初中数学模块化教学

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初中数学模块化教学范文第1篇

关键词 WebQuest；信息技术；互联网资源

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0001-02

1 前言

WebQuest是一种信息化的教学模式，是基于互联网资源支持进行操作的一种新教学手段，在当前多个国家都有进行课堂实践尝试。在我国的教学实践中，虽然也有在初中信息技术课程教学中引入WebQuest技术，但是仍然存在设计上偏离学生思维能力的状况，从而影响了WebQuest的实际教学效果。因此，要充分熟悉WebQuest这种信息化教学手段的特点，把握其核心内涵，进而将WebQuest这种技术真正应用在初中信息技术课程教学中，促进初中信息技术课程教学的信息化发展。

2 WebQuest技术概述

WebQuest这一种技术实际上是一种教学模式，主要是依靠互联网上的教学资源进行探究性的教学。WebQuest包括的基本的教学模块有操作程序、教学目标、实现条件、教学评价等。WebQuest主要是基于建构主义教学理论形成的网络模块化学习，会根据不同的目标进行调整，依靠互联网上资源调动，以此促进教学的实现。WebQuest不排斥非网络资源，如各种纸质读物或者实地考察等，但是其日常的教学分配方式特别是教学操作程序是以WebQuest的在线操作来实现的。因此，WebQuest也是对传统教学方法的一种变革。

WebQuest教学技术分为短期性WebQuest和长期性WebQuest两种不同的类型。WebQuest如果以短期的教学计划为基础，则一般是1～3个课时，重点是将大量的新知识信息介绍给学生，让学生认知这些新的知识，掌握这些知识。而长期性的WebQuest，一般是以一周或者一个月作为教学周期，也就是当学习者已经完成一些短期学习计划之后，要对整个知识体系进行综合分析，并且对这些知识进行转换，促进知识的巩固[1]。

3 WebQuest技术在初中信息技术教学中的模块设计

对于初中信息技术课程而言，明确的流程可以帮助WebQuest更好地将信息技术课程知识提供给学生，学生也有一个固定的学习方案，将信息技术课程的知识进行加工和掌握。就一般而言，WebQuest技术在初中信息技术教学中的流程模块应该包含以下内容。

在WebQuest上选择合适的教学课题与目标 在WebQuest上选择合适的教学课题与目标，需要对课题进行选择以及对教学目标进行明确。实际上初中信息技术课程中的教学目标虽然有课本的内容作为引导，但是仍然需要信息技术课程教师明确WebQuest的教学选题。WebQuest的选题应该是没有固定答案的，是一种值得研究和探讨的选题，而不是课本中可以直接找到答案的问题。只有鼓励学生在WebQuest技术下进行主动探究，才有教学价值。此外，教学目标也应该确立下来，也就是信息技术课程教学希望学生获得什么样的知识和能力，这些都是需要信息技术教师在启动WebQuest教学程序之前进行明确的内容。

WebQuest上让学生理解和分析教学任务 WebQuest教学过程中，需要让学生对任务进行理解和分析。WebQuest是通过互联网资源进行和解决问题的信息教学方式，教师设计的信息技术选题也必然包含了互联网的元素。因此，教师在相关问题后，学生不要急于采用电子计算机对问题进行解决，而是要充分考虑这一个选题中所包含的任务、涉及的知识点。信息技术教师应该关注学生对于选题的理解和分析是否到位，要鼓励学生形成解决问题的思路。

使用电子计算机搜索和解决问题，对于基本掌握电子计算机基础操作的学生都不是很大的问题，但是一些学生在处理问题的时候更具备效率，而一部分学生处理问题的效率相对不理想。从WebQuest的视野上看，一部分的学生虽然已经能够用Web的资源解决问题，但是仍然没有采用更加便捷的方案解决该问题。因此，WebQuest技术的推出，正是针对学生实践性思考能力的提升，在学生开始使用电子计算机解决信息技术课程教师所提出的课题的时候，让学生对任务进行分析和理解，以此可以让教师及时发现并且纠正学生错误的解决方案[2]。

WebQuest的学生自行搜集与加工资源模块 在WebQuest技术推动过程中，要鼓励学生通过互联网搜集有关资源。教师对于刚刚接触初中信息技术课程的学生，可以根据选题的要求，提供一些互联网上的网址，让学生自行登入和搜索有关资源；而对于已经接受一定的初中信息技术课程训练的学生而言，可以让他们根据选题的要求，自行在网络上搜索有关的资源。对于学生而言，WebQuest既然是一种网络提问模式，就应该让学生通过网络寻找答案，学生对互联网信息资源的搜集以及加工能力正是在这个阶段进行训练的。

对于初中信息技术课程教师而言，重点是培养学生逐渐掌握信息技术环境下自行搜索和加工资源的能力，而不是直接将答案交给学生，让学生重新演示答案。学生的自我探索能力可以更强，如在一些办公室软件的基本操作上，信息技术课程教师可以让学生通过搜索有关资源，观看网络上对于某一具体办公室软件的操作手法，自行进行上机实践。这种自行搜索和分析的方案，能够让学生记忆得更为牢固，帮助学生逐渐形成独立思考和解决问题的习惯。

WebQuest中评价功能模块 在WebQuest支持下，教师可以让学生对自己的完成情况进行自评，或者让学生进行互评。教师最终对学生的完成情况进行点评，分析这些问题客观存在的状况，以及应该如何改进等。信息技术课程教学通过WebQuest进行点评，所有的学生实际上都可以看到全部学生各自完成的信息技术作品，可以让学生通过网络邻居等平台观看并且点评同学的作品。通过互相观摩学习，让优秀的学生到WebQuest的总控制平台上操作一遍，让全班学生观摩，以此学习他人的处理方式和思维方式等。

初中信息技术课程教师应该在评价模块尽可能引入学生这一学习的主体，让他们成为整个点评阶段的主角。学生的学习能力非常强，而WebQuest平台能够运用自身的一对多演示平台，对优秀作品进行重现，以此激发学生努力完成优秀作品的心理，更可以提升学生的综合表达能力等[3]。

4 结束语

我国已经确定了通过基础教育改革促进学校教学方式发展的战略，而面对信息技术不断发展的今天，学校的课程教学也应该广泛地加入信息化技术，才能够促进信息技术课程不断发展。WebQuest技术对于初中信息技术教学而言，不仅是一种信息化的教学方式，更是一种多元化的思维能力培养。初中学生的可塑性强，通过WebQuest技术可以让学生逐渐调整思维方式，以互联网的思维进行信息技术课程的学习。通过观摩和学习，特别是依靠WebQuest进行课题资源搜集、分析以及解决，能够鼓励学生更加积极地投入信息技术课程的学习中，从而提升初中信息技术课程教学的效率。

参考文献

[1]胡艳，宋书楠.基于企业信息化建设的高职高阶思维能力培养模式研究[J].中国现代教育装备，2015（13）：109-112.

初中数学模块化教学范文第2篇

关键词：数学教学；有效性教学；方法

一、初中九年级数学教学的主要特点

与其他学科相比，初中数学最显著的特点就是计算量大、逻辑性强并且十分严谨，需要学生花费大量的时间和精力进行反复练习和思考，才能把所有的知识点予以掌握。并且数学作为一门理学类的基础学科，具有一定的抽象性和联系性，初中数学的抽象性主要表现在学生对于数学难以进行实体化的理解和分析，尤其是代数部分，以函数为例，学生首次接触以字母和符号代替数字的算式和等式，接触起来是要难于对单纯数字的理解的，而当几何与代数相联系起来的时候，尤其是二次函数的图象等函数图象的计算与分析，就更加成为教学的难点。而数学的联系性主要表现在前面所学的知识点是后面学习内容的基础，数学的学习内容更体现出一个由浅到深的层次化学习效果，例如，从学生开始接触函数到学习正比例、反比例函数，再到学次函数、三角函数等，以及学习从角度到学习各种三角形，再到三角形全等、三角形相似等一系列有着紧密联系与铺垫性的内容。学生在数学学习过程中很容易出现在之前某一环节没有学扎实、学透彻，导致对后面的学习内容产生很大的影响。

而初中九年级的数学作为初中三年数学学习最后环节，肩负着对三年学习内容总结回顾与复习提升的重要作用。用“温故知新”来描述九年级数学的学习再合适不过了。在这一年的数学教学活动中，主要是以老师的提点总结来带领学生进行一轮、二轮复习和大量的练习、考试为主的。课堂氛围不再是以往的踊跃发言和师生互动为主，取而代之的是教师进行大量的板书演算与学生大量的笔记总结等，因此，针对这种初中九年级数学的教学模式来讲，应当是存在着一些不足或是可以进行提升的地方的，在这种教学模式下教师可能在追求讲授内容的数量与质量的同时，忽略了同学们的接受能力以及对学生积极性的调动等问题，针对这种现状，笔者以多年带毕业班的教学经验，提出几点改善初中九年级数学有效性教学课堂的建议与尝试。

二、初中九年级数学有效教学方法的建议

1.巧设问题，有效地激发学生的学习动机

在初三的数学课堂中，教师往往为了提高教学速度和效率，忽略了师生间的问答互动，或者仅仅是问学生一句听懂了没有来让同学们进行响应，这种情况造成学生的听课质量难以得到有效提高，甚至很多学生在跟不上老师的思路后产生了自暴自弃、放弃数学复习的思想。针对这一问题笔者认为，在初三的数学课堂上应当设置一些巧妙的问题让学生进行回答，一方面借同学的回答来对某些问题予以描述，让学生能够加深印象，另一方面能够活跃课堂教学气氛，合理地把控课堂节奏，缓解教师教学压力的同时也让一些没跟上的同学思路得以缓解和理清，从而有效地提高教学质量。

2.由浅及深，引导学生构建正确的知识体系

由于初中数学的联系性与连续性较强，因此，教师在带领学生进行复习时，采用的方法大多是模块化和系统化的教学。这种延续多年的教学方法合理性与正确性是毋庸置疑的，但在这里笔者还是要强调这一过程，教师在课堂上引领学生进行知识点和章节难点的回顾与总结，并通过一些由浅到深的经典例题步步为营，在学生对已经复习的知识理解的前提下，适当地在简单题的基础上加以变式，逐步使例题变为综合性较高的题目，让学生在复习的过程中学会如何从简单的部分入手，一步步解决复杂的问题，并构建相应的思维体系，慢慢达到一种看见简单题就知道考的核心内容是什么，从而迅速计算出结果，见到难题也能通过分析找出该从哪入手，即便不能完全作答也可以得到一部分的步骤分的效果，让初三数学复习的最终效果在复习和练习过程中得到系统上的优化。

3.明确目标，应用针对性较强的教学方法

初中九年级的数学教学活动，我们应当首先明白其针对的根本目标就是学生的中考数学成绩能够得到进步和提高，而在实际的数学教学环节，学生的个性化需求和不同学生所具备的实际情况不同，教师是应当进行考虑的，可能有的学生数学成绩较好，对于基础性的内容不需要进一步地完善；可能有的学生基础较差，需要耐心地进行基础性内容的二次讲解，这些情况我们都应当进行考虑。为此，笔者建议教师应当在有限的课堂教学活动中，有选择性地对一些问题进行讲解，例如，在讲解前一天布置的作业中，可以让学生举手表决哪道题需要讲，然后教师进行统一讲解，有小部分的同学对部分题有疑问可以在课下单独向教师咨询。而针对部分基础薄弱的学生，在课下的练习题中可以让其删去一些难题再加一些基础性的练习题，这些答案可以由老师抽自习时间或者n下进行公布和讲解。而对部分基础较好的学生可以让其进行更深程度的练习，并设置相应的答疑时间，从而做到有的放矢，针对不同学习程度的学生进行满足各自目标的数学教学活动。

参考文献：

[1]叶立军，陈莉.初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J].教学与管理（理论版），2013（5）.

初中数学模块化教学范文第3篇

1.教材方面

近几年我校使用的数学教材是江苏教育出版社的中等职业学校数学教材，该教材主要存在以下缺陷：（1）缺少对初中内容的简要复习；（2）数学课程目标的定位与现有中职学生实际情况存在一定的差距；（3）课程内容的趣味性、实用性差。

2.教学方面

（1）教学观念：职业高中的数学教师在教学观念上还没有跟上全国职业教育改革的发展，教师的教育观念落后、教学方法陈旧，导致教学效果欠佳。（2）教学目标：使学生在初中数学的基础上，学好从事社会主义现代化建设和继续学习所必需的基础知识，使数学课程更好地为专业课程服务，为学生的升学与就业服务。（3）教学手段：职业高中的数学教学方法、手段至今仍以粉笔加黑板为主。以计算机为基础的现代教学方法手段在数学教学中较少应用。

3.学生方面

首先，近年来由于招生困难，一些初中毕业的学生都可进入职业高中学习，这就造成了学生的基础差异很大，数学学科不及格率高，学生两极分化严重；其次，职业高中学生的学习动机复杂，学习兴趣和积极性不高。

二、职业高中数学课程改革的基本理念

1.新的数学观

数学学科在现代社会中的应用非常广泛，它不仅渗透于一切科学技术领域，而且是人们学习、工作、生活的必要基础和工具。因此在职业高中要提供必要的数学基础知识，要为专业课的学习、升学与就业服务。

2.新的数学教育观

数学教育应顺应时代要求，充分利用数学教育对人的文化素质的作用。数学教育应当面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

3.新的数学学习观

数学学习的内容和方式应有现实性、趣味性和挑战性，有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动，计算机应成为学生学习的重要工具。

4.新的教学方法

不仅要利用信息技术呈现课程内容，更要重视信息技术与课程内容的整合，普遍使用计数器，采用多媒体教学，进行数学实验等。

三、职业高中数学的课程改革

1.教材的改革

（1）实行低起点教学。由于现阶段的职业高中数学教材的要求已超出当前相当部分学生的认知水平和实际能力，致使部分学生对数学学习的兴趣欠佳。职业高中数学教材的首要目标应是“浅显易懂”，让“差生”容易学习数学。实行低起点教学，帮助学生系统梳理、复习初中基础数学内容，充分注意初中与中职教学内容的衔接。

（2）分专业学习。中等职业教育的特点是职业性，学生的数学学习应以就业需求为导向，侧重于与专业课进行有效衔接更好地为专业课程服务。根据各专业的不同特点和需求，以应用为主、必需够用为度，将数学课程内容划分成不同的教学模块，实行模块化教学，使各专业能灵活选择数学教学内容。

（3）在教材中增加趣味性、实用性的内容。为了更好地体现数学课为专业课服务，为学生的就业服务，以巩固数学教材内容为目的，紧扣对应的知识点，贴近当前生活实际，多编排一些趣味性、实用性的例子。

2.教学方法的改革

针对职业高中学生的基础文化程度和以应用能力培养为主的人才培养要求，坚持走“实用型”的路子，培养学生开放性、自觉性、主动性的思维，从专业实际需要出发，加强对基础数学素质的教育，学生将终生受用。

（1）改变“照本宣科”的教学模式。数学教学应该依据教材而进行。在实际教学中，有的教师是在“教教材”，这种方式只是让学生获得了一些感性知识，未能形成“数学思维”方法，当然，学生不具备所谓的数学时空观和发展观。

（2）进行补偿教育，有效地衔接初中与职业高中的教学内容。在学生刚入校时，给学生的数学基础知识和学习方法、态度、兴趣和能力等做一次全面的补课，有利于学生端正学习态度、提高学习兴趣和基本能力，顺利达到职业高中教学目标的要求。

（3）在教学过程中要体现趣味性。新课程提倡“以人为本”。首先要改变学生“数学是枯燥无味”的观念，让学生体会到数学的趣味性和数学的美，使学生由“要我学”转变为“我要学”。在职业高中数学教学中，适当地实施实验教学，体现“以学生发展为本”的教学理念，适应现代社会对人才素质培养的要求。

初中数学模块化教学范文第4篇

    【论文摘要】当前中等职业学校计算机专业的发展停滞不前，甚至有些姜缩，其产生的原因可从目前该专业的生源、师资、教学设施及课程设置等方面去探讨文章简要阐述了中等职业学校计算机专业的定位，强调时学生专业职业技能的培养，同时也进一步探讨了计算机专业课程设置的原则与课程设置的内容问题

    中等职业学校是为社会培养生产一线的专业技术人员。目前计算机应用技术不断专业化，社会对计算机应用人才的要求也更加专业化全面化更需要既懂得计算机的知识和理论又能够熟练地利用计算机进行专业化工作的人才。

    1、中职学校计算机专业的细化与定位

    社会要求是影响计算机专业课程的决定性因素因此我们在设置专业课程时应该充分考虑社会的需求。我们知道计算机应用涉及多方面的专业知识，对于中等职业学校的学生来说全部掌握它是不可能的。例如cad，不仅仅要求学生会操作应用一些cad软件，而更需要掌握制图、设计等基本专业知识。又如计算机广告设计也不仅仅是熟练操作平面设计软件.更应该具备相应的美工基础以及美学、心理学等知识。因此如何培养能够适应社会的需求的、专业的、多面化的专业技术人员这才是我们中职学校计算机专业培养的目标和方向。笔者认为可以把计算机应用专业分为以下几个方向:

    一是计算机应用技术。加强计算机基础知识、基础理论、应用程序设计的学习.主要以应用程序设计人员和初级程序员为主要培养目标。二是，计算机网络。重点掌握计算机网络方面的基础知识和技能以培养网络管理维护人员和网页设计人员为主。三是计算机图形图像处理。要求学生在掌握计算机基础知识和基本操作技能的基础上，进一步学习图形图像处理技术当然也应让学生适当掌握美工知识。四是，计算机辅助设计。主要以培养初中级计算机辅助设计人员为目标要求学生掌握设计、制图知识并能熟练地运用cad软件进行计算机辅助设计。

    从多年来计算机专业分配和单位的用人需求，以及对中职毕业生的就业情况调查分析可以看出计算机专业是一门实际操作能力强的学科，仅仅有一张中专毕业文凭是不行的，还必须把某一行业的行业知识，比如，金融、会计、广告等与计算机的专业知识相结合，才会有出路。这就要求课程的设置要突出和相关专业、行业的紧密结合。

    2、中职学校计算机专业课程设置的原则

    目前中职学校的计算机课程设置与大学、高职高专的课程设置差不多。这些学生连初中数学都不会怎么能指望他们编制程序呢因此『在课程设置中应注重以下几条原则

    第一，课程理论适度化。所谓理论适度化就是既要在中等职业教育专业理论基础上进一步加深和拓宽理论知识又要兼顾少而精。在课程教学中.我们以够用为度不追求专业理论知识的完整性而是严格按照职业需求来精选适合的专业理论知识并着眼于理论在实际中的应用。职业岗位需要什么.就教什么需要多少就教多少。第二语言类课程的设置原则。中职学校培养的是应用型人才教学目的自然也就是学以致用。鉴于许多用人单位或报考公务员等要求掌握一种语言可安排在学生毕业前考一门语言如全国计算机等级考试中的visual foxpro或是access等数据库语言可以采用集中培训的方式来提高通过率。第三，学历教育与职业培训相结合。中职教育要采用学历教育与职业资格证书培训相结合的方式。要使学生在取得学历证书的同时按照国家有关规定获得用人单位认可程度高、对学生就业有实际帮助的相应培训证书和职业资格证书。

第四开设具有实用性的课程。建立职教课程体系改进和更新的机制使课程开发成为职教发展的发动机。要关注行业、企业的最新发展.通过学校与企业合作等形式，及时调整课程设置和教学内容突出本专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法。根据实际的工作任务、工作过程和工作情况组织课程形成围绕工作需求的新型教学模式。第五.课程结构模块化。所谓模块化的课程结构.就是把教育内容编排成便于进行各种组合的单元。一个模块可以是一个知识单元一个操作单元一个专业工种都可为一个模块。它是把专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起进行的理论和实践一体化教学，注重教学内容的实用性。

    3、中职学校计算机专业课程设里的内容

    第一基础课程。如语文、数学、英语、政治经济、电工、物理、法律基等课程的设置是为了学生将来拓宽就业范围同时也是为少部分基础好的学生能够进入高一级的学府深造(对口升学)打下基础。

    第二，专业基础课程这是所有学生都应该学会的，如计算机常识、汉字输入技术和技巧、windowsxp、办公自动化计算机病毒知识、internet使用常识等。这类课程的教学目的，主要是让学生会熟练使用计算机这个工具。

    第三专业课程。专业课的设置应以“必知、必会“为度体现职业针对性，真正使学生掌握职业岗位所必需的专业知识、职业能力。主要开设计算机组装与维修、多媒体技术、计算机网络与通信技术、计算机语言(如vfp、java等)、工具类软件等。同时组织学生参加国家等级考试(二级)或劳动部的职业技术鉴定考试(中级)使证书与毕业证挂钩。

初中数学模块化教学范文第5篇

关键词：中职数学 新规划教材 特点

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）001-182-02

1 适应形势发展，教材体系模块化

按照国家教育部2010年3月新修订的《中等职业学校专业目录（2010）》，现在我国中职学校共有19个专业门类，专业总数达到了321个，中职教育呈现出了专业多样性的特点。各专业对数学课程的要求并不一致；近些年来，中职教育处在高等教育与普高教育的“夹缝”当中，生源质量低下，学生文化基础知识薄弱，数学成绩尤为明显，成为了各科学习中的“软肋”。如何在教学中体现以人为本，促进每个学生的持续全面发展，就成了摆在每位职校数学教师面前亟待解决的问题。很显然，中职学校旧的数学教学大纲已不能适应时代的发展要求，造成了数学教学工作难以进行，教学效果差的状况。为了适应社会发展要求和新形势下人才发展的需要，教育部对数学教学大纲重新进行了修订实施。新大纲在教学内容上分为基础模块、职业模块和拓展模块三部分，科学合理，充分肯定了数学课程基础性，注重了数学知识和专业学习的紧密联系，突出了数学知识的实用性。新大纲的颁布实施对职业教育是一场及时雨，有助于职校生的学习要求，极大的调动了教师的积极性。修订的重点是根据课程目标调整课程结构和教学内容，适应教育发展和社会进步的需求，适应学生知识结构和职业能力的新要求,坚持公共基础与多样化选择相结合的原则,遵循教学大纲对课程教学目标的定位。根据教学大纲中教学内容结构划分，教材体系实行模块化，分为基础模块（上、下册）、职业模块（分为“工科类”和“财经、商贸与服务类”两种）和拓展模块。新教材充分考虑了各学校各专业对数学的需求，尊重了学生的个性差异，方便各学校各专业对教材及教学内容的选用，提高了教材的使用效率。

2 打破传统，突出学科的基础性

数学是研究数与形的科学，是人类思维活动的结晶。数学课程是各中职学校学生必修的一门公共基础文化课，也是一门工具课。中职阶段的数学课程的主要任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，从而培养和提高自身的科学文化素质，也为后续的专业课学习打下坚实的基础。作为中职阶段数学课程，其教学就必须重视该学科体系的系统性与逻辑性。简而言之，数学具有高度的抽象性、严格的逻辑性和广泛的应用性。数学知识如此重要，因此必须要学，但是数学概念和理论又高度抽象，学习起来又比较困难。如何化解这一矛盾？按照联合国关于新世纪人类教育应是面向全体人类的教育的倡议，21世纪的中职教育已经不再是精英教育，作为中职阶段的数学教学应该是面向全体学生的教学，每一个学生都应该获得将来在工作和生活中可能要用到的数学知识及技能。对于数学课程内容则应有利于学生主动地进行进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。新教材正视近年来中职生源的变化和中职教育理念的转变，打破传统，在保证科学性的前提下，不刻意追求数学学科体系的完整性和系统性，突出基础性，以“必需、够用”为标准，合理安排教学内容，围绕基本概念逐步引入基本理论，删除繁琐的推理过程，降低教材难度，减轻学生负担。

3 紧密联系实际，强调数学知识的应用

在日常生活、工作和生产活动以及科学研究中，数量关系和空间形式方面的问题是广泛存在的。数学知识来源于实践，同时也反过来解决生产生活中出现的各种问题。数学不是一门空洞的学问，更不是玄学。学习数学不仅仅是掌握几个公式，会解几个题目，更重要的是能用在课堂上学到的数学知识解决生活中碰到的实际问题。这也是大多数人学习数学的终极目的。上至国家经济，下至居民生活，无一不用到数学。如今，我们生活在一个数字时代，全球处于数字化社会中。生活处处皆数学，因此数学应用具有普遍性。华罗庚同志曾经说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。”这应该算得上是对数学与生活的关系的完美阐述了吧。新教材非常强调数学与现实生活的联系，加强了数学知识在生活中的应用。新教材从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，为他们提供了观察和操作的机会，例如新教材中提供了如体育竞技、火车提速、个人所得税计算等实例，密切联系生活，贴近生活，合理组织生活素材，给学生创设一定的情景，调动学生生活中的经验，使之产生美感，培养浓厚兴趣，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和魅力，从而激发学生充分运用数学解决实际问题的主动性，做到学以致用，用之有效。

4 面向学生实际，注重新旧知识衔接

孔子曰：温故而知新。学生的知识结构是在由无到有，由简单到复杂，由单一到多层次的发展过程中逐步建立起来的。数学知识具有系统性和连贯性，新知识总是在旧知识的某一连接点上生长起来的。学生对新知识不能理解与接受，往往并不是因为新知识有多么艰深难懂，而是因为他们已掌握的旧知识与要学的新知识之间没有产生联系，出现了知识链的“断链”现象。究其原因主要有：(1)由于初中实行素质教育，采用了新课改教材，教学内容作了较大的压缩，许多内容还降低了难度。尽管近年来中专数学教材也作了一定程度的调整，但总体来看学生仍难以一时适应；(2)初中教材语言叙述比较通俗易懂，直观性、趣味性较强，而传统的中专教材由于内容加深，叙述相对比较严谨，抽象思维陡然提高，知识难度迅速增大，重理论、重逻辑推理，学生思维不能适应这些变化；(3)初中教材的内容较少且比较简单，课堂教学中大多是教师讲，学生听，然后让学生练习，每节课中学生围绕一二种题型进行反复训练，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到了中专阶段，由于知识点增多，灵活性加大和新课改实行，加之各中专学校普遍轻文化课重专业课，使数学课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细和巩固强化，只能是蜻蜓点水，点到为止。这让学生在教师的教学方法上也产生了很大的不适应。针对以上困境，新教材一方面从学生的实际情况出发，做好与九年制义务教育阶段的衔接，在教材的附录部分增加了初中数学基础知识作为预备知识，从学生学过的知识中，提出问题，通过引申、拓展来讲解新知识；新教材根据中等职业学校学生的年龄特征和心理特点，依照“【实例】【观察】、【问题】、【知识回顾】、【实验】、【实例】、【新知识】、【知识应用】、【想一想】、【试一试】、【计算器使用】、【软件链接】、【实际操作】”等版块组织教学内容，同时在编排中增加“【小资料】、【小知识】、【小提示】、【名人名言】”等生动活泼的附加版块，以增加教材的趣味性，激发学生的学习兴趣。每章后面设置了“阅读与欣赏”栏目，介绍数学科学史、知识应用案例等内容，拓宽视野，引起学生兴趣。

5 与时俱进，加强现代教育技术的应用

进入21世纪，以计算机技术、软件技术和网络通讯技术为主体的现代信息技术，在教育领域中发挥着越来越重要的作用。它不仅改变着传统的教学手段，而且也在改变着教学模式，甚至在改变着课程形式。因此，对信息技术的掌握与运用能力，已经成为现代人类适应社会的一项基本能力。对此，2009年1月份正式颁布的中职数学新大纲规定数学的课程教学目标中就要求学生熟练掌握正确使用科学型计算器及常用的数学工具软件。这是社会经济发展对人才培养的必然要求，也是数学教学与时俱进的体现。传统中职数学课堂教学多半是利用教师的口头描述和粉笔加黑板的静态演示完成，手段单一，枯燥乏味，学生成了单纯意义上的教育对象，毫无选择地接受教师灌输的内容，学习处于被动状态。而信息技术往往创设带有某种教学目标的情境，让学生进入自发学习和建构的状态,并自主或协作完成对数学知识的有效获取、加工、处理和运用。学生在信息技术所创设的情景中处于积极主动状态，全方位地接受声音、文字、图象等多元素信息，单位时间内接触和接受的信息量成倍增涨。因此，信息技术在活跃数学课堂,充分调动学生的学习积极性，提高计算速度等方面有着与传统教学不可比拟的优势。新教材紧跟时代步伐，一方面落实“教学大纲”对计算器使用的要求，相关知识点要与计算器的使用相整合；另一方面，落实“教学大纲”对计算机软件的使用要求，在教材中把教学内容与计算机软件有机地结合起来，利用软件的强大功能，方便教师的教学，提升学生对数学的理解。此外，新教材还根据“教学大纲”中“现代教育技术的应用建议”的要求，精心设计并开发了可以满足不同教学需求的多种数字化教学资源，主要有【教师备课资料】、【学生学习资料】、【课后复习资料】、【知识拓展】、【试题库】、【中职生学业评价与监测系统】等。上述资料根据教与学的需求，分别以助教光盘、助学光盘和网络平台的形式呈现，供教师和学生使用。这些数字化资料是教材的延伸和拓展，也是时代特征在数学教材中的鲜明体现，极大地丰富了传统教材的内涵，给教师的教和学生的学带来了巨大的帮助。

教材是实现教学改革和保证教学质量的关键，是教师教学和学生学习的主要资料。新规划的中职数学教材坚持新教学大纲对课程教学目标的定位，教材内容的选取严格按照教学大纲规定的教学内容与要求，语言文字简洁、准确、流畅、通俗易懂，顺应了当前中职教育教学改革的潮流，吻合了一线教学实际，自面世以来颇受好评。可以看到：新规划中职数学教材正在为当前的中职数学课堂教学改革助力加劲；也完全有理由相信：新规划中职数学教材在今后的使用过程中将不断完善，推陈出新，以越来越高的质量服务于中职数学教学。

参考文献：