多媒体技术的概念及特征

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇多媒体技术的概念及特征范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

多媒体技术的概念及特征范文第1篇

一、利用多媒体技术，激发学习的兴趣

兴趣是学生的好帮手，在课堂教学中，引导学生对化学的爱好，激发其学习兴趣，是每一个教师追求的目标。然而学生的兴趣并不是固定的，而要通过外界事物的新颖性、独创性来满足学生探索心理的需要。因此我们利用信息技术图文并茂、形象直观的特点为学生创设各种情境，激发学生的兴趣，调动学生强烈的学习欲望。同时化学是一门新学科，有一种新鲜感和好奇感，很多学生对之表现出极大的兴趣。但这种兴趣仅仅是停留在表面上，作为化学教师如果不能及时抓好“入门”教育，将这种兴趣及时加以深化和延伸，学生很快就会失去学习兴趣。因此，在教学中，我们可以运用多媒体技术来辅助教学，以其直观形象、声形具备、表现形式多样性，从而能极大地增强教学的趣味性和直观性，提高兴趣。

二、利用多媒体创设情景，优化课堂教学

初中化学中部分知识点抽象性强，采用传统的教学模式不仅教师讲解费力而且学生不易接受。如果运用多媒体将微观抽象的内容利用图像、动画等进行模拟创设情景，不仅能引起学生浓厚的学习兴趣，还能激发其想像空间，加深学生对事物本质的理解和掌握。像在讲授《物质构成的奥秘》一节，物质的微观结构看不见也摸不着，而且化学实验中学生所看到的是反应的过程和结果，但对其反应机理不易理解。通过动画模拟，则能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质和原理。因此我们在教学中要充分认识到这一点，图形和画面虽不是语言，但却比语言更形象、直观，利用多媒体辅助教学创设更好的情景，可以实现抽象与具体、动态与静态、微观与宏观的交互，使教与学变的易于展开，优化了课堂教学。

三、利用多媒体弥补化学实验不足，提高效果

在化学课堂的实际教学中，有些实验在现有的条件下不利于开展，即使做了，效果也可能不甚理想，很多实验（设备要求高的实验）不能现场实际操作，这样使某些教学内容抽象，说服力不强，造成学生不易理解，达不到课堂效果。然而，将多媒体技术应用于化学实验教学中，可以克服实验条件的限制，增加了演示实验的时效性。像一氧化碳还原性实验，这个实验是大多数学校难以完成的，但通过信息技术运用动画模拟，引导学生观察和分析。同时教学中为了加深对知识的理解和深化，有时可以模拟一些错误的操作，加深学生的印象，从而弥补了实际操作带来的一些缺憾与不足。四、多媒体技术的运用，突破教学过程中的重难点

多媒体技术的概念及特征范文第2篇

关键词：多媒体技术 初中物理 教学 整合

运用多媒体技术提高教学效果，最重要的是推进多媒体技术与课程的整合，也就是将多媒体技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，最终达到整体优化，它是高效率、高速度实现课改目标的有效手段。

一、运用多媒体技术是素质教育发展的需要

新课程理念已慢慢渗入到基础教育的课堂教学中，利用多媒体技术，能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的形象，激发学生进入主动学习、积极思维，从而产生无限的学习热情和动力；可以使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力；可以引入课堂实验无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解更透彻。

二、多媒体技术与初中物理教学整合的模式与方法

1.创景导入模式。创设问题的情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。教师运用多媒体技术再现或创设具有情绪色彩的具体生动形象或场景，激起学生的真情实感，给学生以深刻的印象，促进学生掌握观、听、记、思考、记忆方法的课堂教学模式。例如热膨胀知识中蒸汽导管弯曲形状，升国旗、港口码头中起重设备等等，诸如这些来自于生产生活中实例，通过创设情景能唤醒学生对活动本身的好奇心，来唤醒其认知的需要，激发学生的学习的兴趣，增强学习效果。

2.设疑引探模式。这种教学模式是运用计算机多媒体直观形象的优点创设疑点，以及多媒体模拟演示功能，为学生的探索猜想提供模型和验证，从而逐步理解物理概念及相关物理量间关系，提示其规律的课堂教学方式。学生通过对教学媒体展示内容的观察、思考，抓住模拟事物的基本特征与原来的事物相关、相连、相似之处，进行分析、比较、抽象、概括，认识事物的本质，形成概念，掌握规律，使观察力、思维力得到提高、发展。

例如有关物质比热的教学中，通过日常生活中实例，例“烧开水过程吸热多少与哪些因素有关？”的问题提出，然后学生自己去猜想可能与哪些因素有关，再结合课件展示，模拟演示通过对水加热时间长短，水升高温度多少，水的质量多少等分析比较，由学生自己总结得出热量与其他几个因素的数量关系，再通过新的问题提出，对不同物质而言吸收热量多少是否相等？继续模拟演示实验过程，分析总结，得出规律。在此基础上抓住最后一步的模拟实验过程如果质量相等，升高相同温度时，水和煤油两种物质吸收热量不相等的关系，引入物理概念比热。这种教学方式体现了以人为本的发展概念，充分培养学生创新能力和实验能力。

3.模拟启导模式。这一教学模式是指运用多媒体技术提供设有典型的现象和过程，或者设有提示或富于启发性的事物与现象，引导学生探求真知，运用多媒体技术启发引导学生积极参与认识活动，主动去获得知识和能力。例如初二教材中有关液体的蒸发具有致冷作用的教学，学生从已有知识知道液体的汽化过程要吸热，既然是吸热怎么又会致冷呢？通过多媒体课件演示甲从游泳池中走出，身上水淋淋，上岸后整个身体直哆嗦。而乙始终站在岸边，他们有着完全不同感觉。从甲身上水在不断蒸发，而乙没有发生水的蒸发现象，甲感觉冷是因为水需要吸热，而人是放热过程，人体表面皮肤温度降低，人感觉就会冷，通过这个课件学生真正领会到“致冷作用”的含义，实质是液体蒸发时从周围物体吸热，即周围物体放热，导致周围物体温度降低，再结合巩固性练习“两只温度计，有一只玻璃泡用蘸有酒精的棉花包住，另一只没有，过一会儿发现两只温度计的示数不同”，学生很容易自然理解。

4.网络教学模式。开放的互联网络提供了丰富多彩的教育资源，网络教学突出了学生的自主学习。学生将不再主要依赖教师的授课和课本进行学习，而是利用信息化平台和数字化资源，师生之间开展协商讨论、合作学习，并通过资源的收集利用，以探究、发现、创造、展示知识等方式进行学习。例如初三教材中“液体的压强”，为了让学生深入了解有关压强的知识，了解我国科技发展状况，学生从网络上搜索长江三峡工程的有关知识，收集到“经济效益的世界之最”、“世界上工程规模最大的水利枢纽”、“水库淹没和安置移民工作难度之最”，一方面学生了解到中国重大工程建设动态，又激发了学生爱国的热情。通过专题学习网站教学，培养学生的创新精神和实践能力。网络上的丰富资源为学生探索科学奥秘提供了丰富的材料，同时利用多媒体技术为学生创设了实践的平台。当然多媒体技术与物理课程的整合并不仅是如上述所讨论的教学模式，还有很多的其他教学模式，根据不同教学要求应该灵活运用不同教学模式，也可以在一堂课上将几种模式的教学方法有机的整合，可以发挥更好的教学效果。

三、多媒体技术与初中物理教学整合需要防止进入的误区

开展多媒体技术与初中物理教学整合是一个新生事物，是一个探索的过程，这其中，需要防止陷入以下误区，从而少走弯路，提高教学效果。

1.用物理课件上的视频或录像来代替物理实验。物理是一门科学，是一门以实验为基础的科学，学习物理最好的方法就是观察与实验。所以物理实验是不可替代的。作为一名新时代的物理老师我们应尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料。如果缺少实验器材我们也可以自己制作一些教具，或用身边的一些废旧物品来做些简单的实验。有些老师认为有了别人做好的演示实验动画或视频就不需要自己动手做了，更有些老师认为这样的实验效果比自己做的还要好，所以干脆不做实验，让模拟实验来代替物理实验。我想这样肯定比不上学生自己通过活动来获得的知识更加效果好。

多媒体技术的概念及特征范文第3篇

一、多媒体技术变复杂为简洁。现代信息技术的迅猛发展为数学教学提供了良好的教学环境，多媒体技术的出现使繁杂的数学公式、复杂的几何图形、多变的函数曲线等数学难点能形象地展现在大屏幕上，特别是函数曲线的形成过程能清晰明确地分解显示，这是我们传统教学手段无法完成的。比如在高一年级《三角函数》部分教学可以利用多媒体Flash技术绘制出优美的正弦和余弦曲线，并且把每个区间的性质罗列对比，特别是最高点和最低点这些关键性质用鲜明的颜色加以区别，形象生动的图象和形成过程，能加强学生的理解记忆。在函数和反函数教学中，也可用Flash技术把互为反函数的图象描绘在同一坐标系中对比观察，加深学生的印象。数学多媒体课件的引入从形象理解方面为学生提供帮助。

二、多媒体技术变冗长为简短。多媒体技术在数学课堂教学中的应用表现在信息容量大、解题条理清、知识易类比、图形更准确。比如高中数学《角的概念》一节，它既是对小学、初中数学角的概念的巩固复习，又是对角的概念进一步扩展，范围由0°-360°进一步扩大到整个实数集合。我们在这节课的复习回顾阶段就需要对小学角的概念和初中角的概念统一复习，同时还要从图形上加以区别。如果我们应用多媒体技术就很容易把不同学龄段的角的概念及图形显示在几张不同的幻灯片上，大大缩短了教师的教学过程。简洁明快且图文并茂，加深了学生的记忆和理解。再如讲授《向量运算》时用Flash技术制作课件设计情景剧《新龟兔赛跑》，兔子走平行四边形的两邻边，乌龟走平行四边形的对角线，结果乌龟先到达终点。兔子觉得不公平，但是裁判宣布采用向量计算结果，虽然路程不同但是它们的结果是同一向量，是公平的竞争。简单的情景设计，包含了加法运算法则，向量方向变化以及向量模等多方面知识。

三、多媒体技术变笼统为精确。数学知识自身的严谨限制了数学教学过程中提供准确图形、精确定义的重要意义。比如我们进行圆锥曲线中《椭圆定义及标准方程》教学时，可以由生活中的椭圆形物体如橄榄球、鸡蛋、油罐截面引入，启发学生认识地球运行轨道及航天飞机运行轨道是椭圆形的，通过提供丰富多彩的科技图片、电视短片帮助学生从直观上认识椭圆，最后从椭圆的定义应用几何画板或者Flash手段画出椭圆形，帮助学生从形成过程上认识椭圆的实质是“到两个定点的距离之和为定长（大于两定点距离）的点的轨迹”。创设情景过程从图形、意义及科学定义三方面向学生展示了椭圆，学生也能从形和义两方面由表及里地认识椭圆概念。再如《指数函数和对数函数》图象我们用粉笔描出的图象误差较大，而电脑画出的就相当精确，对于函数单调性的研究更为方便、直接。

四、多媒体技术变抽象为形象。数学由于其自身的逻辑严密性而变得抽象枯燥，数学课堂也常常变得乏味无趣，致使部分学生见数学头疼，怕数学、烦数学，发展到不学数学。多媒体技术的迅猛发展，为数学课堂带来了耳目一新的方法，使数学课堂摆脱了枯燥乏味，走进一个新天地。在数学课堂应用多媒体技术可以使数学概念、几何图形以及曲线性质活起来、动起来，使数学课堂色彩明亮，有声有色。比如进行《函数单调性》教学时，教师课前可以制作课件将一次函数、二次函数、正比例函数、反比例函数等放到一起，让学生通过观察图形、比较曲线，对比研究，发现增函数、减函数的规律，进而在老师的引导下总结出函数单调性的定义。从实践中总结得到的定义一定比老师灌输的定义记忆得清楚，理解得更透彻。再如进行《等差数列定义及前n项和公式》教学时，创设情景“搬运钢管”，一堆钢管从上到下排列顺序为多一层加一根，可应用Flash手段描绘钢管摆放过程，最终结果类似梯形，让学生观察对比，总结等差数列定义。推导前n项和公式应用Flash手段倒序摆放相同钢管堆拼加得到两堆总数，体现了倒序求和法实质。记忆求和公式则可以与梯形面积公式类比，只需将梯形的上底、下底和高分别对应为等差数列的首项、末项和项数，一个公式两层意义，减轻了学生的压力。也增加了数学的趣味性，真正起到事半功倍的效果。

五、多媒体技术变负担为乐趣。数学知识的条理性是数学魅力所在，同时也是学生学习数学的一个思想负担。几何中的证明题要求学生既要有丰富的几何理论，又要有严密的逻辑思维、缜密的论证过程，才能完成几何问题的证明。解决几何问题同时还有一个不可或缺的重要因素，就是准确画图，一个优美准确的几何图形是做题成功的一个重要保证。大篇幅的论证及复杂的立体几何图形仅用三角板、粉笔呈现给学生的是繁琐、麻烦。如果应用多媒体技术制作数学课件，可以分为画图、分析、证明三个明确的阶段完成解题，学生接受数学条例美的享受，增强了学生学习数学的兴趣。

多媒体技术的概念及特征范文第4篇

关键词：高中数学；教学；信息技术；应用

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正一步一步地走进数学课堂，把信息技术融入到数学教学中就是一项重大举措。其益处及注意事项如下：

一、运用现代信息技术整合数学课程内容，使教材“活”起来

由于教学大纲和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。其实，数学本身就是一门与生活联系比较紧密地学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的直接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性的接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳接受是够的，还应充分利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到高中数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水与高中数学教学内容相结合，创设出多种教学情境，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活，使教材“活”起来，从而有效的促进教师的教和学生的学。

二、使教师的教学方式活起来，真正体现学生主体性

在运用多媒体的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的自主探索、质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效的激发了学生学习的兴趣；真正体现了学生的主体地位。例如：在上高二数学“二面角定义及其应用”时，利用几何画板制作“二面角定义及其应用”的课件，并将要解决的问题：“二面角概念”、“怎样度量二面角的大小”、“二面角的平面角的概念”、“如何作二面角的平面角”、“如何求二面角的平面角的大小”、“已知二面角的大小，山路与水平面的角，和山路与山脚所成的角中的两个，如何求第三个？”、“解决折叠问题的方法和规律是什么？”等隐藏在精心设计的、循序渐进的教学情境中，让学生独立探索，并通过实验猜测推导论证，由学生在个人自主探索的基础上，开展小组讨论协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性的回答、解决学生的问题。这样就进一步完善和深化了对主题――“二面角的概念及其平面角的求法”的意义建构，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，丰富了教学形式，提高了教育质量。

三、有利于再现知识发现过程，提高学习效率

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程。《新课程标准》规定教学是老师和学生共同参与的一种知识的再发现过程，在教学中教师和学生都处于主体地位。要提高学生的学习效率，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心。在数学教学中，运用计算机辅助教学，正可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，再现知识发现过程，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

四、运用网络技术改革高中数学课堂教学模式

多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成了一种理想的网络教学环境。在高中数学课堂教学与信息技术的整合过程中，教师的教学是一种基于网络环境下的开放式教学，不仅仅是网络的工具性利用，而是以计算机为工具，利用多媒体技术和网络技术以及其他现代教育技术手段进行教学活动的一种崭新的教学形式与方法，是把教室扩展到局域网（校园网）乃至因特网之上，使教学资源在全校乃至全国、全球范围内共享的教学，是将计算机网络技术应用到教学之中的具体体现。

多媒体技术的概念及特征范文第5篇

【关键词】初中物理 教学 信息技术

一、开展信息技术与初中物理教学整合

1.多媒体技术辅助教学是素质教育发展的需要。

随着新一轮基础教育课程改革，新课程理念已慢慢渗入到基础教育的课堂教学中，利用信息技术，能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的形象，激发学生进入主动学习、积极思维，从而产生无限的学习热情和动力；可以使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力；可以引入课堂实验无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解更透彻。

2.开展信息技术与初中物理教学整合的模式与方法。

（1）设疑引探模式。这种教学模式是运用计算机多媒体直观形象的优点创设疑点，以及多媒体模拟演示功能，为学生的探索猜想提供模型和验证，从而逐步理解物理概念及相关物理量间关系，提示其规律的课堂教学方式。学生通过对教学媒体展示内容的观察、思考，抓住模拟事物的基本特征与原来的事物相关、相连、相似之处，进行分析、比较、抽象、概括，认识事物的本质，形成概念，掌握规律，使观察力、思维力得到提高、发展。

（2）创景导入模式。创设问题的情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。教师运用信息技术再现或创设具有情绪色彩的具体生动形象或场景，激起学生的真情实感，给学生以深刻的印象，促进学生掌握观、听、记、思考、记忆方法的课堂教学模式。例如热膨胀知识中蒸汽导管弯曲形状，升国旗、港口码头中起重设备等等，诸如这些来自于生产生活中实例，通过创设情景能唤醒学生对活动本身的好奇心，来唤醒其认知的需要，激发学生的学习的兴趣，增强学习效果。

二、信息技术的辅助教学可增加物理知识的趣味性

科学技术的发展，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。各类计算机辅助教学软件和自制课件已经成为教师教学的得力工具。这种可延迟再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延。那么，好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废忘食。为什么，其中一个原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。这说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。另一方面，自制课件，利用多媒体技术进行教学，可以形象直观地把一些现象展示出来，扩展学生的想象空间，激发求知欲望，维持学习兴趣，也是很重要的。

三、信息技术在物理演示实验中的作用

中学物理教学内容对学生的抽象思维能力提出了较高的要求，而由于学生的生理特点和先前教育的影响，有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界，造成了中学物理难教难学的被动局面。用多媒体作为辅助教学的工具，可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识。例如，在讲解“凸透镜成像”演示实验中，由于受条件限制，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，且具体的光路没有一个直观的印象，影响了演示的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。笔者利用多媒体演示代替实物演示增强了效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动态思维能力。物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。

四、信息技术运用于物理教学中的创新

1.运用投影提高实验的可见度，突破教学难点

观察是认识自然的起点，是实验教学的一个重要环节。许多实验，尤其是演示实验，就是创造特定条件显示现象供学生观察其变化和结果，从而寻找其本质和规律的过程。在众多的物理演示实验中，有许多物理现象发生在水平面上或实验现象细微、可见度极小，学生在座位上难以观察清楚，严重影响着学生的学习热情。若能借助投影仪把水平面上难以观察清楚的现象投影到竖直的墙壁上，把微小的实物或实验现象投影放大，在银幕上真实地反映出来，可以增强其可见度和清晰度，缩短观察时间，扩大实验效果。

初中物理学科有许多概念或过程比较抽象，且难以用实验演示。以往教学中讲者乏味、听者厌烦，教学效果差，往往成为教学的难点。如果运用现代电教媒体进行模拟演示，将微观世界宏观化或将宏观世界微观化，引导学生由简到繁、由局部到整体，由表及里地去认识物理变化过程，启迪学生由形象思维过渡到抽象思维，就能优化物理实验教学的效果。