小学语文微格课教案

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小学语文微格课教案范文第1篇

[论文摘要]英语实践课教学是对传统英语课教学的补充，是主要以学生实际活动为主的教学形式。微格教学法是以现代化教育技术手段对学生进行课堂技能训练，它能较好地提高学生的实践能力。本文从微格教学的理论和特点出发，及微格教学在体育院校英语实践中的应用，得出体育院校英语实践课实施微格教学是十分必要的。

一、微格教学理论

微格教学是1963年由美国斯坦福大学d.allen 和他的同事eve首先开发建立的。它的理论基础是教育科学理论和教学评价理论，即把先进的现代多媒体教学技术作为手段，在有限的时间和空间内系统地分阶段地培养和提高受训者的教学技能的方法。这种教学方法可以把课堂教学技能分解为导入、板书设计、教学语言和态势、反馈、提问与总结等单一技能。[1]微格教学因课堂小反馈及时便于受训者训练，使受训者通过分析反馈改善自己的教学技能。微格教学最根本的功能就是要让准备成为或已经成为教师的人，通过微格教学这种培训方法来掌握和提高自己的教学技能。培养学生的教学技能，提高在职教师的教学技能是微格教学的最根本目的。[2]

二、体育院校英语实践课

实践课是以活动为主要开展形式，要求学生积极思考从而习得知识的一种课程。实践课的理论基础来源于建构主义学习观。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论认为，每一个学生的认知过程都存在着个性化差异，学习结果是无法预知的，所以教学是要促进学习，而不是控制学习。现代建构主义强调教学的根本任务是营造一种支持性学习环境，让学生在真实的情境中借助社会交往与周围环境的交互解决各种实际问题。它强调以学生为中心，并且主张由学生自己控制学习进程，要学生自我建构学习目标。实践是建构主义原则适用于教学的一个重要途径，实践教学是知识建构、能力培养非常重要的手段。

体育院校是体育专业学校，因而有其自身特点。相对来讲，体育院校的学生文化课基础相对较弱，英语基础普遍不高，体育院校开设英语实践课不仅符合现代教学需求，同时也会极大提高学生学习兴趣。将微格教学引入体育院校英语实践课教学中会使学生更直观、更真实了解自己、评价自己，能使学生在不断的英语实践中改进自我，最终得到全面提高。英语实践课形式多种多样，如双语教学、体现文化差异的小品表演、影视欣赏、英语演讲、外文歌曲欣赏以及跨文化探析等，微格教学主要用于培养学生教学能力的体育专业双语教学讲课。

三、微格教学在体育院校英语实践课双语教学中的应用

微格教学在英语实践课中的使用很广泛，如体现文化差异的小品表演、英语演讲等。通常来说，微格教学有三个阶段，教前阶段、教中阶段和教后阶段。[2]在英语实践课双语教学讲课任务中，教前阶段包括教师讲解和学生准备阶段两个方面。教师要向学生讲解教学的一般标准，如教学步骤，备教材，备学生，背教法，和如何制作教案和课件及观看教学录像等；学生在讲课之前要选取讲课内容、收集和选取资料、制作教案和课件等。教中阶段即课堂教学，是学生教学准备和策略设计的展示阶段。教后阶段是学生和老师的反馈、评价及总结。

（一）教师讲解

在进行实践课双语教学讲课之前，教师首先对讲课的通常步骤进行讲解。如准备教学内容，制作教案和课件，安排教学步骤，教姿教态，板书设计等一一做介绍。

（二）观看教师和学生的教学录像

在安排学生讲课之前，组织学生观看全院或全系教师讲课技能大赛以及高年级学生已进行双语教学讲课时的录像资料。学生观看这些录像时，教师要讲解录像中的教学内容实施的具体方法，并让学生仔细观察教课教师或学生的教姿教态，为自己讲课做准备。

（三）学生的具体实践操作

1.分组。双语教学讲课本应是一个人的行为，但体育院校学生英语基础弱，能力有限。有些学生无法独立完成此项任务，还有因班级人数多，实践课时有限，因此双语教学讲课实践内容主要是分组进行。在微格教学实践中，老师、学习委员和班长根据班级学生的英语基础情况、学生愿望及学生各方面能力进行分组，目的是调动所有学生都参与此次实践中。

2.选取授课内容。要求各小组成员一起讨论选取讲课内容。讲课需要制作教案和课件，这些都是小组集体完成的任务。因此全组同学根据兴趣、资料收集和制作课件的难易程度等条件讨论后选取本组授课内容。

3.组内分工。根据确定的授课题目全组同学分工去收集资料，如文字资料、图片和音乐视频等。因讲课需要教案和多媒体课件，因此收集资料后要根据小组成员每个人的能力统一分工，如撰写教案、制作课件、主讲人、摄像和照相等。

4.撰写教案和制作课件。撰写的教案要符合规范，内容要体现教学步骤，突出授课的重点知识。课件制作主要从内容和课件制作的科技含量两方面考虑。学生的ppt涉及授课主要内容、相关背景知识理解和语言点学习以及根据文章内容而选取的图片和视频等。

5.教师辅导。微格教学主要突出学生的实践能力，但教师必须做好指导工作。因双语教学实践内容从学生角度看是难度相对较高的一项实践内容。对于体育院校的学生来说专业的内容对他们来说相对容易，但授课中需要的英语知识及制作课件、撰写教案等这些准备过程中学生随时会遇到问题。因此教师要通过各种方式来及时解决学生遇到的难题，以便实践课顺利进行。教师可采取面对面辅导、qq和e-mail等方式对学生的英文教案和备课等情况及时了解和进行指导。与学生共同探讨，帮助学生把握好教学内容，教学重点和难点，根据不同的教学内容提示学生教学中的注意事项，以使学生更快地进入角色。

6.学生讲课 这是英语实践课双语教学实践中的重点。双语教学讲课这项英语实践内容是在开学之初安排的，学生分组也是在开学之初完成的。小组分工、选取授课内容、收集资料、撰写教案和制作课件等这些课堂授课前的准备工作，都是学生利用正常上课后的业余时间进行的。为了给学生充分准备的时间，双语教学实践课学生正式授课一般安排在学期即将结束时进行。在正式讲课这一天，除了讲课学生、及从事照相和摄像的学生外，其他小组成员及老师都做学生，同时也做评委。

7.课后反馈、评价与总结 这是本次英语实践课的最后一项，也是非常重要一项内容。课后反馈及评价主要来自于师生和现代教学设备两个方面。微格教学中的摄像系统能准确地记录学生在讲课过程中的每一个环节和细节，具有直观性、全面性和真实性的特点。[3]全体师生通过观看这些视频资料及时进行分析，找出讲课的优缺点。除讲课、照相和摄像的同学，其他同学都以学生的身份全程上了本次课，所以全体同学也可以对每一小组讲课进行评价。

四、结束语

微格教学在体育院校英语实践课双语教学中的使用，提高了学生学习英语的热情，挖掘了学生的潜能；微格教学使全体同学参与实践任务中，提高了学生团队合作意识，增强了学生的自信；微格教学反馈与评价也提高了学生观察、分析和总结能力。通过三个学期的反复训练，学生的讲课水平明显提高，为日后走向教师岗位，当好一名优秀的体育教师奠定了坚实的基础。

【参考文献】

[1]孙海红，田凌云.微格教学在英语教学法课程中的应用研究[j].沧桑，2009，（3）.

小学语文微格课教案范文第2篇

关键词： 微格教学 中师历史教学 运用

微格教学又称微型教学，是20世纪60年代由美国斯坦福大学的阿伦和他的同事伊芙首先开发的，是一种运用教育技术来培养师范生教学技能和提高在职教师业务水平的方法。微格教学原是为师范生在担任正式教师之前提供一个教学实践的机会而设计的，旨在简化正规教学过程的培训程序。阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的教学实践系统,它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,并在有控制的条件下进行学习和训练。”因此，它是一个建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。

微格教学在中国经过30多年的发展，已经形成了一定的系统模式，一般包括以下几个方面：事前的学习和研究，提供示范，确定培训技能和编写教案，角色扮演，反馈和评价，教案修改后的角色扮演。中师微格教学训练的主要内容是教学技能的培训,掌握各种教学技能,就能为进一步完成教学任务打下基础。具体地说,中师历史微格教育主要技能的培训包括以下几方面内容。

第一，微格教学设计和教案的编写。教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的,教师在备课过程中,用系统科学的方法对这些要素进行合理安排和计划,完成“教学设计”,便于将没有关联的诸教学要素连接起来,成为一个有机整体,便于课后的反馈和评价,改进和完善教学过程。系统的教学设计继承了人类对教学已获得的研究成果,是完善和落实这些研究成果的有效工具,这个工具的运用可以更好地设计出不同风格和流派的教学。在微格教学训练中,训练重点是教学技能,并注意吸收各种教学风格和流派的精华,使训练者逐渐掌握教学技能,在综合运用中形成自己的风格,加深对教学过程的认识和理解,因此特别重视对教学的实际设计和教案的编写。例如,在一般的历史教学中,微格教学训练首先要求教师在教学设计中深入了解学生的主要特征和兴趣点,并结合现代化教学工具的使用,合理撰写微型课教案。

第二，说课技能的培训和运用。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。通过说课训练，学生认识到中师历史课堂教学说课的作用，懂得说课的步骤与实施要领，说课要目的明确，概括一课的知识结构与重点，体现课程改革的精神，语言简洁、贴切、生动，富有感染力。

第三，导入、结束技能的培训。微格教学要求历史教师在讲解新课题时,运用建立问题情境的教学方式,引领学生进入特定的情境中,激发学生的兴趣点,使其明确学习目标,形成学习动机,培养知识联系的教学技能。微格教学中的导入技能还要求注重通过教师创设的教学情境,帮助学生在接受新知识前做好必要准备,把学生的注意力集中到特定的教学任务和程序上,引起学生对原有知识结构的重新调度,在教师传授知识的同时使学生获得最佳的学习效果,双方合作圆满完成教学任务的教学技能培训。例如,由经验导入生活,由旧知识导入新知识,由故事传说导入课程内容,由诗词歌赋导入历史史实,等等。

第四，讲解技能的培训。讲解技能是教师口头语言的方式,是向学生描绘情境,叙述历史过程,解释历史概念和阐明历史发展规律,启发学生思维,表达思想感情的教学行为。微格教学要求教师在历史教学中,必须与课程目标体系、课堂教学目标相一致,这就要求在讲解技能实施时必须明确知识联系,深入掌握各种讲解技能,熟知讲解内容的运用原则,根据教材内容和学生需要选用适当的教学方法,并结合使用各种教学手段,切实有效地让教学讲解过程“渐入佳境”。具体的教学方法有很多，如：讲述法、示范法、问题式教学法、启发式教学法，等等。讲解技能的培训是中师历史微格教学的重点，需反复训练。

第五,微格教学还注重变化技能、强化技能、演示技能、板书技能等多方面手段的培训和运用。

如：导入、结束技能训练

［实验目的和要求］

1.通过实验教学，使学生认识到中师历史课堂教学导入、结尾的重要性，懂得导入、结束语要目的明确，激发学生的学习兴趣，概括一课的知识结构与重点，具有承上启下的作用，语言简洁、贴切、生动，富有感染力，使学生认识到中师历史课堂教学导入、结语的重要性。

2.通过实验教学，学生初步掌握导入技能、结束技能方法与具体要求。

［实验内容］

1.中师历史课堂教学导入技能、结束技能的种类。

2.中师历史课堂教学导入技能、结束技能的方法。

［主要实验仪器与器材］

微格教学实验室、录像带。

附：微格教学历史导入技能训练教案。

时代特点鲜明的明清文化一课，学生在经过导入技能培训后，提出了不同的导课方法。如：黄磊同学采取了开门见山式的导课方法，他说：“明清时期随着经济的繁荣和发展，特别是商品经济的发展，为了满足市民阶层关于文化方面的需求，出现了新的文化繁荣景象。”然后，导入课题。而李明同学制作了多媒体课件，首先放映了电视剧《红楼梦》片段。放映结束后，他说：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味？《红楼梦》是我国古典小说的高峰，同一时期还有哪些文学成就有待我们共同回味？”从而成功地导入课题“明清文化”。通过比较，李明使用多媒体课件导入法充分利用多媒体教学，用声、行、色等更直观的方式激发学生的兴趣，教学效果较好。

中等师范学校是培养小学和幼儿园教师的中等专业学校。合格的小学和幼儿园教师不仅要有扎实的基础知识和基本技能，更要有过硬的教学能力。而教学能力是靠教学技能的不断积累才形成的。所谓教学技能，是指教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌握，在实践中得到巩固和发展。因此鉴于中师的培养目标及微格教学的作用与意义，在中师开展微格教学是非常必要的。它可以缩短中师毕业生在实际教学中探索的时间，尽快进入角色，成为小学和幼儿园教学中的骨干教师。

参考文献：

小学语文微格课教案范文第3篇

随着全社会越来越关注外语教学指导思想、课堂教学方式、教学内容、学习态度等方面的探讨和研究。微格教学法给外语教学与研究注入了新鲜的血液，英语教师应该怎样学习微格教学呢？

我认为首先学习者应先要知道什么是微格教学，还要掌握微格教学的基本理论，了解这些理论将会加深学习者对微格教学的认识，促进微格教学的发展。例如加涅的学习层级理论、杜威的“从做中学”理论、布鲁纳的认知发现说、巴班斯基的认识活动分类等。也还必须掌握微格教学的特点，根据特点进行有针对性的学习。然后就是熟练掌握微格教学的实施步骤：1、理论研究和组织2、技能分析示范3、微格教案设计4、微格实习记录5、小组观摩评议6、再循环或总结，并按步骤进行认真训练。教师应该先深入浅出地教给学习者有关微格教学的理论知识、背景知识等，对授课进行认真细致的教学设计，认真写出教案，有针对性地根据学员的特点进行讲授和训练，肯定学生的优点，找出不足，反复训练，以期达到满意的效果。要建立建全微格教学评价指标体系，从语言技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能等方面对学生的表现做出客观准确的评价。

黑板的合理使用，直观教具的使用，课堂提问的技巧，双人和小组活动的组织，听说读写的基础训练，角色扮演，课堂测验等等.主要方法如下：

1.与示教相结合

在培训每一项技能技巧时，指导教师先介绍该单项技能的教学方法和技巧，而后示教，再根据示范指出应该注意的问题.如在训练如何教单词时，总结介绍了：1）say the word clearly and write it on the blackboard；2）get the class to repeat in chorus；3）translate the word into the word into the student’s own language； 4）ask the students to translate the word； 5）draw as picture to show the meaning；6）give an English example to show how the word isused； 7）use available realia；8）use the acting等11种方法或技巧.然后用两种不同的方法教两个单词作为示范.一种是传统教法，即板书，单给出汉语意思，让学生跟读几遍；另一种方法是，板书单词后教师用英语释义或创设一个情境，让学生猜出该词的汉语意思，然后让学生比较两种教法的优劣。同时，微格教学还指出在教授单词时应首先作出判断，什么样的单词用什么方法教学效果会更好，能否用综合几种方法的方式来教，都得在课前作好准备.

2.集体备课

在教师讲授和示教结束后，要求学员根据教师刚讲的技能技巧进行准备。例如，教单词的技能，老师提出watch，sneeze， look for， absent， cheese， cold， market等词，要求写出教案，准备下次课示范。备课一般由三四个学员集体进行，他们可以不受示教或观摩到的"样板"的束缚，以适合他们学生实际程度的方式进行，鼓励他们发挥创造性.示范所需的教具、实物等一律自已准备，同时，学员也可事先与指导教师商讨，这一阶段主要在课外进行。

3.登台示教

根椐备课要求，第二次上课时，我们任抽几个学员，给每人10～15分钟的时间，进行登台实践性示范，以此了解学员是否真正掌握了要领，能否结合实际进行适当调整并巧妙地组织教学活动.其余的学员模拟学生，与登台示教的"教师"配合；同时，还要观察"教师"的示范，做好笔记，以便课后评议。

4.评议和修改

示教一结束，便立即进行评议。一般先让"教师"自评，然后其他学员依据笔记或观察提出各自的意见和看法最后，由指导教师对示教的学员作总结性的评价，肯定成绩，指出有待改进的地方。针对不同技能，制定了不同的评价标准。例如语言技能的评价标准：语言流畅，语速、节奏恰当；语言准确，逻辑严密，条理清楚；正确使用英语课堂语言；语言简明、生动有趣；遣词造句、通俗易懂；语调抑扬顿挫；语言富有启发性，没有不恰当的口头语和废话，体态语配合恰当。这些标准分别有好、中、差三个等级，根据学生的表现而定。又如板书技能的评价标准：板书设计与教学内容紧密联系，结构合理；板书有条理、简洁；文字书写规范；板书大小适当，便于观看；板书配合讲解，富有表达力；能激发学生的思维和兴趣；应用了强化手段，突出重点（如彩笔、加强符号等）。同样，这些标准也是分为好、中、差三个等级。评议后示教的学员根据评议时所提的意见和建议对自己的教案进行修改。这对微格教学非常重要。因为，除不具体的教法外，有些细节示教学员自己是意识不到的，例如与教学无关的手势、习惯动作、口头语、不直视学生等都是不利于端正教师自己的形象、树立良好的教学风格的。

小学语文微格课教案范文第4篇

[关键词]微格教学；高中语文；运用；研究

近年来，随着我国新课改的不断深入，高中语文教学对教师提出了更高的要求。而教师能否胜任新课程语文的课堂教学，直接由教师的教学技能来决定。但是，近年来，语文教学中使用微格教学的技能与发展一直处于停滞的状态，这主要是目前各高中在新形势下微格教学应用的研究与探索不够重视造成的。随着高中语文新课改的不断深入，人们对语文的认识也在逐渐深入，传统的微格教学技能及训练体系已经不能再满足新时期信息技术等现代化教学手段的发展要求，因此，在高中语文教学中探讨微格教学模式的实施将是十分必要的。

一、传统教学理念下高中语文微格教学存在的弊端

高中语文新课程主要倡导对高中语文素养的培养，提出采用自主、合作、探究的学习方式，在高中语文教学中突出学生的主体地位，从方法与过程、知识与技能、情感态度与价值观等三个不同的维度来培养学生。语文教学的变化并未引起语文微格教学的发展，反而是落后于高中语文课堂教学的发展。

1.高中语文微格教学的实施模式比较单一、落后

多年来，高中语文课堂教学的主要模式是教师传授知识、学生接受知识的教学框架构成的教学技能体系。它主要包括五个主要环节：即语文知识的学习、各技能的分析与展示、微格教案的设计、小组观摩、微格课堂录像等。在实际实施中，很多学生已经对这一固定化的模式失去了兴趣，只是简单地在模仿和重复，这将很难调动教师及学生的积极性。如果高中语文教学中仍旧以简单、单一的模式化方法进行微格教学，将会严重制约高中语文教学的效果，也会影响教师教学技能的提高。

2.高中语文微格教学将受人数问题的限制

高中语文微格教学是一种小型化的教学模式，因此，在高中语文教学中的运用与实施将受到人数问题的制约。我国各高中每个教学班的学生都在四十人左右，有的还达到了50人以上。而微格教学在语文教学实施过程中需要教师与学生之间能够进行良好的互动，老师能够在教学过程中解决每一位学生提出的问题。因此，高中语文微格教学中如果人数众多，就会使教学时间过长，这不利于教学目标的完成与实现。另外，长时间的课堂讲授也会使学生产生浮躁的状态，不利于学生学习问题的解决。

3.高中语文微格教学中发生较为随机性问题的可能性增加

高中语文教学长期以来受到高考指挥棒的引导，很多教师在教学中重视的是与考试相关的内容，对于具体的教学方法及技能并不重视。高中语文对于学生而言比较难，学生也会在课堂学习中提出不同的问题。有可能学生提出的问题是相同的，但大部分情况下学生提出的问题是不同的，这就给教师的备课带来了困难，对于这些随时出现的问题，教师如果不能及时解决将导致课堂教学的无效性。

4.高中语文微格教学的准备比较繁琐、所需机器设备昂贵

微格教学是利用现代化信息技术手段与多媒体技术进行的教学系统，需要投入大量的经费来对师资进行培育。因此，在高中语文教学中如果实施微格教学模式将会在方便而新颖的电化器材、具体而可观的教学录像带、配备比较齐全的实验教师等方面花费较大。这些投入巨大的教育经费对于我国这一发展中国家而言还存在着一定的困难。微格教学在高中语文教学中存在诸多的限制和问题，但是，微格教学仍被很多教师及学校所使用，这些问题的存在也有解决的方法。

二、高中语文微格教学中存在问题的解决方案

为了在高中语文教学中更好的发挥微格教学的教学效果，这就要求高中语文教师必须对语文微格教学模式做出必要的改进。经过多年的实践，高中语文教师必须将现代教育理论的研究成果与微格教学模式的理论及优势紧密结合在一起，结合任教学生及年级的特点，在新课程理念下进行实践与创新的尝试。

1.打破传统的单一微格教学模式

作为一种教学技能，传统的微格教学模式过于简单，效率也较低。在最初的实践阶段，不论是教师还是学生都对新媒体、新的教学方式表现出极大的兴趣，但是随着试讲、重放、评价等单一模式的不断重复与循环，学生逐渐失去了学习的兴趣。因此，微格教学在高中语文教学中的运用必须追求新的教学方式、采取多样化的教学方法才能充分调动学生的积极性，提高教学效果。

2.分组讨论解决人数多的问题

对于在高中语文微格教学中学生人数过多的问题，教师可以在微格教学前先让学生进行分组讨论，教师与学生之间可以进行选择性互动。对于那些想要积极与教师互动的学生可以进行优先选择。

3.备课中充分准备教学中出现的问题

在微格教学中，教师对于随机性出现的各种提问必须认真对待。这就要求教师必须根据自己多年的教学经验，在备课时将随时可能出现的学生提问预设进去，并提前做好准备。

参考文献：

小学语文微格课教案范文第5篇

关键词 微课制作 特点 流程 微课案例

自2008年加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出慕课（MOOCs）一词开始，短短几年迅速风靡全球，翻转课堂和混合式学习渐渐被融入传统课程。慕课改变了传统课程内容固化和结构化的特点，体现了以学生为中心的教学理念，将学习的主动权从“教师主导”转移到“学生主动学习、自主学习”，网络学习、个性化学习成为现实。微课是慕课的重要组成部分，教师可以利用屏幕专家、录屏软件等，根据教学情况录制微课，供学生自主选择学习。

一、微课的特点

1.微教学

微课，即微型学习课程，主要特点是微教学。它是根据教学需要和学生学习需求，确定独立的教学目标，采用多样性的教学活动，指导学生课外学习的视频教学方式。教学内容一般比较单一：如阅读回答问题解题策略、根据上下文猜测词义、重点语言点的讲解、语法释疑、易混淆内容的区别和练习等等。需要注意的是：微课一般为5～10分钟，通常不超过20分钟。微课不是整堂课教学的浓缩，也不是教学片段，而是一段短小而完整的教学呈现形式。此外，微课的目的不是替代课堂教学，而是为课堂教学服务。微课可以是课前“先学”，或课中“解决重点和难点，以提高学习成效”，或课后“补充资源，强化重难点”。总之，微课是课堂教学的补充、巩固和提升，为方便学生查漏补缺，提供学生自主学习的机会，以提高学生自主学习的能力。

2.典型性

（1）典型的教学内容。微课既独立于课堂教学又服务于课堂学习，通常选用学生学习过程中的难点、学生必须掌握的重点、学生需要提高的能力作为教学内容。

（2）典型的教学方式。为了吸引学生的注意力，提高微课教学成效，教师往往会选择精美的图片、短小的视频、精当的讲解、多样性的活动来设计微课。

二、初中英语微课的制作流程

1.选取内容

微课制作的第一步是选择教学内容。微课内容的选择要有针对性和典型性。教师可根据学生需要、教学中的重难点以及易错点、英语课程标准的分级要求和教学进度，选择微课制作的内容。

2.教学设计

微课虽然时间不长，但也需要有独立的教学目标、教学过程设计、教学课件等，有时也需要板书设计。教师要针对教学内容，精心设计教学的每一环节，设计好微课教案和教学课件。

3.脚本撰写

脚本是微课的教学用语。为了降低微课录制的随意性，教师（尤其是新手）最好将微课中的每一句课堂用语，包括导入语、过渡语和指令语等等，在录制前写成脚本。录制时对照脚本，可以防止错误，减少录制的返工率。

4.视频录制

微课制作的最后阶段是视频录制。目前常用的录屏软件有Camtasia Studio，Cyberlink YouCam，Screencast，SnagIt等等，将媒体、课件、手写板、展示平台等有机结合，借助语言旁白、字幕提示、音乐、动画等制作出高清视频，也可在微格教室直接录制微课教学视频。

三、初中英语微课的应用

1.课堂翻转类微课

现以译林版《英语》九年级上册Unit 4 Growing up第一课时为例，介绍微课在新课教学中的应用。该课以卡通人物Eddie长大的烦恼导入单元学习，介绍一些了解世界的方式。

（1）课前自学

微课包含三步，约7分钟。（1）呈现哈利波特幼年和长大的照片，谈论他的变化，引导学生快速进入学习情境。（2）谈论了解世界的方式进入Welcome B学习，听录音回答问题。（3）谈论Eddie长大的烦恼，引导学生阅读Comic strip，并回答问题：How does he like growing up？Why is he worried？What advice did Hobo give him？What does Eddie want Hobo to do for him？帮助学生了解对话大意。

（2）课堂教学

①检查学习。教师以问题的形式检查学生微课自学情况，如：How does Harry Potter learn about the world？How do Millie and Simon learn about the world？等等。

②巩固提升。围绕微课内容设计活动，帮助学生运用和巩固：生生对话，自由谈论自己喜欢的了解世界的方式;猜测教师了解世界的方式，在游戏中运用英语做事;小组讨论对Eddie成长的看法，提出建议;朗读Comic Strip，引导学生读出Eddie成长的烦恼，如：I’m worried.Growing up is hard.Don’t wake me up until you finish building it.等，思考Eddie是否真的长大。

③拓展延伸。通过拓展活动把英语学习与生活联系起来：让学生谈论“当谈到长大的时候你脑海中想到了什么”，引导学生用自己的语言发表观点和看法;教师自编诗歌，旨在让学生在诗歌欣赏中增强英语语感，同时升华情感，帮助学生了解长大意味着自己照顾自己，担当起责任。

2.策略指导类微课

教学中笔者针对学生短文填词、完形填空、阅读理解不会解题的现象，制作了解题策略指导的微课，收到学生的欢迎。现以首字母短文填词为例，介绍策略指导类微课的设计。

（1）介绍题目特点和考查目的

微课开始先简要介绍题型特点和主要考查目的。首字母短文填词是近几年各地中考和高考试卷中常见题型之一，要求学生在充分阅读短文的基础上将单词正确拼写出来，使之符合文章意思。该题型主要考查学生对语篇的整体把握能力、对语言信息的综合处理能力、对词汇、语法和习惯用法的掌握情况和在特定的语境中正确运用词汇的能力。

（2）归纳易错原因

首先，归纳出学生易错的内容，并逐一分析订正。如学生在短文填词部分的常见问题是：忽略名词的单复数、不注意动词的形式、上下文意思不通、词性错误等等。边呈现错误边订正，讲解用法。

（3）介绍解题策略

在微课中介绍该题型的解题策略。

①注意固定搭配。例：So，all the students，get out and take an a______part in various after-school activities！ 析：一些题目可以根据固定搭配来解题，本题考查take an active part in。日常学习中，学生要注意积累词汇短语和固定搭配。

②阅读上下文。例：When you move in with a roommate，make rules.Decide how you will share h____，such as cleaning， washing and shopping.析：短文填词侧重于考查学生根据上下文语境运用词汇的能力。引导学生通读全文，尤其是空格前后句，根据上下文意思解题。

③分析空格词性。例：He and his wife made a toy bear and put it in his toy shop window.Next to it w____a copy of the cartoon.析：根据上下文确定句中少了be动词，确定答案为was。解题时分析空格在句中的成分，有助于学生根据词性解题。

④理顺逻辑关系。例：People in China have reached a very high level of knowing low-carbon economy. I____ you watch TV，listen to the radio or read newspaper， you will find low-carbon lifestyle has become a fashion.析：从上下文看，考查连词if的用法。短文填词经常考查连词的用法，需要学生理清上下文的逻辑关系。

（4）真题演练和讲解

选取中考真题，供学生训练，并配以讲解。本文由于篇幅有限，故省略。

3.知识讲解类微课

微课适用于语法知识和语言点的讲解，便于学生查漏补缺，及时巩固。微课讲解的知识点以3～4个为宜。制作译林版《英语》8年级上册Unit 6 Reading第二课时的微课时，一位老师选择了provide sth. for sb./have（make）space for sb./all year round/ while等语言点，在情境中培养学生的运用能力。

（1）语篇概括，导入新课

教师以一段鸟的自述直接导入新课。这不但符合初二学生的年龄特点，激发学生的学习积极性，也体现了本单元的情感教学目标“Protecting animals”。而且自述中包含微课教学内容（见划线部分）。We’re birds in Zhalong Nature Reserve. This area provides food and cover for us.Many of us live here happily all year round，while some come here for a short stay.Sadly，some people want to make the area smaller to have more space for farms and buildings.Now we really need your help.

（2）设计问题，呈现例句

语言点的教学离不开语篇。教师可以结合Reading，设计问题引导学生复习短文，引出微课要讲解的语言点所在例句。比如教师可以设计问题“Why is Zhalong Nature Reserve a good place for birds？”引出句子“Because it provides food and shelter for the birds.”

（3）提取知识，归纳用法

教师呈现句子：The reserve provides food and shelter for the birds./The reserve provides food and shelter for the birds.归纳用法：provide sb. with sth./provide sth. for sb.根据例句总结归纳用法，引导学生聚焦语言形式。

4.虚拟情境，意义练习

学生在注意语言形式后，须要经过练习巩固所学知识。教师尽量采用连词成句、翻译句子、看图说话等有意义的操练方式，让学生初步练习所学语言点。教师可以呈现一只小鸟飞入教室的动画图片，引导学生说出如何帮助小鸟。学生爱鸟的感情被激起，积极表达I can provide the bird with./I can provide some…for the bird.

5.真实情境，灵活运用

学生语言知识的掌握离不开真实情境的运用。教师可以创设真实或相对真实的情境，引导学生在情境中运用语言，巩固内化所学语言点，从而做到学以致用。

这位老师在微课中播放一段由本班学生录制的对话，对话内容如下：Bob：Hello！ Jack. When I grow up，I’ll try to provide a big house with a beautiful garden for my parents.What about you？Jack：My parents love travelling.I will provide them with a plane.Then they can fly to any place.

同学的对话可以促进学生展开想象，谈论长大后要为父母提供些什么，如何让父母过上更好的生活。开放性的活动设计，给学生提供了运用语言的机会，引导学生充分发挥想象力，用英语表达自己的观点和想法。

6.综合运用，形成语篇

在以类似的方法讲解操练all year round，while，make space for sb.以后，教师设计口语任务：根据图片情境，选用本课学的语言点续编故事。I often see the family at the market.The father is blind while the mother can’t walk well.学生根据本节课所学语言，自主续编故事，不仅可以训练学生的口语表达能力，而且开放性的任务有助于激活学生的思维和想象力。

四、结束语

微课是一个新事物。在慕课背景和翻转理念下借用微课可以培养学生的自主学习能力，激发学生主动学习、积极参与课堂。如何更好地制作微课，发挥微课助学、导学的作用，本文只是一个引子，希望能引发更多老师的思考、实践和探讨。

参考文献

[1] 陈仕清.慕课对我国英语基础教育改革的启示[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2014（3）.

[2] 李旭东.微课倒逼着语文的深度变革[J].语文知识，2014（7）.

[3] 周华.立足语篇，提高“首字母短文填词”解题能力[J].中小学英语教学与研究，2011（6）.