移动互联网技术培训范文第1篇

物联网和云计算作为“十二五”战略性新兴产业在辽宁快速发展，全省从事物联网和云计算相关业务的企业已达几百家，对于移动互联技术的人才需求迅速增长，辽宁地区2013年移动互联技术应用型人才的需求量已超过5000人，2015年移动互联技术应用型人才的需求量将超过万人，人才缺口十分突出。这就要求高等学校，尤其是高等职业院校要迅速培养出大量的移动互联应用人才来满足社会经济发展的需要。在高职院校的移动互联应用人才培养过程中，实训基地的建设是至关重要的一个环节，为了培养适应社会要求的应用型、工程型和创新型的移动互联应用开发人才，建设移动互联生产性实训基地是非常必要的。

本文结合笔者所在的高职院校建立移动互联生产性实训基地的角度出发，透过新的视角，对生产性实训基地建设中的建设思路、建设内容等方面进行初步的研究。

1 实训基地建设思路与目标

1.1 建设思路

以辽宁信息技术职业教育集团为依托，以云计算、大数据、移动互联网及物联网迅猛发展为契机，以培养移动互联网应用类高素质技术技能型人才为主线，实施“区校一体化建设”战略，继续与区域内多家企业进行深层次合作，建设一个集生产、教学、培训、职业技能鉴定、科研多种功能于一体，国内领先的示范性、开放型、共享型实训基地。

1.2 建设目标

依托辽宁信息技术职业教育集团，以服务区域经济特色发展、服务移动互联技术人才市场需求为导向，采用“校、政、企”多方合作模式，经过努力，建成集教学、培训、技能鉴定、技术研发和社会服务为一体的大型职业教育公共实训基地。从而促进校企深度融合，创新技术技能型人才培养模式，提升我校服务区域经济社会发展能力[2]。

1.3 基地发展思路

基地依托信息技术职教集团、谷歌安卓人才培养示范基地、辽宁省虚拟仿真实训基地项目而建，为实现其“生产性、开放性、共享性”三大特色，基地将部署集“高技能人才培育、软件服务外包、产品设计研发、大学生创新创业孵化器”等多项职能为一体的“职教云平台”。

2 实训基地建设内容

2.1 体制机制建设

基地采用政府主导，行业支持，学校为载体的三方互动、资源共享的共建模式，校企双方共同确定实训基地建设规划，共同开发实训基地建设项目，实训室按企业标准管理；形成学校与企业（行业）“双主体”育人的长效运行机制；实施“企业化管理，市场化运作”的管理模式；建立共享实训基地建设监控与评估体系[3]。

2.2 基地师资队伍建设

管理机制：制订实习实训指导教师、专职教师、兼职教师（行业和企业）、工程研发人员的管理制度，探索具有专业特色的现代职业教育管理制度和发展机制，强化对师资的管理[4]。

师资队伍结构：到2016年，“双师”素质的教师达到专业课教师的95%以上，同时，培养25名骨干教师，从行业企业聘任的教师占专任教师比例达到35%左右，建成了一支数量充足，结构合理，能力较强，水平较高，专兼结合的在本地有一定影响的“双师型”师资队伍。

师资队伍水平：通过学习、交流、培训、项目开发等形式，提升师资队伍的整体水平，培养2名以上具有较高学术造诣和较强专业实践能力的教学名师，2名省级专业带头人，同时培养多名骨干教师成为技术工程人员，参加和指导学生参与工程项目设计、开发、推广等工作，提升整体队伍业务能力与职业素养。

2.3 实训中心建设

移动互联实训中心是在现有的软件技术专业群的实训室基础上建设起来的，软件技术专业群是以软件技术移动互联方向为核心，辐射带动计算机网络技术、计算机通信技术、嵌入式技术、电气自动化、楼宇智能、物联网等专业的专业集群。为辽宁中部各中、职院校培养移动互联网应用高素质技术技能型人才提供保障。实训室建设内容及功能见表1。

2.4 培训中心建设

移动互联培训中心按照“校企共享、技能就业、公共服务”的工作思路，突出网络安全、网络工程、数据存储、移动互联应用四大模块的技能培训、技能鉴定、技能竞赛、职业标准研发、培训模式创新、职业能力展示六大核心功能，面向区域内企业、院校和社会各界提供公共实训和技能鉴定服务以及承接各级各类职业技能竞赛，使之成为辽宁移动互联技术人才的培训、认证的职业教育品牌实训基地。各中心认证培训情况介绍见表2。

2.5 研发中心建设

移动互联研发中心，具有面向电子商务、数据库管理、服务器管理、WEB开发、移动互联应用技术专业技术领域相关产品的设计、开发能力。研发中心将建成一支由系统分析师、网络工程师、项目经理、开发工程师、测试工程师等组成的技术研发队伍，拥有优秀的设计、开发、测试、部署、管理和维护技术服务能力，帮助客户实现在主要智能手机平台上设计和开发移动应用程序以满足特定业务的需求。

表2 移动互联培训中心认证培训一览表

移动互联网技术培训范文第2篇

人才培养目标定位

由于移动互联网的特殊性，这个行业所需的技术人才应当是复合型的应用人才，不仅要具备多种软件技术开发能力，还应掌握跨学科知识，同时还要具备较强的适应能力、应变能力，对行业要有敏锐的“嗅觉”。

位于山西太原的广播电影电视管理干部学院在移动互联网行业人才培养方面做了有益的尝试，它在建成“国家动画教学研究基地”以后，继续向新的技术领域进行拓展。新创办的数字媒体技术专业就是以数字视音频制作技术为基础，以计算机技术为媒体应用手段，侧重于移动互联网应用开发的数字媒体传播、表现、互动的多学科结合的特色专业。其人才培养目标就是满足移动互联网应用开发人才需求，培养计算机、电子信息及通信、媒体制作与传播等学科相结合的高层次复合型应用人才。毕业的学生将掌握多个学科基础知识与基本技能，掌握数字媒体技术的基本理论及应用技术，具有一定的艺术修养和媒体制作技术。最终学生可以独立从事移动互联网应用软件的开发，也可以进行数字媒体的制作、应用、传播等方面的工作，具备在新媒体应用环境下设计、集成、开发、使用数字媒体技术的基本技能。专业培养的学生毕业后将主要面向移动互联网行业的企业，如游戏制作公司、应用软件开发公司、移动运营商、网络传媒机构、数字媒体内容提供商、数字娱乐产品开发与制作公司等。

人才培养模式研究

为了使学生最大程度满足移动互联网应用开发行业需要，2010年12月，广播电影电视管理干部学院投资数十万元建成了山西省首个“3G移动开发试验室”。该实验室能够满足移动互联网应用开发需要，配备有项目开发沙盘、实验测试手机、专业开发软硬件等实验设备，可以进行Symbian、Android、J2ME、MTK平台的手机应用软件开发。该学院拟重点建设数字媒体技术专业，继续增加实验条件的建设投入，增加iOS、Windows Mobile、BlackBerry OS等操作系统软件开发设备，目标是建成全平台的移动互联网应用开发的专业实验室。同时继续拓展平板电脑应用开发、机顶盒等新媒体应用开发、嵌入式系统开发以及数字媒体创意开发等实践研究方向，配备相应的实验设备。

广播电影电视管理干部学院在专业课程体系建设时期、实践时期都进行了广泛的调查研究。调查结果表明，针对移动互联网应用开发的对口专业在我国目前的高校教学体系中尚属稀缺，有部分人力培训机构有定向人才培养，但是没有构成学科专业体系。就数字媒体技术专业名称而言，我国高校有同名专业但都偏重数字媒体艺术或数字媒体制作技术方向。调查结果表明该学院数字媒体技术专业具备鲜明的行业独特性。

为了能够高质量地培养数字媒体技术人才，满足社会需要，紧跟时展步伐，数字媒体技术专业的课程体系建设经过了仔细的研究，继续在实践中贯彻学院“三五式”实践教学模式。即构建专业、实践、就业三个平台；坚持教学、科研与创作，技术、艺术与人文素养，教师、学生与行业专家“三个三”结合；抓住专业认知、课程实训、岗位实践、联合创作、毕业实习五个环节；落实思想、组织、条件、制度、评估五个保障。①

在“三五式”实践教学理论基础上，学院设定的数字媒体技术专业人才培养模式核心思想就是将理论与实践有机结合。在教学的各个环节都运用实训理念，把实践教学体系与理论教学体系有机结合，相互支撑，紧密配合。实训大纲独立制定，实践环节与职业能力培养目标相一致，保证培养目标的实现。

数字媒体技术专业人才重点培养四大基本能力：综合应用技术能力、媒体艺术理解能力、项目开发沟通能力、设计实践创造能力。因此专业的教学体系围绕着四条主线进行设计，其核心是“围绕着能力培养目标的实践教学体系”，具体内容如下：

第一，针对综合应用技术能力进行广泛的专业技术教学。由于专业所涉及的课程跨多个学科，所以各个学科关键技术课程都应当进行教学，但是不必精通某一个专业学科。教学计划在于引导学生进入各个学科领域，掌握行业需要的专业重点知识，具备拓展学习能力和学习方法。这其中的培养目标就是要掌握重点知识，即学即用。实践教学主要用于巩固和检验学习效果。同时人才培养分层次进行，将技能分为基本技能和进阶技能，因材施教。

第二，针对媒体艺术理解能力培养进行技艺培养并重的实践教学。强调技术和艺术共同培养，同时兼具两种素质，体现“三五式”实践教学模式人才培养的技术、艺术和人文素养相结合。这里有别于艺术类人才培养，并不是要理工科学生去学习“绘画”，而是他们要具备适当的艺术素养、艺术理解能力，适应现代软件开发的个性化定制服务需要，适应企业项目团队建设需要，使他们在移动互联网行业具有适应能力和管理能力、领导能力。

第三，针对项目开发沟通能力培养，设置形式多样的实践教学课程。在整个教学体系中课程实践、项目实践、联合实践所占比重较大，超过50%，重点培养学生的实践动手能力。设定的实践教学新形式有项目答辩、作品演讲和展示、团队竞赛等，使学生脱离学生角色而成为团队成员或职业角色，实践职场环境，实践团队成员的团结协作。

第四，针对设计实践创造能力培养，进行真实的项目开发。不仅是毕业实习锻炼，学习期间校外实训就是真实的项目开发实践，校内实训和联合创作都是依照实际项目开发进行的。在这个过程中，学生需要经过立项、需求设定、框架设计、代码编写等环节，每一个环节都要经过反复的修改过程，并且进行严格的作息时间要求，仿佛在企业工作一样。创意构思要经过团队讨论、辩论才可获得通过。最终的项目成果并非是练习实践而是真正能够转化为产品的应用程序。

结语

数字媒体技术专业已经创建，在学生培养方面还在进行着实践探索和研究。面对日新月异的移动互联网应用开发需求，如何提高学生的创新技能，如何合理配置实践教学资源，如何分层次培养数字媒体应用型人才，将是学院进一步探索研究的课题。

移动互联网行业人才培养必须紧密跟随行业发展，及时调整专业学科内容、教学实践环节，引进最新的技术充实教学内容，开发新的教学项目案例，是专业教师的教学任务。为了能够适应行业人才需求，人才培养模式必须不断探索，不断改进，不断提高。

（作者单位：广播电影电视管理干部学院）本文责编：邵满春

移动互联网技术培训范文第3篇

关键词：互联网；职业核心能力；人才培养

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0147-02

一、移动互联行业人才需求分析

“互联网+”时代来临，我国移动互联网、云计算等新兴产业助力创新型经济的增长。软件开发类人才是移动互联网人才中的重要组成部分。Android类应用程序开发者需求量每季度将增加15%，Android类以外的程序开发者的需求也在提高，人才需求已经呈现出一个供不应求的趋势，现在我们国家的各高校对此类人才的提供远远达不到市场的要求。现在，对于和网络相关的公司来说，程序开发人员都是稀缺人才。

我国目前只有无锡的一个物联网创新示范区，根据《2012―2020年无锡国家传感网创新示范区发展规划纲要》的相关要求，无锡要以物联网与软件服务外包产业为核心，与产业转型升级相结合，与“智慧无锡”建设相结合。随着移动互联网的发展，大量企业都迫切需要移动互联网人才，这为移动互联专业建设及人才培养模式改革发展提供了广阔的空间。作为以满足市场人才需求为切入点的高职院校职业，重视职业核心能力的培养，才能更好的为社会提供真正有用的移动互联网人才。针对移动互联网需求和高职就读学生的特点，要着力对高职学生进行专业核心技能培养和职业核心能力成长，进行技能型移动互联人才培养探索与实践是十分必要的。

二、学习移动互联的高职学生特点

本文将江苏信息职业技术学院作为研究对象。自主招生、单独招生与高考是江苏信息职业技术学院移动互联专业的主要生源，虽然生源的成绩一般不高，学习能力不强，对高中教材的内容不感兴趣，不过这类学生的思维往往具有思维比较活跃、动手实践能力强的特点。通过对高职学生特点进行分析，高职学生具有非常好的创新可塑性强。如果可以着力于发挥这些学生的优点，将培养移动互联技术作为教学方向，在教学的过程中诱发他们的学习兴趣，定能取得良好的教学成就，尤其在创新方面。

三、基于职业核心能力的技能型移动互联人才培养

1.以培养学生技能为主旨来构建移动互联专业的课程体系。将培养与教授职业技能作为教学主旨，在教学过程中强调职业技能的传递来改革互联专业的教学体系，把教学的实践部分演变成另一种形式的培训。根据我国的职业资格要求与社会需要的人才类型，科学合理地选择经典的实践内容，将社会中正在应用的项目作为教学载体来提高学生的职业技能与动手能力，形成规范的专业的教学体系。毕业生核心职业岗位（群）及相关岗位（群）的情况如表1（见下页）所示。

2.构建规范成熟的应用软件开发人员的评估系统。想要使培养移动应用软件开发人员的过程更有效，要科学合理地设计出一套完善的企业评价、专业相关技能证书通过率评价、教师教学资料评价、学生综合素质评价与教师教学效果评价体系。企业评价是每学年结束后，校方邀请校企合作的企业中权威的技术人员评价学生的设计，还可以让学生解答企业岗位认证题，当作学生综合素质成绩的一部分。专业相关技能证书通过率是判断学生有没有达到毕业后相关工作职责的基本技能与专业能力，将专业技能证书当作一种对学生学习成绩的检验。老师教学资料评价是评价老师的讲课教案、讲课计划、讲课课件与项目案例等的实际情况，以此来考查老师对讲的课程有没有深入的理解与较强的把握能力，督促老师不断进步。学生综合素质评价是在学期期末评价学生在学校学习期间的生活、学习与职业素养等。教师教学效果评价是评价老师的讲课方法、在学习过程中的掌握、接受程度和考核成绩等。

3.加强专业渗透，在各学期多种实践中培养提高职业核心能力。首先，在第一学期专业基础类课程学习后，在第二、第三学期以课程项目为载体组织核心课程教学内容。课程教学团队对真实企业级项目的功能模块进行拆分、重组，精细分析成项目知识点，演化为教学载体，让它更符合学生的特点；依据培养职业能力的需要，将专业核心课和专业基础课的教材中的知识进行筛选与重组，增强学生的项目实战能力。在课堂表现方法中，可以使用现场教学、练讲同步、小组设计等不同的方式。在手机上进行实例演示，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

其次，在各个学期安排包括课程设计实训、学期项目实训、专业综合实训。课程设计实训安排在专业核心课程的课堂教学结束后进行。在某个学期全部课程都教授完成之后，可以安排学生进行学期项目实训，将本学期所教的全部知识用两周的时间对学生进行开发实训。可以在第五学期安排专业综合实训，学生到企业具体岗位从事真实的移动互联网开发。同时，引导学生制作自己的应用软件上传到手机应用商店，通过用户的反馈来进行改进。

再次，可以将高职生的主观能动性发挥出来，让高职生自己引入企业正在进行研究的项目，建立一个以项目学习为目的的工作室，指导老师可以在工作室中对学生进行指导。通过工作室这一载体达到以学生自选项目为教学载体的实战教学目的，还可以把学生开发的项目传到应用商店，并把出色的研究成果总结分类，方便以后教学中使用。而且还可以通过参加大学生软件开发大赛，省职业技能大赛移动互联赛等各种层次的手机开发大赛。同时，以工作组为载体成立“移动互联模拟公司”，对学生进行全方位的培养，使他们在学习移动软件开发知识和实践的同时，全面了解企业用人单位所需的岗位能力和职业能力。

4.选择合适的职业资格认证考试项目。以往移动互联专业的学生和软件专业的学生一起考证，证书针对性不强。为了增强同学们的就业竞争力，结合移动互联专业实际情况，经过院校和企业论证引入了移动互联网开发工程师认证（简称MIEC）职业资格认证考试项目。结合考证，进行考试认证、就业创业等系列人才培养。

我院在移动应用软件开发高端技能型人才培养的实践和研究过程中已经有了初步的成果，不过，在职业素养与创新、创业等方面还有一些不足和可以改进的方面。以后，可以将教学过程放在企业研发现场进行，尽可能地调动我校学生的主观能动性，激发他们自主学习。我院还需要探索出一种合理高效的反馈机制，一步一步使我院人才培养过程质量评价系统的每个指标逐渐成熟，并改善目前我院在人才培养过程中出现的问题，进一步提高学生的职业能力与职业素养。

参考文献：

移动互联网技术培训范文第4篇

关键词：移动互联网;学习;员工培训

中图分类号：F4061 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2015）36-0023-01

优秀的员工群体是确保一个组织在市场上保持竞争力的关键，而企业培训是提升员工素质的有效方法，因此提高培训效果是人力资源管理者思考的命题。移动互联网通信技术的迅速发展带来了学习的飞速变革，学习理念及思维方式的变化必然给员工培训工作带来新的冲击。员工培训工作如何适应技术的变化来改变传统的培训模式是诸多企业所关注的人力资源管理问题之一。

1 员工培训的意义

良好的员工培训可以为企业带来多方面的价值，具有重要的意义。

1.1 员工培训是增强企业竞争力的有效途径

现代企业的竞争是“人才”的竞争，随着知识和技术的更新速度加快，企业需要不断创新和引进新技术和新理念，这就要不断地对员工进行培训。通过培训可以增强员工对企业决策的理解和执行能力，使员工掌握企业的管理理念和先进的管理方法，不断搞自身素质，不断提高企业的市场竞争力。

1.2 员工培训可灌输企业文化、增强企业凝聚力

通过培训向员工灌输企业的价值观，培养员工的行为规范、学习习惯，能够自觉地遵守各种规章制度，从而形成良好、融洽地工作氛围，增强工作满意度和成就感，通过不断学习和创新来提高效率，通过培训，可以增强员工对组织的认同感，增强员工与员工、员工与管理人员之间的凝聚力及团队精神。

2 移动互联网的特点

2.1 移动化特点

与传统互联网不同，移动互联网具有移动化的特征。这种特征必然影响企业员工接收知识的方式。基于移动化，企业培训可以冲破传统培训固定时间、固定地点的限制，通过网络学习形式，让受训者随时随地获取自己需要的知识内容。移动化也能让受训者充分利用自己的碎片化时间，使得培训效果得到较大的提高。

2.2 个性化特点

移动互联网使用的终端一般都会被个人使用，私密性较好，因此可以个性化。不仅手机本身具有个性化特征，而且移动应用也可以利用大数据技术实现个性化。企业在培训过程中为了节约企业成本，通常难以兼顾不同岗位的个人学习需要，而不同员工基于岗位不同、绩效不同、学习兴趣不同对企业提供的培训有自身独特的需要。通过移动互联网，员工自主在企业的学习资源库中自主选择感兴趣的知识内容，一方面满足了受训者的个性需求，另一方面提高了最终的培训效果。

2.3 差异化特点

差异化是移动互联网的又一个特点。企业可以借助大数据为员工提供差异化的课程，这在传统培训下需要高成本才能实现的培训结果，在移动互联网时代比较容易做到。企业通过对企业战略、工作任务、员工个人绩效及职业生涯管理的分析能获取员工的培训需求，通过需求分析，为新时代的员工提供差异化的培训课程模块，从而提高员工满意度，更好地留住人员。

3 移动互联网对员工培训的影响

移动互联网时代学习者一方面降低了对学习场合及时间的要求，另一方面提升了对学习组织化及社区化的要求。这些变化无疑给员工培训带来了影响。

3.1 转变培训思维

当下培训模式需要考虑年轻员工的学习特点，实时与学习者保持“零”距离、需要抢占员工的“碎片化时间”、做到累积员工学习培训的“大数据”，让员工充分利用时间和资源，在寓教于乐中得到提升。这些变化迫使培训工作者要创新培训思维，改变传统的培训做法，从而确保教学双方能够充分利用碎片化时间，随时随地、精准高效地进行对接和沟通。

3.2 采取多元化的培训形式

传统的企业培训形式由于形式单一，导致培训效果不佳。当下一些企业的培训采取游戏化课程，让学习者在娱乐中汲取知识、拓展视野;碎片化的学习单元，让学习者在精炼、简洁的学习内容的编排下得到提高;移动化的设备，让学员随时随地畅享知识、信息;社区化的讨论与分享，调动了学员的积极性，提升了培训效果。

3.3 简化培训评估方式

传统的培训培训评估方法主要有笔试测验法、实操测验法、观察法、提问法及案例分析法等，许多评估形式由于复杂导致学员参与意愿不高。大量数据调研发现，在移动端、手机、PAD上去进行测试更能让学员接受，考题设计成交互式的、互动性的、可选择性的模式，学员也更乐意参与。新类型的培训考核方式越来越受到企业培训者的关注。

4 移动互联网时代员工培训的挑战

培训如何有效一直是培训管理的重心，移动互联网的员工培训如何有效开展也面临着许多挑战。

4.1 移动学习资源的有效设计

由于承载内容的终端及内容的结构差异，移动学习资源不同于传统学习资源。移动学习资源大多是基于手机、ipad等移动终端，终端设备屏幕小及分辨率低，学习者处于随时随地的自由学习状态，具有学习移动性、学习环境的复杂性、学习时间的片段化等特点。学习资源是确保移动学习效果的重要保障，如何设计与该学习特点相适应的内容，如何构建学习模式及元知识点，如何让学习资源的生成依靠群体智慧、如何激发微课程的互动性等都对培训管理者来说是个不小的难题。

4.2 如何营造员工的自主学习氛围

在线学习需要员工具有较强的自主学习意愿，为了让员工“学习”起来，意味着组织要成为学习型组织，这对企业管理要素提出了新的要求。因此，如何使员工的学习状态由“要我学”变为“我要学”是个不小的挑战。

5 移动互联网时代提高员工培训效果的措施

5.1 采取有效的评估和激励手段

在线学习必须采用相应的激励措施。比如在学习过程中，对所有学员采取积分激励制;学员们观看视频微课、讨论、发言、游戏，都会转化为看得见的积分，最后会根据积分，划等级、定奖惩，并给予积分领先的优秀者更多的学习和提升机会，而落后者会受到对应的惩罚。

5.2 提升学习参与者的组织性和行动力

打造开放、免费、共享的社区，把爱学习的员工聚集在平台上，从而解决企业讲师资源有限及员工参与性不高的问题。同时，在培训实施过程中，由于大多数学员的积极参与、发言和认可，也进一步产生了巨大的”社会化影响力“，带动了其他学员从不活跃到活跃。

5.3 企业高层的重视和引领

企业高层管理者不但要明确提出学习要求，参与前期的学习启动会，更要在过程中随时参与线上互动，进一步调动学员的参与感和热情。一些企业的培训实践说明，高层自身的学习状态能带来示范效应，能营造组织的学习氛围。另外高层的重视能确保在线学习平台构建的投资力度，确保培训工作在人力及物力方面得到有效支持。

5.4 用大数据挖掘培训需求

通过后台的数据分析，可以看到员工在线学习的轨迹。这些信息的分析让培训管理者清晰地把握住员工的培训需求。从而在后续的培训课程的设计上能具有更好的针对性。

总之，信息技术和新媒介的广泛应用，传统的企业培训日渐凸显出不能与时俱进，培训管理者必须对员工培训进行新的探索与思考。员工最大化的掌握知识和技术，才能不断保持企业的创新能力，增强企业的核心竞争，增加企业的市场份额。

参考文献：

移动互联网技术培训范文第5篇

[关键词]“互联网+教育”；人力资源管理；教学设计；实践途径

[中图分类号]C642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2018）05-0154-02

引 言

截止到2016年底，我国的移动互联网已经在社会中实现了普及化发展，我国的网民数已经高达8.67亿人左右，移动互联网的发展速度已经跻身世界前列。对于互联网的使用已经从PC端进步发展到移动终端，在线教育也实现了PC端到多媒体教学和移动教学的进步发展。将互联网技术与教育事业进行结合能够促进教育事业的改革发展，是提高教育效率的重要途径。

一、“互联网+教育”的创新内涵与变革趋势

（一）“互联网+教育”的创新内涵

随着信息技术和互联网平_的不断发展，互联网技术的出现促进了现代教育的事业的改革发展，“互联网+教育”是教育领域中出现的新的教育形式。“互联网+教育”的教育模式具有高效便捷、传播方便的特点，已经成为社会主义现代化教育的中要组成部分，并成为师生学习工作的好帮手。“互联网+教育”能够有效地提高学生使用现代信息技术的能力与创新思维能力，丰富学生的知识储备含量，并且能够激发学生的学习热情和求知欲望，从而培养学生的创新思维和勇于探索的行为习惯。作为互联网技术的发展产物，互联网教育能够推动传统教育制度的改革发展，其创新内涵是教育信息化与应用技术的两方面发展，因此“互联网+教育”的改革重点不是在于学习环境和技术环境的建设，而是如何彻底推动实现教育制度的改革。“互联网+教育”的创新发展主要主体不再是信息技术支持人员，而是学校中的教师和学生，因此这种现代产物和传统教育的结合体，不仅是对教育事业的推动发展，同时对互联网信息技术使某种意义上的颠覆。

（二）“互联网+教育”的变革趋势

现阶段互联网技术已经在社会的各个领域之中开始渗透发展，其中信息技术与教育事业的结合发展，促使教育领域发生了颠覆性的变革。在2016年我国政府的工作报告之中，明确指出“互联网+教育”的发展计划，并明确了该计划的主要内涵，即互联网+教育二智慧教育，从而实现全面教育和培养高素质的社会主义人才的重要目标。各级省市的学校单位应将“互联网+教育”计划作为学校发展的重点内容，推动智慧教育的发展，并通过信息科技带动教育事业的现代化发展，解决中国教育事业发展的难题，也是我国跻身世界教育强国行列的重要途径。再具体的结合途径中，政府要加大资金投入和政策支持的力度，帮助学校建设实现信息化教育的校园网络平台和网络学习平台，实现校园之中宽带网络普及覆盖，以及信息资源人人共享的良好学习氛围。与此同时要完善教育资源共享和公共管理服务平台的建设，实现教育的公平化和信息化发展。充分发挥现代信息技术的积极作用，将优质的信息资源共享发展，并加强师生之间的交流与沟通，培养良好优秀的社会主义发展事业的接班人。

二、基于“互联网+教育”人力资源管理课堂教学模式的研究

（一）基于认知主义的程序性教学模式

互联网背景下，程序性的教学模式奠定了计算机在教学领域中的重要地位以及发展模式。在传统的人力资源管理教学课堂中，实现程序性的教学模式是一件无法完成的事情。程序性的教学模式能够将人力资源管理教学活动中的中心内容从“教”转为“学”，充分发挥学的作用以及地位属性。在程序性的教学活动之中，学生能够通过计算机进行相互对话从而获得知识，因此计算机能够成为教学中的辅助教学工具。在程序性教学之中，人力资源管理教学中，教师的教学作用知识被部分替代，能够更好的帮助学习者进行知识的认知，通过新媒体技术刺激学习者的积极学习反应。但在程序性的人力资源管理教育中，应建立教学反馈机制，从而使教师更加了解学习者的学习状态和情况，帮助学习者建立适合和具有实效性的学习计划。人力资源管理的学习内容涉及范围较广、知识量较大，因此学生在学习之中会存在知识符合现象，而基于互联网技术发展的教学活动能够实现教学信息的结构优化分解，从而减少信息知识的超量负荷。

（二）基于建构主义的互联网教学模式

对着社会生产力和科学技术的不断发展，互联网络技术以及在社会之中开始了普遍化的发展趋势。在教育领域之中，新的教学模式也已经诞生，即基与互联网技术的多媒体教学模式。首先在我国人力资源管理教育工作之中，教师的教学任务内容量和教学难度较大，而将多媒体技术与教学活动相结合能都促进课堂教学的进步发展。其次，Web2.0信息技术的发展促进互联网教育方式的产生和发展，该学习模式能够对人力资源管理的教学问题作为知识构建核心，从而规划处更具层次和实效的教学内容和模式，从而切实培养学生解决问题的能力以及思维能力。相关教育学者将互联网教育还定义为虚拟焦旭方式，在这种虚拟的教学模式中，交换成为学习发展的关键所在。在本质属性中来看，虚拟教学空间中的教学模式是通过互联网技术和网络平台实现连接的学习交流过程，并且这些信息的交流和互换是由人力资源教师和学习者为主体。

（三）基于互联网技术的移动学习模式

随着社会的数字化普及发展和广泛应用，在教育领域中推起了在线学习的热潮。由于移动学习方便快捷以及内容丰富多样的特点，从而使移动学习成为现代化教育之中的全新数字学习模式。移动学习并不是数字化技术与教学活动相结合，对人力资源管理知识的简单延伸和扩展，而是将可移动性以及情境性教学在人力资源管理教学课堂中充分实现。而移动学习主要有三个发展阶段，首先是移动学习的初始阶段，在这个阶段之中教师可以利用移动学习的移动便捷性将人力资源管理学习内容推送给学生，并且是网络传递的方式到无线通讯的转变。第二阶段之中要重视在学生通过移动技术进行学习时，学习内容的实效性和自适应性，通过移动设备扩展学生的知识学习范围以及心智模型，从而实现个性化的学习。最后阶段是指对移动设备的智能化发展阶段，在这个学习阶段之中，学生通过生活实际环境以及社会实践进行学习，从而通过移动学习感受情景学习的效果。基于互联网技术的移动在线学习模式能够使人力资源管理教学更加符合现代化的教育需求。

三、基于“互联网+教育”人力资源管理课堂教学实践的基本途径

（一）利用网络资源丰富课堂教学内容

现阶段的人力资源管理课堂教学之中，教师的知识讲述不能做面面俱到。而在“互联网+教育”的背景下，教师可在把握教材中重点、难点内容的基础上，首先教师可以充分利用网络的丰富性和便捷性，将互联网中的人力资源管理优秀案例进行展示，帮助学习者真实的感受人力资源管理的工作内容和性质，从而更加深刻的体会工作主旨。其次，互联网平台之中内容丰富且样式较多，教师可将名家讲座、视频音频等内容通过对媒体技g在课堂上进行展示，从而丰富教学内容的多样性，并且实现教学理论和教学实践的密切结合。例如在学习面试的相关知识时，可以将张晓彤讲师关于面试知识和礼仪的相关讲座视频进行播放，从而更加吸引学生的学习兴趣和热情。互联网时代下的人力资源管理课堂教学活动，可以利用网络资源丰富教学的内容和环节，增强教学活动的趣味性和实效性，实现人力资源教育的创新发展。

（二）开发多媒体课件创建网络平台

在“互联网+教育”的发展战略之下，开发多媒体教学课件，并创建网络在线学习交流平台，能够切实地提高教学质量和效果。首先教师要按照国家新课程标准以及教学大纲的要求，明确人力资源管理教育的重点知识和难点知识，并通过多媒体教学技术将教学内容和练习题以及测试题放置在班级学习交流群之中，使学生的学习更加生动和全面，并且不再受时间和空间的限制。并且这种学习方式可以培养学生的自主学习能力和学习意识，培养学生的首创精神。其次，政府部门应加大对社会教育资源的投资发展，帮扶高校创建网络在线学习平台以及交流平台，使学生可以通过移动设备进行人力资源管理知识的学习，通过在线学习平台，学生可以课前复习、课后预习，从而提高学习的效率和效果。互联网平台之中还可以搭建师生交流平台，学生在学习之中遇见困难可以通过交流群向教师和其他学生求助，从而进行能力弥补和资源共享。

（三）运用实训软件和沙盘模拟补充实训

人力资源管理是一门实践能力要求较强的学科，而在传统的教学中，对于专业综合实践的环节涉及较少，实践教学施舍以及学生实训岗位设置不够完善。“互联网+教育”的发展背景下，通过实训软件的应用以及沙盘模拟训练能够有效的弥补实践教育不足的弊端。在引进人力资源管理实训软件时，要以具有趣味性和实效性的软件为主，其次要重视软件之中的具体内容设置安排。人力资源管理的主要内容应包括工作质量分析、职员招聘、职员素质测评、业绩考核以及职业生涯规划等内容，因此要培养学生对测评软件以及管理系统的使用能力。其次，人力资源管理沙盘模拟训练模式能够帮助学生更好地将理论知识转换为实践能力，为学生提供优良的实训平台，从而提高学生的专业素养以及实践能力，做到学以致用，为社会的发展培养出具有创新精神的人力资源管理适用性人才。