新闻传播知识点

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新闻传播知识点范文第1篇

当今社会是一个信息爆炸的社会。电视、广播、报纸、互联网等等传媒手段让信息无处不在，新闻事件无处藏身。作为电视新闻从业者，在这样的环境下，竞争压力可想而知。那么，怎样才能发挥电视新闻的优势，让电视这种传播媒介在竞争中占得一席之地呢？从近几年全国电视新闻的发展来看，很多电视台都不约而同地选择将“直播”作为电视新闻的一种主要传播手段，以电视新闻独有的优势，赢得了受众的认可，扩大了自己的社会影响力。

那么，为什么“直播”这种形式如此受到重视呢？这与电视这种传播媒介的特点有着重要的联系。电视有着广播无法实现的画面优势，又有着报纸无法比拟的时效优势。而电视新闻直播报道正好是在新闻事件发生、进行的同时，把现场的声音、图像以及记者或播音员的口头报道或解说等直接同步播出的一种传播方式。这种形式以其强烈的现场感和参与感吸引观众，同时也是最能体现电视本质属性的报道方式。这无疑给了人们准确及时了解世界最新动态的最佳渠道，在新闻以努力追求速度强化时效为竞争手段的今天，电视新闻直播报道无疑具有最大的优势，在新闻媒介竞争中占领了制高点。

其实现场直播并不是现在才有的形式。它最初是在体育赛事转播中一种常见的手段。不过，发展到今天，现场直播已经从体育比赛扩展到各个领域，演变为告知重大事件的一种常规手法。回顾电视发展史，往往是一场对一个重大新闻事件的直播报道，成就了一个媒体的名声与长远的影响力。海湾战争与cnn，抗击sars与cctv新闻频道，一个重大事件发生时所做的成功的直播报道，往往就是奠定其影响力的基础。

1 充分发挥现场直播在新闻报道中的时效性，实现电视新闻的资源优势

从汶川地震、国庆60周年报道、矿难救援，到暴走母亲换肾手术、为走失孩子找家，不管是重大选题的报道，还是社会新闻的报道，现场直播都在时效性方面发挥了重要的作用，这种方式总能让人们在第一时间了解事件的进展，掌握事态的发展。以最快的速度报道新闻也是检验传媒综合素质和应变能力的重要手段。而现在被广泛使用的高强度、高流量的现场直播报道，则打破了常规版面的应急性能。新闻现场声画同步的直观感触、表达手段的多元化发展都让电视新闻的声音+画面的资源优势得以完全的呈现。

2 真实的现场，无与伦比的感染力和影响力

现场直播最要的特点就是“在现场”，亲历新闻事件现场并不是所有人都能实现的，而现场直播则给了人们最近距离接近新闻现场的机会。在汶川地震的报道中，地震灾区那一个个触目惊心的画面，那一段段感人的救援现场，不禁感染了观众，很多主持人和现场记者了潸然泪下，这些鲜活的画面通过直播传入千家万户，胜过任何的解说。正是因为现场直播的“在现场”的特质，让其具备了无与伦比的感染力和影响力。

3 新闻现场的不可预知性

电视台在做现场直播时虽然都会预先制定一个周密的预案。但新闻事件发展的不可预知性和新闻现场的突发性，让现场直播充满了悬念。信息的搜寻、选择、组合等等直接展现在传播行为中，与报道同步进行，观众可以与主持人一起急切的搜寻信息，这种与现场完全同步的模式更加具有冲击力、感染力。今天，人们已经不满足于媒体把信息碎片整合好后再提供，哪怕是细碎的信息碎片，只要它以信息流的方式呈现戳来，受众愿意与寻找信息的进程同步，在接收信息中自行组合，个体判断，而高流量的现场直播报道更容易成为受众的第一信息源。

电视新闻直播报道可以说是对电视特性和新闻特性的双重回归,一些突发事件、重大事件的现场直播,以其无可比拟的震撼力影响了世界,巩固了易发电视传媒在全球新闻领域中的强势地位。然而，由于体制、机制、运作不够成熟等原因，当前的电视新闻现场直播报道还也暴露出一些问题。

1）信息泛滥。现场直播虽然能在第一时间将新闻现场呈现在人们眼前，让人们最清楚、最直观地了解新闻事件的发生和发展。但是新闻传播的规律告诉我们，并不是所有的信息都是有效信息。信息泛滥和信息匮乏同样可怕。新闻工作者只有提高自身素质，掌握受众心理，利用专业知识去粗取精，从大量的信息中找到受众最迫切知道的有效信息，利用现场直播的时效性优势第一时间传递给受众，受众才能从中受益。否则海量的无效信息只能让受从“仗二和尚摸不着头脑”；

2）模式单一。如今，现场直播已经成为众多电视媒体的常规报道手段。但是各家电视台在进行现场直播报道时往往都采用着记者出镜+解说+主持人连线的单一报道模式。甚至很多观众误以为“记者出镜”就是“现场直播”。这种单一的模式大大抹煞了现场直播的“在现场”的特质。其实，并不是记者在现场就是现场直播。实现“在现场”，记者不应该充当新闻的代言人，而应该成为观众的眼睛，在新闻画面中更多地展现现场的情景，而不是记者的状态。

当前，现场直播作为电视新闻的最佳表现手段，已经被越来越多的媒体所认可和运用，

新闻传播知识点范文第2篇

一、慕课对新闻传播课程教师的挑战

“慕课”(Moocs)是互联网2.0时代的新型教学手段和模式。所谓“慕课”(Moocs),其中的“M”是指massive(大规模),慕课通过互联网技术的支持,可以实现世界各地不同年龄、不同语言、不同国别的成千上万的人来学习同一门课程,在教学对象上实现了规模化;第二个字母“O”则代表“open”(开放),慕课没有年龄、国籍、经济地位等限制,只需要一个邮箱线上注册即可参与学习;第三个字母“O”则代表online,即在线学习;第四个字母“C”则代表course(课程)。可见,开放性、规模化及网络化的课程学习是慕课教育的核心,也正是它区别于传统教学模式的焦点所在。

1.对教师知识层面的挑战。现在中国高校中新闻传播课程的师资,大部分都是在大学里经过长期的学术训练获得博士学位的教师。在此意义上,教师的知识储备及知识视域都极为宽厚。但在web2.0时代,新闻传播学不同于其他学科的特点是:新闻传播本身就构成了web2.0的重要内容和载体,亦是其发展变革的重要参与者。因此,在人类历史上,没有哪一个时代新闻传播的知识更新和技术发展能像今天这样日新月异,也没有哪一个时代新闻传播形态的发展变化能达到今天这样的高速。在这样的背景之下,大学里的新闻传播学教师将面临着本专业领域快速的知识更新所带来的海量知识,这对其本身的知识素养构成了挑战。

2.对教师传播能力的挑战。同时,慕课对新闻传播教师的挑战还在于对其传播能力的挑战。慕课通过切割而又有机联系的众多微视频进行上课,并在课程进行中通过问题考核、课后作业、作业互评等多种方式实现了知识传播和管理学生二者的有机结合。但在传统的新闻传播专业教学中,往往出现教师一人满堂灌的现象,对知识点讲授的节奏及衔接的情况等都有赖于教师自己传播能力的提升。而在慕课教学中,教师的角色发生了改变,从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者。因此,面对慕课中教师所展示的传播能力及对课堂节奏的控制能力,传统教学模式中的教师面临着巨大压力。

二、慕课对新闻传播教学理念的挑战

新闻传播专业的课程可按课程设置的侧重点划分为两类:以“采写编评摄”为核心的侧重于实践教学的课程和以“新闻学概论”、“新闻传播史”为核心的侧重于理论及史论的课程。由于专业的实务性质,长期以来,在新闻传播专业的学生培养过程中,老师往往按照“师傅带徒弟”的方式进行教学培养,将自身的经验及知识以“传、帮、带”的方式传递给学生,以期能培养出精英的媒体人。在某种程度上,这种传统的教学方式和理念带有一定的“手工作坊”的余韵,是传统精英教育的理念。而在慕课模式下,这种教学方式和教学理念遭到挑战。慕课动辄几千上万的学生、没有任何入学门槛的限制都表明慕课的教学理念已与传统精英教育的理念大相径庭,它是一种普及教学。而随着互联网技术的进一步发展,慕课所代表的精英文化普及化的方向将成为势不可当的文化潮流,传统的新闻传播教育理念也将遭遇到更大的冲击。

三、慕课对新闻传播专业学生的挑战

1.对学生自我管理能力的挑战。慕课的学习看似开放自由,但实际上是比传统教学模式更要求学生具备高度的自我管理能力。能否完成一门慕课的学习,更多地要依赖于学生的求知欲望和自律精神,依赖于学生的坚持能力以及对自我的约束能力。而这对当前新闻专业的学生形成了完成慕课最大的自我障碍,从而导致了慕课通过率的低下。以目前中国慕课的《新媒体概论》一课为例,该课是由浙江大学传媒学院的韦路博士讲授,注册的学生共有13571位,但在课程结束后只有109位成绩合格和160位成绩优秀的学员,其比例仅占注册学生比例的1%左右。可见,慕课模式之下,并不是所有人都适合这种教学模式。哥伦比亚大学师范学院社区大学研究中心助理主任莎娜·贾格尔斯(Shann. Smith. Jaggars)强调,慕课比较适合于为了个人或职业兴趣的学习。如果学生为得到课程学分、获取学位而注册学习,风险就比较高。

2.对学生知识积累的挑战。每一门学科体系都有其符合逻辑的课程体系,这些课程在授课的先后顺序以及彼此关系上构成一个有机整体,为学生的学习提供了前后衔接的知识铺垫。在模式风潮来袭的语境下,新闻传播专业目前上线慕课的课程仅为极少数。这些慕课课程的学习需要学生在前期教育中储备了足够的专业知识和技能,否则便在课程学习中有困难。因此,慕课课程并非对于每一个新闻传播专业的学生都适合,它的适用度仍然要视学生的知识积累程度、所学前期课程的情况而定。

四、慕课模式下新闻传播传统教学的优势与契机

无论慕课的发展如何迅猛,从本质上说,慕课只是一种技术性工具。它固然有其对传统教学理念的颠覆部分,但由慕课发展中的问题和不足也展露出新闻传播传统教学模式的价值与优势。 1.慕课不能取代传统教学中师生的人际交流及其所引发的教学效果。新闻传播传统教学的一大魅力即在于教师与学生面对面的人际交流,在教学过程中,教师不仅在讲授知识,同时也在讲授自身在新闻传播实践中的亲身感受以及人生哲理。延续长期以来人文社科教育的传统,教育的内容除了教学课程内容之外,还有一个重要的部分即为师生之间精神的交流和人生感受的分享。这一内容,有赖于传统教学模式在固定地点、固定时间多次

授课而形成的人际交流共享圈以及师生之间在课堂、课间和课下的交流互动。而在慕课中,面对素未谋面的成千上万的学生,这些人际交流则很难做到。也正基于这一点,德国鲁尔大学哲学研究所终身教授汉斯马丁·萨斯(Hans Martin Sars)认为,慕课这种网络授课形式对于化学、数学等学科足够,但对诸如生命伦理学、哲学等人文社会学科就不够,因为这些学科更需要多维度、多层次的讲授和现场交流。 更为重要的是,新闻传播学科是一门理论与实践并重的学科。授课教师的个人新闻传播的实践经历也是学生学习的宝贵财富,其成功与失败、经验与教训被分享,是学生从业后的巨大精神财富。从人际传播的角度而言,人们往往不会面对不熟悉的人分享自己的私密经历。而慕课的大规模学生,相对于授课教师而言,却是陌生的存在,授课教师那些经历自然不可能在慕课中得到分享。

新闻传播知识点范文第3篇

一、新闻，学做新闻主持

新闻是时事政治的第一线。初中阶段的学生都有着“看新闻”的生活经历，对这种时事渠道是欣然接受的，而学做新闻主持则是一个新鲜而又富有挑战刺激性的活动，对于诱发学生学习动机，提升知识理解力至关重要。因此，在政治课堂中，我们与其就着厚重的教材内容讲“大道理”，不如以学生们更加愿意接受的新闻播报方式，如导入新闻视频、创设新闻平台、链接热点话题等，创设“微新闻”专场，让每一个学生都扮演起“新闻主播”的角色，模仿他们播报自己收集到的热点新闻，营造出浓厚的时事教学氛围，不仅极大地吸引了学生们的学习注意力，增强学生的政治敏感度，而且能够帮助学生以主人翁的角色更加快速地进入学习状态。例如，学习《积极的生活态度》中“自己的事情自己干”这一小节时，教师布置了一个新闻采访播报的任务，让每一个学生利用亲身调查采访、网络检索、新闻转载等方式，收集各种与这个主题息息相关的时事材料，包括事件的内容以及具有代表性意义的图片、视频等，然后在课堂安排一个现场新闻主持节目，引导学生集中进行“自己的事情自己做”的主题宣传，深化学生对良好生活态度培养意义的认识，从生活实例的鲜活刺激鼓动学生养成积极的生活态度。

二、学以致用，创建时政园地

随着信息技术和网络技术的高速发展，手持电子产品越来越受到广大学生的青睐和重视，但随之而来的快餐文化也逐渐取代了精细化的教学活动，走马观花、即学即忘、学于浅表等问题凸显，特别是在学习和了解时政新闻方面，学生几乎完全将其当作一种日常的视觉消遣，学不深思，学不能致用，严重影响了初中政治时事教学效能的提升。因此，为了实现现代信息技术与教育的融合发展，充分利用时事传播面广，传播速度快等特点，让学生学会将时事政治与所学知识紧密联系，增强学生学以致用以及理论联系实际的能力，初中政治在进行时事导学时，要注重通过案例分析、主题教育、主题墙开设等方式创建各种时政园地，引导学生利用自己所了解到的时事为“原材料”，利用所学政治理论和知识对其进行不断加工和修饰，提升学生的问题解决能力和素养，也让初中政治时事导学更具成效。例如，教学“人贵诚信”，教师设置了一面“诚信问题大曝光”的主题墙，让学生通过网络、报纸、手机、电视新闻等途径了解社会中的各种诚信问题，并将其整理归纳成一个小报告，贴上主题墙，以集体之力引导学生感受社会中普遍存在的诚信问题给人造成的危害，从而对“人贵诚信”这四个字有一个刻骨铭心的认识。

三、主题学习，开展知识竞赛

时事是最鲜活的政治教学案例，不仅能够帮助学生更好地理解那些抽象、专业的初中思想品德概念，培养学生关心时事、用好时事的良好习惯，而且实现时事与主题活动的“联姻”，为单纯叙述事实的枯燥时事教学注入了生机与活力，让时事导学生成更好的对接学习链条。所以，初中思想品德教学可以以某一教学主题为中心，引导学生广泛收集与之相关的时事新闻，积极开展各种知识问答竞赛活动，如学生间可以根据自己收集到的时事热点或新闻设计竞答内容和形式，并在小组内或班级内互相考查；教师也可以以一个知识点为视角，引导学生通过举时事案例来说明自己对该知识点的认知和理解等，在这种主题知识竞赛活动中，学生不仅了解到时事本身的内容，而且还学会运用所学知识对时事进行了思考、分析和反思，在潜移默化中形成了对既定主题知识学习的内化和升华。例如，学习“关心社会发展”这一知识点时，教师巧妙地将“关心时事”作为“关心社会发展”的重要体现，设置了一个“时事知多少”的现场主题系列活动，首先由学生介绍今年来我国社会发展取得重大成就的具体表现，引导学生竞相述说今年来自己所了解到的时事，再以知识竞答的形式引导学生认识自己未关心到的时事问题，之后，出示一些典型性的时事新闻，让学生各抒己见，学会用正确的眼光和价值观来审视社会发展问题。

新闻传播知识点范文第4篇

关键词：新闻写作　实践教学　项目合作、

中图分类号：G210

文献标识码：A

在高校新闻传播学类专业中，《新闻写作学》强调以报纸为媒介的新闻事实编写训练，在传统的教学方式中，教师大多按照传统的模式授课，根据教学大纲和教案讲解理论知识，有的会举一些新闻报道实例，但学生在实际操作中基本无法应用。为了解决此种问题，笔者(以下称“授课教师”)将本课程原来的54总课时进行划分，即理论课时占21学时，实训课时33学时，并将教学重点放在实践操作中。在观摩了国内一些著名大学新闻写作课程的教学方式后，结合传统的教学方法，设计出一套《新闻写作学》“五位一体”实践教学体系，并应用在具体的教学过程之中，取得了很好的教学效果。

一、构建“案例阐释”方式，丰富理论知识讲述

从现有新闻写作类教材的编写来看，很多学者的著作基本遵循了一个理念，即在借鉴中国传统写作理论基础上，大力引进西方新闻写作的理念，出现了如刘明华等编写的《新闻写作教程》、艾丰编写的《新闻写作方法论》、张羽编写的《当代新闻写作学》等经典新闻写作教材，形成了比较成熟的新闻写作理论。但另一方面，由于新闻常新的缘故，这些教材中的举例随着岁月的流逝逐渐陈旧，在课堂上教师如果只讲纯理论内容，或者连这些教材中的例子拿来大讲特将，不仅违背本课程的教学理念，学生也听的乏味。所以，在理论教学更新举例的基础上，将“举例”变成“案例”融入理论教学，形成“案例阐释”(见图1)教学方式，就可以改变上述理论教学困局。

案例教学法是西方众多学科专业早已采用的教学方法，是指“在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容要求，运用典型案例将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的理念、作风、沟通能力和协作精神的教学方式。”在教学实践中，授课教师以实际教学进度和内容为依据，每日浏览报纸和网络，挑选经典的新闻报道，然后剪贴在PPT上使用。例如在讲到“新闻笔法”这个章节，首先展示新闻案例，提出几个待解决的问题或者是疑问，然后开始讲解理论知识，引导学生展开分析，解答开头提出的疑问和学生提出的问题。原本学生对知识点非常陌生，经过这样的讲述，理解起来比较容易，学生在在具体的操作中只要想到知识点，就可以想到案例，只要想到案例，就可以想到知识点。在学生的头脑中，二者变成了不可分割的整体，提高了理论教学效率，也大大提升了教学效果。

二、利用“剪报阅评”理念，提高学生分析能力

《新闻写作学》是一门应用性较强的课程，教师应引导学生进行自主学习，即“从学生本身的水平、个性出发，尊重他们的差异性。引导学生进行自我探究学习，培养他们的自主学习能力。”教师在课堂中引用的案例，毕竟数量有限，学生还需要在课余时间自己收集大量的新闻报道实例巩固已学知识，拓展新闻视野。具体做法是规定每个同学在开学初准备一个剪报本，每次课后根据阅读的情况，剪3－5篇左右的新闻报道，贴在剪报本上，并根据课程讲述的相应知识点，自己进行分析，授课教师定期检查，并在实训课上择优点评宣讲(见图2)。

从近年学生剪报分析的情况来看，到学期末平均每个学生剪报多者达到80多篇，少者也有40多篇。学生在剪报和分析的过程中，能够感受到自己亲自动手制作产品的快乐，也可以感觉到自己知识量在逐渐的增加，分析问题的能力在逐渐增强，逐步培养学生经常有意识阅读新闻的习惯，进一步增强学生利用理论知识分析问题的能力。客观的说，这项工作可能会占用学生一部分课余时间，但从学生普遍的反应看来，学习效果比较明显，很多学生直至毕业仍然保留着经常剪报并分析的习惯。

三、引入“项目合作”模式，提升学生写作水平

在今天的教学理念中，越来越强调学生通过组织团队进而合作完成一个项目或者解决一个问题，学生不仅需要学会自主学习，还要学会自主实践，逐渐培养创新能力。该教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度，同时该教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，这个时候教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

在整个《新闻写作学》“五位一体”的实践教学体系中，“项目合作”居于最为核心的位置，也是最重要的一环。具体的做法是，根据资源组合的原则，授课教师将学生按照5―6人l组的方式组合起来，任命1人为组长，负责项目的组织和实施。在操作过程中，项目小组的任务是两项，一是选择好选题，利用课余时间采访写作新闻，二是在实训课上，组内成员轮流汇报自己写的报道(见图3)。在项目合作方式实施前，授课教师需要清楚的交代项目实施的程序和规则，在实施的过程中，负责解答学生提出的疑问，并提出可行性的建议。

图3：“项目合作”示意图

授课教师下达采写任务后，各项目组在组长带领下，展开2―3周的采写，经过修改后，在实训课上以PPT的形式向全班同学汇报，并进行分析，每组的汇报控制在10分钟内，然后其他的同学提出疑问或者建议，本组的同学予以回应。依据以往的经验，有时会产生较为激烈的争论，很多道理能够在争论中逐渐明晰，授课教师在最后要进行全面的点评。整个学期下来，每组要做6个左右的采写项目：这种教学方式，使学生真正成为学习的主体，不仅锻炼了实践操作能力，而且进一步锻炼增强其分析和表达能力。

四、继承“模拟采访”思路，深化情境写作内涵

在新闻采写过程中，有所谓“七分采访、三分写作”之说，新闻采访始终是新闻写作的基础，新闻写作教学不能讲采写过程割裂开来，而应该实现有机联系。另一方面，随着媒介技术的进步，各媒体新闻报道的竞争越来越激烈，集中体现在速度和角度的争夺上。为了使学生能够感知新闻竞争的真实场景，授课教师将新闻采访课中被广泛采用的模拟采访引入新闻写作课堂，并经过适当改造，构建“真实”的新闻写作试验场(见图4)，把课堂建立成一个模拟的新闻现场，引导学生在课堂上把所学理论知识运用到实践，真正实现“教”与“学”的双边互动。

在实际操作中，授课教师只需要将活动时间告诉学生，由学生自己组织实施。例如2006级广播电视新闻学专业的学生在班委的组织下采用的是“模拟记者招待会”，由学生扮演国家一些部门的“领导”，收集相关政策信息，其他同学进行现场采访。1个小时后采访结束，进入写作状态，在接下

来的40分钟内，学生按照自己关心的角度写出短消息、特写等新闻，教师进行评点，取得了非常好的实践效果。由于课时限制，此类训练一般整个学期只有一次，且安排在期末：如果说“项目合作”的方式主要在课外进行，学生有比较充裕的采写和修改时间，而“模拟采访”则主要考察学生在规定情境和时限内，快速反应和快速写作的能力，是整个学期新闻学习的一次全面检验。

五、改革“作业评价”内容，建立成果评价机制

在传统的新闻写作教学中，给学生布置大量的书面作业是最主要的辅助教学手段。如果学生数量较少，教师有比较充裕的作业批改时间，还是具有一定效果的。但是，如果学生数量过多，教师在课余时间不多，布置过多的书面作业，效果就大打折扣。在整个学期中，授课教师本着“量少为精”的原则，总共布置两次书面作业，一次是在开学初，用来了解学生的实际情况，即学生在新闻写作方面与媒体中发表出来的报道之间的差距；二是在学期末，用来了解学生经过半年的学习后，写作水平的变化(见图5)。

毋庸置疑，书面作业对新闻写作教学效果的检测具有重大意义，其可以“使学生展示课程学习能力，以表明其完成课程的程度和进入下一阶段课程学习的可能。”以2007级广播电视新闻学的学习为例，学生在学期初做交的书面作业，除了个别同学写的相对较好外，大多存在如新闻报道的角度选择不当、结构设计模糊、笔法运用错乱等问题。经过一个学期的努力，学生的新闻写作水平提高很快。在期末的书面作业中，大多数同学都能够达到住省、市级媒体上发表的教学要求。对书面作业性质的变革不仅使授课教师感受到教学成功的喜悦，也让学生感受到，经过半年的刻苦努力后，自己写作水平所发生的“看得见”的提高，极大的激发起学生继续学习的信心。

新闻传播知识点范文第5篇

关键词　新闻传播　职业预期　核心竞争力　职业能力构建

中图分类号　G206　文献标识码　A

新闻传播学作为一个应用性较强的学科，学校在培养新闻传播学类学生时，其主要着眼点是学生在人才市场的竞争力。提升学生在职场的竞争力应该充分考虑其在校期间所学知识的实用性和毕业后的实际操作能力。不同的学生对未来的不同的预期，学生在自己职业预期的指引下，有意识地构建自己的知识体系，接触相关项目，从而达到构建自己职业能力的目的。

一、职业预期与职业能力

大学生的职业预期是指其为自己将来职业做出的设定和选择。职业预期的实质就是在专业内二次选择，根据自己的兴趣爱好做一次选择。每一个专业培养学生都是按照教学要求，学生要达到什么样的学分，以及每门课程要达到什么样分值才能结业，这种设计是根据本专业发展的需要，也是根据大多数学生的需求设定，每个专业的专业课程都可能成为未来学生就业的方向。新闻传播类学生毕业后，既可能是做记者，也可能是做媒体经营人员，还可能做企业宣传人员。在就业专业化的格局下，记者这一岗位又可以分为经济新闻记者、时政新闻记者、社会新闻记者等多个方向。所以学生在校学习期间要为自己将来从事的职业做出一种选择，并依据自己的职业预期有意识地构建自己的职业能力。

职业能力即是要从事某项工作所具备的基本能力，它包括一般职业能力、专业能力和综合能力。一般职业能力是一种基本能力，是要从事该项工作的基本要求；专业能力是从事某项工作时在专业上的基本要求；职业综合能力是出色地完成本专业工作所要具备的能力，包括综合运用各学科知识的能力、方法能力、社会能力和个人能力等诸方面。

职业预期是职业能力构建的根本指南，职业能力培养是增加职业核心竞争力的关键。新闻传播类学生一旦确定了自己的职业方向或者目标岗位就需要着力构建自己的职业能力，使增强自己的职场竞争力，实现自己的职业预期。

二、职业能力构建的误区

大学毕业后要做什么和能做什么困扰大学生的问题。一些大学生在就业时考虑得更多的是“我要做什么”，很少去考虑“我能干什么”，作为大学毕业生，首先是要衡量自己能干什么，再去决定自己要干什么。新闻传播类学生在构建自己职业能力时，如果没有明确的目标，就容易进入误区。

1.通修所开课程导致个性缺失

由于新闻传播类就业口径较宽，学生不知道如何培养自己的职业能力。因为这种现象的存在，学生就不在专业内进行细分，或者进行再选择，于是把学校开设的相关课程毫无选择地进行选修，毕业进入社会时，可以根据用人单位的需求调动知识支撑其岗位需求。但是。由于本科在校的学习时间有限，要用大量时间来学习公共基础课、专业基础课，并不是每一门课都能精通，这就导致学生原来全才预期发生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大学生毕业后，动手能力不强，甚至不能独立完成一项具体工作。大学生眼高手低直接后果是就现在一些学校的就业率不及中职或中技，以及大学生完成大学学业后回到中职或中技去学习。也就是说，大学生在校中没有自己的职业预期，就很储备自己的职业能力。也就是说在职业预期时，不能把自己培养成全才，而是婴把自己培养成专才。

2.职业预期飘浮常换更换预期

不少大学生在校期间根据自己的主观意愿去想“我要干什么”，由于人的成长具有阶段性，不同的阶段有不同的想法，或者不同的阶段受到外界的影响不同，不少学生在受到外界影响会不断地调整自己对未来的预期。不同的职业预期所要具备的知识是不同，所以这些学生就根据某一阶段对自己未来的设定选修相应的课程，有的甚至完全不同的就业预期，这样导致学生所修课程没有系统性，其后果同学生毕业后，所学很多课程，却没有能真正可以增强其竞争力。

3.理论实践能力不能同步发展

职业能力由理论能力和实践能力构成，对于新闻传播类毕业生而言，既要能讲出理论，也能动手操作具体事件。可一些在学生构建自己职业能力时片面理解能力，一部分学生只注重理论知识的学习，对于理论知识点，烂熟于胸。可是让他们在这些理论的指导下操作一项具体工作却无能为力，甚至案例分析也会不会做；相同，另外一部分学生虽然可以动手操作一些具体项目，但问及他们为什么这样做时，却无法回答。所以学生在构建自己的职业能力时，既要学好理论知识，也要善于操作实际项目，更重要的是，不仅培养自己的理论能力和实践能力，做到二者都不偏废。

三、职业能力构建的路径选择

职业能力构建关键的一步就是使自己从通才、全才向专才转换，落实到在校的新闻传播类大学生的职业能力构建简单地说就是打牢基础，突出专长，重在运用。

1.学分与修业时间突破原框架

大学教学计划是按知识结构和职业能力安排，一般有公共基础课、专业基础课、专业主干课和专业选修课等几个体系构成。其中专业选修课是学校根据本专业学生在达到的基本能力所安排，学生根据自我的兴趣和爱好自主选择。目前众多学校开设的选修课是在本学院或本专业内开设，学生自主选择。这种选课方式虽然在一定程度上可以发挥学生自主性，满足学生的职业需求，但其存的问题也不能规避。新闻传播类学生就业口径相对宽，每一个岗位的要求也不一样。有论者认为，随着传媒科技的发展，新闻传播业岗位人才需求也正在细分。如果一个的预期是毕业后从事财经新闻工作。这就需要学生要具备经济学知识、政治经济学知识，统计学知识以及财务知识等，而对于一般新闻传播类专业组织教学的院系一般仅根据本学科知识配置教师和课程，这就需要院际之间、校际之间打破原有的专业壁垒，允许学生跨专业选修相关课程，且所获得的学分互相承认。

与跨专业选课同等重要的是灵活学制，发达国家的高等教育实践中，学生可以根据自身的需要选择中止在校学习，而选择校外见(实)习，后恢复在校学习，补充学分。在达到这一目的，就需要学校推行灵活的学制。目前国内大学正在推行以学分制教学改革。可以借鉴国外的经验，学校可以推行弹性学制，要求学生相应的时间内完成课业修完学分即可申请毕业和学位。允许自主选择毕业时间，鼓励学生在校期间，不选课或少选课而到相关岗位从事相应的工作。

通过课程选修和休学实践，学生基本可以为自己的未来职业预期构建所需要的知识体系和能力体系，基本具备期望岗位知识与能力的要求。

2.课堂教学与考核方式的突破

课堂教学是针对大多数学生组织的教方式，这种教学方式主要在于传授要求学生必须掌握的内容。课堂教学本身需要突破原有大一统的内容灌输，在传播必要有知识点后，留出必要有时间让学生自修。主要体现在案例分析上。在

应用教学环节，针对同一门课程，可以细分内容，鼓励学生根据自己的兴趣爱好和职业预期进行案例选择和分析。重庆工商大学融智学院传媒经济专业《传媒经济概论》、《新媒体产业导论》、《媒介资本运营》等课程教学中，遵循这一原则，完成课堂教学后，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择相应课程细分的案例进行分析。如在新媒体赢利分析的案例分析课中，学生根据自己对新媒体的理解，自己的爱好，选择诸如电子杂志、地方门户网站等媒介的赢利模式进行分析。因为是学生自己的爱好，其准备较为充分，教师根据学生对案例的分析有针对性的评析又有效地补充了学生分析的不足。对同一门课而言，课堂教学实现了必修知识的掌握。通过案例课使学生的兴趣和爱好得到了充分地发挥。

与大课教学相对应的是，对课程考核的方式需要多元化。对课程的结业考试或考核使用得最多的是统一考试、课堂论文和课程设计等几种方式。几种方式各有优劣。目前采用的考核方式是同一门课程考核方式相同，但不同的学生对自己未来的预期不同，针对课堂结业的方式可以尝试多元化，由学生根据自己的预期和自己的擅长选择适合自身的考核方式，也就是说，同一门课程可以不同的方式进行考核。由学生申请，教师和相关部门根据课程的性质、特点进行审核，确定是否同意其申请。

3.根据职业预期选择论文方向

独特的学业个性是大学构建职业竞争力的重要路径之一，在学的大背景下，大学生可以通过论文选题构建自身学业个性。要求大学生撰写论文是考核其对所学知识的综合运用能力，以及分析和解决问题的能力。要撰写好学生要有较扎实的理论功底，论文的要求决定了学生必须对所选题目涉及到的知识进行补充和强化。所以在论文撰写中，学生根据自己的兴趣爱好选择相应的论文方向，通过完成论文促使学生强化理论知识的学习。

新闻传播类学生的论文可以是论文，也可以是项目设计。论文主要是运用某个工具解决某一个问题，或者把某些现象上升到理论。项目设计则是根据要达到的目标，运用一定的理论知识完成一项工作。前者注重理论培养，后者注重实际动手能力。学生毕业需要就业，可以选择做一个项目策划；毕业后需要考研或者从事其他非实务性工作，可以选择做论文。不管是项目设计还是撰写论文，学生都可以自主选择，这种选择都导向是构建自身的竞争力。该项学习不能为完成而完成。要着实通过这种方式去了解一个行业，并能把握这个行业动向；培养自己的动手能力，使自己能完成预期职业所要完全的基本工作。

4.构建导师制实现教与学互动

对学生核心竞争力的构建需要充分发挥两个基地两个导师的作用。即校内实践基地、校外实习基地和理论导师、专业导师。卡尔顿大学新闻与传播学院与新闻机构联手合作开设了覆盖全国的实习项目。这些实习项目主要是针对三、四年级学生进行的一周到三周的新闻实践，诸如到CTV新闻、TSN、CANWEST新闻、探索频道、加拿大地理杂志等媒体进行实习，并让他们独立制作影视节目。。校内实践基地学习根据理论教学需要建设的实践基地，该基地可以保证学生把理论知识转化，校外实习基地既要保证理论知识的转化，更重要的是，促使学生运用理论知识解决实际问题；校内的教师担任的是理论导师，因为学校教育强调学理性，校内教师具备较强的水平，可以解决学生在实际运用中理论知识不足的问题，

而校外导师是一些在业内具有多年从业经验的专业人士，他们中。有的具有专业理论知识和实践经验，有的具有丰富从业经验，却缺乏相应的理论知识，两个导师相互配合，学生一旦遇到相应的专业问题，可以直接向两个导师寻求帮助。特别是在专业导师的引导下，培养动手能力，并反向作用，促使其对理论知识的补充。重庆工商大学融智学院传媒经济专业几名学生在学习新媒体产业课时对电子杂志产业兴趣，创办了《默闻》杂志，两个月时间，单期最高网络下载量达到900余次。学生在制作电子杂志过程中，不仅熟悉了媒体内部运作程序、机理，还学会了相关的软件使用。