职业教育精神的核心

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇职业教育精神的核心范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

职业教育精神的核心范文第1篇

培育和践行社会主义核心价值观，是推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴中国梦的战略任务，关系到民族的命运和国家的前途，关系到每个公民的价值取向。培育和践行社会主义核心价值观，是全社会的共同任务，也是职业教育重要责任。要高度重视职业教育的每一环节，通过教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成、制度保障等，使社会主义核心价值观“内化于心”、“外化于行”、“固化于制”、“物化为力”，贯穿于职业教育全过程。

培育和践行社会主义核心价值观，要广泛宣传，力求“内化于心”。内心的认知认同，才会有行动的自觉践行。培育和践行社会主义核心价值观，要将国家层面的价值目标、社会层面的价值取向和公民个人层面的价值准则，植根于职校生的心灵，引导学生在服务他人、奉献社会中升华对社会主义核心价值观的认知理解。

培育和践行社会主义核心价值观，大力推进实践养成，实现“外化于行”。培育和践行社会主义核心价值观，贵在知行统一，重在身体力行。要发挥先进典型的示范引领作用，广泛学习宣传体现民族精神和时代精神的先进典型、道德模范，做到见人见思想、见物见精神，不断激励职校生爱国奉献、爱岗敬业、诚实守信、友善关怀。要广泛开展形式多样的主题实践活动，引导职校生从自己做起、从现在做起、从点滴做起，努力在活动中升华认识，在参与中受到启迪。这方面，要突出抓好学习邓建军活动，着重在常态化、制度化、全员化上下功夫，深入挖掘阐发邓建军精神的时代价值，丰富学习内容，拓展活动内涵，推动形成我为人人、人人为我的社会风气。

不断强化制度保障，促进“固化于制”。制度管根本、管长远。培育和践行社会主义核心价值观，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑，要根据职校生的特点，构建德育课程体系和教材体系，创新教育方式和教学方法；要将社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德的“四德教育”和培育核心价值观贯穿职业学校教育的全过程；要利用重大节庆日、民族传统节日以及开学典礼、毕业典礼等时机，开展爱国主义、民族传统、礼节礼仪等教育；要开展高雅艺术进校园等活动，着力打造体现社会主义核心价值观的优秀文化品牌，形成良好校园文化环境。

围绕产业文化育人，推动“物化为力”。现代产业文化的核心价值观是：尊重劳动、尊重劳动者。培育和践行社会主义核心价值观，要传承优秀企业文化，推进和传播先进企业文化。要十分重视实训实习，这是职业院校以“工学结合、校企合作”为依托实现产业文化育人的重要途径。实训是职业教育的重要育人环节，学生进入或模拟或真实的工作现场，使课本知识与实践知识相结合，使专业教育与职业工作相结合，培养学生的岗位做事能力；更重要的是学生将体验和经历企业化的工作环境，感受严格的管理制度，严谨的工作规范，严肃的工作态度，高标准的技艺要求和高效率的工作作风等。职业院校在专业设置、课程设计、教材开发等环节也要融入产业文化内容，而且在教学环境布置、教学管理、教学实施、评价考核等环节要融入产业文化内容，强化核心价值观教育，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和爱岗敬业的职业精神。国无德不兴，人无德不立。立德树人，把核心价值观融入职业教育全过程。这是一个逐步积累、逐步认识、逐步形成共识的过程，是职业教育从精神追求，到自觉行动的过程，更是职业教育培育文化自觉、精神自信的过程。

职业教育精神的核心范文第2篇

[关键词]职业教育；工匠精神；职业素质

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.212

高等职业教育旨在以就业为导向，为一线生产、管理和服务培养具有较高职业素质的专门技术人才，职业素质包括职业精神和职业技能两个方面，而职业精神涵盖职业态度和职业理想等方面。目前国内的高职院校大都重视对学生职业技术技能的训练，常常忽略了对学生职业精神的培育。当前我国进行经济转型升级，开展供给侧改革，尤其需要加强对学生职业精神的培育。

1 工匠精神的内核

工匠精神不是指具体的技能或方法，而是指一种严谨的工作态度和价值观，其核心是对产品精益求精的信仰和良好的敬业精神。互动百科认为：“工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念。”工匠会不断雕琢自己的产品，追求极致和完美，在专业上专心致志、精益求精。专注、敬业、专业、坚持等都是工匠精神的特质。因此，真正的“工匠精神”应该是专业精神、职业态度的统一。而这是当前我国所缺乏的东西。

2 目前我国职业教育在工匠精神培育方面存在的问题

职业教育是对人的技能和素质的全面培养，只有树立立德树人的标准，才能真正将职业教育的根本任务落到实处。职业教育具有自身的规律，也具有独特的内涵和灵魂，而重视工匠精神的培育，以工匠精神为本，就是将职业教育立德树人的根本任务落到实处的途径，也才能培养出德艺双馨的技能人才，并提升职业教育的人文价值和思想内容。

我们提工匠精神，就会自然地想到瑞士的手表、德国的机械，正是由于这些国家对工匠精神的坚守，才创造了众多名牌和名企。在德国，除了众所周知的宝马、奔驰、奥迪和西门子等品牌外，尚有众多“术业有专攻”的中小企业，他们立足本职，在细分市场的产品上通过不断积累和创新，从而成为市场上的领头羊。

尽管我国古代有鲁班等类似的工匠，并创造出一些历史奇迹。但在当前，我国大多数企业为了追求速度和规模，重视产品生产的数量和成本，而对质量重视不足，工匠精神的衰落就在所难免。工匠精神的衰落，也影响到职业院校的办学理念，甚至对学生的就业观和价值观产生了严重的影响。因此，企业必须明确在当前产能过剩的经济形势下，不能再依靠过去产能不足时的生产方式，单纯依靠速度和规模取胜，应该像德国、日本等企业一样，致力于打造百年老店，营造培育工匠精神的环境，主动担负起育人的责任。一些企业在招聘过程中提出了“有才有德提拔重用，有才无德慎重使用，有德无才培养使用”的原则，这也充分说明了德在企业招聘和使用员工中的重要性。因此，在企业和员工都只有短期目标的前提下，企业短命的现象就成为了必然。据有关资料统计，我国大型企业平均寿命只有7到8年，而中小型企业的平均寿命只有2.5年。而日本企业寿命超过200年以上的企业有3000多家，德国有800多家，而我国有150年历史的企业仅有6家。职业院校要正确把握传技和育人的关系，重视加强对学生的职业道德、职业态度的教育培育，尤其要加强对学生工匠精神的教育和培养，从而使学生的技术和个人综合素质得到全面提升，成为德艺双馨的人才。加强对学生工匠精神的培育，应当成为职业院校教学的指导思想，也应该成为教学改革的方向。

3 职业教育培养工匠精神的必要性

指出：职业教育是国民教育体系的重要组成部分，肩负着培育多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。科技部部长万钢认为，工匠精神的培育要从职业教育抓起。

国际上德国和日本能在高端制造业中长期领先，很重要的原因就是在职业教育中十分重视学生的工匠精神。总理在今年的政府工作报告中提到，要鼓励企业开展个性化定制，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。可以说，在高等职业教育中融入工匠精神，既顺应了国际制造业发展的趋势，也有利于适应国内经济转型升级的需要，同时也有利于保障学生未来职业长远发展的要求。

首先，我国从制造大国走向制造强国需要工匠精神。目前，“中国制造”成为国外粗制滥造的标签，其根本原因就是制造企业缺乏工匠精神，进而导致不少消费者到日本抢购马桶盖、水壶，到香港等地争抢奶粉。事实上，120多年前的德国产品进入英国，同样被贴上了德国制造的标签，作为假冒伪劣产品区别于英国产品。日本数十年前的制造业同样是假冒伪劣成风，导致消费者维权组织在报纸上进行曝光相关企业。尔后，德国和日本企业开始重视产品质量，重视工匠精神，打造企业品牌，从而确立了在国际制造业的地位。我国制造业占GDP的三分之一，占据出口总额的90%，我国要从制造大国迈向制造强国必须弘扬工匠精神，这也是世界工业4.0的必然要求。

其次，工匠精神是企业发展的需要。德国和日本企业重视工匠精神，对产品精益求精，重视品牌质量，因而使得企业在国际市场中占有重要地位。可以说，工匠精神是企业在竞争中立于潮头的利器，也是企业获得基业长青的法宝。需要说明的是，工匠精神作为企业的价值观无可厚非，但是如果我国企业过度追求99.99%的质量会导致成本上升而使企业陷入财务困境，那么工匠精神就会被放弃。因此，要把工匠精神与企业经营战略协调运作，才能使企业质量、品牌和效益得到较好的协调发展。

最后，职业教育内涵发展的需要。目前一些职业院校领导把学校看作技术工人的流水生产线，重视提高学生的技术技能，忽视学生的人生观和价值观的培养，忽视对学生职业精神的培育。目前职业教育存在一些问题，如学生无法满足市场需要，但工匠精神的缺乏至关重要。因此，重视培育学生的工匠精神，应该成为职业教育的新导向，以工匠精神培育学生，也成为学生成才的市场需要。

4 工匠精神的培育策略和途径

爱尔兰诗人叶芝说，教育不是注满一桶水，而是燃起一把火。高职院校领导应在充分认识到工匠精神的重要性基础上，明确人才培养目标，从多方面培育学生的工匠精神，为学生点燃敬业精神的火种。具体来说，可从以下几个方面入手进行培育：

（1）从职业教育培育目标看，将工匠精神纳入职业道德教育之中。职业院校要着眼于职业教育的内在规律要求，完善职业精神的职业道德教育，正确认识工匠精神对于职业道德的内涵，充分理解工匠精神对于学生职业发展的价值和意义，积极改革职业教育的内容，为加强职业教育的改革提供指导，加强学生对工匠精神的引导，从而帮助学生树立良好的职业态度，提高职业技能。国务院从2015年起设立了“职业教育活动周”，以提高我国制造业的国际竞争力，中国制造2025和“互联网+”等战略的实施，更需要大批工匠人才。职业院校应抛弃以教师为中心的传统培养体制，建立以学生为本位的教学体系，以学生的就业和企业的岗位需求为目标，培养既具有较强职业技能又具备良好职业精神的高素质学生，提升培养质量，让教育回归到教育本身。事实上，工匠精神的培养，是全新教学理念的挑战。

（2）将工匠精神纳入专业教育教学中。专业教育是培养工匠精神的主阵地，职业院校将工匠精神渗透到具体的专业教育中，使学生认识到工匠精神的作用，在潜移默化中逐步提升自身的专业能力和水平。工匠精神在专业教育中，可以结合具体的行业和专业特点，分析本专业所需要的职业精神，并纳入教学目标、教学内容和教学考核中，从而使学生在专业教育中逐渐形成爱岗敬业、精益求精的职业素质。

（3）在实践教学中通过“心传身授”教学涵养工匠精神。在理论教学中教师讲授职业精神的重要性，难以让学生形成亲身体会。而在实践教学中，学生通过具体实践能体会到工匠精神的价值和意义，并逐渐作为自身的职业追求。在实践教学中“心传”是内在精神的熏陶，对于受教育者来说，需要不断学习领悟和体会。而“身授”则是师生共同参与实践，躬身力行有利于营造工匠精神的体悟氛围，从而培养学生的工匠精神。西方的学徒制度就是在实践教学中不断提高技术能力和水平，逐渐形成严谨专注和精益求精的工匠精神。

（4）通过打造校园文化熏陶工匠精神。通过开展演讲比赛、展览等活动营造校园文化，从而丰富学生的业余文化生活，拓展其知识面，有助于职业精神的养成。并采用走出去请进来的方式传播工匠精神，学生通过参观和实习等走出去和请企业专家进校园上课的方式，发挥本校优秀毕业生的榜样力量，通过优秀毕业生的真实案例引导学生爱岗敬业，引导学生正确理解工匠精神的职业素质在工作中的重要作用，从而使工匠精神得以更好的弘扬和传播。

5 结 论

美国作家亚力克认为，工匠精神是一种信仰，是一个国家生生不息的源泉。我国要从制造大国走向制造强国，需要有一大批具有良好职业素质和优秀职业技能的工匠。要重塑工匠精神，职业院校要走出忽视职业素质教育的误区，从职业教育目标、专业教育和实践教育入手，营造校园文化，通过企业和职业院校联动，以工匠精神的培育为本，积极传播和弘扬工匠精神，让工匠精神在职业教育的土地上开花结果，才能真正使我国的制造业在工业4.0的世界竞争中立于不败之地。

参考文献：

[1]吴寒.做产品需要工匠精神[J].创业家，2015（5）：108-111.

[2]杨佩昌.德国的竞争力来自何处[J].领导文萃，2013（8）：95-97.

[3]薛栋.论中国古代工匠精神的价值意蕴[J].职教论坛，2013（34）：94-96.

职业教育精神的核心范文第3篇

一、企业家精神的内涵

企业的资源包括资本、土地、劳动力和企业家。其中，企业家包括企业家素质、才能、精神等多种要素。而企业家精神是一种最稀缺的资源。培养高职学生企业家精神刻不容缓。

真正的企业家必须要具有企业家精神，而开创、冒险、拼搏和牺牲的精神组成了企业家精神的内涵。因为企业家是需要领导员工开拓市场的；在重大机遇和挑战面前，要坚定和果断的；在企业发展历程中，要全身心投入、不屈不挠的；为了企业未来的发展，要甘愿牺牲自己为年轻人铺平道路的。

好的企业中，企业家不但要有“企业家精神”，员工更要有“员工精神”。因为作为弱势群体的员工，当面临生活压力时很容易缺乏工作动力。培养“员工精神”，可以使员工能够兢兢业业地为企业工作，这将会是企业能否成功的关键因素。

二、员工精神的培养

（1）勤奋。员工只有通过自己的勤奋努力，不断提高自己的工作水平，才能使企业发展的每个环节运转的更为流畅。

（2）忠诚。需让员工知道的是，只有忠诚了自己的企业，视工作为自己生命的一部分，企业的发展才有活力，才能在挑战面前共度难关。

（3）互助。拥有“协同作战”能力的员工，会增强企业的凝聚力和核心竞争力。

（4）追求。有追求的员工，会主动思考改正工作的策略，提高工作效率。

勤奋、忠诚、互助及追求构成了员工精神的支柱。将“企业家精神”与“员工精神”融合在一起，便构成了企业更高层次的原动力，即组织精神。但这种精神培养，在现阶段高职院校的教学过程中尚无法开展。学生必须进入企业成为一名真正的员工之后，方可体会到组织精神的内涵及影响力。

三、高职学生培养企业精神路径

高职院校可以通过丰富多彩的活动形式，对学生进行企业家精神、员工精神以及组织精神的培养。具体来说有以下一些活动形式和方法。

（1）积极组织社会活动。通过对企业的参观、专题社会调查、社会服务等形式，让学生全面了解社会。企业的兴衰成败，会培养学生的社会责任感。

（2）充分发挥教师和辅导员的管理与教育功能。课堂上，教师采取任务驱动法，模拟企业真实工作环境，让学生在“做中学”，亲身感受企业的工作压力。课下，辅导员通过干部竞聘、各类组织活动“竞标”等活动形式，引入现代企业管理模式，让学生感受企业的管理文化，从而培养学生对企业的认同感。

（3）开展形式多样的专题讲座或主题报告会。通过优秀毕业生的“现身说法”，企业家的精彩讲座，将爱岗敬业的职业道德和拼搏、创新的精神植入学生体内。学生可以从中体会到不懈的努力和追求是成功的阶梯。

（4）开展丰富多彩的第二课堂活动。通过举办各类技能大赛活动和设计展览，切实提高学生的实践技能，激发学生不断追求先进科学技术、改进工作方法的热情。

企业精神的教育和培养应成为高职教育的核心内容。这势必要高职院校突破原有体制瓶颈，更新教育观念，进行扎实有效的教学改革。

参考文献：

[1]2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告[M].上海市教育科学研究院等，外语教学与研究出版社，2012.

职业教育精神的核心范文第4篇

关键词: 人文素质教育 课程体系 构建

一、高职人文素质教育,应实现职业教育与人文素质教育内涵要义的关联

人文素质教育内涵,目前在高教界有多种诠释,尚无定论。概括起来,其要义是:一是人文素质教育由人文精神培植、人文能力培养、人文知识传授三个部分组成,以知识传授为基础,以精神培植、能力培养为指向。人文精神,指的是包括了人类文明精华,融合了人类在漫长历史发展中演化出来的精神体系,包括理性精神、价值观、行为指导方式、思维方式、历史感、责任感、自我认识等多样化呈现形式。人文能力,指一个人处理人与自然、人与社会、人与自身等方面关系的能力,包括社会适应能力、体验能力、学习能力、人际交往能力、审美能力、组织协调能力、适应性工作能力等多种能力。人文知识,指一个人在培植人文精神培养人文能力过程中所应具备的知识认知和基础。人文知识非常宽泛,其中包括文、史、哲、艺等人文学科知识。二是人文素质教育的核心是将人类优秀的文化成果通过知识传授、能力培养、精神培植及自身实践等途径,使其内化为受教育者的人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品质,影响其一生。总之,人文素质教育内涵要义就是提升人的精神、健全人的素质、优化人的品质、强化人的能力,指向与职业教育宗旨一样,仍然是“合格的公民”“高素质劳动者”“全面发展的个人”。可见,人文素质教育与职业教育有共同的指向,只是侧重点不同。

在职业教育界定内进行人文素质教育,两者是密切关联融为一体的,不是平行发展或双向发展,是同体发展。这就是说,职业教育是应被人文素质教育渗透的、体现出人文素质教育内涵要义的、以素质教育为主线的应用型人才培养教育,进行人文素质教育是职业教育高质量发展的内在要求。作为对应,人文素质教育也同样应被职业教育所渗透,是符合职业教育要求、体现出职业教育特征的人文素质教育。这样的渗透,作用于教育,对加速人才培养、深化教学改革、提高教育效力、促进人的发展,体现出教育的质的飞跃。这样的渗透,作用于受教育者,体现出的结果,我们可以用业界常讲的、通俗而含义深刻的“即会做人又会做事”作出诠释:做人,承载人文精神,一生有所追求,以职业能力和人文能力证实自身价值,以高尚人格魅力获得社会承认;做事,崇尚科学,富于创新,以技能之长“立业”,以人文品质“乐业”,以综合素质适应职业拓展,以人文精神指引事业成功。至此,我们要进行的人文素质教育的方方面面都应体现出这样的渗透,为实现这样的结果进行理论创新和实践开拓。

二、高职人文素质教育课程体系构建思路与实践

高职进行人文素质教育,必须正确认识在高职进行人文素质教育的重要性。要从职业教育宗旨与人文素质教育内涵要义及其关联中认识高职人文素质教育,以及对职业教育的巨大推动作用,并以此指导课程建设。在高职,人文素质教育必须与职业教育整合,互相渗透,互相作用,互相推动,相得益彰。整合后的教育,其效果是同样的,因此课程也应当同此整合。课程设置,必须从高职实际出发,包括职业教育实际、专业实际、学校实际、学生实际,做到依据明确、方向明确、目标明确,从科学性、合理性、实效性出发构建课程体系,在有限的时空实现既定的目标。

(一)建立“体现综合能力的主体性素质就业”为目标实现尺度的课程体系。

高职教育“以就业为导向,以能力为本位”是内涵非常丰富的指向,这里的就业并非简单的“技能就业”“生存就业”,这里的“能力”并非简单的“岗位能力”,其内涵所指是体现综合能力的主体性素质就业,实际上就是职业教育宗旨与人文素质教育内涵要义整合后的共同体现,是企业、社会对人才的共同要求,亦是教育对象的主体性要求。于企业,是企业文化、企业精神、职业道德、劳动技能、工作能力、组织能力、人际协调能力、创造力、团队精神等方面在人才身上的集合;于社会,是理想信念、思想认识、公民意识、道德品质、法制意识、民族精神、爱国主义、集体主义,以及职业能力、创新能力、学习能力等方面在人才身上的集合;于人才,是生存、实践、学习、发展,是适应性就业,是拓展性“乐业”,是人的价值的实现,是个性发展需求等方面于一体的体现。因此,高职人文素质教育应以“体现综合能力的主体性素质就业”为目标实现尺度,构建课程体系。在课程内容上,人文精神培植、人文能力培养、人文知识传授,应按科学发展观的要求,以人为本,综合考虑企业、社会、学生的共同诉求,有所侧重,体现职业教育宗旨,丰富人文素质教育内涵。

(二)板块课程体系构想及其构建中的基本要求。

高职的学制一般是三年(也有两年的),实践教学与理论教学课时之比为4:6,随着工学结合理念和项目式教学、一体化教学、顶岗实习等教学模式的推广,用于实践教学的学时呈逐渐上升趋势,在课堂教学中可用于人文素质教育的课时是非常有限的,而人文素质教育所涉及的知识面非常广泛、课程众多,在有限的三年(或者两年)时间里,如何解决面临的突出矛盾,这是课程体系构建中迫切需要解决的问题。必须兼顾学习、教育、时空三方面,否则课程将形同虚设,无实质意义。恩格斯的《自然辩证法》一书,是一部知识整合的著作,其中涵盖哲学、数学、物理、化学、机械、生物等学科的知识。恩格斯为我们如何整合课程、撰写教科书、构建课程体系提供了一条思路。按照“整合职业教育宗旨的高职人文素质教育课程体系构建”的总体思路,我们提出了“板块课程体系构想及其构建中的基本要求”,内容如下。

1.板块课程体系构想。(1)以“人文精神结合职业精神的培养”为一个课程板块,以目前的思想政治理论课程和《人文精神与职业精神概论》作为课程核心支撑。《人文精神与职业精神概论》课程内容主线为职业生涯的人文精神指引,以人文精神培植为基础为主导,贯穿人文精神与职业精神的相互渗透与融合。以“人文能力结合职业能力的培养”为一个课程板块,以《人文能力与职业能力培养基础》作为课程核心支撑。课程内容主线为人文能力对职业能力的基础性和主导性,体现综合职业能力的培养。以“人文知识结合职业知识认知”的教育为一个课程板块,以《人文知识与职业知识基础》作为课程核心支撑。课程内容主线是“体现综合能力的主体性素质就业”所要求具备的基础知识。(2)围绕核心课程,建立由数门与之关联的课程形成的支持课程群,如《人文艺术与修养》《创业方法与创新精神》《企业文化与企业发展》等。核心课程所涉及教材由学校层面组织、规划、设计、整合、编写。支持课群所涉及教材,由学校围绕核心课程,根据学校和学生的具体情况,提出方向、目标、任务,并进行质和量的界定,然后由任课教师自行设计、整合、编写,体现科学性和灵活性。核心课程及其教材应是相对稳定的。支持课群及其教材应是可变的,以供学生选用,应该适当“供大于求”,根据选用情况设教学班。由此形成三个板块课程体系。三个板块课程体系按课程规律紧密联系,共同以“体现综合能力的主体性素质就业”为目标实现尺度,内在地、有机地形素质教育总体课程体系。

2.构建的基本要求。(1)课程应坚持科学性、合理性、适用性、实效性原则进行有目标的整合,做到少而精,以适用够用为限。(2)课程内容应以方法论为指导,重在精神熏陶,突出能力培养,体现职业要求,既要注重逻辑连贯性,又要注重针对性;既要注重知识涵盖性,又要注重精良性;重心突出,既要易于教师教学,又要易于学生自学,以自学体教材为主体教材。(3)课程建设突出主体性教育理念,调动教师积极性,支持教师自编特色教材;广泛吸纳学生意见,反映学生要求,注重开发有利于学生个性发展的课程和教材。

(三)实施多渠道、重实效、全方位、全程性的课程形式。

职业教育精神的核心范文第5篇

【关键词】中职教师；职业精神；内涵构成

【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）48-0022-04

【基金项目】2014年度国家社科基金国家一般项目“职校生职业精神培育的理论与实践研究――基于社会主义核心价值观的视角”（匡瑛主持，项目号：BJA140062）的阶段性成果。

【作者简介】余慧娟，华东师范大学职业教育与成人教育研究所（上海，200062）硕士，主要研究方向为中等职业学校教师教育。

本文以上海市中职学校教师为研究对象，重点厘清和分析职校教师职业精神的内涵构成，为职校教师职业精神的进一步研究提供基础。笔者选取了上海市9所中职学校10名优秀中职教师作为被访者，其工作年限分布情况：1～3年、4～5年、6～10年、10年以上所占比例分别为20%、10%、30%、40%；专业课教师、班主任、教研室主任分别占50%、30%、20%。

一、研究内容

中职教育除了重视技能培养之外也重视育人，包括学生职业精神的培养。因此职校教师的职业精神具有鲜明的特征，如具备远大的职业理想、追求学生与自我的成长以及自我价值的实现等。根据访谈资料的整理分析，归纳出中职教师职业精神的内涵构成，具体包含7个维度、36个子维度（见下页表1）。

另外，在分析研究中我们也发现中职教师职业精神的一些特征，如可变性、传递性、层次性等。职业精神的形成受到一些主观因素和客观因素的影响，只有将主客观因素有机统一，才有利于职业精神的养成。养成因素主要是教育的作用，包括学校教育、家庭教育、社会教育，其中家庭教育最为重要；工作环境；学校制度、领导的作风等。

二、研究结论与启示

（一）职业精神是优秀中职教师的核心素质特征

在访谈中几乎所有受访者都提到了职业精神好的教师具备职业理想。（按：楷体字为访谈内容）

觉得自己在学校里能充分发挥自己的专业优势，所学即所用，看到了自己的学术价值，看到了自己的学术成果在实践中是有土壤的。在这个过程中发现这份工作不是只满足了我最基本的温饱需求，而是实现了自己的价值，所以就算是加班，我也不会去抱怨。

我们都恨不得学生赶紧学会，为他们提供各种资源，很主动地为学生考虑。

具备职业精神的教师在工作任务比较重的情况下会主动加班并努力高质量地完成工作，因为完成工作就能让自己感到快乐与满足，这是一种自我价值感的实现。学生的成长包括学会一些技能、纠正一些不良习惯、学会一点做人的道理等都会让他们感到愉悦。学生不断的进步，也激发中职教师追求发展的进取心，与时俱进，不断更新专业领域的新知识，不断改进教学与工作方法。可以说，职业理想引导着教师的行为往积极的方向发展，是引领其成为优秀教师的内在动力。

（二）中职教师职业精神的特色主要体现在职业态度上

中职教师职业精神与其他类型教师职业精神的区别则主要体现在职业态度中。

高中的老师职业幸福感来得很及时，班里有多少孩子考上了大学，就感觉自己做老师有多少成就感。而职校教师花进去的精力差不多，但学生只是量变，不能形成质变，我们的成就感是滞后的。所以职教老师可能更需要淡泊名利，要有平常心，还要有奉献的精神。

职业教育面对的学生与家长群体是比较复杂的，不少家庭都存在一些问题，不少学生也已经养成了一些不良习惯，这使得中职教师对学生的教育会更困难。但优秀的中职教师会迎难而上，用爱心对待每一位学生。同时，职校学生的成长大多是缓慢而细微的，不易观察到，老师的付出往往没有及时的反馈，所以职校教师更需要一颗淡泊名利的平常心。

（三）加强教师的入职教育、社会沟通和精神激励

1.在中职教师的入职教育中加强对职业精神的教育，能够更快地帮助教师适应自己的角色，将职业理想内化成自我行动的动力，规划职业生涯，确定发展方向。同时引导教师的职业理想与学校的发展理念在方向上保持一致，这有助于形成良好的教育氛围与和谐的工作环境。

2.职业学校的老师要为两方面负责，一个是学生，一个是企业。我们的职业精神还受到企业文化、企业精神的影响。