精品在线开放课程建设

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精品在线开放课程建设范文第1篇

（北京京北职业技术学院 北京 101400）

摘要：以高职院校汽车技术应用类国家精品课程为研究样本，通过在线访问精品课程网站获得基础数据，研究了当前高职院校汽车技术应用类国家精品课程网站的建设与使用状况，并对高职院校汽车技术应用类精品课程建设进行进一步的探讨。

关键词 ：高职院校；汽车技术应用；国家精品课程；建设

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）02-0031-03

作者简介：杨金霞（1979—），女，北京京北职业技术学院讲师，研究方向为汽车电控技术、职业教育教学改革。

一、国家精品课程建设的背景

（一）国际开放课程的背景

开放式课程（Open Course Ware，OCW）是1999年美国麻省理工学院（MIT）于教育科技会议上提出的知识分享计划，2002年联合国教科文组织的国际会议论坛（UNESCO´s Forum）中亦提出开放教育资源（Open Educational Resources）的概念，主要是将高品质的教材与资源组织成数位教材，无偿地开放网络资源供大众分享与学习。开放式课程的主要目的是提供免费且开放的高品质课程形式的数位内容，所提供的素材以开放授权的方式让全世界的使用者使用、改编与再使用。

开放式课程的优势在于“开放”的内涵，将闭锁于大学校园内的课程开放给社会大众，并容许在非商业行为和注明出处情况下对内容进行获取与修改，且同意以相同规范继续转载，以符合使用者的需求。这不但形成学习方式的全面革新，也引发了新的教学思维，让学习更有弹性，更适合终身学习与自我学习。

2001年4月，美国麻省理工学院宣布计划在今后十年内把MIT所有的课程内容放到网上，世界各地掀起了建设开放课程资源的浪潮。MIT开放式课程自2002年正式以来由50门拓展到2 050门，每月浏览人次超过100万。全球已有超过250所大学及相关组织加入到共享开放教育资源的建设中来，他们建立了“全球开放式课程联盟”（Open Course Ware Consortium），将超过1.3万门课程的资料在网上，为全世界的学生与自学者开启了一扇自主学习的大门，提供了丰富多元的知识来源。

（二）国家精品课程建设的背景

“十五”期间，为了在高等教育规模大增的情况下继续保持教育质量的不断提高、保证人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要，教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，并于2003年启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，在全国范围内开展了高等教育精品课程建设工作，计划利用5年时间（2003—2007），建设1 500 门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段，将国家精品课程的所有教学资源向全国高校师生免费开放，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。

在2003年至2010年期间，共有3 910门课程入选国家精品课程。在国家精品课程建设的带动下，省级、校级精品课程数量达2万多门。

2011年，根据《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》和《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，教育部自2012年起开展国家精品开放课程建设工作。国家精品开放课程包括精品资源共享课（将原国家精品课程择优升级改造为精品资源共享课）与精品视频公开课。计划在“十二五”期间，建设5 000门国家级精品资源共享课和1 000门精品视频公开课。目前，已有2 911门课程入选国家级精品资源共享课立项，有近1 000门课程通过统一平台爱课程网（http：//icourses.cn）进行共享应用；有365门课程在爱课程网、中国网络电视台及网易等三个网站的“中国大学视频公开课”中免费向社会开放。

二、高职院校汽车技术应用类精品课程建设概况

自2003年实施精品课程建设以来，我国各高校陆续开展了国家、省市、学校三个层次的一系列精品课程建设工作。笔者在教育部网站上查找了十余年来有关高职汽车技术应用类国家精品课程的建设情况。

（一）第一轮精品课程建设期间（2003—2010年）

2003年至2010年的第一轮精品课程建设期间，共有3 910门课程入选国家精品课程。其中，包括高职高专精品课程1 043门，汽车技术应用类课程44门，课程数量汇总如表1所示。

（二）第二轮精品课程建设期间（2012年起）

2012年起第二轮精品课程建设期间的2911门课程中，包括高职课程776门，汽车类专业课程37门。

三、国家精品课程网站在线访问学习情况分析

目前，国内精品课程的相关研究主要有两个方面：其一，与国外开发课程比较找出建设精品课程可借鉴的地方；其二，利用文献研究法对国内精品课程的评价反馈体系、知识产权、实施过程和共享推广等方面进行研究。

笔者从上述44门高职汽车技术应用类课程中随机抽取了26门，对这些课程所在的网站进行了访问，现将访问学习情况总结如下。

（一）在线访问方式

笔者从教育部网站上获得了国家精品课程的数据，然后查找国家精品课程资源网（http：//jingpi-

nke.com）。在2003—2010年间批准的44门国家精品课程中，只有16门课程能查到；“全国高等学校精品课程建设工作”网（jpkcnet.com）链接失败；在“高等学校本科教学质量和教学改革工程”网（zlgc.edu.cn）及爱课程网（http：//icourses.cn）上能查到11门国家精品课程共享课程。

每个院校的网站都可以无障碍浏览，不需要登录用户名和密码。有3所学院的网站在浏览时链接失败。

（二）课程资源的质量

1.课程内容

第一，26门课程中有21门课程体现了工学结合；大部分课程在建设完成后内容不再更新。

第二，教学视频内容简单，有的只是以说课的形式对本门课程的学习方法、进度进行介绍；有的教学视频打不开。

第三，课件内容有的只是照搬课本，有的只是一些精美图片的堆砌，过于简单和书面化。

第四，部分课程内容陈旧。如汽车电器中的灯光系统、仪表系统等没有体现新技术。

2.在线交流

第一，在线测试题与所学内容不符，有的网站还需要登陆。在线论坛访问少、互动少；在线答疑问题少、回复少。但承德石油高等专科学校罗灯明的“汽车构造”课程，在线交流较多，提出了885个问题，待解答问题26个，回复率97%。

第二，只有两家学院的6门课程统计了在线浏览量。

四、对精品课程资源建设中存在问题的探讨

通过对高职汽车国家精品课程部分网站的浏览和研究，发现当前的高职汽车技术应用类精品课程为同行业的教育工作者提供了优质的教学资源，体现了精品课程“开放共享”的理念。但在建设模式、课程建设质量、评价反馈方面也存在着一些不足。笔者拟结合自己的学习和教学经验对此进行一些探讨。

（一）建立统一的平台

目前，在精品课程建设中，教师不仅仅是将自己在教学中积累的材料贡献出来，与学习者共享，还要承担额外的工作，如设计开发网页等，在开发精品课程的过程中承担多种角色，占用了教师大量的时间和精力，甚至可能影响到某些教师正常的教学和科研。而且，课程平台的混乱，造成了学习者要先学习、适应每个平台，然后再进行内容的学习，浪费了时间和精力，不便于课程推广。

建立统一的平台，由专职人员对教学团队提供的教学资料进行处理，定期对课程内容进行维护更新，可让教师将更多的时间放在组织教学、课程内容建设上，而不是费心在某一个课件按钮的制作上，也便于学习者的查找和学习。

（二）扩大精品课程的受益对象范围

开放课程是在知识共享的理念支撑下面向全社会开放的课程，不应仅仅定位在教学资源共享上，还应为普通教师、不具备较好学习资源院校的学生及社会工作者提供一个良好的学习机遇，让更多的人受益，真正体现开放共享、远程学习。

（三）提高课程的内涵建设

课程资源的质量是课程能否得以推广应用、可持续发展的关键因素。课程上的知识是否全面、客观、准确，教学内容是否能够及时更新，是关系开放课程资源质量的关键问题。

1.丰富教学资源

通过分析研究发现，部分精品课程只是“材料报得好，网站做得好，评价讲得好”，不能真正“教得好”，自学者很难通过该课程学习增加个人知识。因此，课程内容不仅应包括能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，还应有能够体现教学团队教学经验水平的典型案例的具体分析、综合应用，并体现教师教学经验水平的全程授课录像，而不是短时间的表演视频。应在保证对知识产权保护的同时，鼓励教师将授课经验拿出来共享，真正实现知识与教育的开放。

2.定期更新课程内容

汽车技术发展飞快，尤其是汽车电器电控技术。国家精品课程内容应引领行业技术，向学生、教师展示新技术的应用。精品课程不能为了“评优”而建，而应适时更新。

（四）评价反馈

开放课程的目的，是利用网络传播教育资源，供学习者在不同空间、时间进行学习，课程评价应该有学习者参与。目前，课程评价只有校外专家、校内督导组以及部分学生参与，且数据无从考证。入选精品课程后，没有使用者参与评价，这很难称得上是优秀的开放课程。因此，应先展示课程，供学习者使用，将学习者的评价作为该课程是否为精品的一个重要评价指标。

参考文献：

[1]王娟.教育技术学专业精品课程建设现状及影响因素分析[J]中国电化教育，2012（9）．

[2]秦炜炜.国家精品课程发展十年现状调查[J].中国远程教育，2013（8）．

精品在线开放课程建设范文第2篇

关键词：在线开放课程；普通高校；制约因素

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2015）21016502

1在线开放课程的发展背景

2011年，教育部在多年精品课程建设工作基础上颁发教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，启动了第二轮本科教学工程国家精品开放课程（包括精品视频公开课与精品资源共享课建设），目的在于利用现代信息手段加强优质教育资源建设普及和共享，进一步提高高等教育质量服务学习型社会建设。

近年来，地方性高校在省级教育主管部门的领导下，也在在线开放课程方面做出了很多积极地探索，具体表现为两种存在形式：在教育主管部门管理下的信息平台上的开放课程和各高等院校校内信息平台上的开放课程。高等教育管理部门和各高校的相关工作人员和教师都为此做出了很多努力，取得了很多宝贵的经验，但目前受限于很多因素，在线开放课程在地方高校的应用上仍然存在很多不足。这些不足一方面是由于相关人员的水平不够高或者经验还不够丰富造成的，但更重要的则是在线开放课程作为近些年来发展起来的新事物，在发展的过程中受到了很多因素的制约。以下将从三个方面来浅析在线开放课程在发展建设过程中遇到的制约。

2在线开放课程建设的经济因素制约

开放课程是信息技术在近年来飞速发展的结果，是信息技术与教育工作两者结合的结果。在线开放课程的建设首先需要的是大量IT硬件的支持，离开了计算机、网络及其相关软件，在线开放课程就无从谈起。但在高等院校内部，教育经费使用在信息设备方面的资金是相对有限的，相较于隶属于教育部和某些部委的院校雄厚的资金相比，多数地方性院校的办学经费并不充裕，这导致了多数地方性院校对于信息建设所能投入的资金比较有限，地方教育管理部门在教育信息化方面投入的资金也不够充裕，这些都明显制约了开放课程的质量和表现形式。

开放课程一般都是在线形式表现的，一方面需要流畅的网络播放速度，一方面需要精致美观的视频效果，还需要播放过程中的功能处理手段。所有这些要求有专业的摄影设备，后期剪辑设备及其专业人员，强大的电信网络支撑和高性能的服务器和一些必要的专业软件，而且这些需求不仅在建设时候需要，更重要的是持续不断维护期内也仍然需要，这对地方普通高等院校的经费而言是个不小的压力。在进行资金使用平衡的时候，容易被置于次要甚至可以忽略的位置来考虑。

开放课程除了流畅的播放速度之外，还要求有一些辅助的教学形式，比如在线作业，在线提问，在线讨论组，在线教案、在线考试、在线批阅等功能，这些功能仅仅依靠浏览器是无法实现的，必须要求专业化的软件来实现。遗憾的是，目前为止，尚没有能够完全满足广大师生需求的此类软件被开发出来。国内已有的一些软件虽然能够基本提供上述功能，但界面非常不美观，看起来比较粗制滥造，严重影响使用者的心情，使教师和广大学生没有使用信息系统及软件的欲望，这和大型电商网站的精美程度相比远不可同日而语。究其原因，是因为一方面软件的提供方缺少意识，认为教育软件只要能满足基本功能就够了，而忘记了“教育本身也是需要美的”这一理念，另一方面是受资金制约。如果对软件进行大幅度美工处理，势必会增加很多成本，也会给后期维护和运行增加很多硬件、软件要求，从而进一步增加使用成本，这对本来就对教育信息化投入不够的地方性高校而言，将是更大的压力。

3在线开放课程建设的制度因素制约

在线开放课程建设除了在经济因素方面有制约外，在制度因素方面也有制约因素。我国的高等教育承担着培养建设有中国特色社会主义接班人的任务，在性质上基本以公办教育为绝对主体，民营教育在整个高等教育体系中处于比较边缘化的地位，这使得高教系统内部仍然明显存在按政府思维方式进行思维的结果，各基层工作人员和教师也都是以是否有利于申请项目，是否有利于评职称作为行为是否正确的标准，这就导致了无论是管理部门还是高等院校还是基层工作人员都没有完全将有利于学生学习放在首要位置，这直接导致了大家在进行在线课程建设的时候积极性不高、对某些环节不愿意精益求精，在缺乏经费支持时不愿意主动工作等问题的产生，这些都对在线开放课程的建设产生了不利的影响。

4在线开放课程建设的社会因素制约

在线开放课程在美国由斯坦福、MIT等世界名校开展以来，通过几年来的努力，已经在世界范围内有了一定影响力，但我们应该注意到，在线开放课程的背景不仅仅是广大社会群众需要享有优质教育资源的需要的结果，也是高等教育投入不断减少的结果。即使是在美国，近年来由于经济问题，对高等教育的投入也在不断减少，正是在这样的社会背景之下，在线开放课程才得以逐步出现并发展。

在我国，在线开放课程是舶来品，我们在学习美国新东西的情况时，也应该看到其产生的社会背景。由于大力发展在线开放课程可以增加知识的共享性，可以在一定程度上减少对专业教师数量的依赖，当在线开放课程做得很成熟的时候，可以明显减少教育投入，所以才有了今天的发展。但其社会因素在于如果在线课程做得非常成熟而且成功，那么众多的高校教师去做什么？这是直接涉及到高等教育未来存在的功能的根本问题，是一个复杂的社会问题，涉及了整个国家的方方面面，已经不再单纯是一个教育问题了。正是由于这个问题有发展成为社会问题的可能性，所以一些制度层面的设计难以进行下去。比如在学生的培养方案中是否加入了在线课程学习的培养学分？如果加入了，比例又有多高？目前的情况是，在多数地方本科院校，在线开放课程仅仅是作为一个教学项目而存在着，而不是课堂上所必须的内容。由于社会问题导致制度问题，再由于制度问题导致这些在线开放课程难以获得足够的建设经费，难以获得足够的重视程度，难以获得较高的使用率，难以获得良好的维护和再开发、扩展。

5在线开放课程建设的应对策略

在确定在线开放课程建设的策略时，需要明确理念问题是重中之重，如果没有一个对未来有准确预判的发展理念，就不会有能够切实指导实际工作的应对策略。我们的高等教育，是培养社会主义事业接班人的高等教育，这和教育信息化丝毫不矛盾，不能够因此而认为在线开放课程等信息化表现形式会对高等教育事业产生负面影响。具体而言，可以从以下四个角度来考虑在线开放课程建设的应对策略。

5.1加强对信息化社会发展趋势的认识

社会问题是最宏观的问题，是高等教育本身无法控制的问题。今天的世界，已经进入了信息化社会，“互联网+”等词汇不断地出现在各大媒体上，而信息化也已经深入地影响了这个社会的各个方面。作为高等教育行业，如果不能顺应潮流，抓住机遇，充分利用网络进行发展的话，将使高等教育陷入关起门来，孤芳自赏的尴尬境地。所以，作为政府主管部门，高校管理机构以及基层教师等工作人员，都应该充分理解信息化、网络化是不可逆转的社会潮流，只能主动去迎合它，而不能企图扼杀它。

当开放课程等教育信息化手段不断发展壮大的过程中，确实会导致有老师都做什么去的疑问产生，这同样也属于理念问题。高校教师不应该是个教书匠，不能将教师们都捆在课堂上，实验室、校办企业、社会兼职、服务政府、社会都是高校教师能够发挥能量的场所，高等院校不能做关起门的象牙塔，而应该敞开大门，融入社会，成为服务社会的一部分，才能获得持久的生命力。应该看到，教书匠式的教师虽然在初、中等教育中仍然占主力军位置，但在未来肯定会被高等教育所淘汰，作为教师也应该意识到发展趋势的变化，主动调整适应这个新的趋势，以延长自己的职业年龄。

5.2明确开放课程可以产生良好的经济效益

在美国，大规模的在线开放课程的出现是为了应对不断持续的政府教育投入不足。在我国，同样也面临着教育投入不足的问题，所以建设大规模在线开放课程有利于缓解教育经费的不足。在线课程的建设不能满足于“能用就行”，而是需要不仅能用，还要好用，爱用。这就需要对于经费的使用要本着建设精品的原则，不能大伙一起蜂拥而上，而是要建一个成一个，要建设那种经得起时间考验的开放课程，受广大师生欢迎的开放课程。高质量的开放课程可以向社会开放创造效益，可以提高学校的名望，增加收入形式，而低质量的开放课程只能是浪费金钱，最后变成个形象工程。

大规模在线开放课程建设后教师的工作岗位会不会消失呢？应该说，教书匠式的教师岗位确实会减少了，但“导师”角色的教师岗位不会减少，未来的教师应该是指导学生自己学习的人和组织学生学习的人，应该是教学生学习方法的人而不是教学生知识的人。对学生知识的传授在很大程度上可以由开放课程来解决，教师不再应该是教书匠，而是企业实践人员、社会服务人员和学生的导师三个角色为一体的职业。这种新式的教师应该是互联网环境飞速发展下的未来高等教育教师需求的主流。而能够为社会提供服务、能够从事企业实践的教师，也必将给学校带来经济效益。高等院校的收益不应该局限于教学生的收入，而是更应该重视社会化服务和企业收入带来的收益。

5.3政府需要加强信息化建设的宏观统筹

在进行开放课程建设过程中，由于对硬件、软件都有一定的需求，尤其是软件方面的需求更是非常苛刻。本着建设精品、宁缺毋滥的原则，政府应该对公开课程软件的建设严把关、负好责，避免大量重复低质软件开发，对选择为使用标的产品，要提高标准，不能仅满足于能用，还必须好用和美观，在使用方面，考虑人为因素，使在线学习过程成为一个享受、愉悦的过程，而不是令人感觉厌烦无味的过程。

事实上，很多企业早已瞄上了教育信息化的大蛋糕，已经在这方面做出了探索，而其中精品软件肯定为数稀少。这就要求政府和高校要把要求明确化，公开化，要鼓励企业联合开发精品应用软件，而不是单打独斗。软件开发投入和采购可以完全社会化，而不必一定都要由教育财政资金来买单，这样可以解决一部分成本压力，也可以提高社会力量的参与感，也有利于高等教育融入社会之中。

5.4从制度角度创造适合在线开放课程建设的环境

为了鼓励开放课程的使用，应该进行制度调整。从政府层面来说，应该逐步淡化职称与收入挂钩的高等教育人事政策，使得广大教职工能够专业于教育、科研和服务社会之中，而不必整天琢磨职称问题。对基层公务员的收入的提高方法同样也可以适用于高校教师的管理，使得高校教师的收入与职称有关，但关系不是特别显著，这样可以释放大量的人力资源和节约大量的社会资源，省下的资源可以为社会创造更大的财富，而不是用于大批量制造垃圾论文和进行所谓的各种创新项目之中。

从高校角度来说，有条件的学校应该逐步增加在线课程学分在培养方案中的比例，从制度上为高等教育在线开放课程的使用打开局面，培养能够熟练进行开放课程教育的师资力量，并培养学生的使用在线学习平台的兴趣，从而实现信息化教学的目标。

精品在线开放课程建设范文第3篇

引言

2010年，被誉为“大数据商业应用”的第一人的英国学者维克托・迈尔・舍恩伯格编写了《大数据时代》一书，他在书中前瞻性地指出，大数据带来的信息风暴正在变革我们的生活、工作和思维，大数据开启了一次重大的时代转型。而MOOC的产生，则是在大数据时代背景下，教育领域里发生的教育信息化革命。2011年末，我国各大高校开始加入MOOC制作的浪潮。而今，“互联网+”这个热点已被提升到空前高度，以个人为中心的新媒体已经成为时代主流。传统式教学受众范围小，信息更新慢，师生之间接受与反馈迟缓；网络开放教学可以更大程度上满足于所有有志于学的人时时学习、处处学习，有利于实现教育资源均衡共享，有益于教育公平化，可实现随时、随地、随需求提供优质的教学服务，在大数据时代下，利用新媒体进行MOOC建设与推广迫在眉睫。据2015年搜狐教育年度消费者调查显示，平时以在线教育（互联网视频、互联网文字）作为最主要学习方式的用户有近5成，比例达到44.33%，与选择书籍进行学习的用户比例相近，说明当前在线教育市场已经具有较大规模的用户基础，该市场仍有进一步吸引用户，开拓市场的巨大空间，参见图1（来自搜狐教育网统计）。

中国的广播电视大学经历了初创、发展、繁荣、衰落的发展过程后，在现今大数据“互联网+”新媒体时代的背景下，对于制作MOOC这种大型开放式网络课程，广播电视大学具备先天优越的条件与基础，如果能顺应新媒体时展的趋势，将传统电大的“精品在线开放课程”这棵老树开出新的“MOOC”之花，是电大的机遇与挑战，更是巨大创新与变革。

一、传统精品在线课程现状以及问题

（一）传统精品在线课程国内发展现状

精品在课程是由传统精品课程发展到精品在线课程的，其依赖互联网的高速发展而迅速发展。2007年《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）把课程、教材建设与资源共享作为“质量工程”的六个方面规划建设项目之一，决定继续推进国家精品课程建设，计划到2010年遴选出3000 门课程（本科），进行重点建设。自从2003年教育部启动精品课程建设项目，截至2015年底，全国有近4000门课程获评国家精品课程，极大的促进了教育信息化的发展。这些精品课程涉及到各个学科，专业，由各个院校的名家名师授课，对于促进教育公平性起到了巨大的推动作用。

（二）传统精品在线课程国内发展问题

1.传统精品在线课程应用率较低

传统精品在线课程在发展的这些年间，在教育信息化与教育公平化方面，所作出的贡献有目共睹。然而，现阶段传统精品在线课程在大数据时代下也日益呈现了一些问题，实际上，师生利用率较低，学生从中获益较浅，课程配套数据较少，投入与产出效益不一致等问题日益凸显。据走访与问卷调查，好多学生并不知道某些高校具有哪些课程的精品课程，也不知道从网上可以学习某门课程。在课堂教学中，运用在线课程中的视频案例，或者利用在线布置课前预习，布置课后作业的教师也不多。有学者认为，在“后MOOC教育时代”，MOOC开发与应用主要可分为：资源共享式、学分互认式、共同开发项目式和外部合作式，高校可根据具体联盟对象选择合适的方式与对策。[2]在实践中，真正做到将MOOC开发与应用推广最大化的院校并不多。在MOOC开发时，开发人员应该更加注重的加强MOOC后期的应用性，例如：高校校企合作项目中，院校所制作的MOOC可以成为企业培训中一种高效便捷的在线培训手段，也可为MOOC社会性推广打下基础。

2.在线课程配备信息资源单薄

就现阶段已建设的国家级精品课程来看，精品在线课程中所提供的信息资源较为单薄，并不具有大数据时代下“海量”的特点。单门精品课程包一般会提供教学大纲，教案，PPT，课后作业以及录课视频等。教学资源看似齐全，但是味如嚼蜡。有些资源直接照搬书本，PPT也是缺乏设计。缺少生动形象吸引受众的资源，特别是在教学实践环节中，实践环节较为缺乏，“仿真”实训较少，“全真”实境教学几乎没有，无法使学生完成由理论到实践，由实践检验理论的提升。例如：现阶段高等职业院校酒店管理专业的教学基本上都能够做到“仿真”教学，高等职业院校在模拟实训室的建设投入上也是非常之大，学生在校内实训室模拟工作情景下进行学习，学习效果得以大大提高。但是，酒店服务行业中最为重要的除了基本的职业技能操作能力之外，更重要的是对客服务能力、应变能力、沟通能力等，这是需要在“全真”的环境下学习的。并且学生对于高星级酒店环境的认知是无法在一般的校内实训室内完成的，这都需要将“仿真”环境下的教学升级到“全真”环境中。在“全真”情景下进行的课堂实训都较少，何况在“全真”教学下进行的网络在线教学则几乎没有。

精品在线开放课程建设范文第4篇

关键词： 精品资源共享课程 高校教师 信息技术水平

2012年以来，“大规模在线开放课程”（Massive Open Online Courses，MOOCs）在全球迅速兴起，国际背景下的慕课也向中国乃至世界高校提出挑战。作为课程建设主体的高校教师要具备较强的信息技术能力，以适应大规模在线教育引起的全球高等教育的深刻变革。

为了提高广大教师的信息技术水平，国家及各高校主要通过相关学习培训和信息技术教学大赛手段进行。虽然这两种方法在一定程度上起到积极的作用，但实际效果并不理想。信息技术的学习培训的特点是短平快，而欠缺应用巩固；信息技术教学大赛，则因大多数教师的知难而退、望而却步而普及面窄。精品资源共享课程建设是长期而重要的任务，需要所有一线任课教师的参与。《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》提出的对原国家精品课程进行转型升级、建设精品资源共享课的要求，使精品课程建设又上新台阶。部分高校把精品资源课建设纳为评定职称的必要因素，甚至提出“一人一门精品课”的高要求，在制度上鼓励、鞭策广大教师加强精品课程建设。因为精品资源共享课程建设的压力和技术需要，大大调动了教师们学习信息技术的积极性。精品资源共享课程建设给高校教师提供了一个非常有效且普及率很广的信息技术能力提升平台。

一、教学录像制作是提高教师信息技术水平的有效途径

教学录像资料是精品资源共享课程中不可或缺的学习资源，是资源库中的重头戏。无论是微课的录制，还是教室内的课堂教学实录，都需要多媒体课件、录像设备、录制软件、视频美化软件做支撑。授课教师必须掌握多媒体课件制作及其他相关软件的使用方法，以顺利完成精品资源共享课程建设中微课、现场实录等多种课型教学录像的录制任务。

（一）在PPT的制作技术中提高教师的信息技术水平

网上共享课程的教学活动离不开多媒体教学手段的使用，多媒体教学课件PPT的制作向团队教师提出挑战，在PPT制作过程中，从母版背景的选择、排版和布局到文本与图片的结构处理及幻灯片出现的方式、视（音）频资料的剪辑与插入方法等，都需要教师不断学习。这些技能的熟练掌握，能够加快团队教师教学课件的制作速度。

（二）在教学录像资源的生成中提高教师的信息技术水平

1.在微课片段录制中成为录屏软件的使用高手

在精品资源共享课中，微课资源是非常重要且便捷的学习资源，特别适合网络在线学习。微课的主题单一而突出，用时短，特别适合当今快节奏的社会下学习者的学习。而且传播形式多种多样，资源占用容量小，可以通过手机、电脑、MP4、IPAD等进行移动学习、观摩或研讨。作为资源共享课建设主体的教师必须熟练运用超级录屏软件，以完成微课的录制任务。

2.在课堂教学实录课程摄制中成为视频美化大师

精品资源共享课程中课堂实录视频是必不可少的学习资源，课堂教学实录可以为学习者提供更系统而连贯的学习内容，更直观地体验教与学的全过程。有趣的师生互动，生动形象的教与学设计，使理论与实践、知识与应用一目了然，更便于观摩者学习和研讨。

进行课堂录像时，首先要注意光线的明暗、远近景的处理，特写镜头的拍摄等；之后为取得更好的播放效果，还要使用视频处理软件对录像进行剪辑合成，而且为保障网上顺利播放及减少录像在网站所占空间，还要对教学录像进行格式的转换。通过以上课堂教学、现场拍摄、剪辑合成、格式转换的实践，团队教师提高了制作和运用多媒体课件教学、使用摄像设备录制视频、运用多种软件剪辑合成和美化视频的能力。

二、相关网络学习资源平台建设与开发是提高教师信息技术水平的重要手段

为了更方便学习者与主讲教师之间、团队教师之间的互动交流，团队创建了精品课程研讨QQ群、微信平台、优酷自频道和博客等多种形式的交流平台。特别是优酷自频道的创建，可以容纳大量的视频资源，极大地减缓精品课程网站的空间压力，保障学习资源的无限提供，这些视频资料都是经过团队教师严格筛选、过滤之后与课程密切相关的精品，对学习和研讨者有较高的参考价值，保障学习资源的质量。

团队教师可以通过上述方式与学习者交流、研讨，指点迷津、解决问题，并上传学习资料，提供丰富的学习资源。通过以上网络资源的提供和建设，团队教师的网络信息技术水平有了极大的提升。

三、网站建设与维护是提高教师信息技术水平的有力支撑

精品资源共享课程网站是展现课程的舞台，是学习者进入、了解学习资源的首要渠道，是课程的大粮仓，囊括课程标准、授课计划、电子教材、教学课件、教学录像、试题库、实训指导书、考核方案等多种学习资料。为保证网站首页和相关内容的链接及各部分内容的直观展示，在处理文档、课件与视频的排版布局和美化网页等网站建设的过程中，团队教师学习网站建设、美工等相关技术技能，大家由开始的初步了解到逐渐掌握，提高了网站建设能力。

应用更有利于掌握，技能只有在运用中才能意识到其重要性，正所谓“不愤不悱，不悱不发”，困而学之。广大教师在精品资源共享课程的建设过程中，由被动到主动，由笨拙到熟练，用中学，学中做，做中悟，悟中升。通过PPT和录像制作、资料上传及网站建设，提高团队信息技术水平。同时，在信息技术的提升中提高课程建设主体――广大教师的综合素质，客观上促进高校的课程建设工作，提高教学质量，在更好地服务学习型社会建设等方面发挥重要作用。

参考文献：

[1]教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见.

精品在线开放课程建设范文第5篇

关键词：网络；精品课程；688门

精品课程是各高校精选出来的指导课程，在我国已经有八年的历史，精品课程的推广不仅有益于学术资源的共享，更加有利于偏远地区教育资源优化发展。为全面提高教学质量，相关教育部门也开发了许多网络精品课程，这些网络精品课程也成为教育研究者重点关注对象。郭立婷认为，建立精品课程成功的关键在于立项、评估监控、验收等环节；盛正发认为，课程的评价应注重现实与网络课程双向并重。此外，更多的学者认为当代的精品课程更需要一些外在的刺激性因素，如“可汗学院”和国外的MOOC，这些创新的课程方式都可以为探索网络精品课程的改进方法提供思路。

一、网络精品课程建设过程中出现的问题

精品课程资源以高校导师和大学生以及社会学习者为主体，其主旨在于推动高等学校教学资源的共建共享，促进新时代教育教学观念的转变、教学内容的创新和教学方法的改革。从2003年开始，教育部曾计划运用五年的时间建设1500门国家级的精品课程，运用现代信息化教育发展手段全面开放，使课程能够在网络上无须注册就可以使用，从而实现优质教学资源的共享。然而这些国家级别的精品课程存在许多问题，通过对688门课程研究的表明，许多精品课程指导教师不注重教学方式，杂乱堆砌一些资料供学习者浏览，并没有按照教学计划进行指导，许多教学内容久不更新。在目前的高校中，对于精品课程的普及推广并没有达到预期的效果，使用率极低。从688门已建成的精品课程情况来看，现阶段精品课程存在以下几方面问题：

1.专业性设计差

很少有高校在课堂上推广网络精品课程，也不清楚其中有多少精品课程值得学生学习，精品课程的传播性差。教师讲课时只讲完自己查找过的资料与课件，网络精品课程不能成为学生课下自主学习的主要途径，教师自己也很少能做到上网查询相关专业的精品课程，进行资源的共享。甚至有些高校校园网的主页里没有网络精品课程的链接。

此外，网络教学的精品课程大多死板缺乏设计感，导致学生使用兴趣降低。且各类精品课程没有统一模板，内容模式差异过大，求学者无法按照常规模式进行学习。在所研究的688门精品课程中，其中教学方式最为普遍的是在线播放模式，其中422门精品课程就是采用了在线播放模式，占61.34%。其次下载模式和PPT模，分别占总数的12.65%和2.61%。由此可以看出，国家精品课程欠缺的不仅仅是宣传推广问题，同样存在着教学方法和教学模式的完善问题。

2.弄虚作假，内容老化

许多课题内容与题目不符，有很多课题在申报之后就开始随意改动。课后习题也不尽人意，习题的分布情况也分在线与下载两大部分，其中在线形式占课程总数量的65.12%；其次是下载的形式，占19.65%；另外，还有15.26%的课程并没有提供习题。除了习题部分，更多的课程内容陈旧不能及时更新，由于网站缺乏日常的跟进和管理，很多弄虚作假的课题也不能被及时删除，这给学生和教师在学习的途中增加了很多阻碍。近年来，题目和内容不符使网络精品课程的应用率直线下降，网络精品课程的发展缓慢。

许多申报下来的课题内容逐渐陈旧，使得精品课程中出现了“不精品现象”。其原因一部分来自于网站的管理不够完善，另一部分来自于专业学者的投入过少，课题申请下来后内容迟迟得不到完善和提升，无法实现网络精品课程的立项目标。

3.资源不能共享

据统计，80%以上的网络精品课程并没有做到完全开放，有些资源的使用仍需要登录和注册，甚至付费。在一些年度排名靠前的网络课程中，高达38.02%的课程找不到链接页面，而且研究中的688门课程里面仅有少数存在交互平台，交互平台的缺失也减少了资源共享的可能性。

知识产权问题也使内容质量大幅度降低。实际上，教育部已经连续三年相关文件，要求网络精品课程登录要取消密码、口令，然而仍有许多精品课程网站无法自由访问，其中也包括国家资源精品课程中心的精品课程，这使资源不能实现最大程度的开放共享，非常不利于网络精品课程的发展和推广。

我们需要参照国外的一些网络精品课程的建设经验，如2008年由萨尔曼・可汗所创建的可汗学院，采取非盈利网络教育视频的方式授课，课程利用触控板彩笔技术手段教学，没有精良的画面，也看不到主讲人的样子，仅仅一支彩笔带领着学习者思考和学习。在2009年，可汗学院被授予“微软技术奖”教育奖章，其教学课程广受欢迎。比尔・盖茨认为可汗学院是一个借助技术手段教学的先锋，甚至他和他的孩子们也经常使用“可汗学院”，并且他们夫妇与许多著名的风险投资家都对萨尔曼・可汗进行过资助，通过这些资助把可汗学院的视频翻译成了十余种国家的语言，使全世界的许多求学者受益。目前，“可汗模式”已经普及到全球十余个国家。

反观国内的精品课程，实现双语都很困难，更不要说多种语言了。在所研究的688门精品课程中，只有2.26%实现了双语版本。可汗学院的出现使网络精品课程有了一个参照学习目标，网络教学在于怎样教学生“学”，而不仅仅在于教师怎样去“教”。吸取这些好的经验可以更好地推进国内精品课程的发展。

二、MOOC模式对网络精品课程建设的启示

从2000年英国开展线上教育到2008年可汗学院的成立，MOOC的雏形就逐步展现了出来，正是有MOOC这个平台给予了国内网络精品课程建设的许多灵感，我们也从中寻找到关于精品课程建设的一些启示。

1.重点提炼课程内容

MOOC采用视频教学形式，短小精悍，每个教程一般分为4-5个部分，这样使课程更加细分、简洁，能使学习者更容易接受。学习者随时上线就可以进行学习，无须为了跟进一门课程而等很久。并且MOOC的视频教学后面都自带检测题，学者在学习完知识后还可以马上进行自测，这样有助于巩固学习知识，并且更容易吸收和消化这些知识。

2.形式丰富

国内网络精品课程的形式过于简单，大部分都是教师在唱“独角戏”。MOOC却不同，它的每一门课程教学视频教师和学生都会参与设计，课程形式多样化，设计新颖，适合网络学习。MOOC并不是为课程做网络版本，而是精心设计一门适用于网络的课程，这非常重要。

3.各类网络软件的应用

与MOOC相比，国内的网络精品课程的视频画质大部分参差不齐，没有固定的格式和像素要求，从素描架构来看也很不美观。在这一方面MOOC就非常值得学习，对课程视频的每一个角度和结构，设计者都用心进行设计，使求学者的网络学习环境更加美好。

三、网络精品课程改进目标

从MOOC和可汗学院的经验来看，我国网络精品课程还有很多提升的空间，网络精品课程线上展现出高校教学水准的同时，在线下也应该参与到教学实践中去。结合上述分析，对当前网络精品课程建设提出以下几点改进建议。

1.提高网络教学普及率

高校应当大力宣传本校的网络教学资源，做到让学生课下能够自主学习，每个学校都应该建立自己的专业网络精品课程网页，并且对全社会开放。对校园网进行相关调整，给予精品课程学习者建立一个交流的互动平台，能够让学习者针对难以理解的问题相互交流讨论，提高网络教学的普及率。

2.加强精品课的建设

在内容和题目不符这个问题上，真正的罪魁祸首还是存在“重申报，轻建设”的观念。在此问题上，精品课程申报之后还应该定时定点地进行复查，跟进课程的内容发展。对申报下来的课题及时与主讲教师进行沟通，吸收已有的精湛教学经验，整合相应的知识内容，让内容能够紧跟时代的发展，使精品课程的质量得以提升。

3.加大技术和专业人员的双向投入

精品课程的关键在于内容的“精品”。在申报过程中，就要加大投入力度，把握好申报标准。技术人员和专业人员的双向投入要加强，专业人员需要把好内容关，每一个课题在申报之初都要做好相关的备注，包括课题日后的发展方向、内容更新时间、结课时间等。技术人员加大管理力度，对申报系统进行优化，指导专业人员掌握如何查询相关后台，以利于后期课题的跟进以及专业人员对课题的追踪。

4. 优化教学设计

如何能够让求知者最大限度吸收知识也是精品课程要解决的问题之一。精品课程内容提升之后专业性将会加强，此时内容过于死板就会不利于学习。如果专业人员在列出教学顺序和课题内容的基础上精心设计学习界面，使每一科教学界面能够模式统一，求学者在学习过程中将会更加习惯于这种网络自主学习的方式。

5.增强内容的开放共享

共享教学资源是精品课程成立的初衷，要推动这一目标的实现，让人人都能够学习到精品课程，精品课程的开放性就成为首要问题。各高校的网站的精品课程页面应全面对外开放，使精品课程更加普及，加快精品课程的发展速度。