初中现代文阅读教学设计范文第1篇

关键词：初中语文；阅读课堂；有效提问

一切的创造都来源于问题，只有出现了问题人们才会去思考，思考过后才会找到解决问题的方法，然后养成独立思考的能力。由此可以看出在阅读课堂上设置问题情境的重要性，所以问题教学法也成为新时期初中阅读课堂教学的主要教学手段。但是，从目前我国各个学校语文阅读实际的课堂教学实践情况来看，大部分教师设计的问题属于选择题，而不是开放题，学生只能够选择“是”或者“不是”，根本无法全面地发散思维，达不到培养学生语文思维模式的教学目标，学生的思想被严重束缚。

一、目前初中阅读教学中存在的问题

1.阅读教学步骤相对机械化

在初中语文阅读教学中，教师通常会将文章几个片段进行讲解。这样常常会使教师把重点放在几个片段中，过于重视对文章中的词句、语法以及标点符号等的应用，而没有从整体上对文章进行感知，感受文章语言的魅力，学生的学习就是单单为了应试教育。所以这种教学模式相对较机械化，对于学生文化素养的提高有着一定的阻碍性，不能使学生感受到阅读的重要意义。

2.采用PPT进行阅读教学

新时代科学技术的不断发展，使初中教师在不断的教学过程中越来越多的采用了多媒体技术教学的方法，其很好的取代了传统的教学方式。教师通过利用PPT，制作出一些相对较丰富多彩的幻灯片，展示给学生，学生能够真正的理解文章的主旨思想和文化魅力。但是有时候学生会过多的注重PPT所带来的趣味性，而忽视了学习，分散了学生的学习注意力。就在一定程度上影响了阅读的教学质量，也在一定程度上限制了学生的想象性。

3.将教学教案进行艺术化

在初中语文阅读教学课堂中，通过不断的规划和预测能够进行有效的设计教学方案。虽然教学的设计方案是非常重要的，但是阅读教学过程中会将自己陷入到条条框框中，对阅读教学课堂的复杂性和差异性有着一定的阻碍。在课堂教学过程中，应该加强对教案的执行和复制，综合考虑教案的实际应用性，积极发挥学生的学习主体性和阅读兴趣。

二、初中语文阅读课堂有效提问的相关策略

1.激发学生的阅读兴趣。现在，初中人教版语文阅读教学中应该倡导以学生为主体，教师为主导，以教材为主线的教学模式。教师不能以传统的知识讲授来代替学生的主体学习，要给学生以足够的学习自由和空间，真正体现学生的主体性。老师应该与学生进行双向的互动，学生时刻都应该处于积极的思考学习状态之下，才能把所学的理论知识转化为自己的知识储备。面对不同的情况和问题，学生可以随时用文字来表达自己的思想，从而提高自己的阅读理解能力。当然，我们在初中语文阅读教学中经常会遇到很多实际问题，因而需要采取灵活多变的方式调动学生的阅读兴趣，从而提高教学的效率。因此，在初中人教版语文阅读教学中我们要特别注重有效提问教学的进行。同时，培养初中生求知的兴趣，通过兴趣引导学生全身心地投入语文的阅读学习中。

2.注意在备课时设计一些有关所讲授阅读的问题。许多的老教师可能在语文阅读教学方面比较熟悉，在讲授阅读时能够游刃有余的提出一些相关的问题来引导学生。但是，对于许多的年轻老师来说，在教学方面经验尚浅，因此，就需要在备课时弥补这个不足。年轻教师应该备课时在参考教材资料的基础上自己设计有关语文阅读课堂要讲授阅读的问题，在课堂开始时设计一些简单的问题引人入胜，在中间可以设计一些有关阅读的中心思想之类的问题帮助学生更加透彻的理解阅读，后可以让学生总结本节课的收获之类的。

3.注意对老师的教学培训以及课堂教学的检查。许多工作经验浅的老师，并不是不愿意浪费时间在备课或者课堂提问上，而是由于工作经验浅，能力不足。学校应该定期对教师进行相关技能的培训，例如可以定期找相关的专家来给老师进行培训，不只是新老师，老教师也应该学习新的科学的教学方法。除此之外，学校还应该组织学校的语文老师互相进行听课活动，结束之后进行相关的总结，总结语文阅读课堂讲课中的不足之处和值得其他老师借鉴的地方。学校的相关的语文组组长和系领导还要定期随机对语文阅读课堂进行抽查，听课，严格要求其老师按照科学的教学方法来进行阅读教学，从其教学方法上来提高学生的整体阅读水平。

4.注重提问方法的运用，提高阅读效率。初中人教版语文教师在教学中体现学生的主体地位，在初中语文阅读教学的过程中，要把主动权更多地交给学生，教师应当把课文的阅读权交给学生，让学生轮流阅读课文，并引导性地提出问题，刺激初中生主动思考，鼓励其积极回答问题。此外，指导学生在阅读时不要照本宣科，提醒阅读时的语气和朗读技巧，让学生能做到阅读符合作者的写作语境，并能准确运用语言描绘、形象渲染，读出课文的情感。因此，注重初中语文阅读提问方法的应用，从而可以较好地提高初中语文阅读教学的效率。

5.注重课外拓展，开阔学生视野。目前，初中语文阅读教学应该贯彻实践性，注重课外扩展，开阔学生的视野。尤其是在初中语文阅读教学的初始阶段，更应该重视现实与生活实际的紧密结合。因此，教师应该结合实际生活中的问题提高学生的学习兴趣，同时还会在一定程度上培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生能迅速将所学的知识转化为实际解决问题的能力，真正做到学以致用。因此，注意课外知识的拓展这一重要教学环节对培养学生的实际能力显得至关重要。一般情况下，将初中语文阅读知识进行拓展延伸不仅有语文知识，还包括文化知识、历史知识和哲学知识等。

总之，作为阅读教学中的一个关键环节，课堂提问教学模式是一种顺应新课标要求的教学模式，该模式对于建立一个以教师为主导、学生为主体的课堂教学形式，保证课堂教学的和谐统一具有重要的作用。因此，为了保持这种关系，教师应该要根据课堂教学的内容，结合学生的需求，进行阅读课堂问题的设置，保证问题的有效性，从而充分调动起学生参与课堂教学的积极性，进而提高教学效率，完成教学任务。

参考文献：

[1]孙国梅；初中语文阅读教学中朗读与提问的有效策略[J]；课外语文；2012年18期.

初中现代文阅读教学设计范文第2篇

关键词： 初中语文教学 阅读能力 基本素质

听、说、读、写等能力是现代人必须具备的基本的实践能力，也是我国教育改革中一直坚持培养的基本的个人能力。语文教学是关于母语的教学，是帮助学生理解和运用我们伟大祖国语言文字基础课之一，更是学生进行听、说、读、写等的综合技能的实践课。阅读能力是初中生必备的能力，如何在初中的语文课堂上发挥教师的主导作用，从而提高学生的阅读能力，是现代语文教师一直在研究和探索的课题。

一、关于初中语文课堂教学

1.初中语文科目的重要性。

语文对每一个人来说都是一门非常重要的学科。在日常生活中无论做什么事情，例如与人交流、写信等都离不开语文知识的运用。语文是一门单独的学科，但与此同时语文也是一个工具学科，学好语文是学好其它科目的基础。只有学好语文，才会看明白理学中复杂的应用题及实验题；在工作中，如果语文知识扎实，就能够表达出自己独到的见解。在小学语文课程中，主要注重课本上的识字知识和基础知识，而初中的语文科目则更注重阅读、作文和语文的综合素质的培养。

2.在初中语文课堂上要注意对学生能力的培养。

初中语文课学习的效果直接影响到孩子的一生。有些家长认为语文的学习就等同于学习作文，这样的想法有些片面。事实上，初中语文课程的学习过程涵盖听、说、读、写四个基本方面，分别代表四种能力：理解沟通能力、语言表达能力、文字感悟能力、文字书面表达能力。在初中语文的课堂上，教师既要从理论上掌握语文的教学方法，更要灵活运用这些教学方法，从而达到培养学生的四项基本能力的目的。

二、阅读能力在语文教学的重要性

对一名初中学生来说，阅读能力是一种十分重要的能力。阅读能力的强弱直接关系到与学生对于学习的兴趣和知识的获取能力的强弱。阅读还有助于学生增长见识，培养自学能力等。在语文教学实践中，教师要致力于学生阅读能力的培养，锻炼学生的思考能力、表达能力和实践能力，让学生掌握学习的主动权，成为语文学习的主人。在语文教学中，阅读能力的重要性体现在如下三个方面。

1.有助于提高学生的理解能力。

阅读的过程并非仅仅是被动的、单向的过程，而是主动的、双向交流的过程。学生在阅读作品的过程中可以先作出预测，然后加以验证和修正，如此循环反复，达到读者与作者之间相互“交流”和“互动”的过程，使学生更好地理解作者想要表达的思想和情感。可以说，阅读能力的提高有助于理解能力的提高。

2.有助于提高学生的思维能力。

在初中语文教学中加强阅读能力的培养，有助于提高学生的思维能力。对于思维能力的训练是时展的需要，要在阅读中让学生做到勤于思考、善于思考。在初中语文教学中进行思维训练，有助于学生将所学的知识转化为一种能力。在阅读分析的过程中，通过比较和分析不同的阅读材料，有助于学生打开思维的闸门，进而达到举一反三的思维效果。

3.为学生的写作能力奠定基础。

阅读可以提高学生的理解能力和思维能力，陶冶学生的情操，培养他们良好的读书习惯。阅读材料中包含很多信息，学生在阅读的过程中就会于无形之间积累阅读的材料，获取大量的知识，开拓视野。因此，在学生进行写作练习时，这些知识和信息自然就派上了用处。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”在阅读教学中，老师要教会学生分析某些作家的写作特点，这些作家是如何写的，为什么要这样写作，这样的分析会让学生对于写作有一定的了解，从而为写作奠定基础。

三、在初中语文课堂上培养学生的阅读能力的方法

传统的语文阅读教学提倡精讲和标准式回答问题，这样的做法极大地束缚了学生思维能力的发展，使语文教学变得苍白无力。新时代的语文教师要在初中的语文课堂上作出创新，最终实现提高初中生阅读能力的目的。

1.转变课堂教学观念，提高学生的学习地位。

语文教育来源于生活，是生活的反映和写照。新时期的初中语文教师首先应用发展的眼光来看当今的时代，创造性地转变自己的教学理念。曾经的灌注式教学和单纯的知识的训练技能训练等，都应该随着课堂教学观念的改变而改变。在提倡素质教育的今天，师生的地位发生了很大的变化，语文教师不再是课堂教学中的主要表演者，学生们也渐渐成为课堂上的新角色。在日常的语文教学活动中，要适当提高学生的学习地位，使他们成为阅读的主人。在阅读过程中，给学生留下思考余地和动手动脑的机会，通过信息反馈能及时掌握学生对阅读的认知情况，有助于培养学生的阅读能力。

2.合理设计课堂教学环节，激发学生学习兴趣。

在语文阅读教学中，教师要注重课堂教学环节的设计。教师应解放思想，不拘泥于传统的教学模式，尽量以学生为主体，为学生创造课堂学习的参与机会，使他们主动探究，从而提高教学效率。在课堂上，可以采用精心设计问题，激发学生阅读兴趣的方法，根据不同的学生实际水平的差异，设计一些难易程度不同、详略要求有别的思考题，从而提高学生独立思考能力或小组探讨的合作能力。教师要鼓励学生提出问题，培养学生参与学习的能力。提倡启发式阅读教学，根据教学大纲的要求，从学生的实际情况出发，选用适当的方式和方法，把学生学习的积极性调动起来。

3.有效利用多媒体资源，寓教于乐。

在初中语文课堂上，把阅读教学过程的教育性与娱乐性相统一，可使阅读教学有艺术性，达到“寓教于乐”的目的。充分利用多媒体资源是十分适用而有效的教学方法。在阅读教学中，教师可以利用录音机来播放课文的录音，也可以用电脑等多媒体仪器来播放相关的短片或者歌曲等来激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐的目的。利用多媒体手段可以使阅读材料立体化，课文中所描写的人、事、物在学生的头脑中变得具体化、形象化，在此基础上使学生体会作者的思想感情，达到认识事物的本质的目的。

参考文献：

［1］王尚文．也谈语文教育大趋势［J］．现代语文，2001，07．

［2］张海棠．浅谈初中语文课堂阅读能力的培养［J］．新作文・中学作文教学研究，2011，03．

初中现代文阅读教学设计范文第3篇

关键词：初中语文 阅读教学 实践 思考

《语文课程标准》对学生阅读能力提出了明确要求：要引导学生准确无误地领悟与利用祖国语言文字，不断积累和丰富自己的语言知识，培养阅读的能力与技巧，开启学生的思维。在初中语文教学中，阅读教学既是重点也是难点，同时还是提高语文教学质量的关键。纵观近几年各年级的教学检测情况，发现语文试卷重在考察学生对文章的整体感知、理解与领悟能力。阅读试题具有以下几个特点：材料选自课外；注重对文章的整体感知、理解与感悟；开放创新是试题突出的特点。然而由于受应试教育的影响，我国初中语文阅读教学仍然存在一些问题，在一定程度上严重抑制了学生的个性，影响了初中语文阅读课堂教学的效率。

一、阅读教学实践过程中的一些问题

首先，在传统阅读教学中，教师把阅读当成了机械的分析题，片面强调文章具体内容的解读，而不重视阅读的过程。这不利于学生对文章思想的把握。其次，在传统的阅读教学过程中，教师高高在上，唯我独尊。教师单一、机械地向学生灌输知识，学生只是被动地接受知识。这是不尊重学生个体地位的表现，抑制了学生个性的发挥。第三，阅读量不足。在传统的阅读教学中，阅读材料仅仅是课本上十分有限的课文。这就造成了学生阅读量不足，教学效率低下。此外，师生互动性不强。在传统的阅读教学中，师生之间、生生之间的互动性不强，久而久之学生丧失了学习兴趣。因此，初中语文阅读教学改革迫在眉睫。

二、初中语文阅读教学的有效性策略

（一）精心设计内容，增强阅读的趣味性

初中语文阅读教学的重点是精心设计与巧妙安排教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中受到熏陶。在教学方法设计上，要尊重学生的主体地位，注重互动式的教学，采用快乐教学法、文章想象法、文章意境想象法等教学方法，千方百计地激发学生的学习兴趣。让语文阅读课成为学生的最爱。比如八年级上册的明清小说《范进中举》这一课，为了寻找古文与现代人的结合点，让学生更深入地理解封建科举制度的腐朽，笔者是这样举例子的。1901年，慈禧太后下令改革科举制度，考试内容增加了中外政治历史项目。为了遵守慈禧太后的旨意，考官硬是把拿破仑硬是塞了进去《项羽拿破仑论》，考官赶时髦，可考生哪里懂得其中的风情？于是就出现了笑话。一考生写道：“夫项羽，拔山盖世之雄，岂有破仑论”、“拿全轮而不胜，而况于拿破仑也哉？”等，学生听了忍不住捧腹大笑。这样使得学生学习兴趣大增，活跃了课堂气氛。

（二）善于设置悬念，创设问题教学情境

在语文教学中，课堂是阵地。只有在和谐活跃的课堂氛围中，学生才能主动积极参与到课堂活动中去。在课堂教学过程中，教师要善于设置悬念，从学生的需求出发，激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。因此，教师要根据课文内容的特点，创设问题情境，为学生学习营造良好的课堂氛围。比如七年级上册《回忆我的母亲》这一课，笔者先借助多媒体教学手段，创设了问题情境：同学们，母爱是人类最值得歌颂的、最伟大的爱。在不久前的家长会上我为你们的母亲拍摄了图片。现在给你们播放满文军的《懂你》，请你们找找你们自己的母亲，想一想你们的母亲是不是爱你的？她们如何表达对你们的爱？与作者的母亲有什么异同点？音乐响起，带着这些问题，学生很快就进入了课堂学习的状态，并且迅速进入自己的角色，主动对课堂内容进行探究，把握人物形象。这样学生的思维达到活跃的状态，为语文阅读教学的成功奠定了良好的基础。

（三）在阅读中比较，培养学生的创新意识

俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础。”在语文阅读教学中，运用比较法阅读是良好的学习习惯与学习方法，有助于培养学生良好的心理品质。在阅读教学过程中，把风格相似的文章进行比较，可以拓宽学生的视野，训练学生的创造性思维。同时引导学生在比较中看到差别，进而更加深刻地理解、把握文章。比如九年级上册鲁迅的《孔乙己》这一课，可以把它与八年级上册《范进中举》进行比较。孔乙己与范进二者都是封建科举制度的受害者与牺牲品，从而让学生进一步了解到封建社会的残酷性。同时，比较法还可以延伸到课内与课外的比较。八年级下册自清的《背影》一文，教师要求学生在课外查找有关写父亲的文章。以学生查找的《父亲》、《父子情》与《我的报童梦》为例，与所学的《背影》进行比较。就题材来看，都是写父子之情；从体裁来看，都是记叙文。然而从父亲的身份和地位、父子之情的表现形式比较，有很大的区别。三位父亲的身份与地位相差甚远，表现形式不尽相同。这样课文的重难点就更加清楚、透彻了，学生思路清晰，无形中培养了学生的创新意识，加深了学生对父母的理解与爱戴。在今后的阅读中更加得心应手。

（四）深入感悟理解，进行阅读延伸与拓展

初中各年级学生在学习课文之后，要根据学生对课文的掌握程度，发表自己的见解与看法，加深学生对课文内容的理解。教师可以运用一些现代教育技术，设计一系列的问题，让学生在理解课文的基础上理解自由表达。学生通过课文问题的探讨，积极进行探究，进一步加深对课文主体的理解。在思考与探究的过程中，学生的思维得到了延伸拓展，充分激发了学生的创造性思维，从而取得了意想不到的效果。同时，教师还要让学生大声朗读，对于对话较多的小说或记叙文等，可以引导学生分角色表演，这样有助于提升学生的阅读能力。

结语

总之，在初语文阅读教学中，教师要掌握良好的阅读教学策略，结合各年级学生特点提升学生良好的阅读能力。然而它是一个循序渐进的过程，需要广大教师的认真实践与积极探索，从根本上提升学生的阅读水平，为传承祖国的传统文化打下坚实的基础。

参考文献

初中现代文阅读教学设计范文第4篇

《中学语文教学大纲》明确指出：阅读，是一个人同外界交流的重要手段。阅读，是一个人提高个人修养的有效途径。对于学生来说，阅读更是语文学习的重点。

初中阶段的阅读教学，要帮助学生了解认识我们祖国古代优秀的文学艺术遗产，培养学生阅读的能力。那么，对于我们初中语文教师来说让学生达到《中学语文教学大纲》的这一要求，是我们的教学任务，同时也是我们的责任。

那么，如何指导学生的语文阅读呢？

一、 注重学生的课内现代文的阅读，并进行课外迁移能力的培养

语文课标中对中学生阅读能力提出了要求。对“课文”的阅读，要求理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对“文学作品”的阅读要求是“欣赏”，包括三个方面：一是领悟内涵，品味语言，二是体验情景，并能说出体验，三是评价作品的思想倾向。

根据以上课标要求，我在教授语文版七年级上册第九课朱自清的《春》一文时，进行如下的教学安排，第一课时设计了两个问题：一作者是按照怎样的思路行文的？二作者描绘春天景物时，描写了哪五幅画面？这两个问题的设计可以引导学生理清文章思路，理解文章内容，培养学生的概括能力，学生在老师的引导下，很快答出了“盼春”、“绘春”、“赞春”；“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，这篇文章是典型的写景抒情散文，为了提高学生的鉴赏能力，要引导学生进行反复有感情的朗读。第二课时，体味推敲重要词句，领悟内涵，提炼主旨，阅读春草图时，体味重点词“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”，并学习了正面侧面描写；阅读“春花图”时，抓住了“红的像火，粉的像霞，白的像雪”句子，从修辞角度欣赏了语言，并抓住“闹”字，“飞来飞去”，用“蜂闹”、“蝴蝶”的飞来飞去，从侧面描写了花多、花香甜等，这部分也涉及了实写虚写问题，讲解“春风图”时，重点讲解了描写角度的五个方面“触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉”而分析“春雨图”时，重点交代描写顺序。

作了以上的分析后，很容易的引导学生理解了本文的主旨：对春天的热爱和对未来的憧憬之情。

课内教学完成后，从课外找类似的文本《享受春雨》进行知识点迁移，在训练这篇阅读时，设计的问题包括对语句的理解，描写角度，写作顺序，对课文内容的理解，主旨的概括等，这样做既是对课内知识点的巩固，同时也是为中考课外阅读的考查奠定基础。

二 、文言文阅读教学指导

课程标准在阅读里指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

在教授语文版七年级上册《世说新语》一文时，我做了如下教学处理：学生自行朗读，指名朗读，对照书下注解译文，老师做重点字句的强调，并写在黑板上如：期、去、辄古今异义，通假字“不”的含义，还有特殊的文言句式，判断句，倒装句的讲解。在重点字词的处理中“是”“乃”的字义，除了本课意义外，进行了初中阶段在不同的语境中的梳理，是，本文表判断，它还有“这”的字义，那么当“这”讲的古代汉语中还有“斯”，例：孔子曰：“逝者如斯夫”，它的另外一个字义“对”，当“对”讲的还有“然”这个汉字，“然”在文言文中大多翻译成“……样子”例如《伤仲永》一文中“泯然众人矣”；在讲“乃”这个汉字时，本课是“去后乃至”译为“才”，它的字义还有几种：（1）“是”“我乃河东人氏”，（2）“于是，就”如《卖油翁》中的“乃取一葫芦置于地”，（3）“竟然”如《桃花源记》中的“乃不知有汉”，通过这种教学方法，学生对文言知识的掌握更加系统，全面。对文章的主旨的提炼也是在教师的引导下由学生来完成，结合文章主旨而进行了课外文段的训练。我找来两篇文章进行对比阅读《背诺之人 》、《吴起为信》，这两篇短文除了主旨相关外，还有许多初中阶段重点文言实虚词的积累如：昔、期、其、亡、予、诸、向、若、盖、遂等。

在教授这篇课外文言时，应该注意设计一些问题以提高学生对文章内容的理解，1.文章开篇写商人于济水遇险，他有一句诺言是：（用文中的词语回答）2。商人获救后，他兑现了他的承诺吗？文中又是怎样描写的？3。这则寓言的寓意是什么？对你有什么启示？4。同样是与人期，“友人”和“吴起”做法有什么不同？这种教学应该是很好实现了文本的迁移，初一就这样做，坚持下去，学生一定收获颇丰 。事实证明，学生虽然初学文言文，但使用了这种教学方法，学生对文言文产生了浓厚的兴趣。

三 、课外名著阅读教学

课程标准中对课外名著阅读的要求是：重视课外阅读的过程，强调要“学会制定自己的阅读计划”；对课外阅读对象做出了规定涉及了名著，我们初中阶段重点是十部，每学年要阅读两三部。

针对这一要求，我指导学生根据语文教材附录部分名著进行阅读，阅读方法课采用多种多样，如默读、朗读、诵读、精读、略读、浏览等。积累优秀词句，写出自己的阅读体验。

初中现代文阅读教学设计范文第5篇

摘 要：阅读是初中语文教学中的灵魂。阅读在初中语文教学中有着重要的作用，它不仅能够使学生的知识得到积累、能力得到提升、情操得到陶冶；更重要的是它能够培养学生阅读的能力和习惯，增强自身的语言沉淀，提高自己的文学修养，净化自身的心灵，从而在整体上提升学生的整体素养，促进他们全面发展，并为以后的生活、学习、工作打下扎实的基础。

关键词：初中语文 “书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”等，都是在说读书的重要性。阅读在初中语文教学中有着重要的作用，它不仅能够使学生的知识得到积累、能力得到提升、情操得到陶冶；更重要的是它能够培养学生的阅读能力和习惯，增强自身的语言沉淀，提高自己的文学修养，净化自身的心灵，从而在整体上提升学生的整体素养，促进他们全面发展，并为以后的生活、学习、工作打下扎实的基础。比如，重视语文基础知识的讲授和课堂集中教学，忽视学生的主体性。对学生的自主体验以及语言的内化训练却缺乏相应的重视。这些不但会阻碍学生的个性化的发展，也会降低初中语文阅读教学的有效性。 一、初中语文阅读教学的现状分析 1.语文阅读教学存在的问题 目前，初中语文阅读教学由于长期在应试教育的影响下，教学中依然有一些问题亟待解决。首先是阅读教学过于程式化，有人说语文教学是模模糊糊一大片，所要教学的知识点很多。因此在教学中，很多教师只是简单地对学生进行套路讲解，逐段分析课文，咀嚼、品味和领悟，这样只是单纯地在形式上完成阅读教学的任务，并不能够达到有效性的教学，这种做法会在某种程度上扼杀学生的创造力，影响其对阅读的兴趣。其次是阅读教学手段过于形式化，由于科学技术的发展，多媒体等新的教学手段正在逐渐取代传统的板书教学手段，为学生的学习方式、兴趣带来了极大变化，但是正因为如此，一些教学研究者也迈进了将多媒体作为评判初中语文阅读教学的唯一标准的误区，这不仅会对原本的阅读教学的有效性造成干扰，也会使得初中语文阅读教学变得形式化，起不到应有的效果。最后就是阅读教案过于艺术化。由于部分初中语文教师对教学设计和教案撰写规范的过分迷恋，对新课程的理念又把握不到位，所以往往对初中语文阅读的课堂教学显得太过理想化，进而导致阅读教学的有效性根本达不到，学生的阅读能力更得不到培养和提高。 2.阅读教学存在的问题成因 语文教学中的阅读，具备工具性、人文性这两大基本特点；它的教学目标就是要让学生掌握知识、能力，了解过程、方法，形成正确的情感态度和价值观。但是，在现在的初中语文阅读教学中，许多教师却过分地强调它的人文性，认为人文性是语文阅读教学中的重中之重，对它的工具性视而不见；这样忽视该学科的特点和实际，只会将文章的研读时间不断缩小，不遗余力地围绕着毫无价值的延伸和拓展进行转圈；这样学生既没读懂文章，又没体会到语言美。 二、强化阅读教学有效性的途径 1.激发阅读兴趣，培养阅读习惯，激发创新思维 在现代初中语文阅读教学过程中，首当其冲的是要激发学生的浓厚的阅读兴趣；随着多媒体教学的引入，教学者可以采用多种方式进行情景的引入和再现，这样就可以弥补学生知识和经验的不足，激发他们的求知欲、提升阅读兴趣，以便快速地融入学习的氛围中去。其次，初中语文阅读教学过程中还要重视对学生良好的阅读习惯的培养，比如可以培养学生摘抄、做笔记的习惯，这样才会使学生们的知识面得到扩展、知识量得到积累，进而更好地对文章进行阅读和理解；再如，可以培养学生朗读、背诵的习惯，以便他们的记忆力得到加强、语感得到提升。最后，在初中语文阅读教学过程中也要注重激发学生的创新思维；阅读教学的过程就是一个不断弥补学生不足的过程，所以教师要在和学生互动的基础上不断创设各种场景来激发学生的创造欲望，促使他们创新思维的形成。 2.明确教学目标，优化和改进阅读课堂教学 明确的教学目标是教学有效性的保证。由于阅读教学的模式多种多样、方式灵活多变，因此教学者可以在参考教学内容和目的的基础上根据对象的不同对初中语文阅读课堂教学的模式进行设计，充分发挥学生的主观能动性，并适时地与学生进行互动和交流，了解他们的学习进度和状况，把学习的主动权交给学生；这样才能做到因地制宜、与时俱进地制订完整的教学计划，完成教学任务，使得语文阅读教学变得富有成效。 作为初中语文教学中的核心内容，阅读教学应该将目标定位为树立学生良好的阅读习惯和提高其阅读能力。做好阅读教学有很多的途径，教师只有根据自己的习惯和学生的学习实际，才能确定具体的实施策略。由于影响初中语文阅读教学有效性的因素比较多，所以它需要不断地对阅读教学进行优化和改进。贯彻新课改的理念，让阅读成为学生的精神享受，在读中感悟和提升，积累写作素材，提高作文水平，只有这样才能显著提升初中语文阅读教学的有效性。