践应用能力，因此，我们课堂教学中推进案例教学，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性。想要国贸专业的学生真正地会使用英语进行商务会话，要求教师在教学过程中要充分调动学生的积极主动性，不断开发学生的潜能，让学生成为课堂教学活动中的主体，而老师则充当引导者的作用。

首先从词汇入手，商务英语词汇是商务英语的基础。传统的词汇教学一般是教师在新课开始之前先讲解每一个单词的释义，然后短语，接着就是造句子练习。所以学生往往认为单词就是记下老师讲的笔记，课下再背下来，长期下来，学单词仅仅剩下背单词一个任务。尤其商务词汇对于学生来说记忆起来更不容易，所以很多同学就干脆以“太难背”为借口不背单词。因此在教学中要改变这种模式，让学生由“要我学”向“我要学”转变。可以将每个单元中和商务术语相关的词汇留作预习作业，由学生去查它们的读音、释义以及对应的中文概念，再在课堂上由学生讲解出来，这样学生不仅会真正地掌握了这个单词，还学会了商务术语。

其次，对于非英语专业的学生，听力无疑是一项难点。带着问题去精听是锻炼听力的好方法，先由老师提出问题，学生带着问题去听，找到答案之后，在难点的地方由学生来复述原文的某些难点句子，这样，听力材料中的内容就变成自己的知识了。