初中数学如何提优

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初中数学如何提优范文第1篇

提问要具有启发性

有的年轻教师课堂上激情四射，整堂课中问题一个接一个，学生也忙着回答，让人听起来热闹非凡，课堂气氛十分活跃，但是通过练习检测一下，结果却可能不甚理想。造成该现象的原因很大程度上就是问题太随意，对学生的思维没有启发性。曾经听过一位年轻教师讲等腰三角形的性质时，他先在黑板上画出图形（图1），然后师生对话：

师：ABC中，若AB=AC，则∠B=∠C 吗？

生：相等。

师：要证，∠B=∠C，作∠A的平分线行吗？

生：行，像这样的问题。

学生几乎不要考虑就可以立即回答，因为问题的结果已明示在其中。这样的问答无益于启发学生思考。对本问题如果换一种问法，教师问：要证明两角相等，我们常采用哪些方法呢？学生说：常根据平行线的性质或全等三角形的性质证明。教师接着引导：对于本题适合用那种方法呢？为什么？就会引出：全等三角形的性质，因为本题中∠B和∠C不是同位角或内错角；教师最后提问：如何构造全等三角形呢？……经过这样一系列的提问，就能对学生思维起到很好的启发作用，更有利于学生形成方法和技能了。

把控提问难易度和思考时间

数学是一门思维量较大的学科，教师提出问题后，必须留给学生一定的时间让他们看清问题、思考问题，然后组织好答题语言。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。实际教学中，有些老师习惯于提出问题后马上喊学生回答，害怕留足时间会耽误教学时间，影响教学进程。殊不知这样做的结果是学生要么问而不答，要么答非所问，反而影响了教学进程，严重阻碍了学生思维。在提问后，老师最好先观察一下学生的反应（这里的反应一般是指非语言的身体或情绪上的反应），而后选择适当的时机或人选来回答。

问题太容易，学生不屑回答，即使学生乐意回答，也起不到提问想达到的效果；问题太难，学生无从回答，固然也失去了提问的价值。比如，要想检查学生有没有理解并掌握平行线的性质，老师问：平行线的性质是什么？学生肯定能脱口而出，此时我们就不能凭学生的流利回答认为他们已经掌握了，因为问题太简单，仅凭记忆就能回答。如果换成下面的问题，效果就不一样了。如图（图2），四边形ABCD中，AD∥BC，点E是BA延长线上一点，根据平行线的性质，你能得到哪些？结论呢？其具体依据又是什么呢？

这样的问题仅靠死记硬背显然答不出来，只有真正理解了平行线的性质，才能作出正确的回答。这样的提问才能激发学生思考，老师才能有效检测到学生对知识的理解掌握程度。

提问要有梯度，并引导学生解答

因为学生的智力水平和学习基础、能力等方面存在着差异，所以，任何一个班集体中，学生的学习成绩都有“好、中、差”之分。因此，为了让每个学生都能在原有的基础上有所发展，我们的课堂提问必须照顾到各个层次的学生。有的教师觉得中下等生回答问题不利索，影响教学进度，结果中下等生的学习积极性严重受到挫伤，最终导致班上平均成绩大幅度下降。所以，教师提问时，要有意识地将问题分层次，以此来鼓励所有的学生认真思考，使不同层次的学生都有回答问题的愿望。

老师提问后，每一个学生肯定都希望自己能作出精彩的回答，但由于受到学习基础、学习能力、学习状态，问题难易度的影响，往往不能圆满完成答题任务。出现这种情况时学生通常会比较紧张、焦躁、失望，这时教师千万要表现得温和耐心，尊重每一个学生。当学生回答不理想时，我们一定要耐心引导学生作出完整回答，只有这样才能帮学生树立回答问题的自信心，使学生思维训练达到最大化，以后遇到问题学生才敢想，才会想。比如：当学生由于紧张导致回答语无伦次，表达不清时，老师要用期待、信任的语言或眼神鼓励学生大胆回答；学生答题过程中受卡时，老师要给予及时适当地点拨帮助学生克服思维障碍；当学生回答出错时，不要轻易否定，要引导学生认识到错误所在，然后再作出正确回答。只有这样，学生才能感受到答完问题的成功和快乐感，以后老师提出问题，学生才能积极思考，踊跃回答。

初中数学如何提优范文第2篇

关键词：初中数学；教学有效性；策略

所谓有效性教学，就是指教师遵循教学活动的一般规律，用最快的时间和最少的精力获取最佳的教学效果，这一教学效果直接关系着教学目标的实现，决定学生学习能力的强化程度。数学是一门理性思维较强的学科，初中生的年龄尚小，理性思维还未完全建立，对于初中生来说数学是所有科目中较难的科目，教师想要提升初中数学课堂教学的有效性，就需要分析学生的年龄及个性特点，并根据这些特点制订符合学生学习需求的教学套路，不仅要依托新课改的新要求，也要不断提升教学水平，用前瞻性的眼光看待初中数学教学，从而带动课堂有效性的提升。

一、更新教学理念，树立创新意识

教学理念是教学策略的指导，教学内容的设计要依据教学理念，然而目前初中教师在教学过程中仍然遵循着传统的教学理念，将考试成绩作为检测学生学习能力的标准。实际上，对于数学这门学科，学生的学习能力主要体现在实际解决问题的能力方面，试卷模式是固定的，但实际问题却是多种多样的。因此，想要提升初中数学教学的有效性，首先要从教学理念入手，将新课改的要求融入教学实践中，树立创新的教学思维，脱离应试教育的陈旧模式，保证课堂效率的提高。教师要关注学生的学习需求，将不同阶段学生的教育目标区分开来，明确定位，既要做知识的传授者，也要做人生道路的引导者，为学生带来更加人性化的学习体验。例如，对初中一年级学生进行教学时，注重学生的兴趣点，激发学生对数学这门学科的学习兴趣；对初中二年级的学生进行教学时，关注点放在重点知识内容的讲解上，让学生遵循数学规律学习；对即将步入高中的初中生教学时，要培养学生对知识的综合运用能力，这样才能激发学生自主学习的自信心，达到最佳教学效果。

二、重视师生互动，丰富教学方式

一直以来，教师和学生的关系都比较紧张，教师为了管束学生，让学生在课堂上集中注意力，往往比较严厉，然而初中生年龄比较小，对教师的这种约束方式比较恐惧和抵触，加之教师常采用灌输式的教学方式，只讲解答题套路而非学习技巧，使学生对教师的印象普遍不好，甚至产生厌学的情况。针对这一点，教师要注意师生之间的互动，保持师生之间和谐、平等的伙伴关系，让学生能够质疑，敢于讨论，培养学生主动思考的精神。例如，教师可以采用提问的方式拉近师生关系，在讲解三角形的内角性质时，向学生提问：有谁能够发现所有三角形内角的特点？态度要和蔼、亲切，并鼓励学生举手回答，即使学生回答错误，也不要急着批评，而是要引导学生发现错误、改正错误，学生在感受到教师平和的态度后，更加积极主动地参与到教学中，课堂教学的有效性也会越来越高。

三、提高教师素质，提升教学水平

教师的素质直接决定了教学效果的优劣，因此，教师必须要不断提升自身素养，丰富阅历，为学生带来更加丰富的学习体验。教师可以多参加学校组织的教师培训，或者多校联合数学教师自行组织“初中数学学科研讨会”，各个学校的数学教师共同研究教学问题，探讨高效教学方式，借鉴优秀教师的教学经验，并根据学生的特点加以改进，从而形成一套完善而创新的教学模式，为提升初中数学教学的有效性提供帮助。

四、加入现代技术，激发学生兴趣

现代科技发展迅速，教育事业发展同样离不开科技，教师要适当利用现代技术激发学生兴趣，提高学生学习的积极性，实现自主学习。例如，教师可以利用多媒体向学生展示教学内容，使刻板的文字更加直观，如讲解“多面体”这一内容时，运用PPT课件或视频向学生演示多面体的动态画面，模拟多面体打开后的图形变化，学生不仅会觉得这样的教学方式有趣，又可以直观地发现多面体的组成规律，教师再进行讲解会更加容易，课堂有效性也随之提升。

初中数学是整体数学教学体系中的重要阶段，具有承前启后的作用，而且课堂教学的时间有限，提升其有效性就显得尤为重要。教师要依据教育发展的形势和学生的学习需求，更新教学观念，提升自身素质，丰富教学方式，从而激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，最终实现教学目标。

参考文献：

[1]刘锡凤.浅谈在数学教学中怎样激发学生的学习兴趣[J].云南社会主义学院学报，2013（1）.

初中数学如何提优范文第3篇

一、变“教教材”为“学教材”

随着课堂教学的改变，教科书的使用也随之改变。标准提倡教师要创造性、科学性地使用教材，教师要从过去“教教材”转变为“学教材”。从“教”变到“学”，意义大不相同，为教师研发教材、科学地使用教材留下很大的自主空间。

二、变“空洞的数学活动”为“有效的数学活动”

1．活动应具有适度挑战性

在课堂教学中创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生的思维受到适度挑战。这样的数学活动就可以启发学生的思维活动，从而使学生的数学活动不会停留在活动的浅层次。

2．活动要有明确的目的性

在活动过程中，学生都有一个明确的学习目标。现在讨论的是什么问题？教师应随时观察学生在思考什么？思维上有无障碍？如何引导？

三、变“无效的练习”为“有效的学案”

1．教学时将教学步骤分为“讲―问”“讲―练”“讲―讨论”这种形式，使教学活动中的师生处于“交往”“对话”的交互状态。

2．把大部分的讲授时间交还给学生使用，充分发挥学生的主体作用，以训练为主线，把节省出的时间用于照顾成绩中下等的学生，给予他们有针对性的辅导。

3．利用学案练习题量大这一优点，将课堂上的练习与家庭作业整合在一起，把大量原本需要学生课外完成的作业，让学生在课堂上得以解决。

四、变热闹的“分层教学”为有效的“分层辅导”

每个层次的学生在接受新知识、解决新问题的过程中，肯定会遇到困难和出现错误。真正有效的分层，不应仅是课堂上的分层教学，更应是课后的分层辅导，要把课堂上“热闹”的分层教学变为一种能够对中下生有所帮助的分层辅导，把重点向中下生倾斜。

五、变“学数学”为“用数学”

初中数学如何提优范文第4篇

一、课前准备要充分。

教学上提倡“不上无准备之课”。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本节课的目标、内容、重点、难点、组织活动的方式等充分的了解和预见。这样上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。备教学内容，特别是备数学概念时就要剖析概念本质，目的就是能使学生对教学概念的内涵和外延更为深入的理解和分析。例如，在学习“垂线”概念时，教师可以和学生一起分析“两条直线相交所形成的角中，有一个角是直角，这两条直线互相垂直，其中的一条叫做另一条的垂线，它们的交点叫做垂足”之后，学生纷纷自发列举出书本、桌子、墙角、三角尺等实例，加深了对“垂线”、“垂足”等概念内涵及外延的认识。

二、应激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、合作交流中；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到成功的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

三、抓住初中学生特点，应因势利导。

初中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，但有些学生对图形观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生自主探究，发表见解，发挥其学习的主动性。通过抓住这些青少年的特点，因势利导，学生对数学知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。

四、应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程。

学习过程其实就是知识和经验积累的过程，把书本上的间接经验转化为属于自己的直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程。思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

五、例题教后反思，培养学生思维的变通性和灵活性。

“例题千万道，解后抛九霄。”难以达到提高解题能力，发展学生思维的目的，更谈不上课堂高效。如果我们教师善于作解题后的反思，方法的归纳，规律的小节，再通过一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对提高课堂教学效率大有裨益。这样既增大了题目的知识容量，又训练了学生灵活运用知识解决问题的能力，收到了事半功倍的效果。

六、抓住个体差异特性，优化教学方法，实现学生学习成绩整体进步。

新课程的标准指出：“教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”而学生之间存在差异性是客观事实，新课程教育改革纲要提出：“在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生掌握和运用知识能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见，教师要及时了解教学方法的新变化，熟悉各种有效的教学方法，采用问题法、情境法、递进法、游戏法、合作法、探究法、练习法等多种教学方法，同时，借助多媒体计算机辅助教学，幻灯投影、实物投影等现代化教学手段，增大课堂教学内容密度，提高课堂教学实效。

总之，有效的提高数学课堂效率不是简单地做好某一方面的工作就够的，它不但要求我们在课堂上下功夫，更重要的是我们必须在课外下更大的功夫，同时我们只有认真借鉴与汲取他人的成功做法和经验，善于创新，善于思考，善于总结，才能形成适合自己学生的教学模式，从而推动教学效率和学习效率的双赢。

参考文献：

1、朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》

2、刘兼 孙晓天《数学课程标准解读》

初中数学如何提优范文第5篇

本人认为，要提高初中数学课堂教学的有效性，就要抓好以下工作。

一、全面激发学生的学习积极性

教与学是师生双边的关系，这就要求教师指导要得法，学生学习要主动。而学生学习的主动性主要来自学生对这门学科的兴趣，有了兴趣学生才能在课堂上积极思考、积极探究、积极学习。

1.　热爱学生，用爱去感化学生

在教学中，教师首先应该热爱每个学生，用爱心去教化他们。课堂中教师的一句简单的肯定话语，一个关爱和肯定的眼神，一个简单的手势，平时一个简单的谈话，都可以让学生得到激励和感化，让师生距离缩短，使学生从内心上接受这位老师，认可这位老师，使学生对该老师所教学科更感兴趣。只有学生喜欢老师，学生才能更主动地去学习这门课程。作为教师，我们要热爱学生、感化学生，让学生对自己有欣赏的眼光，我们同样也要对学生有欣赏的眼光，这样才能更好地提高学生学习的兴趣和课堂的有效性。

2.　有效预设，创造互动，化枯燥为有趣

数学来于“生活”，用于“生活”。我们要让教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学、摸到数学，享受数学“成功”之乐，从而激发学生的求知欲。

由于数学多为抽象、枯燥的，学生学起来会感觉无味，这就会影响学生的学习兴趣，因此教师要花心思、下工夫，让课堂设计合理有趣，促使学生主动去探究、去思考、去解决。如本人讲授《用字母代表数》一课时，首先让学生回顾小时候的一个儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿……然后让学生补充下句，学生很有兴趣，都能积极参与，并积极举手回答。最后教师提出，那么N只青蛙的嘴、眼睛、腿和只数会有什么规律呢？学生经过探讨，最后找出了规律：N只青蛙N张嘴，2N只眼睛4N条腿。学生用自己的语言描述了自己的观点，从而为后面探索棱柱的侧面、面、侧棱、棱和底边的边数之间的关系作了铺垫。

3.　对症下药，因材施教

教学要做到因材施教，这就要求教师要根据教学内容的不同，采取不同的教学方法，并对不同的学生也要不同地对待和指导。如上“解方程”时，考虑到是让学生掌握解方程的步骤，说出每步的理由，为此，我给出一个典型的例题，并清晰板书，让学生在做题时有参考，解方程才不容易出错，同时还提醒学生注意的细节，比如去分母注意不能漏乘、分子是整体要用括号、去括号要注意符号的变化情况、移项要变符号等。这一课，由于针对内容采取了不同的教学方法，效果很好。

4.教师的语言要幽默、生动，能提高学生听课的兴趣

幽默可使教学语言生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣。如在讲“直线、射线、线段”时，我让学生总结出它们各自特点的同时，并用幽默语言进行总结：直线、射线、线段三兄弟，为人处世很正直，老大直线本领大，身体两方无限长，老二射线也不错，身体一方无限长，老三线段最乖巧，只是两点中间跑。就是这样几句简单幽默的话，让学生听课兴趣大增，也还让学生知道了直线、射线、线段之间各自的特点。又如，在讲过一点有多少条直线和过两点有多少条直线时，教师在黑板上操作（钉一个钉子，木条会转动；钉两个钉子，木条不转动），然后引导学生总结：过一点有无数条直线，过两点有且只有一条直线。教师同样用幽默的话语加以修饰：一点晃悠悠，两点定终身。虽然语句很短，但包含上面的有关性质特点，学生很容易就记住了性质。所以，我们在教学中要不断地提炼一些幽默的话语来提高学生的兴趣。

二、提倡观察发现法教学

教师不应当将自己当成录音机的放音键，不管学生接受知识的情况如何，一味地很有起劲地讲授下去，错把学生当成录音键，把学生放在被动的地位，将知识硬加给学生。这种填鸭式的教学，课堂效果暂时还好，但经不起时间的考验，知识遗忘率很高，往往是事倍功半。所以，教师在教学时应不失时机地采用发现法教学，并注意引导学生参与。如讲“用字母表示数”，我让学生探索（4人一组）小火柴棒搭成小正方形，找出小火柴棒个数和小正方行个数之间变化规律时，结果发现学生的积极性提高了，他们共汇报了四种方法，且能用自己的语言进行描述。有一组同学说，先搭1个小火柴棒，后面一次搭3个，所以可列成1+3n。另一组同学说，第一个是4个，后面每个是3个，所以是4+3（n-1）。第三组同学说都可以看成是4个，两个正方形共用了1个，所以少一个，他们列出了4n-（n-1）。而第四组同学通过观察发现说，一个正方形水平摆的小火柴棒个数是2个始终不变，而竖的是两个正方形是3根，三个正方形是4根，所以是2n+（n+1）。通过这节课我发现，学生的发现能力是很强的，而且让他们自主探究会不容易忘，有利于他们对知识的掌握。所以在课堂上，对有些法则、定理的总结，教师要让学生去发现规律、总结，这有利于他们对法则的理解和应用。

三、注意提问的技巧

我们在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，学生半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。因此，在数学教学中我们要掌握好提问的技巧。

俗话说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师提出的问题不能过难，不能超过学生的能力范围，不能超出学生知识范围。教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的提问会毫无效果可言，也将使得学生无所适从，只能面面相觑、目瞪口呆，抑制了他们的思维热情和信心。