初中生探究学习报告
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初中生探究学习报告范文第1篇
随着新课程改革的不断深入，初中生物教学呈现出快速发展的态势。广大教师立足于课堂积极向课外拓展延伸，将生物教学资源充分整合和有效利用起来，对教学成效和学生生物素养的提高起到促进作用。
一、开展生物课外教学探究活动的意义
1.生物课外教学探究活动有助于激发学生的学习兴趣。和枯燥的课堂教学相比，课外探究活动能够释放学生的身心，让他们满怀着期盼、愉悦的心情开展探究活动，并在探究活动之中了解丰富的生物科学知识，验证所学理论，这既是巩固学生学习内容的一次实践活动，又是缓解学生身心压力、激发生物学习兴趣的延伸活动。
2.生物课外教学探究活动有助于拓展生物教学空间。45分钟的生物课堂无法完全满足学生的生物学习需求，也无法全面展示生物科学研究的精彩。将课外探究活动作为课堂的有效衔接与补充，能够让学生突破时间与空间的限制，接触到更多的生物知识，了解更多的生物现象与规律，为提高学生生物素养拓展了教学空间[1]。
3.生物课外教学探究活动有助于培养学生综合能力。和课堂侧重于知识点掌握所不同的是，课外探究活动更多的是引导学生通过动手实践、观察分析、相互协作等形式，验证、发现和归纳生命现象、生物活动规律。在这样的过程中，学生的思维能力、观察能力、协作能力、操作能力得到了全面发展，符合新课程改革提出的“促进学生综合能力发展”的目标要求。
二、开展生物课外教学探究活动的方式
1.运用校园生物园地开展学习研究活动。随着教学条件的改善，许多学校都开辟了不同形式、不同规模的生物园地，有的是专门服务生物教学的场所设施，也有的与学校苗圃花房等综合利用。校园生物园地能够帮助学生有效提高对生物知识的掌握与理解程度。教师在教学中可以充分利用这些资源，将其与课堂教学紧密结合起来，例如在教学有关绿色植物的光合作用内容后，教师可以向学生推荐一些验证光合作用的趣味小实验，既可以是简单易行的，又可以是稍微有难度，具有一定科技性的，引导学生在生物园地中开展分析研究，强化他们对相关内容的理解效果。笔者在教学中带领学生开展过“植物相片”的小实验活动，这样的趣味实验能够让学生感受到生物科学研究的神奇性和形象性，有助于提高他们对生物学习的兴趣。
2.结合生物学习内容开展调查研究活动。生物学科与学生的生活联系较紧密，教师可以将其与生活联系起来，组织学生开展调查研究。例如，在教学《现代生活与人类的健康》之后，笔者组织学生以6人为一组，开展现代生活中人群健康状况的调查，每个小组为一个单位，设计出调查研究方案，对调查时间、调查指向群体、调查方式方法、人员分工、成果梳理等环节进行了细化。学生以小组为单位，利用课余时间深入到社会生活、家庭社区之中，开展对人群健康状况的调查及影响因素分析，以他们的视角分析现代生活与人类健康的关系，以及提高健康水平的建议。这样的调查研究活动不仅巩固了生物学习内容，而且增强了他们的社会实践能力、调查分析能力和总结梳理能力。
3.积极融入社会生活开展专题实践活动。初中生物教学与当前社会发展有着千丝万缕的联系，教师要善于发现、连接这些方面，使教学活动生活化。开展专题实践活动是承接这一任务的较好载体，例如在教学《环境的污染与保护》之后，笔者引导学生对本地区的环境保护状况进行分析调查，运用课余时间从空气污染、水污染等多个方面进行资料搜集，并走访社区群众，了解他们对当前环境保护状态的满意度及需求，上网搜集资料撰写有关本地区环境保护现状及改进建议的专题调研报告。专题调研报告的撰写既可以以学生个人名义，又可以通过小组合作的方式共同完成，笔者还组织学生在班级进行了交流评比，筛选出一批高质量的调研报告，进行进一步的整合完善，最终形成对本地区环境保护状况的深度调研分析转交给有关部门，受到了好评。学生在这样的活动之中加深了对教学内容的理解，也提高了环境保护意识，增强了从自我做起、爱护环境的责任感。
4.利用课余生活时间开展兴趣小组活动。随着素质教育的发展，初中生拥有了更多的课余时间，生物教师可以结合学生的兴趣爱好，组建与生物有关的兴趣小组并给予指导，要求他们拟订科学的计划，有序开展各类研究活动，重点了解当前生物科学发展的最新状况、科技成果，以及生物研究在社会生活中的有效运用，让他们感受到生物科学研究的重要性，生物科学与生活同在。在这样的兴趣小组活动中，学生对于生物学科的了解将更深入，学习兴趣也更浓厚[2]。
三、开展生物课外教学探究活动的注意点
生物教师在组织引导学生开展课外探究活动的过程中，既要保证活动的实际成效，又要注意安全等各方面因素。一是要充分保障学生生命安全。活动主题的确定、活动方案的把关及活动的指导，都要注意尽量避开具有危险性因素的内容与环境，让学生远离意外伤害，选择力所能及的调查研究活动，或是教师提供必要的保障措施。二是要制订切实可行实施计划。在初中生物课外教学探究活动的实施中，教师要统筹规划、有序推进，将活动分解落实到每一部分的教学活动之中，与教学进度同步推进，做到有序开展、重点突出，切不可盲目跟风。三是要发挥学生团队协作作用。在初中生物课外教学探究活动中，更多的是应当倡导学生以小组或团队的形式开展研究，以这种方式能够提高探究活动的科学性，有效整合活动资源，同时节约活动时间，提高探究活动的深度与广度。
综上所述，在初中生物教学中，教师应当重视课外探究活动的作用，充分认识并有效推进这一工作，使学生的学习空间得到拓展、学习兴趣得到激发、学习能力得到提高，从而实现提高学生生物综合素养的目标。
参考文献：
初中生探究学习报告范文第2篇
摘要：
随着教育理论的发展趋势，全世界已经明确提出了数百种教学策略。在这里的许多教学策略中，越来越多的注意力被放在课堂教学指南中来创建教学情境。高度重视学生学习方法的具体指导，营造更加热烈的课堂氛围。本文将教育教学理论运用于初中生物探究式课堂教学，结合多年的初中生物一线教学实践和两年的对照实验教学，运用对照实验法、观察法、访谈法等方法对初中生物探究式教学实施基础，以及初中生物探究式教学设计与教学模式进行了精心的探索与实践，旨在提高初中生物探究式教学的有效性。
关键词：初中生物；探究式教学；教学设计；教学模式
一、探究式教学方法的教学程序
（一）初中生物探究式教学设计探索——以“两栖动物的生殖和发育”为例
1.教材分析
人教版本节内容，主要涉及“两栖动物的生殖和发育”以及“生物与环境条件的关系”两个二级主题，意在让学生达到具体的内容标准的同时，了解两栖动物的生殖和发育过程中对水的依赖，并通过调查和资料分析，认识水域环境直接对两栖动物生殖发育乃至种群的生存产生影响，由此引导学生主动去关注周边的环境并保护环境。
2.教学目标
（1）知识与技能
说明两栖动物的繁殖和发育过程。发展趋势：协作与沟通的能力；提出问题的能力；收集和解决信息内容的能力；解决困难的能力和与他人相处的能力。
（2）过程与方法
小组合作学习独立选择感兴趣的主题进行研究，并在老师的特定指导下选择多种研究方法，例如现场调查，社会调查和问卷调查。在早期科学研究的基础上，同一小组进行了分析和讨论，总结了报告材料，在课堂上进行了报告，并与所有学生进行了交流。
（3）情感态度与价值观
掌握两栖动物的生存状况，训练学生热爱大自然，珍惜生命，了解人与环境和谐发展趋势的现实意义，提高学生的保护意识。鼓励学生养成良好的生活理念，自信，激情和感激之情，并用自己的爱心创造幸福的生活。
3.教学重点、难点
（1）重点
举例说明两栖动物的繁殖和发育过程，让学生反思并培养对生命的热爱；了解增长和发展的定义；培养学生保护生态环境的观念。
（2）难点
说明两栖动物发育的不同阶段的特征，以及两栖动物的生殖生长和发育与自然环境之间的关系。
4.本课中用到的科学探究方法
调查法、观察法、收集与分析资料法
5.教学前的准备活动
（1）教师活动
①布置学生收集有关环境污染与生物关系的资料；
②准备好上课用的各种摄影照片、多媒体课件、音像资料、自学问题卡片、课堂和课外应用探究实验题等。
（2）学生活动：通过实践收集两栖动物生殖发育与环境关系的相关资料。
6.教学过程
（1）第1环节：引入本课
教师活动：关于两栖动物你了解多少？
学生活动：学生积极发言
设计意图：了解学生的前概念
（2）第2环节：明示教学目标
教师活动：给出本节教学目标
学生活动：学生读懂本节教学目标
设计意图：学生明了本节教学目标课堂学习做到有的放矢。
（3）第3环节：青蛙的生殖与发育
教师活动：展示青蛙的生殖与发育的自学问题卡片，要求学生抽取卡片；播放青蛙发育过程的视频；小结青蛙的生殖与发育的内容。
学生活动：抽取自学问题；小组合作学习；小组汇报自学问题答案。
设计意图：“举例描述两栖动物的生殖和发育过程”即易错点。
（4）第4环节：两栖动物的生殖发育与环境条件
教师活动：设问：环境的变化对两栖动物的繁衍有什么影响？组织学生汇报各自收集的有关环境污染的资料。
学生活动：学生展示各自收集的相关资料；并树立主动去关注环境,保护环境的意识、保护生物意识！体会生物圈每一位成员的平等地位。
设计意图：学生实践“调查法”，直击本节难点：“两栖动物的生殖发育与环境的关系”即易错点，并提高了实践能力。
（5）第5环节：课堂巩固
教师活动：展示习题与点评。
学生活动：小组合作完成与交流。
设计意图：重视检测学生知识目标的达成，且习题的教学目标针对性强。
（6）第6环节：保护环境的实践活动与课后参与实践
教师活动：发动全班同学积极参与拟订保护环境的倡议书，并参与到学生保护环境的实践活动中。
学生活动：全班同学与教师一起参与此次活动。
设计意图：使学生的灵魂得到洗礼，珍爱生命、保护环境的情感油然而生。
（二）分析、讨论
从上述例子可见，与其他教学方法相比，探索式教学方法具有以下一些特点：
1.以生物科学的基本研究方法，以认识规律训练学生。
2.教师提出问题和创设问题的清景。这有助于引起的学生学习和兴趣，调动
他们学习积极性，使他们能按计划有目的地去认识事物。
3.学生在探索过程中，积极展开思维。这有助于培养他们的观察能力、实验操作能力以及分析、归纳和自学能力。
4.在讨论和解决问题以及评价过程中，鼓励和允许学生用不同方法解决问题
或得出不同结果。这有助于形成一种生气蓬勃的课堂教学气氛。
5.更主要的是探索式教学方法把传授基本知识、训练基本技能和培养学生获
得知识的能力三者紧密结合起来，体现了以启发思维为核心的教学思想。
二、建议
（一）教师要胜任探究式教学，应加强自我学习
探究式教学相比传统教学，课堂的生成性具有不确定性即课堂的灵活性强。在这样的课堂中，教师只有做到了知识“海量”，并具备了较强的自身素养，才能充分发挥在探究式教学中的“导学”作用。在以往的教学实践中，很多教师正因为是对探究式教学的不胜任，所以对探究式教学釆取逃避的态度。因此，教师只有不断加强自我的学习，才能游刃有余地进行探究式教学。
（二）一线教师应积极开展探究式教学的评价研究
从选题开始，“如何评价研究的效果？”这一问题一直困扰着笔者，其实质是探究式教学的评价体系尚未成型。日常教学中教学评价能折射教学的成败，传统的纸笔测试已无法满足探究式教学的需要。笔者认为每一种不同类型的教学方式都应有自己的教学评价体系。如能建立一套科学的探究式教学评价体系，就能促进探究式教学的快速发展。作为一线教师应积极开展探究式教学的评价研究，为探究式教学的发展贡献自己的力量。
参考文献
初中生探究学习报告范文第3篇
【关键词】初中生物 心灵涌动 自主行动 思维运动
课堂教学不应是封闭沉闷的，而应是自由开放、活泼有序、焕发生命活力的，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来是新课程改革倡导的基本要求，也是我们教师一直努力探寻的重要目标。在初中生物课堂教学中，教要立足教学实际，讲究有效方法，充分调动学生多种感官，让学生动手、动脑、动眼、动心、动口，体验生物学习的乐趣，从而实现“教、学、做”和谐统一。
一、巧设有效情境，让学生心灵涌动起来
实践证明，良好的学习情境，往往可以使枯燥乏味、平淡无奇的学习内容变得更加生动、鲜活、趣味盎然，让学生情不自禁地产生新奇感和愉悦感，从而触发学生学习情感，促使学生积极、主动、自觉参与课堂学习。在初中生物课堂教学中，教师要立足教学实际，精心设计有效的学习情境，引发学生的认知需求，调动学生主动探索热情，让学生心灵涌动起来。
例如，学习《免疫》一节，当讲到“人体的免疫功能”这一知识内容时，笔者是这样创设情境的：春天来了，万物复苏，百花齐放，处处鸟语花香。在这春暖大地、阳光明媚的日子，王同学和爸爸妈妈，爷爷奶奶一起去森林公园踏青，他们观景感物，放松身心，意趣盎然。可是回家之后王同学发现自己的脸上和身上起了很多小红疹子，而且很痒，越挠就越痒，同学们，你们知道这是什么原因吗？有学生举手回答：“老师，这可能是花粉过敏引起的缘故”。笔者顺势利导，继续追问，留置悬念：你们知道人体为什么会产生过敏反应？如果你出现了过敏反应，你则会如何处理？花粉过敏的人是对所有的花过敏还是部分花？这样，通过巧设问题情境，留置悬念，设疑激趣促思，抓住了学生的好奇心，学生情绪高涨，求知欲望和学习心向油然而生。
二、开展探究活动，让学生自主行动起来
生物是一门探究性、实践性和操作性较强的课程，在初中生物教学过程中，教师要尊重学生主体地位，关注学生知识经验和情感体验，积极开展丰富多样的探究性学习活动，引导学生自主行动起来，积极思考、观察、探究、操作、实践、创造，巧妙地分析和解决问题，完成探究任务，从而实现学生生物知识的自主建构，促进学生综合能力的有效提升。
比如，探究“植物细胞失水和吸水的原理”时，笔者让学生课后在家中自主开展家庭小实验：①要求学生在家中取一些焉萎的青菜叶子放入清水中，观察青菜叶子的变化情况；②准备半截新鲜的黄瓜，洗净切块，分别放置于A、B两个不同的碗中，并将适量的盐撒在A碗中，B碗不放盐，观察A、B两个不同碗中黄瓜的变化情况，根据观察现象，得出植物细胞失水和吸水的原理。再如，学习了《食品保存》后，笔者将学生合理分组，要求各小组自主设计调查方案，选择调查范围和路线，走出课堂，走进社会，走向社区商贸街、商场、超市，进行“日常生活中常用食品保鲜方法”的社会调查，探究食品保鲜的基本原理，并根据调查记录和相关资料的归类整理，撰写调查报告，针对存在的问题，提出相关建议。这样，通过自主探究活动，让学生享受到了探究的乐趣，深化了学生知识理解，增强了学生自主探究和实践动手能力。
三、组织课堂讨论，让学生思维运动起来
课堂讨论是课堂教学中不可或缺的组成环节，课堂讨论运用地得当与否，直接影响到教学效果的好坏。在初中生物课堂教学中，教师要注意结合教学目标，关注学生的最近“发展区”，从学生熟悉的、感兴趣的或者富有探究意义的问题出发，围绕教学争议点、分歧点、重难点、疑惑点或社会热点等，引导学生运用已有的知识经验，在课堂上展开讨论、合作交流、各抒己见，让课堂成为学生思维的运动场，从而促进学生思维碰撞和知识的动态生成，培养学生创新意识，彰显学生个性风采。譬如，教学《膳食指南和食品安全》时，笔者联系生活实际，针对生活常识设置了以下问题，引导学生课堂交流讨论：①吃好喝好身体好，这个说法正确吗？②根据平衡膳食宝塔及中国居民膳食指南，你觉得怎样搭配食物才能做到营养均衡？③结合身边食物中毒悲剧事件，你认为我们在食物摄取时应注意什么事项才能预防食物中毒？这样，通过组织学生对生活常识进行交流讨论，不仅让学生思维真正运动起来，而且促使学生形成了良好的生活习惯。
总之，学生是学习的主体，在初中生物课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，巧设有效的学习情境，让学生心灵涌动，唤起学生求知欲望，积极开展丰富多样的探究活动，让学生自主行动，提升学生主动探索和学习能力，鼓励学生大胆交流讨论，让学生思维运动，放飞思绪，彰显个性风采，从而促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1] 张亚玲. 初中生物课堂让学生动起来[J]. 中学教学参考，2013（35）.
[2] 廖兴海. 初中生物教学之让学生动起来[J]. 关爱明天，2015（02）.
初中生探究学习报告范文第4篇
【关键词】培养；初中生；利用化学知识；解决；日常生活；实际问题；能力
传统的初中化学教学受制于中考指挥棒的束缚，与初中生的生活实际情况相脱钩，导致本来神秘有趣的化学教学充斥着枯燥乏味的定义、方程式、原理、现象的死记硬背，导致化学题海成为初中生不得不面对的暗无天日的苦海，造成初中生失去利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力的困难局面。在这样的大背景下，本文将密切联系新课程改革的形势以及笔者自身多年来进行初中化学教学的实际经验，从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，从而有利于提高初中生对化学课程的兴趣，使初中生能够以更加饱满的热情投入到初中化学学习过程中来。
1.创设出生活化的初中化学教学情境
为了科学有效地培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，有必要在教学的过程中将生活中真实的事物引进来，同时，将其和化学课本中的诸多概念原理进行一一对应，因此，有必要引导初中生留心观察生活中的问题，创设出生活化的初中化学教学情境，保证初中生在熟悉的生活情境中发现问题和解决问题，能够非常有效地激发初中生进行探究的欲望，有利于增强初中生学习化学的兴趣。
具体来说，在进行分子概念相关知识的教学过程中，教师应该密切结合生活中的具体例子，引导初中生认真思考各种各样的日常生活现象中的“奥秘”，创设出生活化的初中化学教学情境：酒香不怕巷子深的奥秘是什么？臭豆腐的味道很远就能闻得到的奥秘是什么？刚刚洗过的衣物在太阳底下很快就能晒干的奥秘是什么？衣服干了以后会出现白色的痕迹的奥秘是什么？一汤匙食盐放在水里消失了而水却变咸了的奥秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的体积之和不是两升的奥秘是什么？等等。通过你这种方式，来引导初中生认识分子的存在和分子的性质。
2.运用化学知识，解决生活问题
新教材努力从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题作出判断决策的能力。所以，化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。
让学生用化学眼光去观察和认识周围的事物。化学知识源自于生活，但又不完全等同于生活，化学教学过程中，一方面，要让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活知识化学化，让学生在生活的实际情境中体验化学问题；另一方面，又要让学生能把所学到的化学知识自觉地运用到各种具体的生活实际问题中，实现化学知识生活化，从而提高学生的化学素养。
3.开展合作学习活动，精心设计讨论问题
合作学习能够转变初中生的学习方式，有利于锻炼初中生与人协作的技能，有利于培养初中生主动学习和探究的精神。在具体开展合作学习活动的过程中，离不开各种各样的讨论问题的设计，因此，必须精心设计讨论问题。教师在进行讨论问题的设计的过程中，必须坚持开放性的原则，在开展小组合作学习活动之前，教师必须深入研究化学课本，明确所要体现的理念。与此同时，教师有必要了解初中生的兴趣爱好和特征，精心设计和初中生的日常生活关系密切的化学问题，保证初中生在自主学习的基础上能够积极地进行合作学习。
4.参与生活实践，认识化学问题
实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查；结合无锡“太湖蓝藻事件”、“白色污染”等，组织学生关注新闻并从网上查询分析原因；结合淀粉、油脂、蛋白质等的学习，组织学生参观食品加工厂，了解食品中添加剂是什么；结合燃料与燃烧，参观附近火力发电厂所使用的燃料和燃料的利用率，并要求学生在参观后写出报告，提出问题、观点和建议。实践表明，通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识：而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力。
综上所述，本文从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。在今后的初中化学教学过程中，必须不断地探索现代化的教学方法，更好地发挥出教师的主导作用，体现出初中生的主体地位，保证“教学源于生活，高于生活，又回归生活”，保证初中生能够在学习化学的过程中“回归生活世界”，切实提高初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。
【参考文献】
[1]曹思爱.生活中的常见物在化学教学中的作用[J].中学教学参考，2013（08）
初中生探究学习报告范文第5篇
关键词：初中生物；实验教学；思考；教学方法
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0296-01
生物学是一门以实验为基础的自然科学。初中生物实验课是生物课教学的重要组成部分，通过多年教学实践和观察，可以发现生物实验课对提高生物学科的教学质量起着重要的作用，是生物学必不可少也是最重要的"配套"教学，能有效地培养学生综合能力。
1.生物学所处的地位和现状
在发达国家，有许多优秀青年科学家流向生物科学，趋势越来越显著，但我国的情况却相当令人担忧，初中生物学受冷落已经不是什么新鲜的事了，上至教育系统，下至学生和家长，都一直把生物学科作为一门副科，“豆芽科”，学不学都可以，或让非生物专业的教师来任生物教师，所以都不重视初中生物学。这样一来，对于专业素养要求较高的生物实验教学往往却是致命的，非生物专业教师难以企及。这种教师的专业化程度低，敬业精神不足，学科素养缺陷等等现象，使初中生物教学走了倒车路。
2.成因分析
种种问题，也许会激起人们的更大疑问，在新课程改革已有几个年头的今天，下面边远地区的初中生物实验课却迟迟开展不便，在新的教育形势下，全社会都在呼唤改变低下无效的教学，但是上述问题仍然被视若无睹。所以，以下就这些问题原因进行分析：
2.1 学校和教育领导不够重视生物实验课。没有专职生物学科实验员，仅有一些水平低，缺乏专业知识，又没有长期任教经验的老师来兼任，只满足于应付完事，当一天和尚撞一天钟，生物实验教学水平很难提高。
2.2 教育经费投入不足，虽然大部分学校具有实验室，但是学校没有购置相关教学必须的设备和实验仪器，再加学校的学生班额大，实验教学活动不能正常开展。
2.3 评价体系的改革举步困难，社会观念根深蒂固。当前高考和中考升学压力很大，社会十分关注，家长和教师都希望学生能进入高一级的学校学习。由于中考不考生物，所以有些学校对生物学科不够重视，把义务教育阶段的生物学当作副科，担心抓紧了生物课会影响学生中考成绩， 开课只是表面上应付，甚至有个别学校干脆就不开生物课，只是在课程表上排课以应付检查，对学生的评价随意性强，对初中生物学科的实验教学工作造成了很不利的影响。
2.4 学校教学管理跟不上，教学资料少、信息少、可学习借鉴的东西少。一部分教师口头说的是新观念，实际教学是老方法，经验主义，缺乏自主创新的意识。
3.方法与策略
3.1 争取领导重视，加强检查指导，为初中生物实验教学创造良好的环境。争取各级领导对生物学科的重视，改善生物学科目前所面临的"待遇"，提高初中生物学科教师的积极性。加大检查指导力度，表扬先进。及时总结教学过程中的经验教训，为改进实验教学工作提供方便。
3.2 提高实验室的利用率，多开放，尽量给学生提供方便。不仅在上实验课中给学生使用，也可以让学生课下使用实验室，增加使用的时间。虽然会增加部分教师的工作时间，但可以给学生一个验证所学知识的机会，锻炼他们的能力，加强他们的实践。这都跟学校的管理机制有关，把握到了实验教学工作的重要性。
3.3 加强师资建设，努力提高教师专业素养，开展积极丰富的培训学习。组织教师参加实验技能培训，进行帮带学习， 5-6个人一M开展具体的教研活动，如集体备课、专题研讨、实验课例观摩等等。把提高教师实验新课程的能力和水平作为师资培训的重点，培训如观察与思考、探究实验等专题研讨，使教师对这样的课有共同的认识，同时提供范例给大家参考，从而推动实验教学工作的不断提高。
3.4 改变传统的实验教学模式。传统教学中比较注重实验课的操作过程（按照老师的步骤进行实验），然后得出结论即可。改革创新实验课可以这样：要求学生能自主设计实验方案， 能对实验结果进行分析与表达，并修正自己的实验结果。 注重探究活动中的表达与交流的环节，利用1、2节课的时间给学生提供一个时间和空间，让他们把所探究的问题、方案、实验材料、实验结果、结论、实验过程中的成功与失败、个人体会等与大家一齐来分享。目的就是让学生在实验后有充分的时间来进行交流、反思、总结，养成良好的科学素养，同时培养学生的语言表达能力，与人合作的能力。
3.5 做好实验准备，从实际情况出发，推进实验教学工作。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的愿望，实验效果就会很好。但是七、八年级学生好奇心强、好动，对实验陌生，又缺乏科学态度，学习目的不明确，这都给组织实验教学带来一定困难。应该根据不同年龄、不同层次分类指导，多关注学习上有困难的学生的成长，采取不同的措施和不同的要求，让每位走进实验室的学生能够得到一个生动，有趣，科学的生物实验教学体验。
3.6 注重平时的实验训练，培养学生实事求是的精神在平时的学生实验中，经常出现这种现象：当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结
论等等。这样就达不到实验教学目标。
4.总结
总之，生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物学知识，培养他们的各种能力。诚然，生物学是"副科"，但教师只要努力教学，思考适合学生的教学方法，以生物科学知识吸引学生，让学生走进自然、社会这个大的生物课堂，学生会感受到生物学的魅力，就会激发学生学习生物学的兴趣和热情。
参考文献：
[1] 徐建英.中学生物学实验探究教学研究[D].山东师范大学， 2003.
[2] 曹刘英.浅谈如何有效地进行初中生物实验教学[J].学周刊， 2015（8）：124-124.
[3] 吕莜.丰富多彩的生命世界[J].旅游纵览， 2013（5）.
[4] 梅建生.浅谈生物实验课的教学与改进[J].高校实验室工作研究， 2003（4）
[5] 王晓勇.论培养学生的生物学观点[J].课程教育研究：新教师教学， 2014（1）.
