英语教学设计论文范文第1篇

关键词：语法教学；语境；语篇；情景语境

一、引言

根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。即使学生已经能背诵语法规则，仍然不一定能在实际使用时正确的运用。Willis认为：语言习得的研究发现，“熟能生巧”这句成语并非永远适合语法教学。当学生做机械性语言练习时，他们的注意力有意识地集中在语法形式上，可能看起来暂时掌握了所学习的语法结构。而一旦让他们用语言去交流，注意力集中在语言的意义上时，却仍然不能表达正确。本文将从教学法的角度探讨如何解决语法教学中语言知识与语言能力相统一的问题。

二、英语语法教学回顾

从十六世纪后期起，各种不同的英语“语法”开始出现，但都没有产生广泛影响。到十七世纪，在英国的法国教师开始把英语作为外语来教在英格兰的法国人，而且开始重视以拉丁语为基础的规定性语法，讲英语的发音、拼写、句子结构，英语教学从原来的拼音、文字转到了语法。传统英语语法教学开始在欧洲盛行。在随后的十八、十九到二十世纪，英语语法教学法经过了不断的发展和演变。纵观其发展历史，主要可以概括为以下五种方法。

(一)语法翻译法（Grammar-TranslationMethod）

语法翻译法产生于十八世纪末，是随着语言作为外语进入教学而形成的

一个非常有影响力的外语教学方法，也是对我国的外语教学产生过深远影响的教学法，而且目前仍然被一些教师所使用。语法翻译法以句子为基本教学单位和语言练习方式；以母语和外语的互译为主要学习活动形式；重视书面语，轻视口语；教师是整个教学活动的中心，并用母语进行教学和讲解。语法翻译法虽然在一定程度上帮助学生了解了英语的一些基本结构,但忽视了语法形式在自然语境中的交际意义和功能,不利于培养学生的英语语感,忽视了口语技能的培养,造成学生一些高分低能的现象,以致学生在做试卷或作业时,能够把一个句子很正确完整的翻译过来,但一旦到了真实的语境中却不能灵活的使用语法真正的功能。从而导致的结果是学生的阅读、写作和翻译能力强，而听力和口语方面比较薄弱。

(二)直接法（DirectMethod）

直接法是十九世纪欧洲外语教学改革的产物，是语法翻译法的对立面。直接法认为外语学习者能够象学母语一样学会外语。因此，它采用口语材料作为教学内容，通过整句话整句话的听、模仿，然后反复练习，直到学习者养成语言习惯。在教学中，教师只用外语讲课，并利用实物、图片、动作、表情、手势等直观手段来呈现外语，避免使用母语。直接法在培养学习者的口语能力方面取得了一定的成绩，忽视了学习者阅读和写作能力的培养。直接法强调语法学习的习惯性，在语言实践中自然地认识和运用语言规律，这与我国的学生学习英语的语言环境并不相符。我国的学生缺乏充分的机会接触英语，难以完全让学生从大量的语言实践活动中自然地认识和运用语言规律，这和儿童学母语或生活于英语环境里的人学英语条件迥异，不可同日而语。

(三)听说法（Audio-lingualMethod）

听说法产生于二战后的美国，建立在结构主义语言学和行为心理学的理论基础之上。认为外语教学要从口语开始，通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯，重视语音语调的训练，利用对比法，在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。广泛利用现代化教学技术手段,来进行强化刺激，如幻灯、录音、电影、电视等。听说法在课堂上不用语法来解释语言结构，认为语法知识会阻碍语言习惯的机械形成。听说法强调听说，忽视读写，听说是一种机械性的操作，句型操练脱离语言使用环境，不利于培养学生创造性地运用语言地能力。

(四)交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching）

交际法产生于20世纪70年代初期，以海姆斯交际能力理论和韩礼德的功能语言理论、话语分析理论，以及威多森的语言交际观为理论基础。教学目标是培养学习者创造性地运用语言的交际能力。交际法强调以学生为中心，通过分析学习者对外语的需要以确定教学内容和教学方法。主张在教学中创造接近真实交际的情景，以话语语篇而不是句子为教学的基本单位，采用小组活动的形式，通过大量的言语交际活动来培养学生运用语言进行交际的能力。交际法吸收了当代语言学和心理学研究的最新成果，是目前影响最大、最流行的一种外语教学法，对我国的外语教学产生了很大的影响。但是交际法在实际操作中往往注重口头交际能力的培养而忽视了学生笔头能力的培养，另外交际法没有处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用(use)、不学用法(usage)，培养语法意识会影响语言使用能力的培养等，导致了语法教学曾经一度备受冷落。近年来随着交际教学法在外语教学中带来了不少的负面影响，语法教学的重要性又重新得到了广大学者的认可。

(五)任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）

任务型语言教学是在20世纪80年代兴起的。其理论依据主要来自于语言习得理论、社会建构主义理论、认知理论等。任务型语言教学的教学思想实质上是在交际语言教学思想的理论框架之内，其主要教学原则和理念与交际语言教学的主张是相同的。所以任务型语言教学实质上是交际语言教学的一种途径。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际地尝试时，语言也被掌握了。因此其教学核心思想是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与语言应用结合起来，教学目标是培养学生具备完成社会生活中若干非常具体的任务的能力。任务型语言教学把语法、语言的准确性放在重要的位置，认为课堂教学应该教语法的形式，以及这些形式可以怎样用于达到交际的目的。认为语法教学不应该受到排斥，反而应该受到重视。

以上几种主要的外语教学法在外语教学的发展史上都发挥了或正在发挥着各自的重要作用。从它们的历史演变，我们可以清楚的发现，外语教学中的语法教学经历了重视—轻视—重视这样一个发展过程。经过历史的检验，人们认识到在外语教学中不但应该重视语言规则、语法形式的教学，而且语法教学的最终目的是让学习者能够准确的运用语法形式在社会中进行良好的交际，全面提高他们的听、说、读、写能力。那么怎样才能解决语言知识与语言能力二者兼顾的问题呢？

独雪梅：英语语法教学与语境设计

C.Kramsch提出了英语学习应以特定含义、环境差别和学习者的个体差异为核心，以实现“跨文化交际”为目的。语言教师即要教规范的语言，又要教不同情况下语言的使用方式，因此必须兼顾语言的个体性和社会性，需要设计一种以语境为核心的教学法。

三、语境理论与语法教学

语境作为语言学概念，是德国语言学家Wegener于1885年最先提出来的，Wegener告诉我们，语言的意义是通过实际使用而产生的，语言的意义也只有根据语境才能确定。1923年人类学家Malinowski第一次较系统的提出语境框架，指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”，提出了情景语境（contextofsituation）这一概念，又在1935年提出文化语境（contextofculture）这一概念。伦敦学派的创始人Firth吸收了Malinowski的语境理论，把语境概念引入语言学的研究，并对情景语境作了进一步的阐述。系统功能语言学创始者Halliday进一步发展了Firth的理论，并在其创立的系统功能语法中进一步完善了语境理论。美国社会语言学家Hymes结合语言课堂教学于1972年提出了“交际能力”(communicativecompetence)这一概念，并认为在交际能力包括的四个参数中，第三个参数“得体性”与语境研究的关系密切。他对语境变量作了深入研究，并将其归纳为SPEAKING.。指出语境对于语言研究和使用的重要性。胡壮麟在“语境研究的多元化”一文中对语境研究的现状进行了分析和总结，其中的“语境特征的二元化”把语境分为语言语境和非语言语境两种。语言语境指上下文语境，即通过语篇来理解语义。非语言语境即情景语境,包括使用该单位的直接情景,作者和读者共同意识到的此前说过的内容,以及恒久的信念系统(即与该语篇相关的信念和预设)。

语法是人类特有的语言资源，是语言的组织规律，赋予语言以结构系统，是连接语音、文字系统与语义系统的枢纽。在语法教学的过程中，语法规则的传授如果只是以词、短语、句子等静态的形式进行教学，通过操练而让学生死记硬背记住语法规则只会形成一个短期记忆，而且不能够活学活用，从而不能够真正提高学生的语言能力。但是如果将这些抽象的语法规则转化为具体的语言事实,在教学中根据具体的教学内容及其特点设计不同的语境，在相应的语境中让学生自己去积极主动地感受和发现语法规则,认识某一语法规则的具体使用情况，并理解其语义限制和使用条件,语法教学就会达到意想不到的效果。

四、英语语法教学中的语境设计

在大学英语语法教学中，由于学生本身已了解或具备基本的语法知识，因此大学英语语法教学是站在一个更高的角度，帮助学生全面、系统的学习和掌握英语语法知识。所以在设计语境时，根据各项英语语法规则的自身特点并结合语境理论可以做以下几种设计。

(一)利用语篇设计语境

语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合。因此语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上、下文语境。在语法教学中，一些语法知识如：时态、冠词的使用、主谓一致关系以及非限定性动词的使用等都必须处于一定的上、下文语境中，所蕴含的意义才能够得到充分的体现和理解。如以时态教学为例，在传统的语法教学中，各种时态的教学基本上都是以句子的形式进行的，时态之间相互区别的标志往往是句子中出现的一些标志性的词，如：often,always,now,yesterday，justnow,bythetime等。这种形式的教学不仅使得学生不能够全面的掌握某个时态的用法，而且也使学生不能够根据语义的需要正确的选择具体的时态。因此不论句型操练多少遍，当一个具体的语篇语境出现时，学生们仍然不能够正确、熟练的应用各种时态。这样导致了语法规则的形式、意义及用法之间产生了矛盾。而如果利用具体的语篇进行时态教学，不仅能够为学生提供一个真实的语言语境和大量的时态用法实例，也能够充分展示各时态之间用法和意义上的区别。从而使学生能够在一个高层面上全面掌握时态的用法和意义。当然，语篇的设计和选择是一个非常重要的环节，这就需要教师做精心的准备。

(二)利用多媒体教学手段设计语境

由于多媒体教学手段具有集文字、声音、图像为一体的特点，因此利用多媒体可以为语法规则的学习和教学提供语言使用和交际的具体的情景语境。使枯燥、静态的语法知识变成有趣、立体和动态的生活场景。调动学生学习的积极性和主动性。在语法教学中，一些学生较难感知和掌握的语法知识，如虚拟语气在虚拟条件状语从句中表示对过去、现在、将来的假设情况的用法，由于平时接触和使用机会较少，很多学生会产生遗忘或者混淆语法规则的现象。再如情态助动词can,may,must,shall,could,would等，很多学生自认为熟练的掌握了语法书中的规则和意义,但在与以英语为母语的人士进行实际交际时，却经常因用词的不恰当而给人以语言不到位的感觉。对于这种现象，最好的方法是充分利用多媒体手段，制作简单的动画或播放与教学内容有关的情景短片，再现实际的交际场景，再配以巧妙的课堂设计，让学生在模拟的情景语境中去反复使用语法规则，体会、感知、比较和总结语法规则的用法和意义，从而达到完全掌握语法知识的目的。

(三)利用现实场景设计语境

由于教学总是在一定的时空和场合，在教师和学生之间来展开的，因此表面看似单调的日常教学事实上蕴含着鲜活的情景语境。教师要善于发现和利用这些现实场景，根据语法规则的特点来设计语境。如祈使句和被动语态的教学就完全可以做到。以祈使句为例，祈使句的主要功能是表达命令、指示和请求，也可以表示建议、劝告、欢迎、祝愿等意义。现代英语祈使句分为两种类型：第二人称祈使句，第一、三人称祈使句。第二人称祈使句以听话人you为祈使对象，you通常不表示出来。第一、三人称祈使句都以let为引导词，第一人称祈使句以说话人自己me为祈使对象，第三人称祈使句以him/them为祈使对象。在教学时，教师可以就完全可以利用教师和学生、学生和学生之间的身份再配合以不同的场景来开展情景教学。

五、结语

“精讲多练”是贯彻语法教学的一项基本原则，但是由于语法规则是相对静态的，而语言的使用却是动态的，因此语法规则的传授不能仅仅以机械性的、枯燥的操练为主，必须使语法规则与相应的语言事实结合起来，设计一种符合语法规则特点的语境来进行教学，让学生在充满趣味性和直观性的语言环境中调动已有的知识体系去认识、感受、总结、练习语法规则，在不同的语境中使语法知识的形式、功能和意义达到和谐的统一，从而从根本上解决学生语法知识的灵活使用能力问题。

参考文献：

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Longman.

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［6］杭宝桐.中学英语教学法［M］.上海：华东师范大学出版社.2002.

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［8］章灵舒.英语语法教学与语境信息［J］.岳阳职业技术学院学报，2005，（04）.

英语教学设计论文范文第2篇

1.对任务的界定。

尽管“任务”在语言教学文献中经常可见，但不同的专家学者对其理解又各有不同。Prabhu认为：“任务是给学习者信息信号，学习者经过思考再得出结果的过程，而在信号运行过程中即在完成任务时，学习者可以对自己的思考过程进行把控”。在国外较早研究任务型语言教学理论和实践的学者是Nunan.他对任务的定义是：任务是课堂的一种活动。学习者通过理解、控制、表达等来完成任务，习得语言知识。其中，他着重强调学习者在教学实践活动中，注意力主要集中在意义上，而非在语言形式上。skehan则认为任务中表达意义是首要目的；学习者学习语言的目的需要解决交际问题；所习得的知识要与现实交际相联系。以上所述，是20世纪80年代和90年代对任务的一些具有代表性的界定。而本研究中的“任务”是指在教学中，以语言教学为媒介，行动参与者参与活动时的一种交际互动活动。其最终目的是既可以让学生在活动中学到语言知识，又可以提高学生综合运用语言的能力。

2.任务型教学法的本质。

任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。任务型语言教学法是语言用来表达思想，对于学习者语言的习得不是通过形式为中心的机械训练达成的，而是在完成任务的过程中主动获得语言的一种教学法。该教学法所倡导的是：学习者语言学习的目的不是要掌握语言知识和培养语言技能，而是学会用语言来做事情。这也是20世纪80年代在我国兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，在外语教育界引起了人们的广泛关注。在该教学方法实施过程中，学生不是逐一学习各个语言目标，而是通过多种语言活动完成不同的交际任务。在完成任务的过程中，学生根据需要可以使用己经很熟悉的语言目标，也可以尝试使用一些不太熟悉的语言目标，另外还可以从对方那里学习一些新的语言目标。

二、任务型教学法在高职英语专业教学中的具体应用

本研究的调查对象是笔者所在的单位重庆房地产职业学院。重庆房地产职业学院是重庆大学城14所高校中唯一一所民办高校，学院占地面积950亩，现有在校学生9127余人，教职工人数602人，其中英语教师20多名；英语教学班有30个；每个英语教师担任2个以上班级的英语教学任务。本文以重庆房地产职业学院13级学生使用的《21世纪大学实用英语》综合教程学生用书第六单元的任务设计为例，阐述我们在配合课本内容的基础上对目标语言结构进行的任务型教学实践。教学内容：Followyourpassionstoacareer。教学目标：（1）理解课文内容能够回答有关问题并能对课文的主要内容作简要复述；（2）培养概括分析能力学习记笔记；（3）活化教材对课内知识进行拓展延伸培养发散思维能力；（4）学会从各种媒体获取所需信息的技能引导学生欣赏英语诗歌的魅力。教学步骤：Pre-task：引出话题“Career”，说明“任务”的设计以及在课堂教学中的应用。Question：Inthetitleofthetext，whatistheexpression“passionstoacareer”means？分析：这是进入新课前的一个导入步骤，目的是激发学生对任务的具体认知。使学生能够对这一阶段的任务感兴趣。在此阶段教师要有目的地设计任务板块。在此教学实践过程中，为激发生的兴趣，教师将各个任务板块分配给每个学生，让学生积极参与讨论到任务活动中。学生正式进入课文学习时，老师利用学生对“Career”的兴趣，调动学生的积极性，在完成任务时达到了对课文内容的深入理解。Eachgroupreporttheresultofdiscussiontothewholeclass.通过讨论结果，学生既完成了任务，又习得了知识。但在课堂教学设计的过程中教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际运用语言并掌握语言。

三、结语

英语教学设计论文范文第3篇

（1）课程管理功能，该平台支持不同类型以及方式的课程的开展，老师可以根据学生的喜好，合理选择课程的类别，并针对课程的性质合理的选择授课的方式。同时，老师还可以按照教学过程的不断开展，在课程体系中添加新的教学资源和活动。

（2）学习跟踪记录功能，Moodle平台具有对学生的学习情况进行跟踪和记录的功能，在网站管理中设有日志和统计两项功能。老师可以通过这两项功能对学生的学习情况包括学习的时间、次数、课程等继续随时的查阅，同时还可以通过统计表的形式将学生的学习情况进行统计分析。另外，该平台还会对学生的学习情况进行详细的记录，包括学生在讨论中的发言情况、小组其他成员对学生的评价情况、学生的作业和自测情况等，所有这些通过量化和非量化的形式为日后学生学习效果评价提供了重要的参考依据。

（3）协作小组的功能，交互学习的一个关键就是合理的分组以及小组内部学员之间有效的协作。Moodle能够通过设定分隔和可视两种功能实现小组内部以及小组之间的有效写作。其中分隔功能实现只对本小组成员开放，其他小组是无法看见的，以便组内成员间的协作；可视功能是实现整体开放，小组之间能够相互看见，以便组间的协作。

（4）学习评价功能，Moodle平台对于学习效果的评价模式包括分数制和等级制两种，老师可以根据课程的特点灵活选用评价方式，制定多种多样的评价策略，确保评价的客观和公正，从而有效的激发学生学习的兴趣和动力，提高学习的效率和效果。通常在英语教学中采用的评价机制为评分和评级相结合的综合机制。

二、基于Moodle平台的大学英语交互学习模式的构建

2．1“情景—会话交流”英语学习交互模式

会话交流是进行大学英语学习的不可或缺的一个环节，其对于实现培养大学生使用英语的交际能力具有重要的作用。情景—会话交流的交互英语学习模式，是建立在行为主义学习理论和赖格斯的会话含义理论基础上的一种学习方式，其主要的目的是提高学生英语运用能力以及交际能力。情景—会话交流学习学习模式是主要的教学步骤为：

（1）营造会话的情景，情景对于有效的提高教学效果具有积极的影响，Moodle平台可以通过使用网络以及多媒体等一种或者多种技术，为学生进行英语学习创造一个真实的情景会话环境，通过口语和书面文字两组方式实现学生之间实时和非实时的对话交流。在英语教学过程中营造的情景环境通常包括学习类、工作类和生活类三种。

（2）实施会话交流，在构建了相应的情景环境的基础上，学生可以通过Moodle平台进行实时聊天，发送即时信息或者是开展非实时讨论区讨论等一种或者多种方式。在对话过程中老师可以对发现的错误进行及时的更正和引导，不断地提高学生参与沟通的热情、学习的积极性和交际能力。

（3）会话的评价和改善，Moodle平台会对学生交流和学习过程中的信息进行全面的记录，老师可以通过查阅交流社区内的记录，分析学生在词法以及语法中的错误、发言次数和内容等对学生做出综合的评价。同时给学生提出相应的指导建议，指导其不断的改善自己，提高英语综合能力。

2．2“任务驱动—小组协作”的英语交互学习模式

“任务驱动—小组协作”的英语教学学习模式的理论基础是社会建构主义理论和认知分享理论，其主要的教学目标就是全面提高大学生英语听说读写能力，培养和提高大学生与人进行协作的能力。其主要的教学步骤为：

（1）创设任务情境，在这个环节老师应该根据要学习的具体知识点，设定以知识点为主题的学习任务，并且用详细的资源对任务进行说明。任务的设计应该遵循一定的原则，首先应该以教学大纲作为依托和大学英语课程的具体内容相联系。其次，以学生为学习的主体，不断的激发起学习的兴趣和积极性。最后，以实际的交际活动作为参考，通过运用Moodle平台中的资料、工具等获取、处理和运用相关的信息，不断地提高学生学习能力以及与他人交际的能力。

（2）组成协作小组，小组的形式可以分为分隔小组和显示小组两种，对于分隔小组而言，学习交流过程不会受到小组间因素的影响，组内的学习和交流情况不能够别其他小组看到。对于显示小组，不同小组之间通过相互的交流，不断的进行更多隐性知识的学习，提高学习的效果和效率。

（3）明确和分配任务，在情景和小组创设完成之后，下一步就需要明确学习任务，其主要是根据所要达到的教学目标，根据Moodle平台可以提供的方式进行确定。任务确定之后，就需要根据不同小组以及学生个体的具体特征进行任务的分配。

（4）小组内协作学习，该环节的学习主要是为了对个人自主学习和探究给予支持，Moodle平台根据需要不断的进行多媒体学习资源和学习工具的添加。例如，在平台中不断地对词汇表进行添加，以方便学生进行生词的查询，辅助学生协作学习、讨论和聊天等。

（5）学结和评价，对于学生的学习情况一定时间进行一次总结和评价，评价过程中的主要参考依据包括讨论区以及聊天社区的发言次数和内容，对小组资料贡献得到多少等，这些参考依据都可以从Moodle平台的跟踪记录中获得。两外对于小组整体的评价还可以依据小组完成任务的时间、协作的效果、提高成果的质量等。为了保证评价的客观性和公正性，所有评价过程都是有小组成员和老师一起完成。

三、Moodle课程设计下的英语学习互动评价机制

Moodle课程设计下的大学英语互动学习模式，能够极大的方便教学工作的开展，实现了学生随时随地学习，但是，相对于传统的教学模式，学生的学习状况受到老师的直接监督变得更少，采取有效的机制对学生的学习效果进行评价就成为了一项关键性的工作。有效的评价机制能够确保学生充分的利用Moodle平台下设计的虚拟课堂，提高学习的效率和效果。因此，应该充分利用Moodle平台的功能，根据英语互动学习模式的特征，制定恰当的评价机制。首先，应该充分利用Moodle平台的课程管理功能，做好互动学习之前的任务制定，课程安排，避免知识的疏漏以及课程充分等，提高课程学习的效率。其次，充分利用Moodle平台的学习跟踪记录功能，对考核学生学习效果发挥关键作用的各项指标进行记录，以便今后有足够的数据资料支持统计分析结果。其中反应学生学习效果和质量的关键指标包括必要指标和额外参考指标，必要指标是为了完成课程目的学生所必须进行学习工作的记录指标，其能够反映学生为了达到教学目标所开展学习的效果；额外考核指标是对学生完成课程目标之外的学习情况进行记录的指标，这些指标能够证明课程之外学生自主学习能力的情况。

英语教学设计论文范文第4篇

传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生都是以教师讲授的课堂知识为学习的主要部分，学生认为教师的话是最有权威性的，教师的话就是真理。而这种心理的存在也导致学生和教师的关系不融洽。学生和教师都没有准确定位好自己的角色，片面地认为教师和学生之间只是传授知识的关系，教师对学生是一种监督和控制的角色，所以学生对教师存在着敬畏心理。在课堂上缺乏教师对学生的激励引导，课堂氛围是压抑沉闷的。

二、对初中英语课堂动机激励教学设计的相关研究

1.创造一个向上的情境。课堂氛围和课堂情境对学生的学习有很深的影响。所以，教师可以为学生创造一个积极向上的环境，通过情境激励的方式，让学生产生学习英语的动机。创造一个向上的情境可以从一些小地方入手，例如干净明亮的教室，晴朗温暖的天气、墙上贴的名人名言和轻松惬意的氛围等等。除此之外，教师还可以利用多媒体技术，播放与之相关的图片和视频，营造一个积极向上的氛围。例如，在学习第六单元运动会的单词的时候，教师可以准备好一组关于奥运会上运动员比赛夺冠的图片和视频，让学生在观看材料的时候，从内心深处产生民族自豪感，进而更好地学习英语单词如running跑步、football足球等。

2.奖励与惩罚相结合的激励方式。在初中英语课堂中，最常用的激励教学方法就是表扬和奖励。适当的表扬和奖励可以增强学生学习英语的信心，提高学生的学习兴趣。但是奖励也应该有一个标准，如果对于学生很小的一次成功，教师就采取奖励措施，那么效果是不明显的。教师可以拉高奖励的标准，尽量多采取口头表扬的形式，而不只是物质上的奖励。例如，教师在讲评期中考试英语试卷的时候，对于做出难度较大的题目的同学，就可以采取口头表扬的方式例如“Youaresotalented”，增强他们学好英语的动力。当然，有奖励也需要有惩罚。惩罚也是一种激励学生不去做某些行为的方式。惩罚也需要有一个限制，如果惩罚过多就会导致学生对英语产生逆反心理，得不偿失。奖惩结合，该表扬的时候表扬，该惩罚的时候惩罚，这样才能发挥激励教学的效果，提高课堂效率。

3.引入成功激励法。在初中英语课堂引入成功激励法，就是让学生可以体验成功，感受成功带来的愉悦感和满足感，进而有动力去争取更大的成功。在课堂上，教师需要让学生做课堂的主体，真正参与到课堂活动中去感受成功。成功激励分为三个阶段：首先是制定目标。教师需要根据每个学生英语学习情况的不同和英语水平的高低为其制定恰当的目标。目标不能太容易实现，需要有一定的难度和挑战性，这样可以激起学生的兴趣，明确方向；其次是开展活动。教师可以在课堂的一开始，开展一些趣味比赛，比如英语笑话比拼、猜脑筋急转弯等等。学生需要在课下搜集相关的资料，这样既可以掌握英语知识，又使课堂氛围更加轻松；最后是教师评价。教师评价得当可以激起学生的继续学习英语的兴趣，让学生感受到成功的愉悦。口头表扬、公开奖励、颁发奖状等都是有效的评价措施。

英语教学设计论文范文第5篇

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2014年黑龙江自考科目安排（自学考试各个专业的考试科目不同，具体点击查看：自学考试科目） 专业 层次 学制 主要课程 音乐教育 专科 两年 大学语文、基础乐理、视唱练耳、基础声乐、基础和声、合唱与指挥基础、基础钢琴、艺术概论、民族民间音乐、音乐欣赏、中学音乐教学法、计算机应用基础、计算机应用基础实践、基础钢琴实践、基础声乐实践、 本科 两年 英语(二)、中外音乐史、中外音乐欣赏、和声学、音乐作品分析、歌曲写作、音乐教育学、音乐美学、简明配器法、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏实践、视唱练耳实践、毕业论文 经济法 专科 两年 大学语文、法理学、宪法学、民法学、民事诉讼法学、公司法、经济法概论、刑法学、合同法、税法、国际经济法概论、劳动法、计算机基础、人力资源管理 本科 两年 英语（二）、行政处罚法、行政复议法学、国家赔偿法、经济法学原理、企业与公司法、行政法学、劳动法、金融法概论、房地产法、环境法学、税法原理、行政诉讼法、财务管理学（辅修） 市场营销 专科 两年 政治经济学（财经类）、高等数学（一）、基础会计学、经济法概论（财经类）、大学语文（专）、国民经济统计概论、消费心理学、谈判与推销技巧、企业管理概论、公共关系学、广告学（一）、市场营销学、市场调查与预测、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、高等数学（二）、市场营销策划、金融理论与实务、商品流通概论、消费经济学、国际商务谈判、国际贸易理论与实务、企业会计学、国际市场营销学、管理系统中计算机应用（含实践） 公共关系 本科 两年 人际关系学、公共关系口才、现代谈判学、公共关系案例、国际公共关系、公关政策、企业文化、创新思维理论与方法、领导科学、人力资源管理（一）、现代资源管理（一）、广告运作策略 行政管理 专科 两年 大学语文（专）、政治学概论、法学概论、现代管理学、行政管理学、市政学、人力资源管理（一）、公文写作与处理、管理心理学、公共关系学、社会研究方法、秘书工作 、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、当代中国政治制度、西方政治制度、公共政策、领导科学、国家公务员制度、行政组织理论、行政法与行政诉讼法（一）、社会学概论、中国行政史、中国文化概论、普通逻辑、财务管理学、秘书学概论、企业管理概论 汉语言文学 专科 两年 文学概论、中国现代文学作品选、中国当代文学作品选、中国古代文学作品选（一、二）、外国文学作品选、现代汉语、古代汉语、写作等 本科 两年 美学、中国现代文学史、中国古代文学史（一、二）、外国文学史、语言学概论、英语（二）、两门选修课、毕业论文 涉外秘书学 专科 两年 英语（一）、大学语文（专）、公共关系、外国秘书工作概况、涉外秘书实务、涉外法概要、 本科 两年 英语（二）、中外文学作品导读、国际贸易理论与实务、经济法概论、秘书语言研究、公关礼仪、交际语言学、国际商务谈判、中外秘书比较、口译与听力等 对外汉语 本科 两年 现代汉语、实用英语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、外国文化概论、对外汉语教学概论、英语表达与沟通（实践环节）毕业论文等 英语翻译 专科 两年 英语写作基础、综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语国家概况、英语笔译基础、初级英语笔译、初级英语口译、英语听力 本科 两年 中级笔译、高级笔译、中级口译、同声传译、英汉语言文化比较、第二外语（日/ 法）、高级英语、英美文学选读、毕业论文 日语 专科 两年 基础日语（一二）、日语语法、日本国概况、日语阅读（一二）、经贸日语、日语听力、日语口语 本科 两年 高级日语（一二）、日语句法篇章法、日本文学选读、日汉翻译、第二外语（英/法）、现代汉语、计算机应用基础、日语口译与听力、毕业论文 英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一二）、英语写作基础、英语国家概况、英语听力，口语等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、口译与听力、二外（日语）等 外贸英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语写作基础、英语国家概况、国际贸易理论与实务、英语听力、口语、外贸英语阅读等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、外贸口译与听力、二外（日语）等 公共事业管理 专科 两年 计算机应用基础、公共事业管理概论、社会学概论、管理学原理、人力资源开发与管理、公共关系、社会调查与方法、行政管理学、文教事业管理、计划生育管理、秘书学概论、计算机应用基础（实践）等 本科 两年 英语（二）、公共管理学、公共政策、公共事业管理、公共经济学、非政府组织管理、行政法学、人力资源管理（一）、管理信息系统、毕业论文等 工商企业管理 专科 两年 计算机应用基础、基础会计学、经济法概论、国民经济统计概论、企业管理概论、生产与作业管理、市场营销学、中国税制、企业会计学、人力资源管理、企业经济法（辅修）、民法学（辅修）； 本科 两年 英语（二）、高等数学、管理系统中计算机应用、国际贸易管理与实务、管理学原理、财务管理、金融理论与实务、企业经营战略、组织行为学、质量原理、企业管理咨询、合同法（辅修）、行政法学（辅修）。 国际贸易 专科 两年 高等数学、法律基础、计算机应用基础、英语、国际贸易实务、国际金融、国际商法、中国对外贸易、WTO知识概论、市场营销学等 本科 两年 国际市场营销学、世界市场行情、国际商务谈判、企业会计学、国际运输与保险、西方经济学、外国经贸知识选读、涉外经济法、经贸知识英语等 金融管理 专科 两年 证券投资分析、保险学原理、银行会计学、商业银行业务与管理、货币银行学、财政学、经济法概论、基础会计学、管理学原理等 本科 两年 管理会计实务、国际财务管理、公司法律制度研究、英语（二）、电子商务概论、组织行为学、风险管理、高级财务管理、审计学、政府政策与经济学等 会计（电算化） 专科 两年 英语（一）、大学语文、高等数学（一）、基础会计学、国民经济统计概论、数据库及应用、财政与金融、会计电算化、成本会计、财务管理学、计算机应用基础、经济法概论（财经类） 本科 两年 高等数学（二）、、英语（二）、数据结构、审计学、管理学原理、通用财务软件、计算机网络基础、财务报表分析（一）、金融理论与实务、高级财务软件、操作系统。加考课程：会计电算化、财务管理学、成本会计、基础会计学、政治经济学（财经类） 人力资源管理 专科 两年 管理学原理、组织行为学、人力资源管理学、人力资源经济学、企业劳动工资管理、劳动就业论、社会保障、劳动与社会保障法、公共关系学、应用文写作等 本科 两年 企业战略管理、人力资源战略与规划、人力资源培训、人事测评理论与方法、人力资源薪酬管理、绩效管理、人力资源开发管理理论与策略、管理信息系统等 文化事业管理 专科 两年 英语（一）、写作、中国文化概论、文化管理学、文化行政学、文化政策与法规、文化经济学、文化策划与营销、艺术概论、社会学概论、民间文学、计算机 文化产业 本科 两年 英语（二）、中国文化导论、文化产业与管理、文化产业创意与策划、文化市场与营销、外国文化导论、媒介经营与管理、文化服务与贸易 经济信息管理 专科 两年 高等数学、计算机网络基础、计算机应用技术、计算机软件基础、计算机组成原理、经济信息导论、计算机信息基础、信息经济学等 本科 两年 英语（二）、应用数学、中级财务会计、计算机网络技术、社会研究方法、网络经济与企业管理、数据库及应用、电子商务概论、高级语言程序设计、应用数理统计、经济预测方法。 游戏软件开发技术 专科 两年 英语（一）、高等数学、计算机游戏概论、高级语言程序设计、游戏作品赏析、计算机网络技术、游戏软件开发基础、市场营销、动画设计基础等 本科 两年 英语（二）、游戏创意与设计概论、可视化程序设计、艺术设计基础、多媒体应用技术、DirectX、Java语言程序设计、游戏开发流程与引擎原理、游戏架构导论、软件工程、游戏心理学等 电子商务 专科 两年 电子商务英语、经济学（二）、计算机与网络技术基础、市场营销（三）、基础会计学、市场信息学、国际贸易实务（三）、电子商务概论、商务交流（二）、网页设计与制作、互联网软件应用与开发、电子商务案例分析、综合作业 本科 两年 英语（二）、数量方法（二）、电子商务法概论、电子商务与金融、电子商务网站设计原理、电子商务与现代物流、互联网数据库、网络营销与策划、电子商务安全导论、网络经济与企业管理、商法（二） 信息技术教育 本科 两年 英语（二）、物理（工）、数据库原理、数据结构、计算机网络与通信、计算机系统结构、软件工程、数值分析、面向对象程序设计、计算机辅助教育、高级语言程序设计、数字逻辑、中学信息技术教学与实践研究 计算机及应用 专科 两年 大学语文、高等数学、英语（一）、模拟电路与数字电路、计算机应用技术、汇编语言程序设计、数据结构导论、计算机组成原理、微型计算机及其接口技术、高级语言程序设计（一）、操作系统概论、数据库及其应用、计算机网络技术 本科 两年 英语（二）、高等数学、物理（工）、离散数学、操作系统、数据结构、面向对象程序设计、软件工程、数据库原理、计算机系统结构、计算机网络与通信 电子政务 专科 两年 行政管理学、公文写作与处理、公共事业管理、行政法学、经济管理概论、办公自动化原理及应用、政府信息资源管理、电子政务概论、管理信息系统、计算机应用技术 本科 两年 英语（二）、公共管理学、电子政务理论与技术、政府经济学、信息化理论与实践、网站建设与管理、计算机网络与通信、电子政务案例分析、信息与网络安全管理 电子技术 专科 两年 英语 （一）、电工原理 、高等数学、线性代数、线性电子电路、非线性电子电路、数字电路、计算机基础与程序设计、电子测量、音响技术、微型计算机原理 及应用 、办公自动化 设备、 电子工程 本科 两年 英语（二）、高等数学(工本) 、物理(工) 、复变函数与积分变换、概率论与数理统计(二)、工程经济、信号与系统、计算机软件基础(二)、数字信号处理、单片机原理与应用、自动控制理论(二)、声视频技术 服装设计 专科 两年 构成艺术、服装工艺、服装结构设计、服装款式设计、服装纸样设计、服装市场营销等 本科 两年 服装设计、服装纸样设计、服装图形设计、服装计算机辅助设计、服装立体剪裁、展示工艺、企业形象设计、服装饰品设计等 数控技术 专科 两年 机械设计基础、公差配合与技术测量、数控编程与操作、CAD/CAM、电工学等 本科 两年 模拟数字及电力电子技术、传感器与监测技术、微型计算机原理与接口技术、机床数控原理、CAD/CAM软件应用、模具与现代加工技术等 视觉传达设计 专科 两年 构成艺术、插图艺术设计、包装结构与包装装潢设计、平面广告设计、机构形象设计（ VI ）、商品摄影、POP与DM广告设计等 本科 两年 书籍装帧设计、包装工艺与设计、创意网页设计、影视广告、方案与脚本、室内设计、景观设计、展示设计、家具设计 动漫设计 专科 两年 构成艺术、字体设计、动画基础、动画运动、电脑图像设计、动画概论 本科 两年 漫画设计、动画场景设计、动画分镜头、二维动画制作、三维动画制作动画特效合成、动画创作 生物技术 专科 两年 普通生物学、食品分析与检验、发酵工艺学、生物制药技术、生物化学、微生物学、细胞工程、基因工程、酶学、病毒学、现代生物技术导论等 生物工程 本科 两年 英语、工程制图、化工原理、生物工艺学、微生物遗传与育种、生化工程、生物制药学、生化分离工程、高等数学等 食品工程 专科 两年 基础化学、食品化学、食品微生物学、食品工艺学、食品分析 本科 两年 食品工程原理、食品营养、食品加工技术、酿造食品加工、食品法规、食品包装与设计、农产品储藏运销学、计算机应用基础 景观园林 本科 两年 英语、园林工程制图、园林艺术原理、景观生态学、园林建筑学、园林CAD、园林规划设计、园林工程学、3DMAX、园林植物保护学、园林美学 新闻 专科 两年 计算机应用基础（含实践）、汉语基础、社会学概论、中国现代文学作品选、新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访写作、报纸编辑、广播新闻与电视新闻、广告学、新闻心理学 本科 两年 英语（二）、新闻评论写作、新闻摄影、外国新闻事业史、中外新闻作品研究、传播学概论、公共关系学、新闻事业管理、文学概论 应用心理学 专科 两年 大学语文、实验心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、心理与教育统计学、社会心理学、管理心理学、医学心理学、心理测量、普通心理学（含实践）、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、认知心理、心理学研究方法、心理学史、变态心理学、学习心理学、心理咨询原理与技术（含实践）、学校心理学、心理诊断、行为改变技术（含实践） 小学教育 专科 两年 大学语文、教育原理、科学技术社会、小学教育心理学、小学科学教育、小学教育科学研究、小学语文教学论、小学数学教学论、小学班主任、素质教育导论 本科 两年 英语（二）、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教育信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、基础教育课程改革研究、毕业实习、毕业论文 学前教育学 专科 两年 学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、儿童文学、学前教育心理学、幼儿园组织与管理、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、科学技术社会 本科 两年 英语（二）、教育学原理、学前游戏论、幼儿园课程论、学前比较教育、中外学前教育史、幼儿园活动设计、学前教育科学研究、家庭教育学 教育技术学 本科 两年 英语（二）、教学设计、教育电视系统、教育电视节目制作、计算机辅助教育、多媒体教学系统、高级语言程序设计、教与学的基础原理、教育传播方法研究、教育电声系统及软件制作、信息技术课程教学论、 教育管理 本科 两年 英语（二）、教育管理原理、教育评估与督导、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育预测与规划、中外教育管理史、管理心理学、高等教育管理