意识活动的创造性

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意识活动的创造性范文第1篇

摘要创造性是当今心理学研究的热点问题，从精神分析学的角度来探讨创造性的内部发生机制将是一个有益的尝试。随着脑科学的发展，越来越多的研究表明初级思维过程与创造性有着极为密切的关系。本文通过对该领域相关研究的简单回顾，提出了有关创造性源事件激活能力的假说，并对未来的研究做出了展望，以期能最终揭示出创造性的内部机制。

关键词原型，创造性，源事件，初级思维过程。

分类号G305

创造性（creativity）也译作创造力，迄今为止没有一个统一、精确的定义。不过一般学者都赞成新颖性和适用性是创造性的基本特征[1]。目前对创造性的研究多局限于现象学描述、心理学求证以及心理测量的范畴，相关的理论模型都侧重于从直接感知的经验常识范围对创造性思维的发生过程作现象的描述。假如能以精神分析的观点从意识的深层结构，即从潜意识的角度揭示创造性的内部发生机制，这无疑将对探索创造性的本质做出有益的尝试。已有的研究表明初级思维过程与创造性有着极为密切的关系，有学者甚至认为初级思维过程是创造性产生的必要条件及其发生的内部机制。本文通过对该领域新近研究的回顾，提出创造性源事件激活能力的假说，设想运用脑认知成像技术（ERP、fMRI）深入研究初级思维过程与创造性的辨证关系。

1初级思维过程概述

Freud认为心理能量有两种形式，一种形式可以是自由的或流动的（如潜意识系统中的能量），一种形式是“束缚的”或休眠的（如前意识系统中的能量）。他把受前一种能量形式所支配的心理活动称之为“初级思维过程”（primary-process thinking），而把受后一种能量形式所支配的心理活动称之为“次级思维过程”（secondary-process thinking）。心理活动中最早产生的是初级思维过程，次级思维过程是在生命的发展过程中逐步形成的，并能抑制和掩盖初级过程[2]。他认为初级思维过程是一种原始的思维活动，受到本能欲望的驱使，而不遵循逻辑规则或现实原则。例如在梦中经常出现的观念和意象等，它们都是初级思维过程的产物。遗憾的是Freud并没有进一步揭示初级思维过程、次级思维过程与创造性之间的内在关系。

Arieti进一步发展了Freud的观点，并把它用来阐释创造性。他认为创造活动应该包括三个过程：①原发过程（primary process，相当于潜意识过程），是心理活动的一种方式，特别是心灵的无意识的活动方式。它在梦中和精神病中较为常见。②继发过程（secondary process，意识过程），是大脑处于清醒状态下使用正常的逻辑规则时的思维方式。③第三级过程（tertiary process，审美的升华过程），是原发过程与继发过程的特殊结合。第三级过程用特殊的机制与方式把精神和物质这两种世界混合起来，并且在许多情况下是把理性和非理性这两种世界混合起来，结果便产生了创造性思维[3]。

Arieti认为理性世界虽然遵循逻辑规则，思维具有严密性，但现实事物是相当复杂的，以致仅仅根据某种逻辑程序来揭示真理是远远不够的。因此，按部就班的格式化、古板化的逻辑思维，就需要灵活的思维方式来帮助。而非理性世界里的思维活动正好具有灵活性，它不受固定格式的约束，也不受任何时间、空间的限制，因而可以渗入任何思维过程，可以在关键时刻，帮助断路的逻辑思维重新接通，促使个体产生创造性的思维活动。

2初级思维过程与创造性的关系

根据经典的精神分析理论，初级思维过程以思维的流动性为特征，因此，Arlow认为初级思维过程的产生应该使心理能量自由流动，而不局限在具体的观念或是客体上[4]。它通过具体形象而不是抽象的概念进行，具有自由联想和类比的性质。在这一过程中，思想观念是很容易互换的，注意力也是广泛和易变的。初级思维过程的产生使所有的观念与意象都具有流动性和易变性。而这些特征与高创造性个体的思维特征（流畅性、变通性、独特性、敏感性）是不谋而合的。近年来有关创造性与初级思维过程的研究较为丰富，以下将简要介绍其中具有代表性的观点。

2.1初级思维过程与退化

Kris在创造性的产生机制方面强调初级思维过程的重要性。他认为高创造性的个体更愿意回到一种早期和原始的思维模式下（原发过程），以适应创造性的需求。因此他把初级思维过程看作是“在自我协助下的退化”（regression in the service of the ego），并强调对初级思维过程进行控制的重要性。他认为创造力是前意识的产物而非无意识的产物，也就是强调不处在意识中却多少能容易变成意识的那些成分的重要性。前意识过程受到本我当中自由的或易变的能量的制约，从而被引入到原发过程；而另一方面，当本我的派生物受到自我能量的专注从而成为前意识心理过程的组成部分时，就发生了相反的过程（无意识的变成了前意识的）[3]。他认为有创造性与无创造性的个体相比，前者能很好地在初级思维过程与次级思维过程之间进行转换，其中初级思维加工通过具体形象而不是抽象的概念进行，具有自由联想和类比的性质；次级思维加工是以现实为导向的抽象逻辑思维过程。创造性灵感常常是在意识回复到初级加工状态时出现，因为初级加工的意识是联想性的，它有利于发现思想元素的新组合。

2.2初级思维过程的结构模型

Holt提出了一个初级思维过程的结构模型。他认为初级思维过程是一个相对独立的结构系统，有它自己的发生与发展过程。Arieti也认为退回到早期的思维模式并不是产生创造性的必要条件，因此初级思维过程与次级思维过程一样是一个独立的实体，同时获得发展和完善[3]。Holt认为初级思维过程包含内容和形式两个部分。其中思维内容主要包括生理需要、生命安全、欲望满足等；而思维形式则主要有非逻辑思维、凝缩（把两个观念或是意象融合到一起）以及发散联想等。带有情感色彩的思维内容可以使个体产生离奇的幻想，它可以把认知过程与情感内容进行充分的整合，从而产生有创造性的产品。因此他认为个体是否可以让带有情感色彩的内容进入意识领域并把它们表达出来，以及个体怎样来对初级思维过程中的内容进行控制和整合是创造性产生的关键所在[5]。

2.3情感联想网络理论（associative network theory）

初级思维过程通常被认为是认知过程和情感内容的混合物，其中情感内容通常涉及个体在孩童时代所经历过的紧张性情感体验（生理需要、生命安全、欲望满足）。学会调节和控制这些情感以及它们所引发的思维和想象过程是一个重要的发展任务。Bower认为可以把初级思维过程中的每一种情感体验都看作是一个记忆单元，即在记忆中都有一个具体的存储节点，在特定的情境下某一情绪节点的激活可以帮助个体回忆起与之相联系的生活事件，使个体产生丰富的情感联想网络。对情绪和记忆的研究表明联想的搜索范围由于情感的涉入而变得更加广阔，这一拓展的搜索过程可以使创造性更容易产生（如发散思维和迁移能力等）[6]。那些善于表达自己情感体验和情感认知的个体比那些总是压抑自己情感体验的个体更容易在搜索过程中激活相关的记忆节点。Russ认为这可能有两方面的原因：首先他们有更多的线索可以用来激活情绪节点，从而产生极为丰富的联想内容；其次，当个体处于某一开放的情感状态时，更多的情感资源可以得到编码和存储，从而有利于线索的激活和回忆[7]。有证据表明高创造性个体与一般的个体相比是极为敏感的，而且对自我经验也是极为开放的，他们可以通过自由联想、幻想或是感知觉的分类加工来给事件赋予一定的情感色彩[8]。

2.4初级思维过程的生理基础

Martindale认为不同类型的精神错乱都涉及初级思维过程以及与之相伴随的认知去抑制（cognitive disinhibition）[9]。他认为初级思维过程的不同成分可能在不同的精神错乱中占据着主导地位，如初级思维过程的认知成分可能在精神分裂症中占据主导地位，而情感成分可能在躁狂抑郁症中占据主导地位。高创造性的个体可以理智地评估与监控自身的初级思维过程，因此不会像精神病人那样有异于常人的行为表现。他还认为低皮质唤醒水平（low cortical arousal）和散焦注意（defocused attention）有利于创造性的产生[9]。那些善于表达自己情感体验和具有较多初级思维过程的个体可以让大脑皮质处于低水平的唤醒状态，因为他们更愿意让自己处于一种自然舒适的心理状态下。当大量的记忆节点（神经或神经网络）被激活时，高创造性的个体与一般个体相比总是处于一种发散的注意状态之中（可以同时注意多个对象），发散注意在较低的皮质唤醒状态下更容易产生；而且高创造性的个体似乎更有能力控制他们的皮质激活水平[9]。

2.5初级思维过程与阈下觉知

Masling则认为初级思维过程可能是一种思维模式，无意识的思维过程以及对刺激的阈下觉知可能在初级思维过程中占据着主导地位[10]。通过对潜意识觉知的文献综述，Masling认为当刺激没有完全被个体意识到时，联想的速度会更快，并且更容易产生一些新奇独特的观念和意象组合。在Spence和 Holland的一个研究中，发现对一个单词的阈下呈现比没有呈现和完全呈现两种情况所引发的相关联想都要多一些。他们还假定不同类型的认知过程都可以在减少个体对情境的觉知过程中发挥一定的作用[11]。Masling还假定阈下刺激会引发广泛的联想网络，而广泛的联想网络则有利于解决那些需要发散思维和迁移能力的创造性任务。

3总结与展望

综上所述，可以看出目前对创造性与初级思维过程关系的研究还存在诸多有待解决的问题。具体而言包括：首先，关于初级思维过程的本质及其在创造性中所发挥的作用还有待深入的探讨。如初级思维过程是否真的存在认知过程和情感过程两个不同的组成成分以及它们之间的关系究竟怎样；初级思维过程中的思维内容与形式上的差异主要体现在哪些方面，情感在其中的作用机制又是怎样的；既然初级思维过程与创造性有着极为密切的关系，那么如何才能诱导和控制个体初级思维过程的产生并让其学会有效的利用这一过程，从而把它导向有利于创造性产生的方向上来。

其次，由于初级思维过程在正常人或是一般人当中只有极少的表现，因此关于这方面的研究不得不在精神病人中进行。Prentky推测由遗传决定的认知方式是高创造性个体与其家族中易患精神病的个体所共有的东西，精神病人存在着较多的初级思维过程的内容特征，但他们却不具有创造性工作所需的整合和批判思维（形式特征）[12]。通过对精神病人（特别是儿童）的研究可以揭示出初级思维过程的整合过程，并通过对儿童（患有精神病的个体）初级思维过程的有效干预和引导，深入了解初级思维过程的发展过程，但是却不能直接将研究结论应用于创造性的培养和训练当中，因为毕竟一般个体与精神病人在认知过程上是存在着本质差异的。

最后，目前的研究表明，有创造性的个体在进行创造性活动时，会表现出低水平的皮质激活、右半球比左半球激活水平高、低水平的前额叶激活等特征，但这些研究还远远没有能够揭示出创造性的生理基础，只有采用先进的脑科学研究技术，才能取得越来越多的有关创造性方面的实证材料，从而揭示出创造性的内部机制。

从初级思维过程的角度来探讨创造性的发生机制无疑是一个有益的尝试，尽管当前这一领域的研究还存在诸多问题，但是由于创造性活动的极端复杂性，目前国内外对它的研究不管从数量上还是从成果的质量上来看都没有大的突破，远远不能适应现代知识经济时展的需要。因此，通过对初级思维过程与创造性关系的研究回顾，我们产生了大胆的设想，提出了“创造性源事件激活能力”的概念，并试图致力于创造性思维发展机制的研究，力争从概念到测量技术上取得重要突破，为创造性人才的培养、选拔和潜能的开发，提供崭新的基础理论和方法。

一般而言，心理学研究最多的创造性思维形式有顿悟、类比迁移、假设检验、创造想象等。张庆林等人认为创造性思维的核心成分是“源事件的激活”。所谓源事件，是指能对目前的创造性思维起到启发作用的认知事件，例如，顿悟、灵感思维过程中起到“原型启发”作用的“原型”，类比迁移中能用于靶问题（target problem）解决的源问题（base problem），假设检验思维过程中有助于假设形成的启发信息，创造想象过程中能起到原型启发作用的“原型”等。可以设想，有关源事件的激活是初级加工的结果，是特殊意识状态下产生的，而且，源事件激活能力有明显的个体差异。过去的创造性研究往往局限于发散性思维等外显行为的测量，因为它基本上属于意识的范围，比较容易测量和研究。对于顿悟（灵感的出现）等带有无意识性质的创造性思维，研究者往往认为无法研究。但是按照作者所提出的理论假设可以深入探讨过去认为无法测量的无意识加工过程。

脑科学的研究证明，推理、问题解决等复杂的认知过程和前额叶皮质（PFC）功能有关，但与PFC的哪些区域有关，却了解得不多。一项运用fMRI技术的研究发现，对复杂关系进行整合的思维与PFC的背外侧区有关[13]。但这方面的研究还很少，例如，还没有见到关于初级思维加工的脑成像研究。因此可以运用事件相关电位（ERP）、功能性核磁共振成像技术（fMRI）等手段对源事件激活的脑机制进行脑成像研究，开创“源事件激活能力”的研究方向，建构源事件激活能力研究的实验范型，筛选具有较高信度的源事件测验题项，运用脑认知成像技术（ERP、fMPI）研究初级思维加工和源事件激活的脑机制，探索源事件激活能力发展的心理机制与脑成像特点。打破创造性思维测验信度、效度不能令人满意的尴尬局面，摆脱创造性研究近40年没有重要突破的局面，为创造心理学的发展做出贡献。

参考文献

1 张庆林, Sternberg. 创造性研究手册. 成都: 四川教育出版社, 2002

2 车文博. 弗洛伊德文集(①卷). 长春: 长春出版社, 1997

3 S•阿瑞提. 创造的秘密. 沈阳: 辽宁人民出版社, 1987

4 Arlow J, Brenner C. Psychoanalytic concepts and structural theory. New York: International Universities Press, 1964

5 Holt R. A method for assessing primary process manifestations and their control in Rorschach responses. New York: Krieger, 1977

6 Bower G H. Mood and memory. American Psychologist, 1981, 6: 129～148

7 Russ S. Affect and creativity: The role of affect and play in the creative process. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1993

8 McCrae R R, Costa P T. Validation of the five-factor model across instruments and observers. Journal of Personality and Social Psychology, 1987, 52: 81～90

9 Martindale C. Personality, situation, and creativity. In： J. Glover, R. Ronning, & C. R. Reynolds (Eds.), Handbook of creativity. New York: Plenum, 1989

10 Masling J. What does it all mean? In R. Bornstein & T. Pittman (Eds.), Perception without awareness. New York: Guilford, 1992

11 Spence D, Holland B. The restricting effects of awareness: A paradox and explanation. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1962, 64: 163～174

12 Prentky R. Creativity and psychopathology: Gamboling atthe seat of madness. In: Glover J, Ronning R, Reynolds C R(Eds.), Handbook of creativity. New York: Plenum, 1989

13 Vivek Prabhakaran, Characterizing the role of prefrontal cortex in working memory and in high-level cognition. UMI, ProQuest Digital Dissertations, 2001

CREATIVITY AND PRIMARY-PROCESS THINKING

Qiu Jiang, Zhang Qinglin

(School of Psychology Southwest Normal University, Chongqing400715)

Abstract

意识活动的创造性范文第2篇

[关键词]科技辅导；思维；创新；培养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0235-01

思维与创新是科技辅导的主要内容，创新又是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。文章浅析了在科技辅导中培养学生的科技创新思维应该做好下面的几点工作：

一：培养辩证的思维方式

在科技辅导中，辩证思维起着重要的作用。科技的本性在于创新，世界没有终极的真理， 我们已有的知识仅为科技的发展提供了基础。科技还是要向前发展，必须充分发挥辨证思维方式在科技创新中的重要作用，因为科技创新是一个非常复杂的系统。当代学生只有在科技创新中不断坚持辨证思维方式，科技才能进步，社会才能进步。

二：增强创造性思维的意识

有些人认为，教师在上课时向学生传授知识的同时，也就传授了科学的思维方法，因此没有必要再进行系统的思维训练了。此说虽有一定的道理，但是实践证明，只有课堂上的常规教学是远远不够的。有过这样的试验，让两组一般条件相似（但一组受过系统的思维训练，另一组未受过系统的思维训练）的学生一起去参加某科技活动，效果却大不一样，受过训练一组同学的创造智能明显高于另一组，其差别首先就在于前者的创造意识明显强于后者。在科技活动中，我们要始终把树立和增强学生的创造性思维意识作为对学生进行系统思维训练的首要环节，经常组织学生去参观现代化的工厂、商店、科研机构、集贸市场、让他们走向社会，进行考察研究，以开阔视野，亲身感受社会主义现代化改革开放大潮的冲击。并可以通过举办系列讲座，命题征答、专题论辨、演讲比赛、智力游戏等多种形式的活动，让学生从新旧思维观念的比较中除旧布新，以增强创造性思维的意识。

创造性思维是一门科学。它不仅要求学生更新观念，树立起强烈的创造意识，还要求学生能熟练地掌握和运用科学的思维方法。方法得当，就为活动的成功奠定了基础。因此，必须十分重视对学生进行系统的思维方法训练，把它作为科技活动的一项必不可少的基础建设。要制定切实可行的训练计划，做到循序渐进，尽可能帮助学生打好基础。

基于以上认识，可以专门开设了创造性思维课，固定课时，排入学校课表，并参考有关资料，结合实际，实行正规化教学，对学生实施系统的思维方法训练。训练中应该突出三个方面的内容：

一是多种思维方式的训练。应该向学生介绍各种科学的思维方式，以拓宽他们的思路，并通过反复训练使他们掌握要领。在科技辅导中，要深切领会到科学的思维方法在认识事物的过程中所起到的无比奇妙的作用，并能自觉地把这些科学的思维方法运用到平时的学习、生活和各种活动中去。

二是基本思维程序的训练。这是在掌握思维方法的同时必须掌握的基本规范和技能，体现了科学思维的一般规律。可以要求学生掌握的基本思维程序：“观察――联想――思考――筛选――设计”。深入细致地观察事物是创造性思维的起点，通过观察，触发联想，提出问题，然后进入广泛深入地思考，设想出种种解决问题的办法。通过科学的筛选，选出较好的设想再进行周密的设计。通过训练，要使学生懂得遵循思维程序的重要性，把握程序中各个环节之间的联系和区别，进而初步掌握这一基本的思维程序。

三是系统综合能力的训练。就是要使学生把学到的各种思维方法、技能融汇贯通，系统把握，综合运用。全面地而不是片面地，辩证地而不是教条地，灵活地而不是机械地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养他们创造性地掌握和运用所学知识的能力。

三：联系实际，进行创造性思维的实践

创造性思维训练作为青少年科技活动的主要内容，应该紧密结合活动的实际来展开和深化，在实践中培养他们的思维素质，开发他们的创造智能。可以说，实践是思维的载体，是训练的基地，是创造的摇篮。因此，在实践中进行创造性思维的训练，是决定科技活动成功的关键所在。

所谓在实践中进行创造性思维的训练，是指更新观念。树立创造性思维意识不脱离实际；训练技能、掌握创造性思维方法不能脱离实际。还是指在“观察――联想――思考――筛选――设计”的基本思维程序中不能脱离实际。是指从设计、制作、试验到修改、完善的解决问题的创造过程中不能脱离实际。而创造性思维训练的效果最终都要落脚在解决实际问题的阶段，都得在解决实际问题上体现出来，因而能否运用创造性的思维去解决实际问题就显得特别重要。

关于创造性思维，总主要还要做到以下几点：

一是尊重学生的首创精神，爱护他们的积极性，鼓励他们“异想天开”，不求一开始就成熟；

二是支持学生，让学生大胆实践，学中干、干中学，逐步总结提高，不求一下子就成功；

三是指导学生选准重点，总结提高，做到有所取舍，集中集体智慧，不求一揽子都解决。

青少年的创新思维、创新意识、创造精神是一种潜力巨大的智力能源。只要我们坚持不懈地做好启发、引导和培养训练工作，这一能源一定会被激发、被唤醒，从而释放出巨大的能量。

四：在科技中怎样创新

首先说下创新过程的一般规律：在科技研究中没有对比，就没有差别。通过对比，发现差异。找到差别来源，制定趋利避害的方案，科技创新的全过程就是不断对比、不断修正的过程。比如你不熟悉电子学，却急需修复一台有故障的电子仪器，不妨打开一台能正常工作的完全相同的电子仪器，用万用表同时测试两台仪器各个部位的电压分布，你就会很快发现电压分布的差异所在，确定受损的部位，进一步找到受损的元件。

所以青少年在科技方面要勇于创新，打开思维，不能把自己关在束缚的牢笼。能做到举一反三，才是当今社会需要的科技型人才。

并且创新活动是以培养学生参与、竞争、实践的意识，提高学生观察能力、思考能力、动手操作能力、发明创造能力，提高科学素质为主要活动目标，所以科技创新活动不受时间、地点、教材限制，真正为学生创造力的开发、科学素质的提高提供广阔的天地，从而让学生在自主、和谐的气氛中大胆尝试，积极探索，敢于创新。还要创造良好的学习环境，树立良好的学风，是提高学生科技创新活动技能的重要条件。可以展开开放式的课堂将科技创新活动整合到新课的学习中，既是快乐的文化课，又是高效的艺术课。只有开放式的课堂，才有这样的活动效果；学生自身投入到活动中，才能更好发挥他们的创造性。因此，科技创新活动要注意启动学生的创造精神，培养学生的创造情感，增强学生的创造意识，进而培养学生的科学创造能力。

当然我们不仅要培养学生的思维和创新能力，还要有好的行为习惯，更要在学生思考能力、观察能力、动手能力、表达能力、创造能力的提高，以及勤奋精神、劳动态度、坚持耐心的作风、探索兴趣以及与他人协作意识的养成上下功夫。提高他们的科技创新能力，鼓励他们创造发明，使他们都能成为我国科学技术现代化的后备人才。

参考文献

[1] 《青少年的课外科技活动的研究与探讨》.

意识活动的创造性范文第3篇

关键词：创造思维能力；创新意识；创新思维方法；创新知识与技能

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2013）01-0121-02

创造，是提出新观点、新发明，形成新事物的过程。创新，是创造新事物的过程。创造与创新能力随着社会和科技的发展越来越受到人们的重视，甚至国家之间的竞争评价指标之一就是创造能力的强弱。如何培养、提高大学生的创造能力是摆在社会、学校的一道难题。从创造活动的过程出发，培养创造思维能力的构成要素，继而形成一定的创造能力，是一种可行的途径。

一、问题的提出

思维是人脑的机能，是对客观事物的能动反映，是人类在对客观事物的认知与改造过程中产生与发展的。创造思维，又称创造性思维，是一种高度发展的人类思维形式。创造性思维作为思维的高级形式，不仅具有人类思维活动的一般特点，而且具有表现为思维发展的突变性、跨越性的自身特有的思维突变，亦即不是在现有概念、知识基础上的循序渐进的逻辑推理，而是依靠灵感、直觉或顿悟的非逻辑形式。创造性思维往往超越惯常的思维模式与方法，给人以“特立独行”的印象，但是在遇到原有理论知识体系、在传统思维模式下所不能解决的难题，创造性思维就显示出了它的威力。此时，也就是在已有的知识与方法下所出现“山重水复疑无路”的情况，恰当运用创造性思维可以得到“柳暗花明又一村”的结果。

应用创造性思维、解决具体问题的表现因人而异，但是作为人脑的高级思维形式，产生于人类认识与改造客观实践的过程中的创造性思维本质上是一种思维。有效运用这种思维的能力，即创造性思维能力，是一种超出常理、超越已有的思维定势，从不同的角度、运用不同的观点去分析问题、解决问题的个性心理特征。因此，创造思维能力在某种程度上是可以通过一定途径加以培养的。

创造思维能力的培养可以通过培养创新意识、培养创新思维、培养创新知识与技能等三方面的内容进行。创新意识、创新思维、创新知识与技能在创新活动中表现为相互联系、相互作用的三要素，三者有机结合形成创造思维能力。

二、创造思维能力构成及其关系

创新，一般是指创造新的事物。创新意识、创新思维方法、创新知识与技能是创造过程的三要素，三者有机结合，引发、促进创新的产生与发展。在创新活动过程中，这三要素相互联系、相互作用，相辅相成地发挥作用。

（一）创新意识

意识，在哲学意义上，指的是精神。在思维学中，意识是人脑认识活动的保持和认识结果的保存状态，是一种思维状态。创新意识，指的是在创造过程中指向创新结果的思维状态。正如匠人所依赖的手感、音乐家所依赖的乐感、球类运动员所依赖的球感、翻译家所依赖的语感一样，创新意识是在大量的客观实践基础上形成的，是从事各种具体实践活动的经验积累，是主客观互动的产物。创新意识，在某种程度上是创新欲望、创新思维模式或方法、观察及分析问题能力的集合，是上述几种心理活动的综合，是对创新活动过程、创新思维状态的整体把握与思考。有时，创新意识直接表现为直觉、灵感、顿悟等。

在创造活动过程中，创新意识起着导向性作用，是创新的关键。创新意识唤醒创新者的创新欲望，形成创新动机，开始创新活动。在创新过程中，创新意识不断激发、鼓舞创新者去探求、思考，运用不同的观点、角度观察与分析，寻找解决问题的方式、方法、途径以及思路，直至寻找到合适的解决方案，将问题解决，从而产生新发现、新发明。

（二）创新思维方法

创新思维，或者说是创新思维方法、创新思维模式，是创新活动过程中表现为不同于传统思维模式的思维方式、思维方法。例如，辐射思维（发散思维），逆向思维，求同思维与求异思维等等。

创新思维方法在创新活动中起着工具性作用。通过不同的思维模式选择与运用，创新者寻找可行的问题解决思路、评价与检验可行方案，最后完成创造活动，实现突破。从方法论的角度，创新思维方法本身就是对传统思维模式的变革，所以，创新思维方法就是一种创新。但是，与创新意识相比，创新思维方法只是具有工具性作用，只是一种思维工具，在创造活动中具有一定的导向作用。这种导向作用体现在创新具体方向、方式的选择，不是创新意识贯穿于创造活动全过程的导向性作用，而且，创新意识还有启动创造活动、激发灵感的产生等作用。

（三）创新知识与技能

创新知识与技能指的是创新者在创新活动过程中所使用的知识和技能。它在创新活动中产生着基础性作用。创新者运用一定领域的专门知识与技能，往往又是多领域的知识与技能，观察问题、分析问题、提出解决方案。这在创新过程中是一种基础性作用。

创造思维能力三要素的关系可见下图。

创新意识处于创造思维能力的顶端，是最为重要的导向维，贯穿于创造活动全程，是创造活动的方向性选择；创新思维方法是工具维，在具体的创造活动中，选择不同的观察角度、不同的解决问题思路；创新知识与技能是最基本的基础维，观察、分析、解决问题都需要某一领域或多个领域的知识与相应技能。

或者，以三维坐标的形式表达为如下的关系：创新知识与技能和创新思维是基础性能力，创新意识是高级能力。

在这个三维坐标系中，创新意识是关键维，没有创新意识，创造活动无法开展。创新思维方法、创新知识与技能是基本维。

三、创新意识、创新思维方法、创新知识与技能在创造过程中的作用

英国心理学家沃勒斯在《思考的行为》中提出了创造活动的“四阶段模型”。　创新思维过程分为：第一阶段，准备期——明确问题状态。在这个阶段主要的活动是发现问题、搜集资料、从前人的经验中获取知识和启示。第二阶段，酝酿或潜伏期——初步进行研究。运用传统的知识和方法对问题提出各种试探性方案。第三阶段，明朗期——问题得到解决。在这个阶段往往需要摆脱既有的知识和思维方法，突破常理、一般性方法，运用创造性思维方法求得突破。第四阶段，验证期——检验所有结论。

在这创新四阶段中，我们可以发现创新意识的作用轨迹：准备期是创新的起始阶段，是创新的出发点，创新意识带领着创新者从普通思维状态进入创新思维状态。这是一个转折点，创新者从惯常的、工作的一般状态进入创新状态，进入一个高度紧张的思维状态，即创新思维活动状态。第二阶段，创新意识指引着创新者进入研究或发现过程后的初步思维活动。第三阶段，是创新活动的最为关键、最为艰难的时期，在创新意识的作用下，创新者不断思考、观察、发现、提出解决方案，对各种方案进行比较、分析，选择适用方案，摒弃不可行方案。一般地，当灵感或顿悟出现时，问题得到解决。这一反复寻找可行方案的过程，是创新意识在发挥导向性作用。

最后阶段，创新意识的作用仍然继续，只是没有在第三阶段中明显、强烈。在验证期，创新意识结束创新行为，旧的创新行为消退，创新者回到正常的行为状态，或者，问题解决方案导致产生新的创新行为，或者进入新一轮的创新活动周期。综上所述，创新意识引发创新活动，指引着创新结果的产生，在创新过程中起着主导性作用。

创新思维方法所产生的作用是工具性作用。在创新中期，在酝酿或潜伏期和明朗期创新思维通过变换、选择不同的思维方法、思维模式指引着创新方向及选择。酝酿或潜伏期是对问题进行初步研究，选择问题解决的初步方案，明朗期需要运用不同的创新思维方法，寻找恰当的突破口。综合不同的思维方法、解决方案，在创新意识的带领下，找到解决问题的最后方案。

创新知识与技能所发挥的作用是基础性作用。在创新初期，创新知识与技能是运用某一领域的专业知识与技能明确问题，明确所要解决的问题；在接下来的阶段里，创新知识与技能的运用对问题进行初步研究，寻找可行方案；然后，某一领域、多个领域的知识与技能综合运用，经过艰苦的探索与思考，选择、评价可行方案，最后确定解决方案并进行验证。

四、创造思维能力的培养

创新意识、创新思维方法、创新知识与技能三者作为创造过程的创新三要素，是创造能力、创造性思维培养的内容与途径。

（一）创新知识与技能的培养

在创新的过程中，对创新问题的认知、分析问题、提出可行方案的思路及方法需要有知识与技能的储备，这是基础性环节、必要环节。知识与技能通过学习获得，通过生产实践、社会实践获得。另外，创造性思维所需要的知识与技能往往是多学科的知识，文理兼融并蓄，形象思维与抽象思维并用。因此，应该坚持“通才”培养，培养拥有复合型知识与技能的人才。

（二）创新思维方法的培养

创新思维方法可以通过学习创造学、创新思维课程，同时加以必要的实践。培养创新者多方面的兴趣，增广其见识，培养多角度、多层次、不同方式的观察、分析、解决问题的方法与能力。

（三）创新意识的培养

创新意识在创造活动中起着最为重要的作用，是创新的关键，但是，它的形成也最为复杂。创新意识与道德、意志、思维方法有关，来源于实践活动，它是一种素质，是一种纵观全局的能力，是创新知识与技能、创新思维方法的有机结合，又高于二者，是一种能力素养。所以，创新意识的形成与培养是建立在崇高的道德情操基础上，建立在坚强的意志上。同时，培养创新精神，鼓励实践，在理论与实践的结合中形成创新意识。在以社会利益为先的前提下，创新才有源头，才有不竭的动力。

参考文献：

[1] 田　运.思维辞典[K].杭州：浙江教育出版社，1996.

[2] [英]保罗·特罗特（Paul　Trott），创新管理与新产品开发[M].吴　东，严　琳，译.北京：中国市场出版社，2012.

意识活动的创造性范文第4篇

一、问题提出的背景

通过课堂创新培养学生的创造能力。在新的课程改革下，小学美术教育不再是以往的教育模式。纵览小学美术教材，既有生动有趣的儿童画、想象画、卡通画，又有中外儿童优秀的美术作品欣赏，画家笔下的动物画、风景画；既有动手操作的工艺品、小制作课，又有走出课堂，描绘大自然的写生课。教师在教学时用有趣，童话般的语言来描绘教材中的画面，可给课堂注入兴奋剂，形成宽松，愉悦，和谐的课堂气氛，激发学生绘画兴趣，使学生在轻松愉快中接受美的教育。小学生的思维主要是凭借具体形象的联想进行的，虽然他们已经能够运用某些概念进行判断、推理，但很大成分上仍然与具体形象联系着。针对这个特点，在美术教学中，教师要充分调动学生的思维积极性。

小学美术教学如何创新，是大家经常谈论的话题，在研究这一问题的过程中，形成了许多观点，国外的研究成果并不完全适合中国国情，国内的研究刚刚起步，加上各地经济发展不平衡，很难找到一种值得推广的模式，这就需要我们在学习和借鉴中加以分析。创造能力的培养问题已引起许多国家的重视。科学研究也表明：三至九岁是儿童创造力的萌芽时期，这种能力或是发展、或是培养、或是泯灭，在很大程度上取决于环境的影响和教育。因此，在儿童阶段的教育中充分利用美术活动培养他们的创造能力是一个十分重要的问题。那么，是不是只要进行美术活动就能够培养儿童的创造性呢？不一定。那些成人化的美术教育模式以及机械枯燥的“训练”方法，不但不能促进儿童的创造性发展，反而会起到阻碍作用。因此，如何在儿童美术活动中自觉地培养他们的创造力，具有十分重要的意义。

二、美术教学创造力培养的理论依据

黑格尔认为：“世界最杰出的艺术本领就是想象，而想象本身就是一种创造。”因此，在小学美术教学中，培养学生想象力的关键是如何培养学生创造力。马克思曾说过：“社会的进步就是人类对美追求的结晶。”美育也称审美教育或美感教育，是以艺术为主结合其他一切审美对象进行的教育活动，且只有通过课堂教学这条主渠道才能保证美术教学面向全体学生并让学生提高美术创造意识。本课题通过开展丰富多彩的美术实践活动，以达到课堂教学的创新，全面激发学生的创造性思维，提高学生的创造能力。

创造性思维是思维活动的高级水平，即人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。如何激发学生的创造性思维呢？主要采取以学生为主体、课堂为支持平台，利用现代科技及网络支持，全面培养学生的创造能力；运用实践活动提高学生的发散思维，培养学生的创造性思维，发展学生的感知能力和形象思维能力，培养学生的创造性思维。因为，发展创造性思维是培养学生创造能力的核心。

三、美术课创造力培养的教学内容

主要内容是探索学校、教师、学生在美术教学环境下如何创新教学，以提高学生的创新思维，培养学生的创造能力。教师可运用多方面教学资源进行研究和探索。在小学美术教学中，教师应充分了解学生的心态，深入研究教材，改进教学方式，运用多媒体教学，多方位地传授艺术知识、技能。具体来说，教师应培养学生具有以下几点：1.创新意识，小学美术教学中培养创新意识主要表现在造型游戏的活动中让学生逐步树立起用身边的材料创造出富有生命力的艺术品的意识。2.利用各种媒材、工具美化身边环境的意识。3.有对美术作品表达自己见解的意识。4.在综合性的美术活动中有主动探索、研究、创造以及综合解决问题的意识激发创新热情，小学美术教学中激发创新热情主要表现在学生创作美术作品过程中对创造的目标及其意义的认识能够产生一种积极的情绪体验。在教学活动中，学生的情绪振奋，动作节奏一环紧扣一环。5.优化创新品格。小学美术教学中优化创新品格主要表现在创作作品时有正确的创新动机、创新的勇气和胆魄，在创作活动中有良好的道德品质和科学的世界观。

四、美术教学中培养学生创造能力的途径

保护儿童早期的绘画原创力。原创力即儿童未被破坏的形式美感。在早期（6-7岁）的儿童美术教学中，教师不应一开始就过多地进行技能技巧的训练，而应以保护原创力为主要内容，保护儿童的纯真和稚趣。所以，在平时的教学过程中，我常带低年级的学生进行简单的线描练习，目的主要是让学生通过自己的观察，注意周围的环境，并且把生活中不同的感受表现出来。幼儿期是儿童身心发展的敏感期，他们的意识、行为及对社会事物的观察等方面都有着巨大的可塑性，教师不懂这些规律，就很容易扼杀他们具有的最美的品质，将影响今后的身心发展。

注重培养学生的创造性思维能力。模仿不是艺术，也培养不出艺术家，对其他学科的创造能力也有一定影响。模仿作为基础教学的一部分，在课堂教学中的比例不能太重，模仿的越多，依赖性就越大，对创造力的形成影响就越大。课堂教学中，教师应鼓励表扬那些通过自己观察、想象完成作业的学生，而对除临摹外，不敢动笔，画面拘谨的学生，教师应采取多种方法（如活动感知法，情绪激励法等）尽快纠正其方法，使他们尽早养成独立观察，自我表现的习惯。这一点很重要，如果不纠正，任其发展，随着年龄的增长，他们的想象力和创造力就会在临摹中散失贻尽。

意识活动的创造性范文第5篇

科技活动 创新能力 学生

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新意识不仅关系到教育教学的质量，而且关系到21世纪人才的素质。

一、开展科技活动教师首先要转变观念，正确认识什么是创新和创新人才

教师由重视应试教育转为重视素质教育，要具有正确的培养全面发展人才的观念，要正确理解什么是创新和创新人才。所谓创新，是指在前人或他人已经发现或发明的成果的基础上，能够做出新的发现、提出新的见解、开拓新的领域、解决新的问题、创造新的事物，或者能够超越前人、他人已有的成果作出创造性的运用。创新具有两种形式：一种是发现式创新，即经过探索和研究从而认识以前客观存在，但未被前人或他人认识的趋势、规律、本质或重要事实等，这种创新属于认识世界的范畴；另一种是发明式创新，即创造出以前不曾存在，并经实践验证可以应用的新事物、新技术、新工艺、新理论或新方法等，这种发明式创新属于改革世界的范畴。两者的共同特点都是为了创造新的世界。它追求的是“新异”“独特”“最佳”“强势”，并必须有益于人类的幸福、社会的进步。创新能力的核心是创造性思维，而创造性思维是一种复杂的、高级的心智活动，但这不是高深莫测、高不可攀，仅属于少数人物的“专利”。人民教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新能力是人类普遍具有的素质，只要是正常的人，都具有创新的禀赋，都可以通过学习、训练得到开发、强化和提高，都有可能成为创新人才。

二、利用科技活动激发学生的创新精神

创新精神主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新事物的敏感性，对真知的执着追求，对发现、革新、开拓、进取的百折不挠的精神追求，这是进行创新的动力，也是培养创新能力的基础。小学科技活动形式灵活多样、内容丰富多彩，可以突破课本内容和形式的局限，密切联系实际，反映最新技术成果，最大限度地唤醒学生的创新精神。现代社会十分重视儿童的全面发展，儿童创造力的培养受到前所未有的重视，科学技术的高度发展为儿童创造力的培养提供了优越的外部环境，因此利用科技活动能激发学生的创新精神。如利用第二课堂、课外读物和影视文化、利用社会教育设施、优化学校环境等培养儿童创造力，把学校教育与社会影响相融合，知识理论和社会实践相结合，促使学生全面发展，扩大学生知识面，不仅提高了学生的科学文化素质，激发了他们对科学的兴趣，为其以后的发展奠定了很好的基础，还培养了儿童严谨细致的科学态度和百折不挠的探索创造精神。

三、利用科技活动的学习培养学生的创造性思维

创造性思维是一种主动地、独特地发现新问题，提出新见解，具有创见的思维，具有求异性、独特性、主动积极性等特点。它是人类思维的高级水平，是一切创造活动的主要源泉，是创造能力的核心。培养学生创新能力的关键是发展学生的创造性思维。在科技活动中作为探索未知的实践活动，必然要求学生在活动中能联系实际、发现问题、广泛联想、大胆想象、灵活独特地解决问题，从而进一步培养创造性思维。创造性解决问题的成功喜悦和由之激发的浓厚兴趣又会起到巨大的“内驱力”，产生强烈的创造意识，推动创造思维的形成和进一步发展。因此，在科技活动的学习中要注意激发学生的认识兴趣，鼓励学生探索求异，对于学生在教学过程中所表现出来的点滴富有创造性的言行，要及时进行鼓励、引导、赞扬，对于学生的好奇心要尽量满足和保护，形成人人讲创新，人人参与创新的创新氛围，变“要我创”为“我要创”，从而很好地培养了学生的创造性思维能力。具体可以采用如下一些措施：（1）活动前对学生进行培训，提高学生的意识，明确活动目的，提高对活动的兴趣，积极主动参与活动。（2）成立活动小组，选举活动小组长，由组长安排好各成员的工作。（3）指导学生选择好课题、项目，指导学生采用多种多样的研究手段，如独立开展、集体合作等。（4）指导学生精心设计研究方法、合理利用文献资料，善于观察和记录实验的过程、结果和现象。最后要注意指导学生撰写出实验报告、调查报告等。通过这样有步骤的实施科技活动能更好的培养学生的创造性思维。

例如，在教学中注重开展各种形式多样、丰富多彩的科学科技探索活动，如“我是小发明家”“比尝试、比才艺”、“展开科学想象的翅膀”等活动，让学生参与新的科技领域的探索，展开千姿百态的科学幻想，画色彩鲜艳的幻想画，以及开展各种小发明、小制作、小试验等，尽可能让学生展开智慧的翅膀去动脑筋、动手、多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意识，训练和培养创造性思维的才能。从这种意义上说，营造科技学习气氛，可以提高儿童发现问题的敏锐程度，激发儿童的创造设想，同时也可以锻炼儿童解决问题的能力。

四、利用科技活动培养学生的创造性人格

情感是创造的动机，是创造活动的源泉，而创造是一种顽强、细致并富有灵感的劳动，要求创造者有坚强的意志。一般创造力强的人都具有自觉性、坚韧性、果断性和自制力等良好的意志品质。心理学表明，青少年时期学生的抽象性思维开始占主导地位，出现了思维的独立批判性，表现出思维的独创性。这个时期，青少年学生已经积累了一定的科学知识，他们愿意独立思考，提出一些新的设想和见解，乐于去尝试新的方法。我们应珍惜学生的创造意识，培养学生良好的意志品质，帮助他们树立积极的心理素质，使他们有主见、有耐心、有毅力，许多科学家都强调要培养青少年积极的性格特征。在如今的教学中，教师不应引导学生注重分数，要鼓励学生探新、创造，因为素质比智力往往更重要，它才是学生是否成为一个有用的人的重要标准。为此，我们应不断给学生一定难度的活动任务，明确目标，严格要求，积极引导，让学生的意志在为实现目标、完成任务、克服困难的过程中得到磨练。