翻转课堂式教学模式范文第1篇

一、翻转式语文课堂发展现状

对于我国教师来说，翻转式课堂的教学模式或许还有一些陌生，当前大多数教师在小学语文课堂过程中，依然沿用传统的教学模式即以教师为中心的教学模式进行语文课堂的教学，这样的教学模式往往忽视了学生的主观能动性，在课堂学习过程中，学生处在被动学习状态，对于知识的吸收和理解没有很好的帮助，而且传统的教学模式对于课堂气氛的调动很不乐观，教师在课堂上面讲课，学生在课堂下很难调动起积极性，对于语文课程的学习越来越不乐观，慢慢地对语文产生厌烦的心理，从而影响学生未来学习语文的积极性，也影响学生启蒙思维的形成。目前大多数教师都还缺乏对翻转式课堂的认知意识，对翻转式课堂的不了解使得教师不清楚该如何进行备课，如何进行相关课程计划的安排，这就造成了我国某些小学对于翻转式教学模式的缺失，教师无法合理地运用好翻转式课堂模式，很大程度上影响了学生综合素质的提升，传统教学模式也大大限制了学生的发散性思维和创造性思维的发展。即使有的教在翻转式课堂的教学模式中能够将其运用到语文课堂的学习中去，但由于根本不了解翻转式课堂的规范性和标准性，往往只是浅层意义上的了解翻转式课堂，没有应用到它的精髓，对于学生的思维发展仍然没有很好的帮助。

二、小学语文翻转式课堂教学模式的优势

上面我们对目前我国翻转式课堂教学模式的现状进行了简单的概述，可以看出在目前来说，我国翻转式课堂在小学语文课程的应用还不是很广泛，从教师和学校这两个方面来看都是如此。下面，我们具体来看小学语文翻转式课堂教学模式给学生及教师等带来的巨大优势。

（一）针对翻转式教学模式制定完善的教学计划

首先，教师在对学生进行课堂学习之前，需要了解本节课程需要学生掌握文章的哪一部分和哪些知识的理解，运用什么方法帮助学生对知识的理解，教师应当在制定学习计划时，摒弃传统的教学观念。那种认为课堂就应当以教师为中心，教师多讲，学生多听的教学模式很大程度上限制了学生的发展，教师应当理解翻转式课堂的内涵，在课程开始之前制定详细的课程计划，例如在学习《开国大典》一文中，教师在课堂之前应当明确课程目标，注重发挥学生的主观能动性，将课堂时间交给学生，第一，让学生通读全文，分析文章相关的内容和段落，使学生从大意上对文章有一个具体的把握；第二，发挥学生主观能动性，对于文章的写作含义和写作线索进行提问，让学生积极讨论，发散学生思维，培养学生创造性思维。

（二）把握教师与学生之间的互动时间

在传统教学模式下，教师与学生之间的互动时间很少，对于学生的发散性思维和创造性思维的发展是极大的束缚，对于学生培养语文兴趣爱好也没有很好的帮助，教师应当合理地理解翻转式课堂的精髓，在课堂过程中，增加与学生之间的互动时间，在互动的过程中，鼓励学生对问题发散性思维的发展。对于一些开放性的问题，鼓励学生去多加思考，例如，在学习巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者对于自己养的小狗包弟的情感是非常复杂而又矛盾的，此时，教师可以对学生进行相关情感的提问，提问学生作者对于小狗包弟怀着怎样的情感，你们在读这篇文章时，读完心情是怎样的？这样开放性的问题有利于学生培养开放性思维，有利于调动课堂气氛，培养学生对语文学习的兴趣，在一定程度上有利于学生启蒙思想的形成和发展。

（三）分析明确的教学知识，将知识的吸收融入到课堂中

教师在进行相关教学知识的传授过程中，应当摒弃传统的教学模式。首先，需要了解学生如何能够更好地对知识进行理解，把握教学内容，从多角度去分析如何进行教学能最大程度的符合学生的思考方式，教师应当首先明确这些问题。其次，在其专业知识上进行相关的加强，才能保证学生对知识更好地获取，例如我们在学习《地震中的父与子》文章中，教师在进行文章讲解的过程中，应当合理地让学生理论结合实际多了解自己父母的辛勤劳动，以及在日常生活中给孩子的爱等，培养学生的发散性思维，懂得感恩父母。

翻转课堂式教学模式范文第2篇

【关键词】翻转课堂；高职；电气控制与PLC；实验；教学设计

【Abstract】At present，this course is taken as a verification experiment course in the most of the higher vocational colleges，designing of the verification experiment can hardly inspire the initiative and creative of students.As a result of this，the learning efficiency needs to be improved.Based on the weak learning initiative and the theoretical basic knowledge of higher vocational students，the three-phase asynchronous electric Y- reduced-voltage starting main circuit wiring experiment is taken as an example，and the improved PLC experiment content and teaching method are used in this article.Exploration and practice of the“flip”classroom teaching mode in the teaching of“electrical control and PLC”course is shown in detail from the four aspects as teaching content，teaching methods，examining ways，learning and supervision mechanism.In flipped classroom teaching model，the student can take the initiative to explore and acquire new knowledge.Which inspire them to expand thinking，analysis and solve problems initiatively.The student will easily to be educated to become to the skilled personnel of application.

【Key words】Flipped classroom；Higher vocational education；Electrical control and PLC；The experiment；The teaching design

验教学在培养具有创新精神和实践能力中有着不可替代的作用，它既是联系课堂理论教学的桥梁，又是培养学生创新意识和工程实践能力的重要途径[1]。很多一线教师和教育研究者对电气控制与PLC课程的实验教学内容进行了多方面的研究和改革。发现在实验教学的过程中如何充分发挥学生的主观能动性，教学方法和课堂形式则显得尤为重要。

1 翻转课堂应用于《电气控制与PLC》实验教学

1.1 传统实验教学

传统的实验教学中一般情况是教师演示一遍，然后学生进行模仿，或是根据实验指导书进行操作，然后编译、运行、观看结果。高职学生理论基础知识薄弱，学习主动性不强，实验中过分依赖教师和实验指导书，实验课程中验证性实验较多，程序固定、方法简单，综合性和设计性实验不够，缺乏对学生独立分析问题和解决问题能力的培养，学生处于被动地位，学习潜能得不到充分发掘。

1.2 翻转课堂教学

翻转课堂的基本思路是将传统的课堂形式和操作过程进行反转的一种教学形式。这种翻转不仅体现在对学生知识传授和知识内化的反转，而且也体现在对传统意义上师生角色关系的一种颠覆性改变，进而在教学时间的安排和处理上也进行了重新的分配[2]。

翻转课堂教学应注意两个方面：一是，将课堂知识的传授移到课外，学生借助信息技术等进行课外学习，达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果；二是，课堂中，通过师生、生生的互动和协助，学生能够完成课程内容的内化[3]。

1.3 实施翻转课堂的支撑条件

首先，以网络为载体的多媒体课件，方便了教学资源共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。

其次，随着课堂形式的转变，慕课、微课等线上课程也越来越受到重视，使学生的学习视域更宽、学习内容更丰富、学习方式更灵活[4]。这些课堂形式产生的网络学习资源足可以支撑开展翻转课堂模式教学。

另外慕课、微课等线上课程，一般每个视频都在10分钟左右，均可以通过微信、QQ等通讯软件推送，因此也从另一方面支撑了翻转课堂模式的进行。

2 翻转课堂实施于《电气控制与PLC》教学过程（以三相异步电动Y-降压启动主电路接线实验为例）

三相异步电动机Y―降压启动接线实验是电气控制与PLC课程中的一个典型基础实验。采用翻转课堂模式能够避免学生机械化的模仿，培养学生的自主创新意识。让学生自主去探索什么是Y-降压启动，如何实现电动机的Y-降压启动，教师起到引导、纠错及评价作用。

2.1 翻转课堂实施于课前

笔者实施翻转课堂教学模式于课前的准备工作及步骤如表1所示。

本阶段第一步教师的工作非常多，考虑问题要相对全面，微课视频、PPT等的制作内容要精简，并且符合高职学生的观看兴趣点。第二步教师通过交流群向学生问题，学生通过网络资源很容易查找到答案，但是答案看似相同却又各自不同，细心的同学会产生第一个疑问。第三步，教师较难问题，学生通过网络会搜索到很多相关资料，此过程学生发现的难点。在网络上搜索实物接线的各种资料，答案不尽相同。基本没有详尽的视频实物接线，而图片资料因为会同时有控制电路的接线，对于学生来说看图比较有难度。学生通过一系列搜索而无法获得准确答案后，部分学生会觉得有难度而放弃，部分学生会继续查找，一部分学生开始求助教师。此时教师可以开始第四步，相关微课、视频等资料给学生，并配以文字和音频说明。

2.2 翻转课堂实施于课中

理论课堂上，不会再像常规教学中教师填鸭式的灌输给学生，学生会对实验的实施过程有针对性的向教师进行请教，在自己已经构建的知识框架中查漏补缺、强化完善。

实验操作课中，以小组为单位，竞赛性的考核评分，再适当加以奖励，充分激发学生的斗志。课堂重心由以前的“讲解”移至“运用”上来，将培养学生动手能力落到实处。

笔者实施翻转课堂教学模式于课中的工作及步骤如表2所示。

为保证成员间更好的配合每组人数不能多于3人。实施过程中，教师督促每个同学都要亲自操作。接线完成，教师任意指定小组内一名成员讲解接线情况，一硖逑盅生的主人翁意识；二来防止有消极怠工者；第三其他小组听的时候能发现亮点，给自己以启示，拓展思维。同时教师检查接线情况，保证上电前的安全性和保护元器件。如果此过程中检查出接线问题，教师不直接告诉原因，让学生自己查找、小组讨论，以提高学生分析问题和解决问题的能力，更能加深对知识的理解和掌握。

每项实验都制定相应的评分标准，在评价过程中学生自评和互评有所依据，对所得评价结果心服口服，并能自我查证。

2.3 翻转课堂实施于课后

课后，学生自行撰写实验报告，总结实验原理和操作过程，记录实验数据，绘制简图。并通过云班课作业，进而积累平时成绩。

3 总结

整个翻转课堂的过程中，时刻注意调动起学生的学习主动性，教师的问题要由简到难，在引入时使其产生成就感，以免刚开始就有挫败感，知难而退。课堂中，学生作为演示讲授的主体完成实验的操作及知识点的讲解，并以赛促学，提高学生重视程度和全程配合度。课后总结心得，自由张扬个性，并自发提炼、巩固知识点。

【参考文献】

[1]梁波，董玉林.PLC技术及应用课程实验教学模式的探索与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2012（4）.

[2]余姿.基于认知耦合范式的翻转课堂教学设计与应用[J].高等工程教育研究，2016（2）.

翻转课堂式教学模式范文第3篇

一、什么是“翻转课堂”

所谓“翻转课堂”，就是教师针对某节课程，创建讲解视频，学生在家中或课外观看视频中教师对课程内容的讲解，掌握或部分掌握本节课程的内容，回到课堂上师生面对面交流，解答疑难并完成作业的这样一种教学形态。

“翻转课堂”是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，也译为“反转课堂”或“颠倒课堂”。是指重新调整课堂内外的时间，即课下学习，课堂做作业。在“翻转课堂式”教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是将创建好的教学视频上传到网上，学生在课外观看视频中教师的讲解，完成自主学习，在课堂上，教师与学生之间、学生与学生之间进行互动，将学习中遇到的困难疑惑在课堂上交流，教师点拨解惑，完成作业，从而达到更好的教育教学效果。

翻转课堂具有如下几个特点：

1、“翻转课堂”是一种“先学后教”的教学模式。学生在课堂以外的时间观看教师制作的教学视频，初步完成知识的学习，并记录下疑难问题和不理解的知识点。在课堂上，教师有充足的时间将学生存在的疑惑或问题进行讨论、交流，然后进行针对性的讲解。

2、“翻转课堂”是一种强调“综合素质本位”的教育。学生对知识的掌握，可以课前通过观看视频自学来完成，进而提高学生的自主学习能力，而课堂上多出来的时间，教师可以通过探究与协作活动，让学生提高自学能力，掌握科学的学习方法和技能，形成积极主动的学习态度和正确的价值观。

3、“翻转课堂”是一种个性化的教学。在传统的教学过程中，经常会有一些学生因生病或其他特殊情况无法正常上课，还有一些学生因基础差跟不上老师的教学节奏，从而造成学生在课堂学习中的缺失，直接影响到学生对知识的掌握。在“翻转课堂”中，学习内容以视频为载体被保存下来，那些因生病等特殊情况而缺课的学生不会落下功课，基础较差学生也可以根据自己的情况，通过反复观看教学视频强化学习，加深对学习内容的理解和掌握，回到课堂还可以得到教师的个别指导。“翻转课堂”真正做到了个性化教学，它打破了传统教学的划一性，使学生的主体性和教师的主导性得到充分的发挥。

4、“翻转课堂”是一种团队协作的活动。在课堂的整个过程中，都是教师和学生、学生和学生之间多向交流互动与协作的过程，需要学生的高度参与。教师可以将学生分成若干小组，把学生课下学习存在的问题集中起来，并针对这些问题进行相互的交流、探讨，帮助他们在自主探讨和协作交流的过程中真正理解和掌握知识，促使每一位同学得到应有的发展。

二、“翻转课堂”的优点

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生课外练习。与传统课堂教学不同，“翻转课堂”旨在促进教师专业教学和技能的发展，提高学生的自主学习能力和问题探究意识，共同促进师生、生生之间的有效交流与协作。

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。并且学生开始认识到，教师在这里，是在引导他们学习，而不是指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

3、复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，在课堂上复习讨论和做作业过程中，教师可以对学生的学习情况作出判断，帮助教师了解学生的学习状况。

三、 落实“翻转课堂”教学模式需要具备的条件

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师的课堂讲授，如何有效落实“翻转课堂式”教学模式在技工院校教学中的应用

1、价廉物美的新技术和新设备是翻转课堂教学模式能够在教学过程落实的保障

（1）高速互联网。互联网就是能够相互交流、相互沟通、相互参与的互动平台，通过高速互联网，学生老师可以建立各种联系。

（2）简便的软件工具。由于软件工程师的不懈努力，许多教育软件工具简单、易学、好用，教师能够充分利用现代化技术进行备课，制作或查找适合本节课使用的短小精悍的教学视频。

（3）海量教育资源。互联网的“互联互通”，为每个人上传教育资源提供了便利，各种资源在互联网汇聚，形成信息枢纽，通过高速互联网，我们可以轻松获得海量教育资源

（4）廉价智能终端。随着生产工艺的提升和生产成本的下降，一部智能手机或一部平板电脑售价仅仅1000元左右，我校绝大多数学生家庭都能承受这个价位。

2、构建崭新学习流程是应用翻转课堂教学模式的思维保障

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生对知识的吸收内化

翻转课堂式教学模式范文第4篇

关键词： 慕课 微课 翻转课堂 教学模式

2012年，MOOC得到迅猛发展，仅仅一年时间就全面进入人们的视野，MOOC一跃成为世界著名大学追捧的新宠，该年被教育界称为“MOOC元年”。随后，翻转课堂和微课与慕课一起俨然成为教学改革的流行词，大有取代传统课堂教学的趋势。在互联网+的今天，通过慕课、微课和翻转课堂等，可以让学生利用互联网提前预习课程，课中、课后解决实际问题等。本文主要就慕课、微课和翻转课堂的特点及相互关系进行综述，以期为更好地实施新型教学模式提供参考。

一、慕课

慕课的英文缩写为MOOC。M代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母O代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱就可注册参与；第三个字母O代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；C代表Course，就是课程的意思，合起来即为大规模的网络在线开放课程。与时下盛行的网络公开课不同，慕课基于大数据技术，实现了包括视频授课、学习进度管理、实时在线交流答疑和作业批改等在内的覆盖教学全过程的新型在线教育。

二、微课

微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点和考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验和任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络视频课程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。微课教学视频时长一般为5―8分钟，最长不宜超过10分钟，教学内容较少，一个课程就一个主题，可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，同时非常适合于教师观摩、评课、反思和研究。

三、翻转课堂

翻转课堂，又称颠倒课堂或反转课堂，英文为Flipped Classroom，指在网络环境下，课堂前，教师在管理平台以教学视频为主要形式的学习资源，要求学生在上课前自主地完成对学习资源及其他相关内容的学习。在课堂中，老师和学生一起完成重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。

由上可知，慕课、微课和翻转课堂教学均为区别于传统教学的新型教学方法和教学模式，三者均以教学视频为主要载体，但也有区别。教学视频方面，慕课是以课程形式组织的，是一门完整的课程，而微课和翻转课堂一般是一段短小精悍的教学视频。教学环节方面，慕课的课程学习均为在线检测、在线解答和在线讨论；微课记录了围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，主要用于学生的自主学习，也可用于课堂上对学生的引导和启蒙；翻转课堂为学生在上课之前首先完成对教学内容的自主学习和初步理解，然后在课堂中进行答疑、解惑、协作和探究等活动。

四、新型教学模式探索

随着互联网的普及和移动智能设备的普遍使用，现代学生大多数学习自觉性受到冲击，传统教学模式已经不能适应时展。近年来，武汉生物工程学院等高校积极推进课堂教学改革，充分运用信息技术，加快推进慕课、微课和翻转课堂等建设，有效提高了学生的学习积极性，开阔了学生视野，活跃了学生思维，受到了学生欢迎，课堂教学质量获得显著提升，不仅在高校如此，在以应试教育为主的我国广大中小学教育中，新型教学模式也为素质教育的推广提供强有力的助推剂。

笔者认为，新型教学模式的改革应该首先做好以下两点。

（1）大力开展教师培训：包括微课制作培训、认识和体验慕课与微课培训、翻转课堂教学法的在线学习等。

（2）鼓励和支持师生进行教学改革：一方面，允许学生在线学习获得的MOOC学分替代相关课程学分，鼓励学生根据兴趣选择形式多样的选修课。另一方面，多组织以微课、微视频的应用为主题的教学竞赛，通过竞赛，促进新型教学模式的应用。

五、结语

翻转课堂是利用用慕课、微课进行课堂教学改革的一种新型教学模式，在互联网+的时代，广大教育工作者应该以积极的姿态和敢于创新的精神接纳并应用它们。

参考文献：

[1]梁锐，张春香，涂小华.浅析慕课、微课、翻转课堂的区别及应用[J].江西化工，2015，（3）：143-144.

[2]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014，（12）：27-30.

[3]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策”[J].南京理工大学学报：社会科学版，2014，27（2）：89-92.

翻转课堂式教学模式范文第5篇

【关键词】高校英语教学；翻转课堂；教学模式研究

1翻转课堂教学模式相关理论概述

在翻转课堂中，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，在课后，学生自主规划学习节奏、学习进度、学习内容、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。

2在大学英语教学中应用翻转课堂教学法的必要性

大学的课堂组织形式依然是班级授课，有利于发挥教师和集体教育的优势，对于提高教学效率起到了一定作用。但是班级授课方式有一个巨大的缺陷，那就是教学内容和教师精力的有限。由于许多主客观因素的影响，在大学英语课堂上，普遍的教学模式都是单向的，以教师传授、学生听讲的方式为主导的。大学阶段的学生自我意识较强，思想较为开放活跃，再加上课外活动的丰富多样，很容易失去对课堂学习的专注力。而翻转课堂是通过师生的“角色互换”来使学习者最大程度地感知学习内容，尤其适合大学阶段学生主观能动性的发挥。

3在大学英语教学中应用翻转课堂教学法的方式探究

3.1做好课堂设计，形成合理制度

结合大学生的心理特点，教师应做好相应的课堂设计，从而使整堂课有条不紊地进行。翻转课堂教学水平的提高需要借助规范化、合理化的教学机制，教师要引导学生分三步来进行课程的学习，首先，在课前，要预先通读课文，也可以借助现代化工具来获取有关资料，标注上自己对课文的通俗化理解，然后完成课本后面的思维练习；在课堂上，要按照学生自身事先规划的教学进度来向教师和在座的同学们进行“知识传授”活动。由于该阶段学生很容易受应试教育模式影响，对英语学科产生定性思维，因此在课堂上应以学生自主发挥为主，引导学生们在比较具有自由气息的学习环境中获取知识，从而养成良好的学习习惯。在下课后，教师还应安排学生回家完成一些小任务，来加深对每堂课的理解。例如写下自己对当天某组成员展示成果的感悟，以及从中可以获得的讲课经验。

3.2利用多种媒介辅助课堂教学

由于英语课程内容相比于其他课程来说更加有难度，尤其是对一些基础较差的同学，他们对课文理解起来有困难，因此学生在进行“翻转授课”时应当采取一些措施来吸引其他同学的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们更好地领会文章主旨。现代媒介科学技术就为学生们提供了绝佳的辅助工具，例如，在投影仪上播放有关课文内容的视频、短片，或者借助其他工具进行现场的情景模拟，模拟我们生活当中可能会出现的场景。这些方式都能够有效地提高大学英语课程与学生实际生活的贴合程度，从而激发学生的学习兴趣，提升学习热情。提升翻转课堂教学模式的效果还需要增加一定的情感共鸣，因此学生们还需要在课堂中加入适当的情感教育，帮助讲台下的同学理解课文的深层意义。或者通过播放有关音频资料的方式来增强情境感，让其他学生身临其境地感受课本中的情节，营造一种英语的语言环境。

3.3将翻转课堂教学模式落到实处

在以往的翻转课堂教学实践中，流于形式是一个比较显著的问题，也在很大程度上影响了翻转课堂的效果。从学生角度来说，由于对翻转课堂形式和内容的不了解，再加上有时自身对课程内容也是一知半解，翻转课堂很容易沦为学生的“沉重负担”进而以“被迫”完成任务的心态来敷衍过去，最常见的情况就是，在课堂上，通过念ppt、口头简单陈述的方式来讲解课文内容，从而让整个课堂变得单调乏味，冗长无趣，这不仅背离了翻转课堂教学模式的初衷，更浪费了大量的课程时间，进一步降低了学生的学习兴趣。为了避免这种情况，就需要加强对学生的监督和引导，教师要鼓励学生在课堂上进行创新，积极运用灵活多变的课堂形式，杜绝敷衍塞责的现象，运用各种考评机制来促使学生提高对翻转课堂的重视程度。

3.4传授翻转课堂的技巧

翻转课堂与单纯的教师传授方式不同，除了考验知识掌握情况和思维能力外，还会极大地锻炼到学生的语言表达能力、沟通能力、应变能力和情感传达能力，因此对于学生的全面发展及素质提高是有帮助的。由于大学生们长久以来都在单一的课堂授课氛围中进行学习，已经习惯了这种模式，因此在翻转课堂的实践中还是十分缺乏经验的。翻转课堂能够锻炼他们的思维能力和胆量，这是好的一个方面，但另一方面，由于学生们经验不足，再加上处理方式的不到位，很有可能会出现效率低下的情况。因此，教师应该加强对学生课堂展示和授课方面技巧的指导，譬如哪些问题需要重点讨论，哪些问题是次要的，如何形成一个统一的结论等等。在课后还要对学生的表现进行有针对性的、中肯的点评，一方面对学生进行鼓励，另一方面还要告诉他们有哪些地方需要重点改进。