机械制图的含义
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机械制图的含义范文第1篇
关键词： 《机械制图》课程 模具钳工教学 机械制图成绩 识图能力
长期以来，许多高职院校对于专业理论课和技能课之间的关系很模糊。有些学校开设了大量的专业理论课，可学生真正动手实践的时间少之又少，这些高职院校逐渐办成了“普高化”，只不过把普高的历史、地理、生物换成了专业理论课而已；还有些高职院校，为了追求短期的品牌效应，一味地搞技能训练，专业理论课能砍则砍，甚至理直气壮地认为：“职业学院就是搞技能的，只要有技术，文盲也不要紧。”
上述两种教学模式都走向了极端。实际上，理论与实践的关系是既相互独立又相互依存的，理论可以相对于实践独立存在，也可以“理论指导实践”；实践可以先行，它可以检验理论的科学性。《机械制图》课程是机械类专业的一门专业基础课，也是高职院校机械专业的学生进校学习的第一门专业课。模具钳工是机械类专业的一项技能，在就业市场上具有较好的前景。两者在具有机械专业的高职院校都是必开的理论课和技能课，但不少院校的教师认为两者没有必然的联系。我在校长期从事《机械制图》课程的理论教学，这几年根据学院需要开始从事模具钳工的指导工作。几年的摸索，我越来越觉得在模具钳工教学中是离不开理论的支持，尤其是《机械制图》这门课对模具钳工有很大的帮助。
在我任教的高模具0702班有一名叫刘刚的学生，他的《机械制图》课程是我教的。良好的空间想象能力和勤勉的学习态度使得他的《机械制图》成绩在班级中公认第一，他也因此得到了“机械狂人”的称号。模具钳工实习开始后，我很快发现他与其他学生不同，许多学生还在为图形的含义发愁时，他已在独立思考工艺的安排。很快在这个班级中，他的实践操作水平也是公认第一。从这个学生身上，我得了一个启发：要想将来在模具专业上发展的学生，他的机械制图成绩一定要好。可能许多人会提出疑问，那么理论差的就不可能成为一名好的技术工人了吗？我再举一个例子，去年我们在选拔学生去参加长沙市职教教研室组织的模具钳工竞赛时，有两个学生的选拔曾让我犯愁。这两个学生都是高模具0701班学生，一位叫罗明峰，是我的《机械制图》课代表，当时在模具钳工训练中表现只是中上等，并不是出类拔萃；另一位叫王建华，当时在钳工训练中的表现要比罗明峰略胜一筹，而且力气大，这是先天的优势（从事过钳工的人都知道，力气大钳工干得快）。经过长时间考虑，我选择了罗明峰。原因就是罗明峰的机械制图成绩是年级中最好的，而王建华的成绩一般，我认为罗明峰的发展潜力比他大。结果证实了我的推测，到钳工实习的后期，罗明峰的技能水平逐渐超越了王建华。
这两个例子使我坚信，一个学生要想在模具钳工专业中取得突破，必须有良好的制图基础。但由于高职院校学生的基础普遍较差，在短短的时间内要求他们把机械制图的内容融会贯通，能正确识读零件图、装配图，困难较大。因此在模具专业教学中，我很注意复习《机械制图》的内容，把机械制图的基本内容渗透于模具钳工教学中，以便更好地为模具钳工实习服务。
在实习过程中我要求学生在工艺辅导中，必须把将要加工工件的零件图以1∶1的比例画在记录本上。结果有学生不能够正确理解1∶1比例的含义，学生只是简单地把黑板上的图形抄下来。我只好让学生看制图书，充分理解“图中图形与其实物的线性尺寸是相等的”这句话。在“锉削正五棱柱”的课题中，许多学生正五边形不会画，正五边形在制图第一章等分圆周中介绍过，我要求学生图形画不出来不允许加工，经过再学习，所有学生都顺利地开始加工工件。有些制图教师说，参加过模具钳工实习的学生在《机械制图》的考试中总考得比较好。
《机械制图》课程主要是培养学生的识图能力，而模具钳工作为机械行业一种加工维修的工种，试想一个加工工人或维修工人连图纸都看不懂，那么他如何加工、维修产品。大家看下图，这是中级钳工的一道训练题：
对于许多《机械制图》学得不好的学生而言，看懂这张图纸是相当吃力的。这里面涉及组合体、剖视图、投影关系、表面粗糙度、形位公差、极限配合等许多《机械制图》的知识点。有些学生连图形都看不懂，不知道这是几件配；有些学生不能理解形位公差，对图形中的垂直关系搞不清楚；还有些学生对80±0.06等极限尺寸不明白，所有尺寸只能尽量往基本尺寸加工。这些都是《机械制图》课程的基本教学，学生不能掌握，就不能把工件加工好。因此，在钳工实习的工艺分析课上，我首先帮助学生回忆《机械制图》的一些内容。例如上面这张图，我是这样带领学生读图的：
1.看标题栏。由标题栏确定该训练课题的名称是“圆弧直角锉配”，用45钢锉削，该课题的难度是中级工训练题，训练时间是3个小时。
2.看图形。图形由一个主视图和一个全剖的左视图组成，由图形我们知道这是一个带圆弧和直角的两件闭配，具有一定的难度，整个工件只有一个定位孔。
3.看尺寸标注。由图我们可以确认所有的尺寸，判断尺寸基准，知道所有面的表面粗糙度，以及分析形位公差的要求。
4.看技术要求。由此，我们可以知道基准件是件1，件2按件1修配。只有读懂这张图，我们才能根据图纸合理安排工艺；只有定好合理的工艺，我们才能把工件做好。
众所周知，工艺是钳工的关键所在，而读懂图又是安排工艺的必要基础，这就是理论联系实践，理论指导实践的原理。所以，我认为《机械制图》对模具钳工教学相当重要，在钳工实习指导中处处渗透《机械制图》的教学非常重要。
参考文献：
［1］许发樾主编.模具常用机构设计.北京：机械工业出版社，2003.
［2］陈志刚主编.塑料模具设计.北京：机械工业出版社，2002.
［3］机械制图.机械工业出版社，2005，第6版.
机械制图的含义范文第2篇
关键词:机械制图 Inventor 工程图
前言
《机械制图》在中等职业教育中通常是机械类专业学生所学习的第一门专业基础课，本课程注重理论和实践相结合，通过图样确切表示机械的形状结构、尺寸大小、工作原理及技术要求，培养学生的读图、识图、绘图的能力，具有一定的空间想象及思维能力，同时也培养了学生严肃的工作态度和细心谨慎的工作作风，而且在后续的专业课程中《机械制图》的知识也是必不可少的。
一、《机械制图》教学现存问题分析
1．空间思维能力培养难度较大。空间思维能力对机械制图能力至关重要，是学好制图首先要突破的难点。中职学生许多都是初中直接入校的，没有接触过立体几何，空间思维能力很弱，机械制图是要学生由二维平面图去想象抽象的三维立体，在教学中老师使出浑身解数讲解，学生仍然难以建立机械制图课程要求的空间感和思维能力，严重打击了学生的学习积极性。
2．课堂绘图占用时间多。机械制图的重要部分之一是视图的表达方式，为了达到对比的效果，往往需要将一个形体通过不同的视图来表示，课堂上绘图会占用很多时间。虽然在课前做好视图表达方案以备课堂上演示，但是缺点是不够灵活，如果举例的形体变更或者上课时为了加强教学效果进行更改都需要较长的时间。
3．实物模型使用不便。在教学方法中，感性认识是最直接的，所以机械制图的教学是需要大量使用实物模型来现场演示的。以往传统教学方法所使用的木质教具常常会与教材中的例子不匹配，而且体积小，学生不容易看清楚。对于大型零件或者较复杂的装配体，很难拿到课堂，也不易在课堂上进行现场拆装。
4．常用计算机软件的劣势。随着计算机的普及，投影仪配合3DMax、AutoCAD等三维造型软件已大量替代了实物模型，但3DMax比较难学，绘制的模型精度较低；AutoCAD虽然是计算机绘图软件的鼻祖，但在三维造型方面较弱，造型过程较复杂，且不易修改。这两款软件对于灵活的课堂教学都不是很适合。
二、Inventor软件在《机械制图》教学中的应用
通过摸索并实践，笔者认为Inventor软件可以完全解决上述问题，可以说Inventor的应用使《机械制图》教学如虎添翼。
1．Inventor软件的主要特点
Inventor是美国Autodesk公司推出的一款三维可视化实体模拟软件Autodesk Inventor Professional（AIP），包括Autodesk Inventor三维设计平台；AutoCAD Mechanical是与AutoCAD同内核的二维机械制图软件；专业模块有管道设计、缆线和管线设计等，使用业内领先ANSYS技术，支持直接在Autodesk Inventor软件中进行应力分析。为了便于协同设计，软件内置了Autodesk Vault数据管理软件。Inventor是一套全面的设计工具，用于创建和验证完整的数字样机，由于其与AutoCAD同属一家公司，故此Inventor是目前市场上DWG兼容性最强的平台，Inventor的设计理念简化了三维造型的创建方法，使得三维造型非常容易，并可轻而易举地从实体零件模型或装配模型中提取二维工程图，且与三维模型完全关联，也就是在出现设计变更的时候，工程图将同步更新。Inventor还提供了运动仿真功能模块，通过该模块用户能模拟真实条件，在无需构建物理样机的情况下，了解机器各种环境下如何运转，节约大量的资金。2011年10月在英国伦敦举行的第41届世界技能大赛机械设计CAD项目的官方指定软件就是 Autodesk Inventor Professional，中国选手魏骏杨喜获优胜奖。
2．Inventor在《机械制图》教学中的实践
（1）在教学中使用Inventor训练学生的空间思维能力。由于Inventor具有造型及修改均方便的特点，在课前绘制一些三维实体，在课堂上通过简单的操作即可改变实体的各细节，利用旋转、放大、平移等功能将三维实体全方位展示给学生；通过基本体到组合体的造型，再进行各种任意变化，使学生感官认识得到强化，空间思维能力在生动有趣的观看过程中得到了训练，由于改变了枯燥的说教模式，学生的学习积极性得到了很大提高。
Inventor还提供了观察效果，如1/2剖视、1/4剖视、任意截面剖视以及切片式剖切视图，有了这些工具，即使是复杂的形体也很容易向学生展示其内外的结构。
（2）在Inventor中灵活展示视图表达方案。视图表达方案这一部分通常需要利用举例法、对比法等方法，通过对形体的表达方案的对比，让学生掌握主视图的选择规律。
在教学中，可以在建立实体模型之后，利用Inventor的强大工程图生成工具，通过选择不同的主视方向，在同一张图纸上生成各种比例的各种视图组合，学生对各种视图表达方案的优点缺点一目了然，很容易就掌握了这一部分知识，节约的时间可以让学生做更多的视图表达方案练习。
Inventor在生成视图的时候可以自由选择第一视角和第三视角，在讲这一部分的时候可以生成同一主视方向的不同视角图纸，其易懂性和直观性是书本及教师口述无法比拟的。
机械制图的含义范文第3篇
关键词： 中职生 机械制图 教学资源 整合
课程综合化是时展的要求，也是课程改革的呼唤。课程整合并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面，创立综合性课程文化，构建符合素质教育要求的新的教育课程体系，这不仅能调动学生参与教学活动的积极性，给予学生个性发展的空间，同时能体现学科之间的相互关系，整合资源优势，为提高课堂教学效率服务，真正促进学生的全面发展。下面，笔者就以中职《机械制图》教学为例，对教学资源的有效整合谈谈自己的几点浅见，不正之处请批评指正。
一、重新设定整合原则，顺应课程发展趋势
装配图在中职机械制图教学中是一项非常重要的知识资源，只有掌握装配图的含义、内容，懂得其画法、规定和读图方法，才能真正学好机械制图。新课改下，中职机械教学应突破现有的教学现状，不能一味地将理论灌输给学生，对中职机械专业理论教学做到积极改革，结合机械制图课程的发展趋势，从人才需求着手，考虑中职学生的认知现状，才能进行有效的教学资源整合，这对促进中职机械制图的理论课教学具有积极意义。
结合目前中职机械制图的教材，可以遵循如下教学资源的整合原则：其一，应遵循科学性与思想性的统一原则。最重要的一点就是教学资源必须符合科学观点，教师应考虑中职学生的理解思维，让学生对装配图不仅仅只是依赖，更是一个可以让自己能够随时增加有用知识的平台。其二，要坚持理论与实践相结合的原则。装配图教学要想取得良好教学效果，教学资源就不能仅局限于书本上的内容，而是要引导学生边学边做，将尺寸、技术要求、零部件序号等内容置于实际操作中，在实践中减少理解上的阻力。其三，要坚持直观性和启发性相统一的原则。以中国劳动社会保障出版社出版的机械制图教材为例，装配图这部分的内容并未使用过多的阐述和图解，而是让学生多思考、多理解，不同的学生有不同的观点，避免造成“统一思想”。
二、利用教具进行教学，培养学生的实际操作能力
《机械制图》作为机械和机电类专业的基础课程，需要一定的抽象思维和空间想象能力，对于中职学生而言，难免有一定的理解障碍。因此，如何培养学生的空间概念成为《机械制图》教学中的一大难点。直观的实物、模型等教学手段，可以从视觉上吸引学生，有效突破教师的表达描述和学生理解上的弊端，对培养学生的实际操作能力和优化机械制图课堂教学具有积极的促进作用。
从客观的角度来分析，《机械制图》的教学以实践为主，通过模型制作教学法，熟悉各零部件，结合活动导向教学，增强学生的技术能力。因此，利用模型进行教学，具有如下明显优势：第一，模型、挂图等传统教具，能够让学生直接地认识和理解装配图，因为在一定意义上，模型代替了机械零件的实物，在直观的认识中加深了学习印象。挂图不仅能够模拟实物，而且具备模拟平面图形的功能，将挂图与模型相结合，可以为学生减少平面设计带来的束缚。第二，中职生的空间想象能力较弱，传统的“老师讲、学生听”的教学模式很难让学生的思维实现“由立体到平面，再由平面到立体”，使用传统道具可以让学生自己动手操作，以学习小组的形式进行合作探讨，教师从旁指导，这是其他教学资源无可比拟的，既能培养学生的团队协作精神，又能帮助学生形成完整的知识体系，切实提高中职机械制图教学效率。
三、整合先进技术手段，丰富机械制图教学资源
除了上述两个方面以外，机械制图的教学资源整合还必须充分运用现代技术。随着科学技术的不断发展，机械制图课程教学资源已经得到了有效扩展，应用现代先进的技术手段，可以彻底告别传统的灌输式教学，大大激发学生的学习动力，化解教学重难点，减少整合漏洞，这直接关系到教学质量能否得到有效提升。
例如可以利用互联网的强大功能，方便教师搜集相关素材，网络共享、贴吧等能让教师整合优秀教案及创新教具，不仅能让教师制订出更适合中职学生学习和实践的方案，还能为以后的教学备下必要的基础。再如投影仪，教师可以通过投影仪来展示，减少绘图的时间和压力，在课堂上可以有更多的时间与学生互动，开展小组合作探讨，提高教学质量。此外，还有时下新流行的“微课”，时间短、内容少、主题突出的“微课”以视频为载体，以知识点为核心，补充和拓展教学资源，通过微课能够兼顾不同层次学生的个体差异和学习需求，在课前、课中、课后环节，“微课”都能革新传统教学方法，实现课堂翻转，教学效率得到显著提高。
综上所述，如何整合教学资源是值得当下每一个中职专业教师研究和思考的一个重要课题。新时代下，我们教师应遵循“必须、够用”的原则，在教学内容的选择上要遵循整体优化的原则，对教材内容进行必要的取舍，重组知识体系，让学生在轻松、高效的学习氛围中锻炼综合能力，提高课堂教学实效。
参考文献：
[1]庞玉林.浅谈中职机械专业理论课教学现状与改革[J].读写算，2014，32：21.
机械制图的含义范文第4篇
2008年武汉体育学院为适应科技兴体要求，开设了机械设计制造及其自动化（体育装备工程方向）专业，旨在培养我国体育用品及体育装备的设计、制造研发人员。机械制图课程就是该专业的必修专业基础课。“机械制图”涵盖画法几何、制图标准、机械零件等多门专业课基础内容，不仅培养学生掌握绘图、读图的基础技能，更是拓展学生思维空间、培养学生创新设计能力、提高学生综合素质的一门课程。它以其独特的思维方式和实践环节责无旁贷地成为培养工科学生创新设计能力的最佳课程，在人才培养体系中具有重要的作用。近年来各高校针对“机械制图”课程内容单调、学生理解困难、学习积极性不高等问题进行了教学研究和改革：（1）普通高等院校强调精简优化“机械制图”理论教学内容，将机械设计与机械制图融为一体，采用案例法培养学生创新思维能力；（2）高职院校以工作过程为导向培养市场需要的实用型人才，强调理论知识“必需、够用”。各类院校课程改革的共同点在于：在具有良好的工科专业基础保障前提下，将“机械制图”与计算机绘图相结合，实现同步教学；而针对学生创新设计能力训练少、与后续课程衔接不好、评价方法单一等问题，从教学方法、教学手段及教学内容上进行研究。本文通过分析近年来体育院校“机械制图”课程中存在的问题，从理论教学内容、实践教学环节及考核评价等三方面，提出可有效提高机械制图教学效果的建议和方法。最终使武汉体育学院的工科专业学生能在激烈的就业竞争环境中脱颖而出，确保体育器械设计人才培养目标的顺利实现。
1体育院校机械制图课程中存在的问题
1.1机械制图基本制图标准强调多，专业系统训练少
机械制图是武汉体育学院学生入校以来接触的一第一门专业基础课，对学生的创新思维、空间想象力要求较高，而目前传统的教学方法都是按章逐节讲授，学生所获知识亦是堆砌在一起，不利于纵观知识全貌，有碍学生学习主动性的发挥。
1.2机械制图课程与后续课程衔接不够
学生没有把机械制图真正作为一门工具来使用，从大二上学期结束机械制图课程后，学生就容易遗忘大多数基本标准要求，在后期的学习中虽有部分知识的巩固，但是还是效果不理想。
1.3教学模式太过陈旧
目前机械制图课程教学模式仍是教师课堂以课本内容教授为主，课下针对知识点适当布置作业为辅。而现代社会工科专业的培养更多的是强调理论与实践的紧密结合，传统的教学模式已不能适当日益增长的社会需求。
1.4教学效果评价方式需进一步改进
传统单纯的闭卷考试确实可以考查学生对各项知识的掌握程度，但是就工科专业而言，需要更多强调的是学生应用所学知识解决实际问题的能力能否得到有效的锻炼和提高。没有可深入引导学生学习的实践教学考核，无法真正激发学生学习的潜能。
2提高机械制图教学效果的方法
2.1优化教学内容，将机械制图与其他相关专业课程有机融合
传统“机械制图及CAD”课程涉及到的教学内容包括投影的基本知识；点、直线和平面的投影；立体及其表面上点和线的投影；机械制图的基本知识和技能；组合体；轴测图；机件的表达方法；标准件和常用件；零件图；装配图及计算机绘图等知识要点。机械制图是工科专业诸多设计、制造类课程的专业基础课，若机械制图基础知识掌握不牢固，则势必影响其后续课程的学习和拓展，最终导致知识连续性、系统性及完整性变差，无法实现课程的整体优化。武汉体育学院开设的机械设计制造及其自动化（体育装备工程方向），涉及到的专业课程包括：画法几何、体育装备设计、体育产品造型、人机工程学、机械设计等。通过“体育装备设计”的知识引导激发学生的空间想象力；将“体育产品造型”和“人机工程学”的设计和机械制图的构形设计一起讲解，以提高学生创新构形能力，最终达到对学生进行体育器械设计和机械制图基本知识的双重训练，相互促进，共同提高；将“机械设计”中减速器装配图和零件工作图作为机械制图中的标准件、常用件、零件图、装配图的教学引导，使学生从机械设计的角度学习机械制图基本知识。机械制图及CAD课程教学内容优化后应实现以下几个目标：（1）构筑机械制图对人才创新能力素质培养所需总体知识的框架，设计“机械制图”教学内容，以机械制图基本理论知识为主导，体育装备工程专业知识为主线（体育装备设计、人机工程学、体育产品造型、机械设计等），计算机绘图能力为辅助建立“机械制图”新内容体系。（2）适应机械设计制造及其自动化专业“厚基础、宽口径、重实践、强能力”的高级应用型专业人才培养特色的需要，学生毕业后能具备工科专业所需的基本制图能力，突出体育院校开设的工科专业特色，适应新形势下学生创新意识，提高学生的就业竞争力。
2.2结合体育器械设计现状，加强实践环节
机械制图是一门与机械类其他课程紧密相关的课程，它不同于高等数学、理论力学、材料力学等基础学科，必须将教学内容与工程的实际情况紧密结合起来去理解其各项要素的基本含义。相对于其他工科类课程，机械制图更强调理论与实践相结合，理论教学和实践教学并重方能有效提高教学效果。
（1）机械零部件的认知实验：在完成制图基本知识的教授后，为了使学生更加直观地了解和掌握机械零部件及其表达方式，有必要开展一些机械零部件的演示和装配等相关实验。如在机件的表达法教学之前，首先给学生展示一些轴类零件、对称机件等部件的结构，让学生有直观的认识，借助实物让学生了解零部件的用途，并进行剖析各零部件造型设计的原因及其正确的机械表达方法；在零件图和装配图教学之前再次通过实物演示某减速器的工作原理，通过拆卸、装配及测绘等过程使学生进一步了解机械零部件装配流程及各零部件作用，并引导学生自主安装拆卸的零件，提高学生解决问题的能力。
（2）体育装备器械的参观实践：为使学生具有一定的就业竞争力，武汉体育学院培养的机械设计制造及其自动化专业学生应该在学习实践中展现一定体育特色。除基本课堂教学外，适当安排学生参观一些体育装备器械，并引导学生测量、使用各类设备，使其对体育装备器械有直观的认识，从中掌握机械制图中的测量方法，并且了解各类仪器设备的工作原理，再结合课堂教学内容，可有效地提高教学效果。
（3）鼓励学生参加课外各类科技活动：除课堂实践外，应鼓励学生参加各种竞技类学科竞赛，竞技类各种学科竞赛作品最终都需要通过图纸+作品的形式展现。一方面激发学生学习、探索各类知识的兴趣，另一方面使学生切身感受到机械制图的具体应用环节，建立一个有利于培养学生创新意识的有效环境，最终达到以赛促学的教学效果。
2.3科学的教学效果模式的设计
学业考核评价体系是高等教育的重要组成部分，在教学成果评估、提高教学质量、促进学生发展等方面有着举足轻重的作用。
（1）加强在学习过程中的评价：通过优化教学内容，更改教学模式激发学生上课的兴趣，让学生主动学习，评价的主要目的在于对学生学习过程、学习行为及学习效果进行激励，使学生产生主动学习的动力，增强其主动学习的意识进而强化不同学习层次学生的学习信心，激发学生的内在潜力，切实让学生快乐主动地学习。如针对某一阶段所讲授学习的知识布置比较宽泛的作业，对自己感兴趣的某个健身器材（不限定复杂难易程度）根据机械制图基本方法绘制零件图及装配图，让不同学习层次的同学都能按时完成，然后根据学生具体的学习情况，提出相应的切实可行的改进建议，以激发学生学习的积极性，促进其发展。
（2）设计综合训练考核环节：对于机械设计制造及其自动化专业（体育装备工程方向）而言，将“机械制图”与“Auto-CAD”、“体育装备设计”、“人机工程学”、“体育产品造型”等课程的实践环节统一布置考核，一方面减轻学生作业负担，避免作业的重复布置；另一方面使学生从专业学习的角度有意识地进行创新设计、绘图，而非盲目地对机械制图课程的学习，最终为实际工作打下基础。在实施综合训练环节中，应做到内容丰富、对本专业有所侧重，尤其是体现出体育产品设计的专业特点，让学生意识到综合练习是真正将理论课程和未来实际工作结合起来，最终达到将知识考核和职业能力培养的高度结合。
（3）尺规绘图和计算机绘图的双重考核：对于工科专业而言，学生学习画法几何和机械制图首先要具备的能力就是绘图和识图的能力，这也是教师对学生培养和考核的重点内容。尺规绘图的考核可提前出题，让学生对实体零件和机器进行拆装和测量，观察各零部件设计方法及连接方式，通过所学机械制图基本知识将其基本视图表达出来。近年来，由于计算机绘图具有高效、图面整洁、易于修改、精度高、资料易于保管等优点，在目前各工科行业得到了广泛的应用。为培养学生这方面的职业能力，对计算机绘图的考核，可以设定一个时间要求学生将徒手绘图的作品用计算机绘图软件展示出来，达到以考促学、锻炼解决实际问题的能力。通过尺规绘图和计算机绘图的双重考核，可以有效培养学生遵守制图规范；作图思路、方法和步骤更为清晰，从而更好地掌握所学知识。
（4）理论知识考核：为了有效强化学生对机械制图知识的掌握效果，尤其是让学生通过考前复习考后自查使学生了解机械制图是具有工具性和知识性的一门课程，传统的理论知识闭卷考核必不可少。学生可通过考试前的复习，将所学知识“再现”，最终达到巩固机械制图基本知识的目的。
3结束语
机械制图的含义范文第5篇
关键词：立体 平面 叠加 切割 截交线 相贯线 线面分析法 形体分析法
中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.130
众所周知，机械制图作为一门专业基础课，在专业课的学习中占有举足轻重的地位，因为它的学习效果将直接影响后续其它专业课的学习能力。对于参加职业中学对口单招的学生来说，由于在初中时文化课的基础没有打扎实，在对口单招时若要希望在文化课上有所突破，难度比较大，所以突破的方向应该放在专业课和专业技能上。因此专业课的学习更是显得尤为重要。
经过几年的专业课（特别是机械制图）的教学，笔者对机械制图课程的学习方法有了一些不成熟的体会：首先应在学习之初培养浓厚的学习兴趣，其次应理顺整个机械制图教与学的思路，第三在学习之中遇到的细节问题要学会分析。以下就机械制图学习的思路总结如下，谈一些浅显的看法。
1 两种关系的转化――立体和平面
不管学习哪一门课程，在学习之初首先应该把握好这门课程的脉络，其次把握好课程中学习的重点，然后用最适合自己的学习方法来学习。在机械制图的学习中，投影方法的学习最重要，这是学好机械制图的入门条件。我们知道，从几何学的角度来说，点的集合构成了线、线的集合构成了面、面的集合构成了基本体、基本体经过不同的组合方式构成了组合体。这些内容的学习实际上是环环相扣的，若其中的哪一个环节掌握不好的话，则后续章节的理解都会受到很大程度的影响。所以，点线面的学习是学好制图的基础。
例如通常我们看到的是一个立体的三棱柱竖直放置在三投影体系中，这是表达空间关系的立体投影，但在我们的生产实践中是不可能处处用这种立体图形来表示的，所以我们必须用平面的投影关系表达此三棱柱及三棱柱上点和线。不难看出，这个过程实际就是立体和平面的相互转化，也就是说在我们画图的时候，就是立体转化成平面， 而读图时正好相反，即平面转化立体。若明白了这一关系和它们的投影规律，则入门时碰到的很多问题就会迎刃而解。从多年的实践表明，很多学生制图掌握不好的最主要的原因，就是立体和平面的投影关系和投影规律没有很好掌握。
2 两种形体的组合方式――叠加和切割
点线面的学习是基础，真正在实际的应用中还是各类形体。组合体的形状有简有繁千差万别，但是不管是哪一种组合体，它总是由我们所讲的基本体通过叠加、切割的组合方式组成的。
例如，我们经常会遇到这样的形体，从对立体分析的角度来看，就是由一个长方体和一个圆柱组成的，但这样的立体往往在实际的零件加工中还要进行一定的切割，才能符合实际的需要。所以长方体可能又被切了一条槽，圆柱可能被挖了一个小圆柱孔。从这些生活实例中，我们可以发现组合体实际上就是由多个基本体经过一定的切割或叠加后组合而成的。那么我们在教与学的过程中，最重要的就是要学会化繁为简，把组合体分解为若干基本体，然后再分析基本体相互之间的关系，在这一过程中，要注意平面图形和立体结构之间的转化，要注意培养空间的立体想象能力，那么再难再繁的问题也就能迎刃而解了。
3 两种特殊的交线――截交线和相贯线
截交线是指截平面与立体表面相交而产生的交线。截交线（包括相贯线）是机械制图学习中最重要，也是学生理解最困难的两个知识点。在分析这类问题的时候，一定要从基本体出发，因为不同的基本体被截平面截出来的形状是不一样的。比如，一个圆柱被平行于轴线的平面截取后，其截面形状是矩形；而圆柱被垂直于轴线的平面截取后，其截面形状是圆。所以分析截交线首先应充分理解并掌握基础内容，逐步深入和领会。当然，虽然不同的形体截交线的形状是大相径庭的，但其共性却是一样的，我们解决问题要始终抓住这条纲线。
相贯线是指两个立体表面相交而产生的交线。这些交线实际上就是两个立体之间的分界线。由于形体的不同，相交位置的不同，就会产生不同的交线；这些交线有的是直线，有的是曲线。在我们的实际生活中，这类形体比比皆是。比如自来水用的三通管，大型的漏斗等等。学生在学习时可用这些物件作为参照，分析相贯线的画法。
4 两种形体的分析方法――线面分析法和形体分析法
形体分析法是根据基本形体的投影特征，把物体分解成若干个基本体，并弄清它们之间的位置和组合形式后，再将它们组合起来，构成一个完整的组合体的方法。线面分析法是运用线面的投影规律，分析视图中的线条、线框的含义和空间位置从而看懂视图的方法。
对于大多数的组合体而言，首先用形体分析法分析组合体是由哪些基本形体构成，这些基本体之间是以什么样的组合方式组合到一起的，相互之间的位置关系是怎样的等等。这样下来，在头脑中就能对组合体有一个基本的立体印象。对于组合体中有些一下想象不出来的部分细节问题，则可以采用线面分析法判别。这两种方法在实际应用中是相辅相成的，要灵活使用，只有这样才能更加有效地提高解题的正确率，才能真正提高课堂学习的效率。
总之，以上所分析的四个方面，只是笔者在机械制图的教学过程中的一点浅显的体会，不管哪门学科，不同的人学习都会有不同的学习和理解的方法。所以，只要采用最适合自己的学习方法，再加上勤奋、努力的学习，就能把机械制图课学好。
参考文献：
[1]王幼龙.机械制图[M].高等教育出版社.
