初中数学评课要点

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初中数学评课要点范文第1篇

开学初，根据学校的工作计划，结合本组的特点，经过全组教师的热烈讨论，确定了工作目标和具体措施，明确树立集体质量意识，信息资源共享，把教研活动和教学实践结合起来，工作要点有：

（1）组织教师认真学习教育理论，提高教师的理论素质。

（2）抓好本学科各项教学基础工作，从整体优化出发，加强教学工作的五个环节（备课、上课、作业、辅导、考查）的管理，提高课堂教学效率。（3）积极开展教学科研，用教育科学指导教学。

（4）组织公开课、说课和片段教学，开展听课和评课活动。

（5）各备课组长在优化过程、减轻负担、提高质量的前提下，提出本学期的工作重点。

七年级抓好起始阶段数学学习习惯的养成；八年级抓好“平几”基础教学，培养数学素质；九年级多角度训练学生的思维品质，提高数学解题能力。围绕目标，教研组有计划，有内容积极展开工作。

二、组风建设：

我们初中数学组每位教师有富有强烈的事业心和责任感，严谨治学，讲师德，图进取，有民主、竞争、团结、高效的组风。如七年级备课组的教师为了抓好起始年级学生的思想品质，提高数学成绩，培养良好习惯，黄金林老师虽是转行带数学，但他爱思考，课堂学习效率高，精力集中；八年级年级课程难，他们辅导学生非常耐心，遇到问题总是共同探讨，经常互相交流，取长补短，激发学生学习兴趣，挖掘非智力因素，努力缩小落后面，教学效果较好，袁金华老师带双班，本学期批改作业每班超过一百次，严松梅老师积极参加区优质课竞赛获奖；九年级毕业班的教师惜时如金，分秒必争，他们经常一起研究提高数学复习课教学质量的方法和措施，交流从前带班的经验，陈贤富老师从城区带回一些好的经验，包教研组领导徐之云积极出谋划策。老教师廖老师，何老师老当益壮。初中数学组形成了一个团结勤奋，锐意进取的战斗集体，充分体现了教研组的整体功能。

三、参加教研活动情况：

初中数学评课要点范文第2篇

关键词：初中数学；课堂教学；学生发展

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0089-02

一流的教育需要先进教育理念的支撑。新课程明确提出要以“学生的发展”为本，以“创新精神、实践能力培养”为重点，构建新的学力观。

在课程改革的培养目标上，课改确立了以提高学生素质为核心，以社会需要、学科体系、学生发展为基点的“三角形”课程理论，从而结束了课程在“学生中心”或“社会中心”与“学科中心”之间的“钟摆”现象。新课改中，进一步提出了“以学生发展为本”的培养目标，强调学生的素质处于不断的发展状态。这种教育思想的着眼点是学生的“发展”，与“学生中心”、“学生本位”教育思想有着明显不同的侧重，它是学生发展与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一。

在培养要求上，课改提出了“提高素质、发展个性”的要求，新课改在此基础上，明确提出，要“以德育为核心，培养学生的创新能力和实践能力为重点，全面实施素质教育”。根据这种精神，学校及时开设综合实践活动课程，最大限度地拓展了学生的学习空间，强调学生通过实践增强探究和创新意识，发展了学生综合运用知识的能力，增强了学校与社会的密切联系，培养了学生的社会责任感。

在学力观念上，课改提出了关于态度、技能、知识三元合一的基础学力模型，从而结束了重知识还是重能力或者重态度的片面理念。在总结和比较研究的基础上，新课改对学力内涵进行了再认识，构建了基础学力模型基础上的、以发展性学力和创造性学力为内涵的、再生性强的教育体系。基础学力的核心第一是学习态度，是否肯学、爱学是决定学业成败的关键；第二是学习能力，学生要能够自学、善于学习；第三是必要的知识与技能，作为态度与能力的载体，它也是使学生终身受益的。发展性学力是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自我素养、持续发展的态度、能力与知识的集合，包括终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展的学习能力和生存能力，并包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识，特别强调有很强的自学能力和良好的心理调控能力。创造性学力是指适应知识经济时代需要的学习主体所具备的探求态度、批判与创新能力，以及开放而多维性的知识的集合，包括以创新精神进行探究、求真、求实的科学精神，能用批判眼光进行学习与理解的具有创造性思维和创造特征的能力，以及对知识开放性、多维性的认识。在这三位一体的新型教育模型中，三要素并不是处于同等地位，这是适应新世纪知识经济与社会发展的需要，从培养学生的终身学习能力和会实践、能创新为根本立足点的。

初中数学教学注重学生基础学力的培养，对于深化初中课改进程，起到了重要的意义。在培养学生基础学力的过程中，创新教学模式、狠抓教学要点的举措，是落实学生基础学力培养的重要内容。目前，初中课改正处于关键时期，以培养学生基础学力为目标的数学教学模式，无疑是深化初中数学改革，落实相关改革精神的重要途径。我们应充分认识到学力在一个人成长中的作用，重视在初中数学教学中使学生“学会求知”，培养学生独立获取新知识的能力。近几年来，在初中数学教学中，就培养初中学生的基础学力进行了一些探索和尝试，现作如下阐述：

一、创新教学模式，立足于“学生为主、教师为辅”的教学原则

关于数学课堂教学中学力的研究，不仅要关注学生的现在，也要关注学生的未来；不仅要关注人的全面发展，而且要强调人的学习后劲与持续发展。陶行知指出，“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人”。因此，初中阶段要把学生学力的培养作为教学的主要任务，作为课堂改革的核心——教师，一定要更新教育理念，优化课堂设计，努力把学生培养到“会学”的境界。

数学课堂教学中学生学力的培养，注重学生全面素养的培养，尤其是创新能力、思维能力、表达能力等，都是落实培养目标的重要方面。这就强调初中数学教学，要基于课改精神，立足“学生为主、教师为辅”的教学原则，创新教学模式，在课堂教学中引导学生、启发学生进行新知识的思考和探究，以强化学生自主学习能力的培养。教师在组织教学中，要遵循大纲要求，合理整合教学内容，进行探究性或合作式等一些类的教学模式，以达到良好的教学效果。同时，创新教学模式，在很大程度上是基于教学情境的创新。教师在情境的创设中，要基于教学内容和教学目标，利用有效的教学情境，去调动、启发学生思维活动，以强化学生自我学习、自我认知、自我获取的能力。

二、狠抓知识要点，强化“自学、议论、引导、创新”

初中数学注重基础知识的教学，也就是说，在教学中，教师要狠抓知识要点，强化课堂教学的效率。教师在课堂教学中体现注重发展、自主学习、合作交流、开放生成的课堂教学特征，在优化学习的过程中发展学生的学力。本课题所构建的课堂模式不仅是一个简单传播知识的过程，而是一个知识的再生产过程，是开发智力，培养能力的过程，既要培养学生的知识创新意识，同时也要转变教师观念、全面提升教师素养。

教师在课堂教学中，要充分发挥好引导的辅助作用，精讲课程内容，巩固基础知识的应用和拓展，并配以相应的学生练习，这种师生“精讲多练”的方式，对于优化学生学习效果具有重要的意义。教师在精讲的过程中，不是僵化的知识传授，而是基于探究性或问题式的教学活动，以互动交流的方式，实现课程内容的讲述，这种模式下的精讲，突出了教学的自主性和创新性，适合于初中生的个性发展特点。同时，教师的讲要利于学生基础学力的培养，诸如思维能力、创新能力等，以明确好教学目标，这便于系统性教学方式的形成。

三、激励学生的自我总结，强化自我基础学力的认识

学生是课堂的主人，是教学内容的接受方面。教师在教学活动中，要善于激励学生自我总结和反省，以强化学生的自我能力的认识。学生要针对自我学习的表现，诸如课堂反应、活动探究情况、作业情况等，进行自我学习状况和状态的总结，以及时发现自己能力上的不足或缺失，这点对于落实培养学生基础学力，具有实质性的意义。同时，教师要针对学生的自我总结报告，进行认真细致的分析，以引导学生“快乐的学、积极的学、有能力的学”，这样不仅增强了学生的学习信心，而且强化了师生之间的和谐关系。这些都为初中数学教育的改革起到了良好的促进作用。

四、多元的评价体系，为提高数学课堂教学中的基础学力推波助澜

在评价准则上，课改提出了四大转变：一是变学业评价为学力评价。学力内涵的突破必然引起评价内容的转变，而发展性学力和创造性学力的突破要求我们扩大评价领域，建立包括认知的、技能的和情感的，兼顾态度、方法和心智发展以及人格等方面的多元化评价模式；二是接受性评价与主动性自我评价相结合。改变单一被动的评价形式，建立既来自教师的接受性评价，又有学生主动参与的自我评价的新型评价体系，以增加评价的丰满度。学生既是评价的对象，又是评价的主体。这种二维的评价体系可以更大程度地促进学生的发展；三是变终结性评价为全程性评价。

在评价形式上，为严格依据评价准则，并进一步贯彻于整个评价过程中，新课改提出了多元化的评价形式：课堂教学即时评价、学段终结性评价、等级考试、自我评价和小组评价、学分确认等。这些多元化的评价形式，以往我们虽然做了，但显得很不够，尤其是课堂教学即时评价，即随堂的教学评价，它包括对学生提问和答问评价，对学生作业的评价，以及阶段性、单元性考查等。日常性、阶段性考查要控制好频度、难度和采用适当的形式，注意发挥对学生情况的诊断功能，也可以建立学生个人学习档案，因为学生个体是处于不断变化、发展中的，要充分发挥教学评价功能，就必须做到及时将评价结果记录在学生个体学习档案之中。

随着我国课改的不断深入，基于多元化的培养模式已成为初中课改的重要内容。学生作为教学的主体，注重学生基础学力，诸如创新能力、思维能力等，都是全面培养学生素养的重要方面。在数学教学中培养科学的学习方法，采用分类比较、经验总结、探索法、发现法等开展实践研究。如经验总结法：

1.根据自身上课实施的情况不断总结经验。

2.在听评课活动中采纳对自己的课题研究有帮助的意见、建议或者方式方法。

3.认真学习经过验证的先进教学和学习经验。

在实际的初中数学教学中，学生数学学力的培养，需要立足于“学生为主、教师为辅”的教学原则，并基于和谐的师生关系，开展互动式的探究性教学，这些都是培养学生基础数学学力的重要举措。

参考文献：

[1]钟坚红.浅谈初中数学课堂教学中学生学力的培养[J].时代教育，2010，（9）.

[2]葛晓燕.在初中数学课堂教学中发展学生的学力[J].中学数理化，2009，（3）.

初中数学评课要点范文第3篇

关键词：新课标 初中数学 目标性教学 策略运用

一、前言

随着我国教育体制改革的不断深化，初中数学目标性教学已经引起了相关部门的广泛关注。课堂作为教师传授知识和技能的主要阵地，是学生获取知识、展示自我、养成自我学习的主要渠道。在提高课堂教学的质量和效益的要求下，目标性教学策略应运而生，不断优化课堂教学结构和课堂知识，转变原有教学观念，明确教与学之间的主导和主体关系，将“学生第一，老师第二的理念”贯穿整个教学课堂。笔者根据多年的工作经验，首先对新课标下初中教学目标性教学进行了概述，然后讲述了初中数学目标性教学的原则，最后讲述了提高新课标下初中教学目标性教学策略的几条措施，具有一定的现实意义和参考价值。

二、新课标下初中数学目标性教学概述

新课标形势下，初中教学正在进行着翻天覆地的变化，传统“填鸭式”教学模式已经濒临淘汰的边缘，特别是“重教材、轻学生、重教法、轻学法”的教育方式很难充分发挥学生自主学习能力，难以调动学生的主动性和积极性，造成了“教师讲门道，学生看热闹”，“一听就懂，一问就答，一答就对，一考就垮”的不良现象。而目标性教学策略以学生为本，借鉴和吸收近年来教育改革的成果和国外现代教育理论优化课堂教学结构，以提高课堂效率为目标，切实做到“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。目标性教学模式注重培养学生学生自我学习和分析思维能力，更为强调学习目标和评价，注重反馈和评价作用。目标性教学有一套定向的目标程序：目标定向实施教学形成性检测反馈校正平行性检测。初中数学目标性教学由四个基本的观点组成：学生观、差生观、教育观、和评价观。目标教学模式是以课堂教学为核心的教学体系，其基本要素包括：制订教学计划、展示教学目标、依据内容要点安排教学过程、依据能力层次选择教学方法、利用观察，提问、检查作业、测验、考试等评价手段评价学生。

三、新课标下初中数学目标性教学原则

新课标下，初中数学目的性教学应该考虑老师和学生的实际情况，以层次性、科学性和持续性为原则，结合教材内容，紧贴学生实际，并且联系教学实际，形成统一化的教学体系，全面提高教学质量和教学效率。

1.数学教学目标具有层次性，并且贴近学生实际

目标性教学应该贴近学生实际，发挥学生的主观能动性，但是不同的学生之间具有个体性差异，导致学生在学习知识的过程中具有个体差异性，要求老师在教学的过程中制定层次性的教学目标，将学生摆在教学的核心位置，保证每一个学生在学习的过程中都能够掌握相应的知识。比如，在教学“勾股定理”和“因式分解”的知识内容的时候，教师应该对学生进行“分层”，根据学生的不同情况，要求不同的掌握程度，有效体现目标层次性的教学方式。

2.数学教学目标具有科学性，并且和教材相结合

教学目标的制定应该具有一定的科学性，广大教学工作者应该实际教学过程中积累总结相应的教学观念，并且不断提高自身的综合素质。教学包括老师和学生两方面，教师应该明确自我位置，认真研究教材内容，并且制定科学性的教学内容，开展灵活性强、针对性强、时效性强的教学活动，预备好相应的应急预案，提升教学水平，切实处理好各种目标性教学过程中的突发事件，实现教学活动和学生学习能力的双方面提升。

3.数学教学目标具有持续性，并且联系教学实际

目标性教学的另一个特点是具有持续性，贯穿数学教学的整个过程，持续性教学要求以课堂教学为目标，更重要的是将学生学习能力和理解能力提升到一定的程度。教师在制定数学教学目标的过程中要以学生主体为核心，将学习能力的培养分布、分点的渗透到教学活动中却，实现学生学习能力的提升和发展。教学目标的持续性还体现在教学之外，学生应该将学子到的知识应用到实际生活中，用知识指导生活。初中数学教学过程中存在诸多解题思路，学生应该以发散的思维理解知识内涵，提高自己运用知识的能力。

四、新课标下提高初中数学目标性教学的几条措施

1.构建健全的备课模式，实行以素质教育为体系的目标教学模式

健全的备课模式是上好课的基础和前提，特别是在先进的目标性教学体制中，备课更是重中之重。传统的备课模式以教师为主，只是教师单方面的通过教学大纲来设计课堂内同，很难做到群里群策，所以在目标性教学模式，以课题组为单位，建立健全的备课流程，一个健全的备课模式流程图如下图所示。

健全的备课模式，首先按照数学教学大纲进行事先分工，每一个教师制定一部分备课内容，然后通过大家在一起说课进行集体讨论，找出备课过程中存在的问题，然后集体讨论，探究教学规律，根绝学生实际学习情况，拟编训练题，深化学习目标。最后，每一周都要定期进行讲课、听课、评课活动，并且对教案进行存档。目标性教学是为了素质教学而准备的，以教授知识为目标，要求学生参与其中，激发学生对知识的积极性和情趣性。一个健全的教学模式首先要建立良好的创设情境，引导学生深入探究，并且通过变式训练来破除机械重复的作业练习，让学生通过最简单的练习来掌握知识，进行知识归纳总结。此外，老师还可以课堂考试或者小型问答来反馈调控学生对数学知识的掌握程度。

2.营造宽松的课堂气氛，让学生成为课堂主人

制订教学计划包括两种表达方式：文字表述式和列表式，前者可以归纳成计划档案，后者按照时间顺序制定教学方案。教学目标展示是营造良好课堂环境的重要措施，就时间来说，可在课前或课中，课后展示。就方式来说，可分低，中，高年级学生分别采用简单明白的语言提问和出思考题的方式展示。此外，教师还应该根据初中数学的实际情况安排教学过程，运用有意注意和无意注意互相配合互相转换的规律，形成 有张有弛，变而有序的课堂教学节奏。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。根据学生能力层次制定教学方法，只有在了解了学生能力和知识结构的基础上才能选择合适的教学方法，进而达到教学目标。利用观察、提问、考试和测验等方式不断校正学习途径和目标，促使全体学生共同发展。

3.改善调控教学模式，构建良好的评价体系

改善调控教学模式首先要建立良好的评价体系，教学评价体系要以教学目标为依据，通过科学的方法和手段对教学结果进行评价。评价体系不仅是对学生成绩进行评价，而且要对教学手段和学生状态进行评价，形成一个反馈系统。评价体系贯穿整个教学过程。健全的评价体系包括四个阶段，具体流程如下图所示。

前提性诊断性评价主要对学生认识和情感前提特性进行评价，是目标性教学的补偿和保证。在课堂开始的几分钟，通过前提性诊断性评价，可以对学生预习情况进行一个大概了解，前提性诊断性评价包括提问、板演、小测验等方式，具有承上启下的作用。课时形成性评价主要是确认、强化教学动机，寻求教学带来的问题根源，促进教学结构的全面优化。教师可以通过看、听、问等方式检验教学效果，此外，教师还可以利用多媒体教学方式提高教学效率。单元形成性评价包括三种方式：教师评价方式、学生自评方式和混合评价方式，通常情况下，第一次单元形成性评价要求进行教学目标的校正，对于普遍性问题进行集体性校正，对于部分为达标的学生进行补偿教育，其方式有：根据学生自我错误进行变式练习，针对性进行单独的教学补偿，调动学生之间的积极性，通过互相批改作业来实现教学目的。教师还可以在课堂业余时间，还可以采取课外辅导的方式对学生进行单独辅导，最后达到教学目标。

4.构建档案建设模式，形成学生自主学习的体制

构建档案建设模式要保证档案建立的原始性、完备性、连续性、有效性和科学性，从教学实际出发建立学校课题组档案和班级档案。学校课题组档案包括三类：基础类档案、过程类档案、成果类档案，基础类档案包括教师基本情况表、学生基本情况表、学校年度计划表和子课题实验方案，等等。过程类档案包括学生成绩表、课题组集中备课记录、主要会议记录、重要活动记录，等等。成果类档案包括教师成果和学生成果，等等。班级档案要做的细致明确，对每一个学生的实际情况进行归档，定期进行老师培训，提高教师的理论素质和业务水平。

五、结语

目标性教学是在新课标形势下的重要教学手段，已经引起了广大初中教师和学生的广泛关注。目标性教学不仅能够提高教学质量和效率，而且能够充分激发学生积极性和主观能动性，为初中数学教学“添砖加瓦”。

参考文献：

[1]王洪伟，杜和平.运用小组合作教学 培养数学创新能力[J].山东教育，2013，（04）：270-274.

初中数学评课要点范文第4篇

关键词：初中数学；新课改；意义；反思

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0196-02

作为一名初中数学教师来说，在新课程改革的过程中，要想迅速成长，必须合理、有效地对我们的教学过程进行反思，并要从不同的角度进行反思，才能达到"在发展学生的同时实现教师自身的提高"的目的。经过多年教学的磨砺，在实际的教学过程中我认为应该从四个角度去进行思考。

1.教学反思的意义

任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。教学反思有着其现实的意义。教师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。从"操作型"教师队伍中走出来，走向科研合理型。从教师的培养角度看，教学反思不失为一条经济有效的途径。作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。通过数学教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁。将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论。整体推进教学质量的提高。教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。后面谈到的说课、听课与评课都可以是团体的。在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。多种经验的对照比较，就可以使每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。这样做的结果是，普遍提高了教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高。如教研组教师对教学实录1的评议，气氛热烈，意见中肯，共同提出修正措施。这是教师集体进行反思，从而产生新的教学思想，这不仅对上课教师而且对未上课的教师来讲都是一种提高。

2.创设开放的课堂教学情境，激发认知兴趣

课堂情境极为复杂。从不同层面上看，课堂既呈现以教师为代表的化与以学生为代表的少年文化相互沟通、整合的画面；又呈现教师与学生心理不断调适、冲突的画面；还呈现师生交往、生生交往的画面。因此要感动学生学习数学，我们要创设开放的课堂情境，要能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机；能展现思路和方法，学会怎样学习；能帮助建构进取型的人格，通过"效能感"完善"自我"。如：一位老师在一年级教学"我们认识的数"一课时，根据教材中设置的问题情境，教师组织学生在课堂中实验、猜想、讨论、交流等等。全体学生都参与了不同的学习活动，并且积极发展各种思考策略和学习策略，就在这时，教师突然问：在我们学校的校园里，你还能数出哪些物体的个数？学生的学习兴趣又一次被激发，有的说，我可以数班上的桌子，有的说，我可以数班上的椅子……这时，一位小朋友说：老师，我上学进校门时数了从校门口到我们班级的楼梯共32阶。在这位小朋友的启发下，又有一位小朋友说：老师，我平时数了我们校园里共有16棵小树。就这样学生又一次在互动中学习，在解决问题中学习，在学习过程中有情感地投入，并获得积极体验。由此可见，教师要充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性。

3.教学之中注重学生学习兴趣的培养

学习兴趣的培养对于学生的学习十分关键。学生对于自己有兴趣的科目的学习会勇往直前，就算是遇到困难，不是很容易理解学习的内容的时候，学生还是会用一种积极的心态来面对，将这种困难视为一种挑战，以征服这种挑战为乐趣。然而对于数学这个科目没有兴趣的学生，在遇到困难的时候，则会更加丧失信心，有的甚至会对自己的智力存在怀疑，对这个科目的学习产生抵触心理，十分的厌恶数学。

4.反思教学目标明确

教学目标是教学中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。笔者通过对备课笔记本的检查发现存在以下问题：①对教学目标设计思想上不重视，认为可有可无，目标设计流于形式，形同虚设。②对教学目标这一概念认识不清，将教学目的与教学目标混乱运用，有的甚至以"要点"，"知识点"代替教学目标。③课堂教学目标的设计不是指向学生而是指向教师，诸如这样的叙述："培养学生……"、"教会学生……"、"使学生掌握……"等，这样的教学目标的制定者仍然是把教师当作是教学过程的主宰者，忽视了学生的主体性地位。④教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对"情感目标"、"能力目标"有所忽视。重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育人功能。⑤教学目标的设计含混不可测，不具有层次性、全面性、开放性。教学目的与教学目标既有区别又有联系，目的不同于目标。只有在对目的进行具体细化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达到的工具、步骤以后，目的才会变成目标，教学目标是预期的，是在具体情景下学生行为变化的结果，是用"学生学会了什么"的说法来表示的，而"目的"一词的涵义往往与教育者的主观愿望等同，它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着可能无法实现的意思，时间跨度也比较长，目的与目标关系是一般与特殊，普遍要求与具体结果，宏观与微观，教师的愿望与学生的行为变化之间的关系。

总之数学教学中需要反思的地方很多，我们在教学过程中只有勤分析，善反思，结合新课程的教学理念进行相应的教学反思可以不断提高业务能力和水平，从而更好的服务于学生。

参考文献：

初中数学评课要点范文第5篇

一、抓好中小学数学的衔接，良好的开端是成功的一半

刚从小学毕业的学生，他们对数学知识的理解能力和思维能力尚处于低级阶段，他们往往以完成作业为主，不习惯看书，不会记笔记，不善于总结，不善于观察和解释现象，不善于动手操作，等等。学习方法上的不适应，将使学生在学习中处处遇“红灯”。因此，促使学生转变学习方法，亦是当务之急。具体做法有如下几种。

1．课前指导学生预习

让学生对难以理解的地方作出记号，以便带着疑问去听课。预习前教师先布置预习提纲，如概念课可以这样预设提纲：① 请同学们找出概念的关键词；② 学习这个概念你有什么想对同学们做个友情提醒的。使学生有的放矢才能收到良好的学习效果。方法上可采用随课预习或单元预习。随课预习可以解决刚上初中的学生没有预习课本的习惯，又可以让学生从懒散的课间休息状态尽快地回归课堂。长此以住，学生就能在教师的指导下学会预习书本知识，并且养成预习的好习惯了。

2．听课方法的指导

在听课方法的指导方面要处理好“听”“思”“记”的关系。掌握好这三者的关系，就能使数学课堂学习的主要环节达到较完美的境界。“听”是感官的直接接受知识，应指导学生在听的过程中注意：① 听每节课的学习要求；② 听知识引入及知识形成过程；③ 听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；④ 听例题解法的思路和数学思想方法的体现；⑤ 听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，一定要掌握好最佳的讲授时机，使学生听之有效。“思”是指学生思维。在思维方法指导时应使学生注意：① 多思、勤思，随听随思；② 深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；③ 善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；④ 树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：① 记笔记服从听讲，要掌握记录时机；② 记要点、记疑问、记解题思路和方法；③ 记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

3．课后复习巩固及完成作业方法的指导

初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天课前先阅读教材，结合笔记的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一年级的自习课较多，数学作业可以指导学生在校按照先复习再做的模式去做，让他们品尝到这样做的甜头，他们的作业就不需要老师再操心了。

二、让作业批阅从“苦、累、无效”走向“轻松而有效”

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。 “全批全改”存在这样一些问题：一是教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转，探索教学改革和提高自身业务水平的时间难以保证。二是师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。鉴于这些弊端，可以做以下尝试：① 随堂批改作业。新课上完后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。② 同桌互相批改作业。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，学生把批改的情况向老师汇报，老师针对汇报的情况讲评。③ 教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。④ 坚持每天到校就收作业。这样做让学生没有时间抄袭作业，教师能较准确地了解学生对昨天所学知识的掌握情况，并有针对地调整教学。

三 、让练习和试卷讲评课变得生动起来，使学生有新的收获

数学课堂教学，有很大一部分时间是用于练习和考试的试卷讲评。而在现实教学中，试卷讲评如果还只停留在逐题串讲、就题论题，学生似懂非懂、爱听不听，讲评课收效甚微。如何提高试卷讲评课的效率，已成为关系到能否较快提高初中数学课堂教学质量的大问题。为此可采用以下做法：

1．知识成网络

讲评前要做到概念清晰、题型明了。确切理解基本概念、基本定义和定理，这是正确分析、解答试题的基础。这就要求教师的讲评不能只将目光集中在具体的某一个问题上，而应注意帮助学生理清知识内容之间的联系与区别、概念的内涵和外延。

2．启发思维，突出主体性

讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。讲评的起点应使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，教师要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确思维，得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范，也可以让他们谈谈怎么产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷；有些在认识上比较模糊的题目，可以由学生展开交流讨论，让学生在辩论中获得体验和感受，提高学生自我评价和独立矫正失误的能力，使学生真正成为讲评课的主人。而教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平。

3．以点带面，体现综合性

同一份练习或者试卷的题目有许多可能涉及的知识是同一个内容的不同方面，或不同知识的同一个方面，这样的题目如果教师就题论题，孤立讲解，不仅费时，而且低效。因此，在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机地整合在一起，采用相同知识归一、不同知识对比的方法进行讲评，以“点”带“面”，形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构。教师应作进一步的“借题发挥”，促使学生思维的发散，一般可以从三个方面进行发散引导：① 对练习或者试题的解题思路和方法进行发散――“一题多解”；② 对练习或者试题的条件或结论进行发散――“一题多变”；③ 对试题本身进行发散――“一题多拓”。

4．教师对各种题型规范的板书示范

教科书的习题容量是有限的，很多习题很难在书上找到解题示范，这就要求教师能在讲评过程中一节课至少能有一道规范的板书示范。

四、建立学习竞争、互助小组，激发学生的学习兴趣

初一新生的特点是喜欢争强好胜，利用这点在初一建立学习小组能收到较好的效果。新生入学后，通过几次单元测验，教师可以根据学生的水平将他们俩俩分组，组定下后就可以把竞争的规则告诉他们：每次小测验分数高的同学获胜，失败者将考题及解答过程认真抄写一遍，胜利者可以获得老师的奖励，并且只需要把做错的题目抄写一遍就行。随着学习的深入，到了初二、初三学困生就不能采用这个方法，他们期待的是得到他人的帮助，教师在这时候就应该出面推他们一把，给他们创造拜师学艺的机会，让班上的优秀学生接收他们为“徒弟”，并且签约上岗，明确“师傅”的责任，“师傅”帮助“徒弟”的学习并且监督他们的纪律。如果“徒弟”违反合约的内容，“师傅”可以提出解除合约，在一定程度上约束了学困生的纪律，缓解了班主任的工作压力。“师傅”也要起到表率的作用，带领“徒弟”一起取得好成绩的将会得到老师的嘉奖。优等生在初二、初三也不能放松，初一的竞争方法对他们超越他人仍然有鞭策作用，所以可以继续沿用。

五、教师要有写反思的习惯

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师成长的重要性。教学反思就是对过去了的教学设计、教学过程和教学行为进行重新思考。作为教师在教学一节课或经历了一个阶段的教学后，只有不断进行教学反思，才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。

1．课前反思――教学成功的基础

对于每一节教材内容教学之前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。课前认真钻研教材，理解教材的编排意图，根据以往已获得的经验，学生的具体情况，对自己的教案及设计思路进行反思，这样所写的教案能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际情况，使学生感受到学习数学的乐趣，把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。

2．课中反思――有效调整自己的教学思路

在教学中进行反思，即及时、主动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。尽管课前对教案作了精心的设计，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，课堂教学中仍会有突发事件产生。

3．课后反思――诊视自己的教学得失

作为教师，一节课结束或一天的教学任务完成后，应该静下心来细细想想:这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，教得是否愉快，还有什么困惑；等等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。由于教师的工作任务繁重，写反思不一定要长篇大论和华丽的词藻修饰，记下当时的真实感想即可。

六、让学生养成良好的纠错习惯

做学生都会有这样的体会，在解题的时候对于自己做错的题目下次在遇到时还会反复出现相同的错误，为了帮助学生解决这个难关，我采取了这样的办法：在初一新生入学的时候要求每位同学准备一本厚的笔记本作为纠错本，把每次考试、作业中自己反复犯错的地方摘录在纠错本上。一般每次考试出错的题目，多数同学都要专门写到纠错本上，有些同学是直接将正确的答案写到上边，后边写上自己出错的原因。这对比性不太强，我建议学生用这样的格式：左边是试卷上自己最初的做法（甚至老师的评语）；右边是自己重做的最标准答案；然后在这个题目下边写出自己做题时出错的原因，并且要标明自己改进的方法。纠错本，记录了自己出错的所有问题，是自己失败经验的总结，在考前翻看一下，能吸取经验，从而提醒自己，达到提高成绩的最终目的。

七、考前抓基础题，可以收到事半功倍的效果

考前耐心抓基础能有事半功倍的效果。初一、初二在每次大考前2～3天让学生回归课本，把当册的计算题有选择地布置学生重新写几题，然后给学生面批，每次均能收到较好的效果。临近中考前几天，成绩好的同学容易轻敌，专抓难题攻难题；基础差一点的同学此时脑子一团浆糊，不知道该抓什么。我通常会把提前收集到的近五年的中考试题中的基础计算题和基础证明题打印出来让学生做。一个目的是为了提醒学习好的学生基础知识和书写要规范，另一个目的是推基础差的学生一把，让他们在基础题上稳稳把分数抓住。每当看到学生们信心满满地走出考场，说得最多的一句话是：“老师，我把会做的都写好了，我觉得考题不难。”这更证明了考前重视抓基础是考试制胜的法宝！