信息化教学理论与实践

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信息化教学理论与实践范文第1篇

[关键词] 多元智能理论； MTI翻译工作坊； 信息化教学； 实践研究

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 吕文澎（1966—），女，甘肃天水人。副教授，硕士生导师，主要从事语言学和翻译学研究。E-mail：。

一、 引 言

为了适应社会主义市场经济对高层次、应用型、专业性翻译人才的需求，2007年国务院学位委员会批准设立翻译硕士专业学位（Master of Translation and Interpreting， 以下简称MTI），截止2013年1月全国共有159所院校招收MTI研究生。为此类研究生开设的“翻译工作坊”（Translation Workshop）课程，真实而有效地让翻译实践走进课堂。[1]信息化翻译教学“指在现代翻译教学中运用计算机信息技术广泛地开发和整合信息资源，开放性地优化和活化教育内容，从而达到培养学生信息素养目标的教育过程”。[2]信息化社会在MTI研究生的培养中，这种新型的教育模式必不可少。近十多年来，我国学者从教学资源、教学环境、师生角色等方面探讨了信息化翻译教学问题。然而，此类研究目前仍处于起步阶段。[3]

多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）认为，目前科学界定的人类智能有8种，即语言文字、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际交往、自我内省和自然观察智能。[4]依据传统智力理论，智能是以语言文字能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力；而多元智能理论则认为智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力，上述8种智能同等重要，应给予同等重视，多元智能的发展水平取决于教育者的开发和训练。该理论注重整体性、强调差异性、突出实践性并重视开发性，被广泛应用于国内外语教学。如，Berman首次将多元智能理论与英语教学系统相结合，教师在教授语法知识的同时开发学生智能；[5]Shore将该理论用于大学外语课程，探讨多元智能与自我效能的相关性；[6]裴正薇考察了将其应用于高校英语专业综合英语教学的有效性和可行性；[7]周雪婷探讨了将该理论结合网络资源应用于大学英语翻译教学中的方法。[8]

综上所述，目前鲜见以多元智能理论为指导探讨MTI翻译工作坊信息化教学问题的研究。信息技术为发展学生多元智能提供了实施的技术保障和促进条件，[9]多媒体网络教室的翻译工作坊是信息化翻译教学方法之一。[10]为此，笔者利用西北师大MTI多媒体网络教室的“翻译工作坊”课程，受青岛出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一书的翻译项目（约15万字，2个月内交稿），以考察将多元智能理论应用于高校MTI翻译工作坊信息化教学的有效性和可行性。

二、 具体实施

该项目于2011～2012学年第2学期3～4月在西北师大MTI“笔译工作坊”课程的教学中进行，该校2011级10名笔译方向MTI研究生（即学生译者）在2位译审教师的指导下参与此项目。10位学生译者（3男、7女）平均年龄29.8岁；2位译审教师（1位为西北师大翻译教师，另1位为山东省某公司译员）施教4周，每周4学时。为避免霍桑效应（Hawthorn Effect），即研究条件对受试行为的影响，受试学生在未被告知的情况下参与了本项研究。

（一）多元智能问卷调查

笔者通过“多元智能问卷”（Likert五级量表）了解受试的智能结构。用于前后测的智能问卷内容相同，由笔者改编自裴正薇编制的“多元智能调查问卷”。[12]问卷以简单的英语进行制作，包括个人简况与多元智能两部分。前一部分包括姓名、性别、年龄、家庭背景和入学成绩。后一部分调查上述8类智能，由120个题项构成，每类智能包含15个题项；题项具体描述各种智能在日常生活和学习中的表现，受试联系自身实际从5个选项中选择对该描述的认同度；信度分析显示，该问卷具有较高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。

“多元智能问卷”前测于“译前准备”前2天进行。受试填写之后，所有问卷当场收回，确认有效。随后将所得到的问卷数据输入电脑，利用SPSS 13.0对数据进行描述性统计，以便根据学生的强势智能和智能结构相似性进行分组教学。后测在“译后总结”后2天进行，受试再次填写该智能问卷。

（二）教学特点

教学中研究者采用多元智能型信息化翻译教学模式。在参考相关文献[13][14][15][16]的基础上，笔者设计了

教学活动。该教学具有如下特点。

1. 翻译项目进课堂

我们摒弃惯常为练习而练习的做法，化纸上谈兵为真刀实枪，通过有效地将翻译项目引进课堂，在真实的市场环境下完成学校与市场需求的直接对接，达到不断提高学生翻译能力和译者能力的教学目标。笔者的主导思想是一切按市场项目实施的流程运作，从接单、签订合同、分析项目、提供样稿、分配任务、建立质量监控小组，到搭建术语库、翻译、检查质量、交稿等全部为真实环境，使学生经历了一次心理素质和信息素养提升的真实过程。

2. 信息化翻译教学

该“翻译工作坊”课程是在多媒体网络教室进行的，而The Book of Magic的翻译却从课堂延伸至课外，其过程分译前准备、译中实践与译后总结等三个阶段，注重发展学生智能，整个过程呈信息化教学形态，详见表1。“译中实践”阶段分初译和复译2个步骤。学生初译后，教师评价并评分，指出优缺点，强调翻译标准（即“能否教会读者成功变出魔术”）、魔术文本的专业性、读者中心意识等；之后学生复译，教师再次评价并评分。

表1 信息化翻译教学活动与对应发展的智能类型

3. 多元化翻译方法

魔术依靠灵活运用光、声、电等物理和化学的多种科学原理，用奇特的艺术构思，造成种种离奇巧妙的表演形象。魔术文本专业性很强，经深入研读原著及魔术专业文献，我们以西方功能翻译理论中的“目的论”[17]为指导，认为魔术文本属于“信息型”功能文本，翻译应以读者为中心，采用交际翻译为主、语义翻译为辅的方法。教学中笔者在注重发展传统智能活动类型（如讨论、辩论等）的同时，还设计了发展非传统智能的教学活动，如观看魔术表演录像、请教身边的魔术师或魔术爱好者、带魔术道具进课堂、模拟表演、阅读并分析汉语魔术文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一编“纸牌魔术”中的魔术“Scarlet Pimpernel”（红花侠），[18]翻译过程中主要拓展的智能类型如下：学生译者转换角色，扮演魔术师（身体运动）；准备3张数字牌和1张人头牌；观察原文第26页的图1（视觉空间和自然观察），先将这张人头牌横向剪成两半，然后将一半贴在一张数字牌的背面，另一半放在一边；按“做法”中介绍的6个步骤（包括图2～7）仔细琢磨，表演并翻译该魔术（身体运动、视觉空间、自然观察、逻辑数理和语言文字）；此外，该魔术行文伊始，有一首小诗，提醒学生翻译时要注意音韵问题（音乐节奏）。译后与教师和同学交流、讨论（人际交往），总结反思（自我反省）。The Book of Magic的翻译方法呈多元化，笔者在《魔术揭秘》“译后记”中写道：“我们译中做、做中译，动手动脑，以‘能否教会读者成功变出魔术’为标准，使用相应的道具，对每一个魔术进行了实际操作，反复推敲琢磨，终成译文”。[19]

4. 合作式翻译活动

The Book of Magic由4编（纸牌魔术、钱币魔术、手帕魔术及绳索与环类魔术）67个魔术组成。笔者以“魔术”为单位给学生分工，每人翻译6～7个魔术，强调“分工是相对的，合作是绝对的”。结合“译前”智能问卷调查结果，遵循“组内同质、组间异质”原则，10位学生被分为2组5对（见表2）。第1组，语言文字对和数理逻辑对；第2组，音乐节奏对、人际交往对和自我内省对。具有相近智能倾向的学生被分为一对，这样既便于他们采用符合自身智能特点的方式合作完成翻译任务，又创造对与对之间的竞争环境与多元化的翻译实践氛围。

5. 专业性译审模式

我们将翻译公司常用的“译审模式”用于实践教学，进行了课堂交互、课外交互、传统交互和网络交互，较好地实现了生生、师生之间的人际交互，[20]发展了人际交往智能。表2的每对学生中，一位负责主译，另一位负责一审，组长负责二审，两位译审教师负责三审。师生借助手机、互联网等实时交流，主译的学生分别根据一、二、三审的意见对自己的译文进行修改。每次译稿和审稿均在课堂上进行师生讨论。每位成员轮流作主译和一审。“审稿的依据包括三方面：一是忠实原文，二是译文通顺，三是原创翻译”。[21]组长和译审教师修改、定稿后，总结本次各组翻译的亮点，归纳本次翻译实践中出现的问题，从词汇、句子结构、语境、魔术术语的理解和表达等方面进行归纳总结。要求学生把小组网络讨论无法解决的争议问题带到课堂，供全班讨论解决；将翻译亮点也带进课堂，让大家分享，从中获益。每次上课师生通过PPT课件展示、讨论和评析译文，师生们一致认为翻译没有最好，只有更好。这样，每次上课学生都经历从感性到理性认识的升华，日积月累，逐渐提高翻译转换能力。

6. 多元化评价体系

“译后总结”阶段，笔者采用学生自我评价和教师评价相结合的“多元化评价体系”，[22]对学生译者的表现进行评估。自我评价用来发展学生的自我内省智能，要求他们从理解（50%）和表达（50%）两方面对自己的译文进行评价。教师评价（由2名译审教师完成）包括译文质量（80%）、情感态度（10%）和时间进度（10%）。学生译者的最终得分为2名译审教师（评分者）评分的均值。评分结束后，经计算2位教师评分者之间的等距数据信度为0.82（p

（三）教学效果分析

通过这次有益尝试，学员的翻译水平有了较大提高。课程结束时，笔者在10名学生译者中进行了问卷调查，在翻译水平提高 “很大”、“较大”、“一般”和“没有”4个选项中，选择“很大”和“较大”的百分比分别达到50%和40%；课程满意度一栏里，满意率达到90%。所译图书《魔术揭秘》于2012年5月由青岛出版社出版，得到了读者的认可。笔者于2012年6～8月就读者对译作《魔术揭秘》的翻译质量满意度进行了网上调查，购买并阅读了此书的218名读者中，在“非常满意”、“满意”、“一般”和“不满意”4个选项中，选择“非常满意”和“满意”的百分比分别达到78%和14%。本研究更重要的教学效果表现在以下两方面。

1. 从初译到复译，学生译者进步明显

经整理笔者将10位学生的初译和复译成绩以及多元智能问卷前后测值输入电脑，利用SPSS 13.0进行了描述性和推断性统计，见表2。配对样本t检验显示，初译和复译2个步骤中，学生在译文质量、情感态度和时间进度方面，并未表现出显著性差异（p>0.05），说明译文质量稳定（均值68.6、71.2），绝大部分学生翻译态度积极、认真（情感态度均值都为9.6），能够按时完成翻译任务（时间进度均值都为9.7）；可喜的是，从初译到复译其总评成绩有了显著提高（p

独立样本t检验表明，不同智能倾向的5对学生之间的初译和复译成绩均无显著性差异（p>0.05）。可见，这5对学生的翻译水平相当。

2. 学生的语言文字、视觉空间和身体运动智能有所增强

配对样本t检验（见表3）表明，10位学生译者“多元智能问卷”前后测中的得分，在语言文字和视觉空间智能方面表现出显著性差异（p

表3 10位学生译者多元智能情况统计

注：*表示p

翻译首先是一种语言活动，学生的语言文字智能有所增强，令人欣慰。视觉空间智能之所以有所提高，可能与原文插图较多（几乎每页书都有插图）有关，加之笔者反复强调一定要仔细观察图示辅助翻译。值得表扬的是，9号学生甚至发现了原文第117页的一处错误：文字表达与图示不一致。学生的身体运动智能明显增强，可能与魔术文本本身的特殊性以及笔者“译前”提出的翻译方法有关。教学中笔者一再提醒学生：“拿出相关道具，实际操作、表演，动手动脑，试想：读者看着你的译文能成功地变出这个魔术吗？”译后总结时一位女生说：“在我不多的翻译实践中，这一次留给我的印象最深。不仅由于老师精心的译前培训、译中短信指导、魔术网站资料的提供以及魔术翻译方法的讲解，而且还由于译后的分析对比与反馈评析，使我在整个翻译过程中体验到了将抽象、枯燥的语言文字活动转化为成功变出魔术的快乐，我像个孩子似地乐不可支。每次收到老师的短信或电子邮件，总是倍感亲切和温馨，这样的教学富有时代气息。翻译时，我仔细揣摩原文隐含的交际功能，在理解的基础上动手操作，并从读者的角度去看待译文。翻译过程中我变过的魔术有‘穿透术’、‘空中飞帕’等，而且还教女儿学会了‘单手打结’、‘快速打结’等。真是其乐无穷！有了这种心境，翻译过程中的纠结和辛苦都算不了什么。”学生在其他5类智能方面未表现出显著性差异，原因有三：本次训练时间较短，不足2个月；数理逻辑和音乐节奏智能既涉及天赋，又与后天训练紧密相关，据笔者观察与了解，这些笔译方向的学生中擅长数理逻辑和音乐节奏的学生甚少；人际交往、自我内省和自然观察智能涉及个人一生的学习与修养，非短期训练所能见效。

三、结 语

我国电化教育的开拓者和奠基人之一南国农先生指出：“要十分重视做好西方有关理论中国化、本土化工作。要学习、借鉴，还要超越、创新”。[23]此处，“西方有关理论”指西方学与教理论，如，多元智能理论、混合学习理论等。笔者尝试将多元智能理论应用于我国高校MTI翻译工作坊信息化教学之中，研究结果表明这一探讨是有效的、可行的。以多元智能理论为指导的信息化翻译教学有助于提高MTI研究生的翻译能力，并促进其多元智能的发展。“译后总结”表明，学生认为该教学模式富有新鲜感、趣味性和挑战性，对提高翻译能力和信息素养帮助较大，并且发展了他们表演、合作、想象、信息检索、创新思维等多方面的能力。本研究的翻译项目历时2个月，虽然初步达到了预期教学目标，但笔者认为整个过程中还存在管理不够周全、前期工作欠细致等问题。本文仅为引玉之砖，望此类研究得以深化，期待更多的新成果问世。

[参考文献]

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[8] 周雪婷.多元智能理论指导大学英语翻译教学[J].中国科技翻译，2008，（4）：41～43.

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[20] [21] 段自力.基于网络“译审模式”的交互式翻译教学实验研究[J].中国翻译，2009，（3）：44～49.

信息化教学理论与实践范文第2篇

我国高职教育在新的发展征程上，要健康持续发展，必须抓住教师队伍建设这一根本，高职教育战线上的教师必须增强责任感、使命感，把自身综合素质和业务水平的提升提上议事日程。高职院校教师面对的教学对象是大学生中的特殊群体，在教学工作中仅仅靠热情、责任还不够，必须要有正确而先进的教学理念。当前，在网络信息技术飞速发展的大环境下，高职院校大学生的学习方式也随之发生变化，顺应这一变化我们必须革新传统教学理念，确立新的教学信息化理念，增强信息技术与教育教学深度融合的自觉意识。文章以高职心理健康教育课程教学为例，立足其教学信息化建设视角，就教师教学信息化理念的理性确立予以粗浅探索。

关键词：

高职院校教师；教学信息化；信息技术；教学理念；心理健康教育课程

0引言

一位负责的教师，不一定是优秀的教师。一位有知识的教师也不一定是受学生欢迎的教师。教师是否受学生欢迎，很大程度上要看其在教学工作中的表现及其对学生的作用效果。经调查发现，当前部分心理健康教育课程教师在教学实施过程中越发感觉到“力不从心”，自认在课堂教学中很卖劲，但是学生在课堂上学习注意力的聚焦程度并不高，课堂上玩手机的不乏其人，教学目标时常不能很好达成。深入分析不难发现，其表观原因在于教学实施中近乎习惯化的传统教学方式与行为，其深层原因却在于支配习惯化教学行为方式的教学思维习惯。这种教学思维习惯已被固化，从本质上没有脱离依托粉笔、黑板、教材、嘴巴的讲授式教学观念，有时即便有所“更新”，也只是动动枝节，并无实质性突破，教师仍就是课堂教学中的主角与中心，学生成了配角或被边缘化。当今，随互联网的普及、计算机与通讯技术的发展，大学生面临的是一个飞速发展的信息社会，学生的生活方式、学习方式不可避免要受到信息社会的影响，他们在享受信息技术成果的同时自身的信息素养与信息技术自然会得到提升。在信息化水平日益提升的社会环境中接受熏陶洗礼的大学生，有着与以往工业化时期大学生不同的认知特点和学习行为方式与习惯。面对新时期大学生中的特殊群体———高职院校大学生，作为以改造学生主观世界、塑造学生灵魂、促进学生心理健康成长、健全学生人格为己任的心理健康教育课程教师来讲，必须与时俱进，更新教学理念，彻底走出以往讲授式、填鸭式“一厢情愿”传统教学思维樊篱，将信息技术与教育教学理论有机融合，在行动实践中不断改造传统教学理念，通过教学行动在润泽学生心灵的同时提升心理健康教育课程教学信息化理念水平。只有这样，学生才可能不断增强对心理健康教育课程的学习情感，课堂上才可能更好地把注意力聚焦在教师主导的课堂学习活动中，心理健康教育课程在高职人才培养系统工程中的功能地位才可能更好彰显。因此，当下心理健康教育课程教师不断增强责任感、使命感，加强自我修炼，在自觉行动中确立科学的教学信息化理念就尤其显得重要而紧迫。

1心理健康教育课程教师在行动中确立科学的教学信息化理念

高职心理健康教育课程教师在加强教学信息化建设过程中确立科学的教学信息化理念，有必要在全面学习、反思整合内化、对教学实践深度反思调整加固三方面多下功夫。

1.1在全面学习中确立科学的教学信息化理念

高职心理健康教育课程教学信息化建设需要教学信息化理论作指导，这种理论不是书本上静态的理论，也不是他人主观世界中内隐的理论，而是其教学信息化建设主体———心理健康教育课程教师主观世界中内隐的教学信息化理念。它来源于外在的教学信息化理论，包括书本、网络及其它新媒体、信息技术专家学者等承载的有关教学信息化理论知识。这些理论知识是心理健康教育课程教师教学信息化理论得以确立的前提和基础，若没有或缺少这些前提与基础，其教学信息化理念的确立就无异于成了空中楼阁。因此，心理健康教育课程教师首先要加强对教学信息化理论知识的学习。一方面，要深入学习教育政策法规。教育政策法规是心理健康教育课程教师加强教学信息化建设的指路明灯，在其教学信息化理念体系中占据着重要地位，心理健康教育课程教师建立健全其教学信息化理念体系必须加强有关教育政策法规内容学习。比如，学习党和国家的教育方针，学习有关教育方面的系列讲话精神，学习《教育法》、《教师法》、《职业教育法》、《高等职业教育创新发展行动计划》（2015-2018年）、《教育信息化“十三五”规划》、《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》等法规文件。另一方面，要深入学习教育教学理论。心理健康教育课程教师在教学信息化建设过程中，确立与建构教学信息化理念也离不开教育教学理论知识的学习。比如，学习教育学、职业教育原理、心理健康教育原理、教学心理学、课程与教学论、学习论、认知心理学等课程方面的教育教学理论知识，以此丰富教育教学理论素养，为整合信息化元素以确立心理健康教育课程教学信息化理念准备教育教学理论基础。第三，深入学习掌握信息技术。教学信息化促进教学现代化。心理健康教育课程教学信息化建设的一个重点即在于把先进的信息技术融入教学活动中，改进其传统教学方法手段，以信息化教学取代纯说教式教学。教学方法手段的革命，以教学理念的革命为先导。无疑，心理健康教育课程教师在教学信息化理念建构涵养过程中，必须加强对信息技术的学习训练。信息技术涵盖的内容宽泛，在学习过程中既不能浮光掠影，也无需面面俱到，择其基础的、前沿的、跟心理健康教育课程教学信息化建设最为关联的信息技术理论知识与技能予以重点学习。一是要学习计算机网络技术，会熟练操作计算机，熟练使用基本的计算机软件，具备网络基本知识的掌握与网络环境的维护保养。二是学习新媒体技术。主要以手机、电脑为终端的微博、微信、QQ、短信等新媒体在教学信息化建设中的作用越来越凸显。学习新媒体技术不仅要学习网络技术、数字技术、移动通信技术方面的理论知识，而且还要在操作上下功夫，熟练掌握基本的操作技能。

1.2在反思整合内化中确立科学的教学信息化理念

通过不同形式的学习与训练，要将外在于己的知识技能融入自己的思想体系并上升到理念高度并正确指挥教学信息化建设实践，有一个反思整合内化的过程。孔子曾提倡学习要多加思考，否则，“学而不思则罔”。学习过程中要思考，学习之后又要进行反思。学习反思包括对学习内容的反思和学习过程本身的反思。对学习内容的反思不仅要对系列学习内容逐一进行再思考，还要将各部分内容贯通起来予以整体思考、寻找联系并序化整合，同时也要将其纳入已有知识经验系统予以同化。比如，党和国家的教育方针、有关高校心理健康教育方面的政策法规、心理健康教育教学原理、大学生学习心理特点、现代信息技术等系列学习内容之间并非孤立，在对其单一思考基础上进行贯通思考予以整合聚焦形成概念化认识，并同化于已有知识经验系统或对已有知识经验系统进行顺应改造，学习内容才可能真正内化，形成具有信息化新质的心理健康教育课程教学理念。对学习过程本身的反思也不可少，通过对学习过程的元认知，不仅可以加深对学习内容本身的理解消化，对学习过程中的时间分配、学习场所的选择、学习思维习惯及有关学习行为等方面情况都有一个清晰的认识，有助于扬长补短，不断改进学习方式，形成良好学习习惯，从而为高职心理健康教育课程教学信息化理念系统注入良好学习方式、学习行为、学习习惯方面元素，丰富其教学信息化理念内涵。

1.3在教学实践深度反思调整加固中确立科学的教学信息化理念

任何一种新质教学理念取代传统教学理念都有一个巩固的过程，高职心理健康教育课程教师教学信息化理念的形成亦不例外。对高职心理健康教育课程教学实践过程进行深度反思，不失为巩固其课程教学信息化理念的一种好方式。教学信息化理念存在的价值在于指导教学实践，服务于学生心理健康成长；其自身的合理性、科学性及其存在价值的生命力状况在指导服务教学实践过程中得到检验，其指导服务教学实践的效果即是一面镜子，通过这面镜子来反观指导支配教学实践活动的教学中枢———心理健康教育课程教学信息化理念，进而在肯定的基础上予以调整修正完善，或使之在思想体系中进一步明朗化留下深刻印痕进而起到加固作用。对心理健康教育课程教学实践活动予以深度反思的过程，就是将教学实践与教学信息化理念有机结合的过程，也是在辩证统一的过程中促进教学信息化理念不断步入科学轨道并在教学思想体系中扎根留痕的过程。

2结语

任何思想观念一经形成，要改变就有难度。正因为如此，包括高职心理健康教育课程教师在内的教学人员，要让自己在教学生涯中不落伍，始终能以与学生学习认知特点、课程实际相契合的教学行为方式组织教学，全面提高心理健康教育课程教学质量，促进更多学生心理健康成长全面发展，必须加强教学思想改造，将教育教学理论、学科课程理论和网络信息技术有机融合，用现代信息技术武装头脑，确立科学的教学信息化理念。这是提高心理健康教育课程师资队伍整体素质、将教学信息化建设落到实处、全面提升人才培养质量、学生拥有幸福美好人生的必由之路。

作者：丁志强 单位：重庆工程职业技术学院

参考文献：

[1]丁志强.高职大学生心理健康成长导航[M].成都：西南交通大学出版社，2010，7.

[2]钟启泉，张华.课程与教学论[M].沈阳：辽宁大学出版社，2007，10.

[3]徐国庆.职业教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007，12.

信息化教学理论与实践范文第3篇

【关键词】信息技术 教师专业化 教师专业发展

高校教师专业化是一个动态发展的过程，教师作为教育教学专业人员，其专业发展要经历一个由不成熟到相对成熟的过程。特别是在教育信息化的大环境下，信息技术为高校教师专业发展提供了新的途径，也提出了更高的要求。因此，深入研究高校教师专业化发展内涵，进一步探索信息技术环境下高校教师专业发展的构建途径，对于在教育信息化大背景下实现高校教师专业发展，提升高校教师专业化程度，从而提高高等教育教学质量都具有非常重要的研究价值。

高校教师专业发展的内涵

综合国内学者的研究观点，教师专业发展的内涵是指教师的专业知识、专业技能、专业能力、专业信念、专业情意等不断更新和完善的过程，也是伴随教师一生的发展过程。[1]高校教师专业化的内涵同样在此范畴内。同时，高校具有培养人才、科学研究、服务社会的三大功能属性，还决定了高校教师的专业化内涵在专业知识与专业能力方面既要具有科研能力，又要具备专业化的教学能力，包括具备系统的教学理论知识，具有教学设计的理论与实践能力，熟练运用教学方法与策略（如激发和维持学习者学习动机、有效的表达与沟通、信息技术与课程整合的能力、促进知识和技能的迁移能力等），科学地评估学习和绩效、评价教学效果，具有管理教学过程的能力等。

信息技术环境下高校教师的专业发展要求

1.教师信息素养养成是信息化环境下高校教师专业发展的必然要求

教师的信息素养包括两个层面的要求，一是技术层面，反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能；二是人文层面，反映了人们对信息的情感、态度和价值观，它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作、个人和社会责任等各方面内容。[2]现阶段教师对技术的熟练掌握程度越来越高，教师应进一步掌握如何把信息技术整合到课程中的方法和策略，以及如何利用新技术来组织、促进教学。这也是信息化背景下高校教师专业化发展的必然要求。

2.基于信息技术的教学设计是教师专业发展的核心能力

教师使用科学方法组织教学的核心就是教学设计，即利用系统科学的思想和方法，对教学各要素的内在联系进行系统分析，并以此规划和设计教学活动，使教学效果达到最优化。同时，建构主义教学理论认为，学生是教学活动的主体，教师在教学中发挥主导作用，即创设教学情境，组织引导学生通过协作学习、交流探讨等方式掌握知识内容。[3]目前，关于信息技术环境下的教学设计、信息技术与课程的整合研究，也逐步成为高校教师教学实践与研究的重要内容。同样，基于信息技术的教学设计，以及如何将信息技术与课程教学整合的理论与实践能力，将成为高校教师专业发展的核心能力。

3.信息技术环境中高校教师角色的重新定位

随着教育信息化的发展，高校教师的角色已经发生了变化，教师在教学过程中由知识传授的主体角色转变为教学内容构建和学习活动组织的主导者。首先，教师成为课程内容与教学活动的设计者和开发者。教师根据教学内容和教学目标，在信息技术的环境下设计教学活动并构建教学内容。其次，教师应成为教学资源的建设者，信息化环境下的教学活动自然离不开教学资源的支撑，课程教学资源的收集、筛选、整合甚至于原创性教学资源的建设，都将成为教师专业发展的基本要求。再次，教师成为信息技术环境下的教学研究者。教师的研究活动必须与自己的教学实践结合起来，研究信息技术环境下新的教学方法与策略，教学的过程就是研究的过程，研究型教师逐渐成为高校教师专业发展的新要求 。

信息技术环境下高校教师专业能力构建的途径

1.利用信息技术开展反思性教学促进教师专业发展

教师教学活动具有鲜明的实践性特征，对教学实践的不断总结与反思，是教师专业发展的一条有效途径。具备足够的自我反省意识和能力是提高教师教学效能、促进教师专业发展的内在精神和基础，也是反思性教学的本质所在。[4]

信息技术为教师开展反思性教学提供了先进的技术与平台。现阶段，很多教师利用Blog或教学论坛对教学活动进行总结，发表感悟与体会，通过基于WEB的教学论坛为教师的工作交流提供便捷的平台。高校教师因教学工作时间不统一集中开展教研室活动的时间非常有限，教师利用教学论坛进行教学交流与研究使教研室活动成为常态化。教师既可以发起讨论主题让大家共同参与，各抒己见，也可以针对教学中的某个问题共同探讨，寻求最佳解决方案。这种利用网络教学论坛开展的教师教学交流活动，形式上丰富多样，不受时空限制，教师可以自由灵活地安排时间参与讨论交流，从而不断实现自我的专业发展。

2.通过校本培训促进教师专业化发展

教师专业化另一层面的内容，即教师的教学理论素养与教学设计能力培养，需要经过全面系统的学习与实践。目前各类教育机构或学校组织的师资培训，因为时间短、学科之间的差异性、教师教学理论水平的参差不齐等原因，大多培训效果不理想，反而容易使教师对培训产生抵触情绪。因此，对于高校教师教学能力的培训，不同发展阶段、不同学科的教师对培训的需求既有共性的部分，也有差异的存在。通过校本培训的方式，根据不同的需求制订细化的、个性化的培训内容与培训模式，使教师变被动培训为主动要求培训，从而真正意义地促进教师专业化发展。

（1）校本培训与教师不同发展阶段相结合的原则

高校教师在其教师职业生涯的发展过程中，一般需要经历新手期、成长期、成熟期直至专家阶段。在不同的阶段，教师专业发展呈现出不同的特征及其发展规律，不同发展阶段的教师对于教学理论、教学技能的培训要求也各不相同。[5]因此，考虑到教师专业发展的阶段性，确定教师的教育技术能力层级及发展需要，制订连续的、逐渐上升的发展计划是教师专业发展培训取得实效的关键所在。

（2）校本培训与不同学科特点相结合的原则

不同学科的教学内容各有特点，其教学方法及内容呈现的方式也各有不同，研究各学科合适的教学方法与模式，进行符合各学科特色的教学设计与教学课件制作培训，这种更加符合教师专业发展需求，培训内容细化的培训模式，也是校本培训的优势所在。同时，教师通过培训对教学理论、教学设计及教学技能的学习，归根结底是为了指导教师的教学实践，提高教学的质量。以学校为基地的校本培训，有条件使得教师在理论学习与技能训练的培训过程中，更加紧密地与本学科的教学实践密切结合，使得培训学习在教学实践中的效果最优化。

结 语

信息技术的产生与发展，为高校教师的专业发展与自我更新提出了客观要求，也为教师终身学习、持续发展提供了重要的技术条件与途径。教师只有适应并掌握信息化的学习环境、资源和方法，将信息技术自觉地整合到课程教学之中，才能优质高效地实施教学活动，达到教师专业发展的真正目标。同时，高校应更加认识到教师的专业化建设已成为高校教学工作的根本保障，通过为教师专业发展提供良好的培训基地与学习平台，建立完善有效的管理与保障机制，实现教师终身学习与专业化的持续发展，从根本上提高高校教育教学质量。

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信息化教学理论与实践范文第4篇

一、会计学实验教学的作用

（一）会计学实验教学是提升学生就业能力的主要路径 会计学专业学生专业性相对较强，提升其就业能力的路径主要有两个：一是会计知识社会实践，二是会计学实验教学。通常情形下，会计知识社会实践采取毕业实习的方式来完成，但大多数同学的毕业实习流于形式，效果不好，没有达到实习目的。这主要是因为大四毕业生忙于找工作，工作没有落实之前实习不安心或者因为报考研究生、公务员考试没有去实习；其次，在市场经济背景下企业面临的巨大竞争压力使得大多数单位不愿意接受会计专业的实习生，即使接受也不愿意让实习生参与具体会计业务的处理。再次，因为会计自身的特殊情况，学生实习地点不统一，指导教师很难对参与实习的每一个学生进行有效的监督和管理。因而，依靠毕业实习来提高学生就业能力的效果就大打折扣。而通过会计实验教学，让学生模拟企业的业务、生产流程，对企业会计业务进行处理，体验凭证、账簿、报表审核与编制，并依此展开相关分析，可缩短理论与实践的距离，提高学生的实际就业能力。

（二）会计学实验教学是强化学生会计知识的有效办法 学生在校时间有限，我国大学本科教育一般为四年，同时由于课程设置的原因，英语、数学等公共课占用了教学计划的很大一部分时间，专业课教学时间很紧，如何在有限的教学时间内实现会计学教学目标，成为高校会计学专业教师关注的重要内容。通常情形下，安排2到4周的时间，使学生在有计划的情况下完成一整套会计业务处理与操作，不仅时间连续，而且便于教师指导，同时可以根据实际需要，对实验教学内容进行灵活安排，既可以进行全套业务处理，还可以进行模块、专题训练，提高学生综合运用会计知识的能力，使学生在有限的时间内掌握、理解与运用更多的会计知识。

（三）会计学实验教学是培养学生会计执业能力的关键环节 “经济越发展，会计越重要”，会计岗位专业性较强，对从业人员的执业能力和职业道德要求较高。通过会计学实验教学，不仅加深了学生对理论知识的理解，而且增强了其对会计知识的感性认识，提升了其对知识的应用技能。同时，会计学实验教学缩短了会计实务与理论的差距，激发了学生学习的主动性与自觉性，以实践检验理论，推动理论向前发展。促使学生在参与会计实验教学过程中逐步培养其执业能力。通过对会计专业毕业生的跟踪分析发现：在校认真参加会计实验的学生，毕业后适应工作岗位的能力较强，适应时间较快；而没有参加会计实验教学的学生则需要一段较长时间才能胜任工作岗位的要求。因此，在激烈的市场竞争中提升学生执业能力显得非常重要。

二、会计学实验教学存在的问题

（一）会计学实验教学内容单一，教学目标层次不高 从现有会计学实验教学实践来看，会计实验教学的目标仅停留在报账人才的培养上，简单要求学生能够准确填制记账凭证，登记会计账簿、正确核算成本形成会计报表。对于会计实验教学内容的处理，通常只涉及到某几项业务或某个月份的经济业务，业务处理不全面。在市场竞争日趋激烈的背景下，企业走上集约化经营道路，发展成为企业集团或跨国公司，与之前经营单一、目标单一的经营实体存在很大区别，亟需会计人员具备处理企业复杂会计业务的能力。会计学实验教学不应简单要求学生熟悉某种具体理论或某种具体方法，如熟悉会计复式记账原理、掌握会计账簿登记方法、熟悉会计核算程序、掌握存货的核算与管理、熟悉生产费用的归集与分配、企业利润表、资产负债表、现金流量表的编制等。而是应该在学生掌握基本技能的基础上，实行全面、综合的会计学实验教学，提高学生的会计执业综合能力，增强学生快速适应工作岗位的要求。在会计学实验教学时可采用大型工业企业的经济业务资料或者大型商品流通企业的经济业务资料，首先进行单元实验，分类分项熟悉业务，然后进行综合会计实验，核算集团公司经济业务，在此基础上，根据实验结果由学生撰写财务分析报告。以财务报告为基础作为审计的依据，实行经济业务审计，以此要求学生撰写审计报告。通过会计实验教学巩固学生对理论知识的掌握，增强其灵活运用会计知识的能力，提升其会计业务技能，以及掌握解决实际问题的能力和方法。

（二）会计学信息化实验教学体系不完整　会计学科专业特征明显，应用性较强。会计学理论教学与实验教学联系密切，理论教学是实验教学的基础，实验教学是理论教学的保证与补充。如果没有会计学理论教学作为支撑和基础，会计学实验教学就是无源之水、无本之木；如果没有科学的会计学实验教学体系，学生就很难系统扎实地掌握会计理论知识并迅速形成会计实践能力。相对会计与信息技术变化而言，我国会计学信息化实验教学的实践与理论发展及变化不快，主要是缘于同时熟练掌握计算机信息技术与会计理论的人才不多。这就阻碍了会计学实验教学体系的完善。目前会计学实验教学的普遍做法是先进行计算机基础知识教学、会计学理论教学，而后把会计信息化教学作为会计理论教学的补充部分，这种方式难以保证会计学实验教学的内容与效果，其效果具有不确定性。笔者认为在现有会计学实验教学理论体系不完善、不成熟的背景下，要采取有效措施及可行办法完善会计学实验教学。就会计信息系统角度着眼，该系统的会计数据收集、会计信息生成及运用都离不开信息技术的支持，而计算机信息技术利用的广度与深度又会影响会计理论的教学与实践。由此可见，应加快会计信息化实验教学体系的建设力度，使会计学实验教学独立于会计学理论教学，促成会计实验教学体系与会计理论教学体系相对应的局面。

（三）会计实验教学内容与信息技术运用相对滞后 计算机信息技术对会计的影响主要通过两种方式，一是计算机信息技术被直接引入到会计教学实践，在会计信息化实验教学实践中深化会计信息化理论，这种方式主要用于会计信息化发展初期。二是计算机信息技术影响人们的生活和生产，从而对会计环境产生影响。如，计算机网络技术的发展与应用，推动了电子商务、网上商城、网上企业的发展，形成与传统经济截然不同的行业。这种新的经济环境的出现，必然要求传统会计进行相应的调整以适应经济环境的变化。一般而言，会计信息化的理论与实践活动大多先于会计理论教学与研究。这就要求会计实验教学要以计算机信息技术为核心来考虑计算机网络技术、信息技术与会计理论的融合及发展，避免会计学实验教学远远滞后于计算机信息技术的发展。

（四）会计与计算机信息技术的结合度不强 现代会计学实验教学讲求计算机信息技术的运用，但计算机信息技术只是为方便会计业务处理服务的。由于会计学实验教学体系没有形成，计算机教学与会计实验教学孤立，计算机教学只教计算机操作技术、计算机数据库管理及编程等，如果教师不能在教学中加强对学生的引导，引导学生在会计实验教学中使用这些技术与方法，就会使教学与实践出现脱节。同时，由于课时、学制及教学环境的限制会影响会计与计算机信息技术的有机统一与结合。学校通常会购买一种商品化会计教学软件，并以购买的这种会计软件为示范进行课程教学，导致学生只会使用该种会计软件，如果碰到其他会计软件就会手足无措，不会使用。如果购买所有的商品化会计软件，学校由于财务预算与教学计划的限制又难以如愿。因此，迫切需要采取可行措施解决这种彼此脱节的局面。

三、会计学实验教学改革设想

（一）采取可行措施，建构科学的会计实验教学体系 这就要求改变目前这种孤立的会计实验格局，充分利用现有条件，发挥会计实验室的功能与作用，建构科学的会计实验教学体系。会计实验体系构建必须坚持系统性、一致性与现代性的原则。系统性主要是要求会计学实验教学体系的构建要概括会计专业的主体课程，体现会计专业课程设置的全貌；一致性要求会计学实验教学既要考虑会计专业不同研究方向的特点，又要满足各个专业方向的学习需要，实现系统性与一致性的配合；现代性要求会计学实验教学要充分利用现代计算机信息技术，改进实验手段，提高会计实验教学效率。根据上述原则，可以考虑构建如下会计实验体系（如图1所示）。

（二）加强学生技能教育 会计学专业是一个应用性、针对性较强的专业，要在会计学实验教学中提高学生的执业能力与专业技能，其根本在于学生的综合素质教育，可从以下几个方面做出努力：一是充分利用现代会计实验教学设备与手段。充分利用现代科学技术进步的成果，采用现代化教学工具，根据需要采用投影仪、扫描仪、幻灯片、录像机、DVD等多媒体技术手段，增加会计实验教学的形象性、直观性，弥补学生实践不足、岗位受限的弊端，增加会计实验教学的信息量，提高会计实验教学的效率。二是完善会计实验教学内容。会计实验教学作为会计学教学的一个重要环节，单纯的训练填制会计凭证、会计账簿，生成会计报表是难以满足实际需要的，也很难达到会计学教学目标，实现会计学教学要求。目前的会计实验教学基本停留在会计核算能力培养上，简单地、人为地设置一些经济业务要求学生填制会计凭证，记入会计账簿，生成会计报表。没有进行会计的核算监督检查，没有财务预测与决策，没有财务审计。因此，实践中必须对这种现状进行根本性的变革，改变会计实验内容，提高学生的会计执业能力。三是调整会计学实验教学方法。目前大多数高校都是采取“填鸭式”的教学方法，以教师讲解或者演示为主，不注重调动学生的积极性与主动性，发挥学生的创造能力，极大地影响了会计实验教学的效果。要避免这种弊端，就要求大力推进会计实验个案教学法。这种方法集案例教学、模拟实践与启发式教学于一体，可以充分调动学生的积极性与主动性，形成一种开放式的教学格局，激发学生潜能，提高学生综合运用会计知识的能力，提高学生的实际操作能力。

（三）推动会计学实验教学网络化、信息化 会计学实验教学网络化、信息化是会计学实验教学的改革目标和方向，同时也顺应了教育的要求。在会计学实验教学中，要充分发挥模拟手工会计和信息化实验会计的优越性，实现手工会计与会计信息化的衔接配合，避免出现相互脱节的现象，促进教育资源充分利用，提高会计学教学质量，其关键在于在会计实验教学中引入CAAI（Computer Assistant Accounting Instruction）多媒体课件。CAAI多媒体课件不仅包括手工会计的模拟，同时覆盖会计信息化的实验主体内容，涉及到会计学理论教学的各个方面，部分解决会计实验教学资料不足的弊端，提高会计学实验教学效果。

［本文系湖南省教育厅教改重点项目“会计学实验教学改革的研究与实践”（湘教通［2011］315号）阶段性研究成果］

参考文献：

信息化教学理论与实践范文第5篇

关键词：信息化；传统教学模式；现代教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0029-06

一、引言

众所周知，互联网、信息化已经彻底改变了当今世界。这种改变不仅仅是人们生活方式、交流方式等形式上的改变，还包括了更深层次的，观点和思考问题角度的改变。因为上述的改变，一些已经被我们传承千年的传统和习惯也开始变化。比如教育的模式。信息化环境下，知识更容易汇聚和获取，教师和课堂不再是得到知识的唯一途径。同时，知识也不再是一些高校关注的重点，取而代之的是对学生获取知识能力的培养。由此，传统的教师、课堂、知识为中心的教学模式必然面临转变，取而代之的是信息化条件下的现代教学模式。这也是本文研究的重点。

二、教学模式

1.概念

“模式”一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

2.教学模式包含的五个要素

（1）理论依据。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。

（2）教学目标。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。

（3）操作程序。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。

（4）实现条件。是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。

（5）教学评价。教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。

3.教学模式的五个特点

（1）指向性。由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。

（2）操作性。教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。

（3）完整性。教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。

（4）稳定性。教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是相对的。

（5）灵活性。作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。

三、信息化条件下现代教学模式介绍

现代教学模式是在传统教学模式之上，以19世纪中，美国著名教育学家，功能心理学创始人杜威的教育学理论为基础，强调实用主义，在经验与实践中学习，改变教师、课本、课堂三中心的灌输方式，充分发挥学生的主观能动性和积极性，弱化教师的权威性。以学生为中心，课上课下结合，以用促学，以学为用。而所谓信息化条件下的现代教学模式，就是充分利用各种信息化手段，如移动网络、软件平台、信息工具等等，在现代教育理论指导下，实事求是，根据不同的教学目标，制定严格可行的操作程序，构造相应的实现条件和环境，并能给出合情合理的教学评价。如前文中所述，教学模式包括五个要素，分别为理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。对于信息化条件下的现代教学模式而言，它不像传统教学模式有着相对固定的教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。按照教学目标的不同，它的操作程序和教学评价都会随之改变，而在五要素中相对固定的则是理论依据和实现条件。

1.理论依据

杜威在其早期教育理论的纲领性著作《我的教育信条》中，提出：一切教育都是通过个人参与人类的社会意识进行的。这个过程几乎是在出生r就在无意中开始了。它不断发展个人的能力，熏陶他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。杜威认为：学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。关于教材课本，杜威认为：“学校科目联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”。由此，杜威分别从心理学、教育学和实用主义哲学的不同角度，论述了教育的本质。提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”三个观点。他的这些观点则成为现代教学模式构成的重要基础。

2.实现条件

除了理论条件之外，毫无疑问，全球范围内的信息化大环境也是构建现代教学模式的重要条件。四通八达高速传播的网络为校外的学习和沟通提供了可能，应运而生的是各类交互平台、资源共享平台，他们直接替代了传统的教材、课堂和教师。智能化的数据采集和分析系统，使得教、学效果的评价更加科学和客观。某种程度上，是信息化大环境促使传统教学模式向着更加先进、更加客观、更加科学的现代教学模式进行转换。

信息化条件下现代教学模式的主要特点：

（1）基于传统教学模式而有所传承和扩展。传统教学模式在过去的数百年内对于学校教育显然起到了非常重要的指导作用。它在一定的阶段内，有其特殊的优势。比如，它强调知识的重要性，以知识为中心，有利于知识的汇聚和传承。再如，它强调以教师和课堂为中心，利于知识的更好扩散。这些都是制定现代教学模式实施方案时需要吸取的经验。

（2）真正实现了教、学并重。现代教学模式突出学生的主体地位，同时并不否定传统教学模式中教师的中心地位，只是在教学的方式和方法上有所改变，使得教师的教和学生的学交错融合，教、学并重，相互促进。

（3）不再简单以知识的获取为唯一目标，更重视获取知识的能力培养。如果说知识的获取是传统教学模式的唯一目标，那现代教学模式则在获取知识的基础上更加重视能力的培养。这种能力包括了学员自我学习的能力、与人沟通的能力以及其它利于其生存的各种职业能力。

（4）改变了传统教学中课堂学习为主的形式，课上、课后并重。现代教学模式利用各种信息化手段，扩展了传统教学模式中课堂为主的形式，利用网络在线平台，实现了课上课下的交流学习。

（5）现代教学模式在具体实现的方式方法上会根据教学目标而有所变化，没有统一不变的现代化教学模式。现代化教学模式只是一个概念化的名词术语，在具体的实现上，它不像传统教学模式，有着固定的教育目标、教学方式和评价体系。针对不同的受教人群，不同的受教目标，现代教学模式会以不同的实现方式体现出来。

四、信息化条件下现代教学模式应用的典型案例分析

信息化条件下的现代教学模式并不是仅仅停留在理论层面，当前很多国外高校已经根据各自的学科特色进行了相关的实践摸索工作。例如：

（1）澳大利亚昆士兰大学的本科翻转课堂模式。翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，学生可以在课堂外通过阅读或观看视频，获得传统课堂以外的第一手教学资料，而课堂时间则用于学习问题的解决。其具体流程如下： 首先由教师将教学视频到网络平台，学生在主动学习中被赋予更多自由； 其次教师和学生在课堂内进行面对面交流和讨论，以小组合作等形式，对学生学习过程中产生的问题进行答疑解惑； 最后是在网络平台或课堂上，通过在线测验等方式对学生的知识掌握情况进行评估，以便顺利进入下一阶段的学习。与传统教学模式相比，翻转课堂更能为学生提供个性化的学习体验、高效的学习方法、及时的学习反馈，让学生通过阅读或视频获得第一手学习资料，而面对面课堂教学时间主要用于问题解决、讨论或辩论等。

（2）凤凰城大学（UOPX）针对职业能力培养的在线教学模式。凤凰城大学（UOPX）将先进教育理念与学校教育目标、教育实践有效融合，形成一套独特的教学程序和规范，满足学习者对教育质量的需求：首先将学习目标贯彻到课程、教学过程和学习评价等各个方面，课程的学习任务设置是用来实现学习目标的，教师的任务之一就是促进学生达成学习目标，学习小组活动等有助于沟通、协作等能力目标的实现，学生成绩的评判标准就是学习目标的实现程度。其次是不断提高课程质量，通过学院院长和有关专家等对课程内容、教学大纲的质量进行集中把关，通过从业者教师提供课程内容的实践解读和补充，通过内容领域会议、教师的课程结束后反馈等一系列机制，不断促进课程的完善。最后基于先进教育教学理念安排教学过程、方法、策略和规范。一方面通过学习周的学习路径、系列学习任务以及班级研讨会、学习小组会议等教学活动，增强学习体验，促进学习参与，提升课程完成率。另一方面给出明确的教学过程和学习评价规范，处处体现先进的教育教学理念，如课前的课程准备、班级研讨会中的学生展示和交互式在线参与、学习小组活动的过程性和终结性评价、学习任务成果的定量与定性反馈等。

（3）加拿大教师技能培训BOPPPS教学模式。BOPPPS 教学模式是加拿大广泛推行的教师技能培训体系ISW 的理论基础，该模式强调以学生为中心的教学理念，对课堂教学过程进行模块化分解，在教师培训过程中采用微型教学方式进行演练，让教师通过小规模短时间的高强度演练来重新审视并改进教学过程，从而确保既定课程教学目标的有效实现。BOPPPS 模式针对教学目标的达成构建了完整的教学过程和理论框架，为新教师培训提供了一套专门的教学模式训练体系，为教学经验丰富的老教师提供了一种新的思路和理论指导，为课堂教学目标的达成提供了清晰的思路和有效保障，目前已经成为加拿大高等教育教师培训和课堂教学的标准模式。

（4）分析。 对以上案例综合比较分析。按照机构名称、采用模式、教学理念、教学目标、操作程序、实现条件以及实施效果七个部分列表分析如下：

（3）课后实践环节：网络安全与执法专业所有课程学习的重点就是需要不断实践。除了课堂上的简单实践之外，教师团队也会合理安排课后的实践，比如参与实际网络案件的讨论和侦破等等，所有的参与人员（包括学生、教师、办案人员）通过与平台对接的微信、APP、社区等活动工具进行讨论交流，讨论过程以及结果由平台自动存储、分析、处理。

（4）教学效果评价：网络教学平台关联教学效果评价系统，教学过程数据通过网教平台汇总后，分类归入教学效果评价系统，按照预设模型，系统针对课堂以及每位学生给出效果评价。对于课程学习效果的最终结论按照4：3：3的比例给出结果。即系统对课堂的评价占比40%，每位学生综合的学习效果评价占比30%，教师领导主观的评价占比30%。所有的评价结果完全公布于平台上。如此，对于教学效果的评价基本实现了公平、公正和公开。

（5）实践效果：警官学院网络安全与执法专业的现代教学模式，经过为期一年的实践，效果很好，圆满完成了系部预定的学年目标和任务。教师通过团队合作，增加了凝聚力，提升了各自的教学能力和水平。而学生，经过一年的学习，对于网络取证相关课程的学习兴趣大大增强，自我学习能力也有了很大提高，在稳固了基础知识的同时动手能力、观察能力以及团队合作能力都有了明显的提高。下表是网络安全与执法专业的现代教学模式实践一学年后，针对教师团队和学生所做的两张调查问卷汇总表：

总体来看，教师团队对新模式基本认可，并愿意继续尝试。学生问卷抽取了大二和大三约100名学生进行匿名做答，男女比例约10：1。共设计了三个问题选项，见表4、表5和表6：

由学生问卷调查表，可以看出，绝大部分学生通过新模式的学习，对网络取证课程表现出了强烈的兴趣，增加了学习动力，显著提高了学习效果，也很支持这样的学习模式。

六、 结论

信息化条件下的现代教学模式的研究与实践还需要经历一段比较长的时期，国内相关的理论和实践都还较少。本文中提出的观点只是一家之言，比较浅显，对理论的实践也是局部很小范围内的尝试，希望能有更多的专家学者在更广的平台，更高的视角，更加深入的对其进行研究和实践，并盼能有机会相互交流和探讨。

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