幼儿园安全管理论文范文第1篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：幼儿园的教育对象是一个特殊的群体。幼儿因生理和心理都尚未成熟，一旦发生安全事故，不仅会给幼儿的身体造成伤害，给家庭带来巨大的不幸，也会给幼儿的心灵造成重大的创伤，本文从教师、幼儿、家长、环境创设等方面着手，分析了幼儿园安全事故发生的原因。 关键词：幼儿园安全事故 成因 预防对策

对于幼儿园安全事故的界定，教育界主要有以下几种：幼儿园意外事故是指幼儿园实施的教育活动或者在幼儿园组织的园外活动中，造成在园幼儿人生损害的后果。这一界定认为幼儿园安全事故的范围，仅涉及幼儿园管理的地域范围，没有涉及到幼儿园组织的园外活动范畴。有一种更为全面的观点是入园儿童在幼儿园期间和幼儿离园集体活动而处于幼儿园管理范围内发生的人身事故，也包括虽不在园内，但也属于幼儿园组织的活动（如春游、秋游、节假日的庆祝活动等）发生的人身伤害。

一、教师原因引起的安全事故

1.教师不负责任，擅自离职

原因分析：案例中的事故是由于教师责任感不强，安全意识淡薄，对幼儿照料、关怀和

爱护不够，擅自离职所致，是可以避免的。目前幼儿园中的大部分安全事故都是由教师责任感不强，安全意识淡薄，粗心大意造成的。

2.教师缺乏照看幼儿的经验、技巧

原因分析：案例中教师未能深入了解幼儿身心发展的特点，不善于积累经验，对于平时运动量小的幼儿未能给予特殊的关心和照顾，这是引起事故发生的主要原因。现在幼儿园中，教师与幼儿的比例严重失调，需要教师在平时多积累一些经验，多学一些技能、技巧。

3.教师体罚幼儿

原因分析：案例中程老师以对孩子严格要求为借口体罚林林致伤，属于违法行为。程老师一律强求幼儿，不注重幼儿的个体差异，只注重知识的传授，不注重幼儿的全面发展，是导致事故发生的主要原因。

二、幼儿原因引起的安全事故

1.幼儿的生理和心理机能发育不完善和生活经验少所致

原因分析：

（1）案例中的小湛因完成了任务有点兴奋，却未意识到教室中也存在安全隐患，再加上幼儿平衡能力差，动作反映不够灵敏，是导致案例中小朋友因绊倒致重伤的主要原因。幼儿动作控制能力差，生活经验缺乏，受教育水平低，对特定情景中的潜在危险预见不足，易冲动，因此幼儿期容易引发事故。

（2）幼儿的神经系统和运动系统发育不完善，动作的协调性差，平衡能力差，反应不够灵敏，虽然有时已觉察到危险，但未能及时反应和有效控制，因而导致事故的发生。

（3）是非判断能力差对危险情景的认识不足。有的幼儿很难意识到电源插座有危险等现象。

2.幼儿自身的疾病

有的安全事故是由于幼儿的身体状况引起的，幼儿本身就有疾病，但在教师不知情的情况下，未采取积极的预防措施和针对性的救治。

三、家长原因引起的安全事故

1.家长隐瞒幼儿的疾病

原因分析：案例中的此类事故是由于家长未向幼儿园说明幼儿的疾病，教师又未知情的情况下引起的，医生已将幼儿的病情告知家长，但家长未履行监护和照顾职责导致事故的发生，是家长的过错行为导致的。

2.家长过度保护幼儿

有的家长将小檫伤、小刮伤、被蚊子咬、虫子叮;还有同伴的随便一点抓伤，都作为幼儿的安全问题提出来。使教师提醒吊胆，加重心理负担，导致教师在活动中如履薄冰，过度保护幼儿，而这种过度保护幼儿的结果，使幼儿缺乏应有的生活经验，反而增加了安全事故的发生。

四、环境创设存在隐患引起的安全事故

这类事故在幼儿园发生频率较高，幼儿园内的各种设施存在着诸多隐患，必须引起幼儿工作者的足够重视。

1.设备、设施存在安全隐患，不符合标准

案例中的此类事故在幼儿园时常发生，楼梯未固定牢，活动场地太滑、太坚硬、不平整，台阶过高或栏杆过窄，有的大型玩具是铁制的，幼儿在活动时一不小心就会碰到。有的生活物品放置不当，太拥挤、太高，幼儿拿取时容易造成安全事故。活动室的桌椅、柜子设计不合理等也会引发安全事故。

2.设备、设施定期检查、维修不到位

有的设备、设施（如大型玩具、滑梯等）陈旧、年久失修，存在安全隐患，但幼儿园又未能对园内的设备、设施进行定期检查、维修。当时确实没有安全隐患，但时间长了就会存在安全隐患。

五、安全管理制度不完善引起的安全事故

1.接送制度不完善，应对措施不得力

（1）案例中的这类事故是由于接送制度不完善且执行不到位造成的。有的幼儿教师不认真落实接送制度所致，案例七中的“冒名”叔叔也能把幼儿接走说明该园的接送制度确实存在问题;有的是因为接幼儿的时间已超了，但家长却迟迟未来接，教师就把幼儿丢在路口;有的是家长未与教师交接所致;有的是幼儿未被接走，而教师却告诉家长接走了（幼儿不知跑到哪里了，教师以为是幼儿已被接走）;

（2）接时检查不到位，如健康检查不到位，另外有些幼儿携带小饰品引起吞食事故等。

2.用人制度不完善、管理不严

目前有部分幼儿园用人制度不完善，特别是对门卫和保育员没有进行严格的考核，是导致幼儿园安全事故发生的直接原因。

3.膳食制度不完善不合理

原因分析：

（1）食品质量不合格。原因较为复杂，但总的来说是制度不完善，管理不严格。食物变质、变味，煮不透等造成的。

（2）食物烹调方法不合理。例如大块食物引起幼儿吃卡住，堵塞喉管。

（3）卫生不符合标准。食物没清洗干净，容器消毒不到位，食堂工作人员个人卫生不合格。

参考文献：

[1]顾荣芳.对幼儿安全教育的思考[J].幼儿教育，2006（11）.

[2]尹燕艳.幼儿意外伤害事故的预防与处置[J].早期教育，2006（11）.

[3]朱玉华.发生安全事故时[J].幼儿教育，2006（11）.

[4]柳倩.幼儿在园发生意外伤害的原因及预防对策[J].幼儿教育，2006（11）.

幼儿园安全管理论文范文第2篇

安吉还有一个熠熠闪光的亮点，那就是安吉是中国农村学前教育的一面猎猎飘扬的旗帜。而高高举着这面旗帜，推动、带领中国竹乡幼教团队进行卓有成效的农村学前教育改革的人，就是从1998年开始担任县教育局幼儿教育管理培训中心主任的程学琴。

安吉幼教名声远播

2004年，在程学琴和同事们的共同努力下，安吉激活机制，实现了幼教事业超常规发展，由此被教育部授予“全国幼儿教育先进县”称号。程学琴领衔开展的“农村幼儿教育管理机制和发展策略”课题研究成果获全国21世纪幼儿园管理高级论坛论文评选一等奖，获2005年浙江省基础教育优秀科研成果一等奖。

让安吉孩子接受优质的学前教育是程学琴一直以来的理想，为此，她主持了“开发利用竹乡资源，创建低成本高质量的农村幼儿教育”的课题研究，并于2005年8月在全国贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）经验交流会上作介绍，该研究成果还多次在浙江省交流推广。同年，程学琴带领幼儿园开展了“安吉县贯彻实施《纲要》——利用自然资源创设幼儿主动学习的玩具材料”展评活动，在联合国教科文组织举办的中国创意性活动之竹工艺玩具创作大赛中获得了优异成绩，得到了国内外专家的高度评价。

安吉学前教育模式传千里。安吉县教育局在2004年12月教育部召开的全国幼儿教育工作会议上作了题为“社会变革时期幼教事业的发展与管理——创新机制，实现山区幼教事业跨越式发展”的大会发言，在2006年6月联合国儿童基金会ECCD项目启动会上作了“强化管理，激活机制，保障农村幼教事业健康快速发展”的专题介绍，在2008年10月全国“托举希望、发展新农村幼儿教育”研讨会上作了专题发言，有关论文获一等奖。2009年，安吉的“村镇一体化学前教育管理模式”经验，在全国隆重纪念改革开放30年的活动中入选浙江省“30年教育历程，30件教育大事”。

全国先后有27个省（区、市）的学前教育工作者到安吉考察学习。联合国儿童基金会孟宁主任、德国著名幼儿运动学专家齐默尔教授、中国教育科学研究院专家、全国各师范大学学前教育系主任、中国学前教育研究会各省（区、市）秘书长、教育部基础教育司连续3任分管学前教育的司长等都先后到安吉考察，总结安吉经验。

“不做事，对不起昏暗灯光下的孩子”

安吉学前教育事业的成功，与程学琴的勤奋和智慧分不开，更与她深厚的学前教育情怀有关。

1990年，程学琴还是县幼教教研员。一次，她去县内上梅村一个与当地小学只有一墙之隔的幼儿园开展活动。在这里，程学琴看到了一个迥然不同的景象，小学教室地平窗明，桌椅板凳整整齐齐，而幼儿园活动室的地面坑坑洼洼。屋顶上一根电线吊着一只灯泡，一个破架子上支着一块斑驳的小黑板。孩子们用的是小学生用过的、凳腿锯短了一截的凳子。活动室里，四五岁的孩子们悬着脚趴在桌子上写字，好多小脑袋刚刚能探出桌面。

见此情景，程学琴很是心酸：“一堵墙隔了十多年！学前教育太亏了！”她决心为改善安吉的学前教育做事：“不干事并没有人怪我。但对不起那些昏暗灯光下的孩子！”同时，她也感觉到，要让学前教育得到切实的改善和发展，就要有像办小学教育那样的体制和机制。

“让幼儿园姓‘公’”

1998年7月，当了14年幼教教研员的程学琴开始负责县里的幼教行政工作。虽然过去了多年，但上梅村的那一幕仍经常浮现在她的脑海中。

此时的安吉基本实现了“村村有幼儿园”，但由于山区人口密度小，不利于规模化办园，农村幼儿园绝大多数只是一个混龄班。全县200多个幼儿园（班），没有健全的管理网络，像一盘散沙。农村学前三年幼儿入园率不足40%。农村幼儿教育处于多头管理和无序状态。幼儿园的经费常常被克扣挪用。政府投入的幼教经费只占全县教育经费的0.89%。而且都给了教育部门办的4所乡镇中心园。园舍简陋，桌椅破旧，玩教具严重缺乏，程学琴那年在上梅村幼儿园见到的景象并未消失。

程学琴下决心要大力改变办园条件。她花了4个多月的时间，对全县幼儿园一家一家进行调查，核对数字、登记造册。她走遍了全县264个村庄，把所有大大小小的幼儿园，包括个体办的，家庭式的，甚至深藏山里的幼儿园都摸了个遍。在调查研究的基础上，经过深入思考，她做出了理顺幼儿园管理体制的方案。当时的教育局长看到方案后问：“周边县市区有没有这样做？做怎么样？不做又怎么样？”程学琴回答：“没有借鉴的经验。但是请相信，做——虽然会面临许多困难，但是在您任期内幼儿教育工作对老百姓肯定有个交代。不做——那请您别说我不干事！”在得到领导的肯定回答后，程学琴立即起草了《安吉县幼儿教育管理办法》提交教育局党委讨论。

经过程学琴和教育局领导的努力，1999年9月20日，安吉县人民政府印发了《安吉县幼儿教育管理办法（暂行）》，将全县幼儿教育统一归口县教育局管理，确定从2000年开始，每个乡镇至少建一所中心幼儿园带动村教学点的建设。程学琴提出的积极主动地以科学合理的政策推进学前教育行政管理工作的理念得到了充分的实践。

2001年，正当程学琴鼓足劲头推进乡镇中心园、村幼儿园建设时，县里最好的实验幼儿园因政府招商引资，面临卖给新加坡商人的危险。外商承诺给时任园长杨芸10万元年薪。杨芸向程学琴哭诉：“我不能为了10万元不管幼儿园和老师们的去向。”程学琴劝慰杨芸：“我们自己建，绝不能让我们最好的幼儿园不姓‘公’。”

于是，跑土地，跑批文，跑贷款，跑担保，跑抵押，凑钱盖房子。程学琴憋着一股劲，和杨芸一起去做各方面的工作，经常是一脚土一脚泥，为实验幼儿园的生存而奔波。程学琴甚至通过丈夫做生意的朋友为幼儿园的贷款做担保人。最后，终于筹集到800万元，新建了一所占地8800多平方米，有一幢三层楼的新的实验幼儿园。

程学琴算过一笔经济账：村幼儿园一般只有一个老师。当时每个孩子每月收费30元，按每班30个孩子算（班额多的达50余人），除去支付教师200～300元的月工资，再投入几乎谈不上，举办者每年则可以获利6000元。这本应是政府的收入，可用于持续改善办园条件、提高教师待遇，但如果幼儿园不姓“公”，就意味着农村幼儿教育既得不到政府的扶持，又失去了自我造血功能，最终苦的是老百姓的孩子。

“幼儿园姓‘公’”慢慢成为大家的共识。县教育部门主管全县的幼儿园（班），负责规划事业发展，制定具体的管理办法和重要的规章制度，建立视导、评估、考核等机制，指导教科研工作。县卫生、计划、财政、物价、人事和城乡建设部门分工负责。对幼儿园的卫生保健、事业发展、经费开支、收费标准、人员聘用、园舍建设等方面实施规范管理。自此，安吉农村幼儿园走上了科学发展的康庄大道。

“一乡镇一中心，辐射管理行政村”

春潮带雨晚来急，安吉的学前教育模式在迅速形成。乡镇政府负责辖区内学前教育事业发展，改善办园条件，办好中心园；村委会负责村幼儿园的建设和维护。中心园的财务、人事、业务等管理纳入教育系统规范管理；乡镇中心园负责本乡镇村幼儿园的行政管理和业务指导。政通人和，理顺了县、乡镇、村的幼教管理体制，就发挥了乡镇、村在农村幼儿教育事业发展中的作用。程学琴当年在上梅村对办园体制和机制进行改革的朦胧设想变得清晰可行了。

原先依附于妇联、小学或村委会等机构的农村幼儿园分离出来了，一些个人办的低水平幼儿班得到了清理。当年为理顺幼儿园管理体制，程学琴和她的团队与有关小学校长“斗智斗勇”，借力与某些乡镇领导“一一过招”，还对一些刁蛮的个体办园者“恩威并施”，与他们巧妙周旋，讲起这一个个“抢幼儿园”的故事，程学琴不时以手背掩嘴而笑。

安吉的学前教育日新月异。乡镇中心园在县教育局注册，到县人事局办理事业法人登记。园长由县教育局考核任免，享受乡镇中心小学校长同等待遇。多镇范围或一定区域内的村办园以教学点的形式成为中心园的一部分，接受中心园的管理。村教学点的行政、业务由中心园管理，人员由中心园聘任调配，经费由中心园统筹管理。

程学琴把这叫作镇村一体化管理模式。乡镇中心园与村幼儿园实现资源与信息共享，村幼儿园的保教水平得到显著提高。乡镇统筹管理也在一定程度上缓解了政府的财政压力。园长一支笔财务审批制度则规范了经费管理。

为了学前教育均衡发展

为了促使全县学前教育均衡发展，程学琴和她的同事们将全县乡镇中心园划片，确定示范园与片内幼儿园建立帮扶关系。示范园对帮扶结对园的指导每月不少于两次，要有帮扶协议、指导计划和记录。乡镇中心园对村教学点、辖区内托儿所的辐射管理工作也纳入园务计划，对各教学点的指导每月不少于两次，并要作记录。示范园每年派骨干教师到农村幼儿园任园长或保教主任。园长任期三年，保教主任任期一年。乡镇中心园则选派教师到示范园挂职和学习。结对帮扶活动缩小了园际差距，实现了资源共享，促进了全县学前教育的均衡发展。

对于少数散居于偏远深山里的幼童无法接受良好学前教育的问题，程学琴也有办法。自2002年起，程学琴发起了“幼教大篷车”送教活动，带领教师将送教车辆开进山村，开展非正规教育活动，前后累计开展送教活动百余次，不仅使大山坳里的孩子接受了一定程度的早期教育，更重要的是唤醒了家长们的早期教育意识，他们想方设法让子女接受学前教育。

“一年一变化、三年一大变、五年一跨越”

程学琴是个头脑清醒、做事踏实的人，她知道千里之行始于足下。从2000年开始，她带领大家为实现安吉学前教育“一年一变化、三年一大变、五年一跨越”的目标而辛勤工作，一步一个脚印往前走。

在营造学前教育发展环境上，县里每两年对关心支持幼儿教育工作的部门、乡镇、村领导进行评比表彰并奖励，充分调动了相关人员的积极性，优化了幼儿教育发展环境，为事业发展创造了良好的条件和机遇。

在园舍建设方面，县里改征地为租地，采取政府还本幼儿园付息或幼儿园还本政府付息等策略，减轻了资金压力。乡镇幼儿园的建设享受与乡镇中小学建设同等的补助政策。凡符合布局调整规划的新建、扩建、改建幼儿园建设项目，由县财政按建筑面积给予补助，园舍按《浙江省等级幼儿园标准》建设。当时，安吉新建的20所中心园在生均建筑面积、生均户外活动场地面积、生均绿化面积上都达到了省定标准。

2005年，县里制定了村教学点的选址、园舍、环境、设施等建设标准，县教育局指导各乡镇做好规划。村教学点建设资金由村委会筹措，乡镇政府给予补助，县教育局给予奖励。

2008年安吉县委、县政府提出建设“中国美丽乡村”行动计划，以“村村优美、家家创业、处处和谐、人人幸福”为核心内涵和工作目标，全面实施“环境提升、产业提升、服务提升、素质提升”四大工程，全力打造中国美丽乡村。程学琴感到这是推进农村幼儿园建设的大好时机，她找“新农办”了解创建指标制定情况，联系教育督导室向创建领导小组建议将学前教育纳入考核指标。得知分管教育的金副县长是创建领导小组副组长，她积极向金副县长提议，把农村学前教育发展列入“美丽乡村”总体规划，列入创建指标，将学前教育发展与环境、经济等指标同考核、同落实。在2009年的《安吉县建设“中国美丽乡村”考核指标与验收办法》中，教育的考核指标得以修改，共计2分，其中学前教育占1.5分。于是，随着“中国美丽乡村”建设的全覆盖，全县各村委会积极主动地把村幼儿园与村卫生室、村委会办公点一起作为公益设施和新农村建设亮点工程进行规划和建设。于是，在美丽的安吉乡村矗立起了一幢幢造型各异、样式别致的彩色小楼。这些小楼在当地往往是最漂亮抢眼的房子，那就是村幼儿园的园舍。

2010年年底，程学琴在广泛征求各乡镇和部门意见并经过科学论证的基础上，起草了《安吉县实施学前教育三年行动计划》，提交县教育局和县政府常务会议讨论通过，从而开始实施“学前教育三年提升工程”，努力打造“美丽乡村，幸福童年”的社会主义新农村学前教育品牌。行动计划的所有目标被量化，被纳入对乡镇年度教育工作的考核。

两个五年加一个三年下来，成绩斐然。2000～2005年，安吉理顺了学前教育管理体制，全面完成了第一代乡镇中心园新建工程。2005～2010年，完成了美丽乡村幼儿园达标工程，基本实现城乡均衡发展。2011～2013年，将实现乡镇、村办园水平全面提升，11所中心园进行换代异地新建，5所中心园进行扩建，20个村幼儿园异地新建。学前教育保障机制不断完善，“美丽乡村，幸福童年”的品牌特色不断彰显。

努力提高教师待遇

程学琴深知，教师是支撑农村幼儿教育事业发展的中坚力量。在努力实现教育公平上，她有两个心愿，一是让每个孩子享有公平的受教育权；二是提高非在编教师的待遇，努力实现同工同酬。为此，程学琴和同事们做了很多工作。核定教师编制，提高教师工资待遇，规定保教人员最低工资标准，为广大教师办理社会保险，为高龄教师办理退休退养手续等。她们努力争取，出台了许多有深刻人文关怀的政策。

2002年，县财政安排专项资金，在对幼儿园及园长、教师进行年度考核的基础上，由县教育局根据考核结果发放奖金。把奖金与绩效考核挂钩，激发了园长、教师的工作积极性。

逐步增加乡镇中心园尤其是村教学点的人员配备，增加的人员经费通过逐步增加财政投入、安排事业编制等办法加以解决。此外，2005年，每个中心园公开招聘一名保教主任，其工资和福利等由县财政支付。2008年、2010年，分别推出中心园副园长岗位，面向40周岁以下具有大专以上学历的在职教师招聘，如果录用对象为非在编教师，试用一年后即转为在编教师。在公开招聘在编教师时，将招聘对象扩大到35周岁以下、大专以上学历且持有幼儿园教师资格证者，使已经在农村幼儿园任教的优秀自聘教师有机会改变身份。

2005年，由县财政拨出专款。为农村幼儿园自聘教师办理养老保险、医疗保险等社会保障项目：2008年，增加失业保险、工伤保险、生育保险等社会保障项目；同年，县财政拨款为每位教师平均增加月工资500元，使农村幼儿园教师收入水平不低于城镇职工平均水平；2011年，增加住房公积金。农村幼儿园教师与义务教育阶段教师享受同等的进修、晋级、评优等待遇。2007年，县财政拨款为所有中心园配备办公电脑。2008年，为所有乡镇中心园教师办公室安装空调，改善农村幼儿园办公条件。2009年，为乡镇幼儿园配备多媒体设备，改善教学条件。

2011年，程学琴抓住实施学前教育三年行动计划的契机，争取政府的支持，出台了切实有效的提高教师待遇的政策，为全县非在编教师办理了住房公积金，非在编教师的年工资从平均2.1万提高到4.3万，收入达到了在编教师的70%以上。这里有个插曲。当年安吉县政府对事业单位编外用工待遇有一个统一标准，即年收入为3万元。在“学前教育三年行动计划”即将提交县政府常务会议讨论的关键时刻。程学琴担心自己和同事们设想的幼儿园编外教师年工资4.3万的标准通不过，她殚精竭虑，调动各方力量为教师争权益。她找到当时的两位副县长，恳请他们在会上为幼儿园教师的待遇说说话。

程学琴说，她永远不会忘记自己得知2011年5月12日县政府常务会议通过《安吉县学前教育三年行动计划》消息后的那种喜悦、激动的心情。因为这是向实现编制内外幼儿园教师同工同酬迈出的重要的一步，而这正是她的一个夙愿！

“把游戏还给孩子”

2011年，安吉县全力打造“美丽乡村，幸福童年”新农村学前教育品牌。程学琴发动全县幼儿园充分利用安吉地方资源创设幼儿游戏环境，大力开展“把游戏还给孩子”的主题活动。为此，她和同事们组织开展了“用游戏点亮孩子的生命”的读书学习活动。举办专家讲座，对全县660多位教职工进行学习效果测评，分别组织园长、保教主任、班主任开展游戏主题论坛活动，分别举办村、镇、县城幼儿园游戏观摩研讨和展评活动。在全国首个学前教育宣传月活动期间，幼儿园将游戏展示作为家园互动、向社区宣传的重要活动。游戏作为创新亮点工作，纳入幼儿园发展性督导评估。

2012年，为了解各幼儿园落实“把游戏还给孩子”的情况，程学琴深入25所幼儿园跟班观察，与教师座谈、做问卷调查、查阅备课笔记，了解一线教师存在的问题、困惑，对症下药，科学推进。程学琴利用安吉学前教育QQ群，与大家分享专家文章，同时分享自己的学习体会，还帮教师释疑解惑。老师们常常会收到她凌晨上传的分享文章。为解决幼儿园开展游戏活动所遇到的实际问题，她与园长们一起到竹木加工厂采集材料，研究游戏环境的规划，科学设计、布置户外建构、运动、玩沙、玩水等游戏材料，与老师们一起观察、分享孩子们在游戏中的快乐。实验幼儿园张海雯老师感慨地说：“程老师一讲起游戏，可以不吃饭。”

2012年11月3～5日，由中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会、幼儿教育杂志社主办，县教育局承办的“幼儿园游戏环境创设和幼儿游戏指导研讨会”成功举行，来自省内外的900多位代表听取了安吉的经验介绍，参观了幼儿园游戏现场，专家、代表们对安吉县的课改成果给予了高度评价。11月29日，程学琴应邀在省教育厅、卫生厅、体育局联合举办的“浙江省幼儿体育与健康发展论坛”上作专题介绍；12月18日，安吉教育局应邀在南京“幼儿园课程建设与质量提升研讨会”上作专题发言。2013年4月，程学琴收到世界学前教育组织2013年工作会议和国际学术研讨会议筹委会确认函，她提交的论文“美丽乡村。幸福童年”届时将在大会上交流。

有老师与我们谈到一个有趣的现象，在安吉，幼儿到园率很高。细究有两个原因，一是各园都着意创设游戏环境，大力开展幼儿自主游戏、自然游戏，孩子们喜欢上幼儿园。二是幼儿园组织的各种户外活动大多为“力气活”，幼儿沐浴在竹乡洁净的空气、灿烂的阳光中，生病的人少了，请假的人少了，来幼儿园的幼儿自然就多了。

奔走在为山区学前教育事业发展而奋斗的路上

1982年，程学琴从浙江幼儿师范学校毕业参加工作。30多年来，她不断学习，参加华东师范大学、省电大等的学历提高学习，已拥有中学高级教师技术职务任职资格。这里有个细节值得写上一笔。记者这次到安吉约访程学琴，和她见面时，她正在接一个快递的电话，等记者和她一起到达她办公室时，等在院子里的熟络的快递员交给了她一包书。打开后，记者特意看了看，是幼教界知名学者屠美如、朱家雄等编撰的4册专著。

社会、各级组织对她的工作给予了充分肯定。2006年，程学琴获湖州市教育科研先进个人荣誉；2008年，获安吉县“云鸿大厦杯”十佳创新之星；2009年，获安吉县创建“美丽乡村”先进个人；2009年，获湖州市第二届十大杰出女性提名奖；2010年，获县教育局机关“优秀共产党员”称号；2012年，获湖州市南太湖巾帼先锋先进个人、安吉县劳动模范称号，被评为浙江教育年度新闻人物；2013年2月，被评为“湖州市五一巾帼标兵”，2013年3月，获浙江省“三八红旗手”称号。

在2012浙江教育年度新闻人物感言中，程学琴说：“感悟我所做的工作，敷衍也能过，做好不容易，奋斗才有果。能为我热爱的事业奋斗，能够让每个孩子都有机会享受高质量的学前教育是我人生最大的幸福与追求。”

幼儿园安全管理论文范文第3篇

关键词：幼儿园；危机管理；关键变量

从危机发生的领域看，幼儿园危机主要分为经费危机、生源危机、资源危机、师资危机、安全危机、可持续发展危机等类型。[1]本文中所涉及的危机范围为安全危机，即所有与在园幼儿生命安全与身心健康相关的危机事件。幼儿园危机管理是指幼儿园根据危机的状态在第一时间依据安全管理制度的相关要求而做出的种种管理行为的总称，其目的在于预防、规避幼儿园突发事件成为安全事故，降低甚至消除突发事件可能造成的危害和损失。

一、社会环境

社会环境对幼儿园危机的发生发展具有重大影响。当社会环境处于有序的良性发展状态时，整个社会领域就会出现和谐发展态势，反之，社会领域就会出现各种危机。当前，我国正处于“经济转轨、社会转型”的关键期，利益格局发生了重大变化。由于经济社会变迁过快，伴随而生的则是社会冲突与混乱，贫富差距逐步扩大，社会关系日益复杂，各种社会矛盾凸显。随着我国经济社会的快速变迁，我国的社会文化体系也在经历着巨大变化，社会文化体系逐渐失衡，如，道德虚无主义心理蔓延、公共伦理道德失范、社会良知被遗弃、利己主义和坑蒙拐骗行为等影响着人们的价值判断和价值行为。[2]严重的规范缺失和规范偏离现象，导致人们在进行价值判断和行为选择时缺乏必要的规范引导和约束。这些自变量的存在和发展将会影响到幼儿园的安全发展。

二、管理者的认识与信念

幼儿园管理者的认识与信念对于危机的发生、演变及结果具有重要的影响。幼儿园危机管理者的危机管理理念影响着幼儿园全体教职员工的危机预防与处置理念和行为。一般而言，幼儿园危机管理者对危机的认识和信念主要分为三类：第一类是“防胜于治”的危机管理常态化，认为在危机管理中要坚持“防患于未然”，将危机预防作为幼儿园管理的常态工作来抓。第二类是“水来土掩”式的被动应对，认为幼儿园突发事件防不胜防，危机在所难免，在危机预防效果不佳的情况下，将危机管理重点放在处置方面。第三类是“亡羊补牢”式的补救性管理，幼儿园管理者平时疏于对危机的防范，当危机爆发后才采取措施加以艰难应对。

幼儿园务必要摒弃“水来土掩”式和“亡羊补牢”式的危机管理思维，要坚持“防胜于治”的危机管理常态化思维，在危机预防方面下功夫，最大程度上保障在园幼儿的生命安全和身心健康发展。

三、危机信息的检测与处理

在危机预防阶段，幼儿园如果能够及时掌握相关危机信息，采取措施，就能大大降低危机爆发的概率。因此，有效的幼儿园危机管理需要掌握范围广泛、准确、及时的危机信息，并及时对其进行科学解读和处理。危机信息检测是危机预防和预警的重要内容。幼儿园在危机信息情报的搜索和检测上越全面和详细，越有助于认识危机的状态，越有助于防控危机的爆发和降低危机的危害。从已有的幼儿园危机事件案例中可以发现，大多数危机事件的爆发与危机信息检测工作的缺失有很大关系。危机信息检测工作可以为危机预警提供准确情报，危机信息情报对于危机决策具有重大的参考价值和塑造作用，可以警示人们及时采取有效措施消解危险源，进而避免潜在危机发展成既定危机事实。如果幼儿园管理者对某些与危机有重要关联的危险源事先没有给予足够重视，如果在发现危险源后没有及时科学处理，则会在客观上为危机爆发提供了机会。

因此，幼儿园危机管理者应当加强对危机信息的搜集、分析和处理工作。幼儿园要在安全检查制度的要求下，定期或不定期地对幼儿园进行全园安全检查，尽可能全面地搜集危机情报。对那些可能引发危机爆发的危险源信息进行及时处理，将幼儿园危机扼杀在摇篮之中。

四、决策机制与程序

幼儿园危机在给人们带来危险和破坏的同时，也给人们一些处理危机、转“危”为“机”的契机。因此，在危机管理领域应高度重视危机决策系统的正式和非正式机制对幼儿园危机管理者的认知和行为的影响。

幼儿园危机管理决策机制主要涉及以下若干要素：决策者的认知水平与当机立断行为效果、决策者对危机信息的依赖程度、决策圈内的互动、管理者与负责人之间的沟通与协作、决策者对现存决策机制与程序的认知与依赖性等。这些自变量可能直接或间接影响危机管理决策的效率和效果，最终影响危机管理的效果。因此，幼儿园危机管理者在面对危机进行决策时，要坚决避免优柔寡断和固执武断，而要根据事先掌握的危机信息按照决策机制当机立断进行正确决策，为危机处置和抢险救灾争取“黄金时间”。

五、个人性格等特殊因素

个人性格作为非常规因素，对幼儿园危机管理行为及效果也具有重大影响。一般而言，个人性格等特殊因素包括幼儿园领导者及责任人的个性、心理压力、工作风格等。

据大量研究文献研究结果表明，在危机管理中，领导者的危机管理行为都不可避免地要透过领导者的个性表现出来。幼儿园危机管理者的个性影响着其危机管理的风格和思路，影响着危机管理决策和危机处置行为。幼儿园危机责任人的个性影响着其执行危机管理者的管理意志效果，也影响着具体的危机处理思路和行为。果断的危机处理责任人能够及时、准确、灵活地执行幼儿园危机管理者做出的危机决策，而依赖性的危机处理责任人在处置危机事件时则显得危机处置思维僵化，缺乏灵活性和变通性。

幼儿园危机事件往往会给幼儿园相关责任主体造成巨大的心理压力，这些压力可能导致认知扭曲，从而对危机决策和危机处置效果产生消极影响。能够在面对危机事件时做到临危不乱、忙中有序，是幼儿园危机管理者和相关责任主体应该具备的基本心理素质。

六、幼儿园危机舆论生态

幼儿园危机舆论生态是指当幼儿园危机事件爆发后社会中形成的一种环境和舆论各要素相互作用的状态。在新媒体时代，随着网络的不断发达，公众的表达平台不断增多，带来了突发事件中舆论生态的活跃。

事实表明，社会对幼儿园危机事件的各种舆论对幼儿园危机与危机管理行为具有重大影响。近年来，我国幼儿园领域各种突发事件频繁发生，在这些突发事件发生之后，都会产生许多社会舆论，而社会舆论又会反过来影响事件的发展趋势。总体而言，社会对幼儿园危机事件的舆论评价呈“一边倒”态势，即当幼儿园危机事件爆发后，社会舆论出现同质化现象，一般都将幼儿园及相关责任人的失职和渎职作为批判内容，将幼儿园再次推向社会舆论的风口浪尖。在这种情况下，幼儿园在面对内部危机事件的同时，将会面临社会舆论危机。幼儿园危机管理者在面对舆论危机时要做好危机善后工作，在社会舆论监督下必须妥善处理危机善后事宜。同质化的舆论生态也一致指向幼儿园危机预防工作中的缺陷和漏洞，这将促使幼儿园更新危机预防理念，优化危机预防策略，提升危机管理能力和水平。

参考文献：

[1]刘兹恒，潘 梅.图书馆危机管理的基本概念及内容[J].图书与情报，2007（02）：33.

幼儿园安全管理论文范文第4篇

关键词：政府；幼儿教育

学前教育是基础教育的重要组成部分，是终身发展的奠基阶段。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020年）》指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。”重视幼儿教育、追求教育公平已成为国民的共识。

一、目前存在的问题

1.公办园数量少.投入严重不足 一是市区公办园基本建于80年代或之前，随着城市的发展，幼儿人园需求越来越大，但公办园的数量没有增加，出现入公办园难的社会问题。同时由于当时幼儿园设置标准低.多数公办园园舍较小，占地面积和建筑面积不足，幼儿室内外活动面积小，幼儿户外接受日照时间短，无法满足幼儿成长和教育的需求。二是民办园园舍大部分为租赁或利用民宅及单位搬迁后改建，园舍结构不符合要求，缺少户外活动场地：农村民办幼儿园的办园条件简陋，家园式办园居多，缺少应有的教学设施设备，安全隐患突出。作为基础教育的重要组成部分，社会和家长对幼儿园期望很高，但政府相应的政策和投入却很低，学前教育阶段的财政经费投入与其他基础教育阶段相比都相差较远。

2.师资素质不均衡，保教质量难以保证。我市幼儿园教师公办园学历合格率达90%以上，但民办园、农村园却很低.持有教师资格证的还不到总数的一半.有专业技术职务的更少。全市幼儿教师中.公办教师比例太低，构成幼教队伍主体力量的非公办教师，以初高中毕业生和教师进修学校进修生为主，业务水平较差，缺乏对幼儿进行素质教育的技能，加之绝大多数就职于民办幼儿园.缺少学习交流的机会，缺乏参加继续教育的积极性和必要条件，素质很难提高。有些民办幼儿园教师待遇偏低， 民办幼儿园教师的养老保险等社会保障问题普遍没法解决。同时，由于公办园多年编制不足，教师工作强度大待遇低，幼儿教师对其职业缺乏认同感，因此教师流动性大。幼儿教师队伍的不稳定，直接影响教育质量的提高。

3.违背学前教育规律，“小学化”倾向突出。一些民办幼儿园为了争生源.迎合家长，在课程设置、教育内容、教育手段等方面存在着违反幼儿教育规律的现象，幼儿刚一入园就背上文化课作业负担，使孩子在人小学前就厌学，影响了幼儿身心健康。据调查，70% 以上的民办幼儿园存在“小学化”现象。

4.供需矛盾突出.优质园压力过大，无证非法办园现象严重 近年来，公办园无论在管理上还是师资素质和保教质量上都得到社会和家长的广泛认可.家长在孩子入托中纷纷选择公办园，造成公办园班型过大，各项工作超负荷承载。由于公

办幼儿园的数量严重不足，产生了大量的无证非法办园机构。有的地区无证非法幼儿园6O多所，占幼儿园总数的30%。在农村，由于村办园较少，一些留守儿童，由于老人无接送能力.造成好的幼儿园由于远去不了、近的幼儿园质量不好又不想去的现象。供需矛盾紧张，也是农村幼儿入园率偏低的主要原因。

5.办园条件差距较大.安全隐患令人担忧 一是多数农村幼儿园、民办园的园舍窄小.设备不达标。有的租用民房或利用原有小学教室，设施简陋，教具、玩具和幼儿读物缺乏。二是保教工作欠规范，有的乡镇中心幼儿园班额超编现象严重，保教人员严重不足，大多数幼儿园每班仅有1名教师，还身兼数职 三是卫生保健工作不到位。大部分民办幼儿园没有食品卫生许可证，没有专职保健医生。四是消防安全不符合要求，设施设备不齐全.没有疏散通道、应急灯、安全出口等指示标志。

二、政府介入与引导

面对民办园存在的问题，政府不是否定民办幼儿园存在的价值，而是用发展的眼光看问题，坚持规范和完善并举，积极介入和引导民办幼儿园健康发展。

（一）规范办园行为

在放开民办园招生和收费政策，使民办幼儿园的运作更加符合市场规律的基础上，政府从80年代末开始相继出台和实施了《境外合作办学暂行办法》、《民办幼儿园申报暂行规定》、《民办幼儿园等级评估办法》等一系列政策法规，有效地规范了民办幼儿教育的发展。同时，成立了民办教育办公室，配备了专职人员，加强对民办园的审批、年检、监督、管理和指导，形成了由教研、行政、督导三者齐抓共管的合力，使民办园从松散随意到逐步规范，从盲目无序到逐步有序地竞争和发展，从闭门办园到适度放开和参与新课程改革，从而为民办幼儿园的发展营造了良好的外部环境。

（二）加强宏观调控

1.逐步完善审批程序，适度提高办园门槛在民办园的审批程序上，根据事业发展状况，对新申报的幼儿园，政府严格按新标准严把审批关，确保民办园在办园条件上达到标准。对已审批的幼儿园则通过评估和年检等办法，对不符合办园条件、安全隐患多、办学质量低下、群众反映大的园所采取整改提高、年检否决等举措，有效地提高了全区民办园的办学水准。

2.政策支持，合理布点

根据学前教育“十一五”规划的发展要求，按城市人口比例全区幼儿园总数须达到150所左右，才能保证学前幼儿入园率达到98%以上。现有公、民办幼儿园数量距离这一要求还有一定的差距，因此，政府对有办园积极性、符合办园条件的个体和集团积极给予支持，如在合理规划幼儿园分布的基础上，为举办者选点办园提供信息参考；在评优、评先中，对民办园和公办园一视同仁；对申报区优质园，经评定符合标准的免交“滞纳金”等，从而不仅真正保护愿意投资幼教事业的举办者的积极性，而且有目的地引导民办园均衡和谐发展。

3.完善民办园的管理机制

根据民办园在管理中存在的突出问题，政府及时制定了具有针对性和可行性的管理办法，首先要求政府主管部门做到谁审批、谁主管、谁负责，从而使责任落实到具体分管的部门与领导；针对民办园的办学行为、安全措施、教师与幼儿管理等，则依据有关民办教育的法律法规，制定了相应的细则要求，与举办者签订安全合同，并要求通过行政部门的检查。这种建章立制，有力地推进了民办园的健康发展。

结语：

幼儿园是幼儿从家庭步入社会的第一站，幼儿期是身心健康发展的关键期，发展幼儿教育，不仅是提升围民素质的重要一环。而且是改善民生的重要举措

参考文献：

[1]王成刚 提升办园品质，彰显办园特色--幼儿园发展规划研究[期刊论文] -学前教育研究2006（04） 10.3969/j1007-8169.2006.04.009

幼儿园安全管理论文范文第5篇

关键词：幼儿园；安全形势；措施

一、前言

幼儿时期是人发展最基础及最迅速的关键阶段，家长和教师均迫切地希望幼儿能够拥有一个安全、健康、快乐以及幸福的人生，然而，因幼儿的自我保护意识淡薄，普遍的缺乏生活阅历和经验，所以在幼儿的日常生活中时常会伴随着各种各样的安全隐患。因此，幼儿园应当将安全管理工作切实做好，从根本上将幼儿园所存在的安全隐患消除，为幼儿的生命安全提供可靠的保障。

二、幼儿园安全形势及安全问题

1.外来因素引发安全事故

通常外来因素具备着较强的不可预见性，基本上都是有不可抗力因素所导致的，比如暴雨、台风等自然灾害，由于家长的特殊原因使得其他人员报复寻仇，突发性的犯罪活动等。在形形外来因素的负面性影响之下，即便是幼儿园尽到了妥善照顾的义务，落实了管理体制，却仍然无法有效地防止幼儿遭受危害。

2.幼儿性格及年龄特点的影响

由于幼儿园时期的儿童均尚未成熟，好奇心强，生活经验欠缺，动作协调较差，自我保护及识别危险的意识淡薄，无法对自身行为可能导致的后果加以预见，非常容易引发安全事故。比如，在奔跑过程中，幼儿对迎面来的车辆不知道躲闪；幼儿随意触摸电源插座等。除此之外，幼儿自身突发疾病或者体质特殊，也会引发危险。比如某幼儿园的一名幼儿在午休中突然死亡，经过详细的检查发现是因为先天性疾病造成的，但是家长却没有提前告知幼儿园工作人员幼儿的病情。

3.管理和设施不当

我国很多幼儿园的设施十分的陈旧和滞后，与相关安全规范不符，用品放置不妥善，并且所采取的防护措施有待到位有关，这是导致幼儿园意外事故发生的最主要原因。比如，大型室外玩具在硬质地面上放置，幼儿园的楼梯过于狭窄，再加上幼儿园的在职工作人员缺乏必要的安全防范意识和安全知识，从而使得意外事故屡见不鲜。同时，幼儿园的管理方面也存在着较大的问题，没有真正地贯彻落实安全方面的规章制度，比如接送制度不严，造成幼儿被他人接走；门卫管理不善，使得外界人员进入幼儿园；食堂卫生制度形式化严重，引起食物中毒事故等。

三、防范幼儿园安全隐患的有效措施

1.强化教师的责任意识

幼儿园教师的一项重要职责就是保护幼儿的安全，并且幼儿园实施安全教育的主体也是教师，所以，应当加强教师的责任意识。在进行幼儿安全教育的过程当中，教师应当应用多变灵活的方式，集中幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。在开展户外活动时，教师要注意加强对幼儿回避、判断以及预测危险的能力的培养，要准许他们对自身独创的“冒险性”游戏和活动进行尝试，但不能强调或者强制性地制止幼儿完成活动及动作，教师应当主动地参与到幼儿的活动当中，时时刻刻地警惕和防范危险。在与幼儿一起游戏时，教师要与他们共同分享及讨论怎样对某一器械安全地加以使用，让他们知道怎样规避危险，同时在反复尝试器械设施时，及时地对他们进行安全提醒和安全指导，在潜移默化中增强幼儿的自我保护意识。

2.创设安全的幼儿园环境

大量的调查和研究充分的表明，儿童受伤的种类主要包括扭伤、擦伤、挫折伤和骨折等，而发生安全事故的场所通常是游戏设施处和户外活动场地，比如攀登架、秋千、滑梯。教师应当针对事故高发设施及场地尽快地采取行之有效的应对策略，最大限度地确保有充足的设施和场地供幼儿户外活动，同时尽可能地确保设施能够给幼儿提供以运动经验得到的功能，对充满“危险”的环境加以创设，使他们能够切身感受到随时可能发生的危险，并且及时地给幼儿安全提醒。户外活动的场地应当采用软质材料如橡胶木等材料，还应当根据不同的活动设置相应的地面，比如沙地、水泥地和草地等。另外，相关部门要注重幼儿园的安全检查，从根本上保证幼儿的安全，使他们能够在良好的环境中快乐成长。

3.在生活及游戏中渗透安全教育

在幼儿园时期，其中占据比例较大的就是游戏活动，因此，应当将安全教育与幼儿的游戏紧密地结合起来，同时加强与生活之间的联系，使幼儿在玩耍当中体验到安全的内涵及重要性，在不知不觉中形成安全意识，提高自身的危险应对能力。就消防安全教育而言，教师和幼儿首先应当共同对消防安全方面的内容进行共同讨论，如怎样安全逃离火灾现场，消防演习的步骤有哪些，消防用品有哪些等，然后在预先设置好的游戏活动当中，使幼儿对所讨论的内容进行亲身的体验。再如，在艺术活动中，教师可以让幼儿按照画册或者录像制作消防用品，如消防队员的队服、灭火器等，然后对这些消防用具的用途加以讨论，将其作为角色游戏的道具，在游戏中让幼儿练习灭火器材的使用方法，学会怎样正确地逃离火灾现场，掌握火灾自救技能和逃生动作。

四、结束语

总而言之，幼儿园的管理人员和教师应当将安全放在首要地位，全面地分析幼儿园的安全形势，尽快地制定科学有效的安全策略，积极地采取应对措施，最大限度地保证幼儿园的安全管理，让孩子们在安全、舒适、快乐的环境中茁壮成长。

参考文献：

1.魏德娣.幼儿园安全管理策略浅探[J].东方青年·教师，2011（8）.

2.韩升，麦良芳，田建波.北京市幼儿园安全形势分析与对策[J].中国公共安全（学术版），2011（3）.