翻转课堂成功因素
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翻转课堂成功因素范文第1篇
On the Feasibility of Tasked-based Approach in Flipped College English Class
LI Chun-yan
（Shandong Xiehe University，Jinan Shandong 250109，China）
【Abstract】Compared with the traditional classroom，the flipped classroom has higher demands not only on the ability of teachers’ designing and organizing the teaching but also on students’ learning ability by themselves.Task-based teaching approach exactly meets the demands：They are consistent both in the teaching goal and the teaching process，and its incentive mechanism exactly can enhance students’ desire to learn new knowledge by themselves，which can contribute to get the most of the flipped classroom.
【Key words】Task-based Approach；Flipped Classroom；Feasibility
0 引言
翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国，它既是一种教学模式也是一种教学理念，自2012年引介到中国，翻转课堂即得到教育界越来越多的关注，国内专家对这种课堂教学理念的研究逐年增多。翻转课堂主要“翻转”了传统课堂的上课流程、师生在课堂上的角色、甚至于改变了教学资料的来源。但是作为教学核心的教学目标并未改变，依然是为了“有效学习”发生的更快、更多。为了学生更“有效学习”，教师应采取什么教学方法进行翻转课堂教学呢？蔡基刚教授指出真正以学生为中心的教学应该基于问题或项目。[1]也就是说要带着任务学习。那么原来应用于传统课堂的任务教学法在翻转课堂中依然适用吗？本文主要从理论上探究任务教学法在翻转课堂中的适用性。
1 翻转课堂的本质与面临的挑战
1.1 翻转课堂的本质与发展
2007年美国林地高中（Woodland Park High School）的两位教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams录制课程视频本是为缺课的学生提供在线视频课程补课，不想竟开启了翻转课堂改革热潮。所谓翻转课堂就是把授课内容以视频的形式让学生课下以“异步”的方式学习，课堂上“做”课下应该做的事，与学生进行集体或个体讨论，学生小组协作完成作业并就课程内容进行深度交流，必要的时候教师进行集体讲解。这种教学方式在美国受到一致好评，并得到多方面的参与和共鸣，可汗学院提供的微课视频更助推了“翻转课堂”在全球的发展。后来Jonathan和Sams建了在线翻转学习网站――flipped .并出版了第一本翻转课堂专著――《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》，探讨什么是翻转课堂，如何通达翻转课堂。两位老师因为翻转课堂改革成效显著获“数学和科学卓越教学奖总统奖”。[2]随后他们继续探索优化并推广翻转课堂，于2014年出版第二本专著――《翻转学习：如何更好地实践慕课与翻转课堂》，书中指出翻转课堂“起初大多是以教师为中心的”，应逐步发展为翻转学习，把学习的主动权让位给学生。因为翻转课堂要解决的“唯一问题”是“将教学效果最大化”，而翻转学习是“草根式”的基层运动，它一次只能改变一个人、一个课堂、一所学校。[3]所以书中记述了许多老师为解决这“唯一问题”在实践翻转学习过程中的改变。这些都为我们实行翻转课堂教学提供了借鉴。由此可见，与传统课堂相比翻转课堂关注的核心是“教学流程转变引起的知识传授的提前和知识内化的不断优化”[4]以及学生学习的“差异性与自主性”，解决的“唯一问题”是“将教学效果最大化”。那么在翻转课堂中如何最大化教学效果呢？对此翻转课堂又面临怎样的挑战呢？这要从翻转课堂的特点说起。
1.2 翻转课堂面临的挑战
翻转课堂教学的特点主要表现在三方面：一是，教学流程上，课前观看课程视频学习新知识，课上通过提问、小组讨论等合作学习进而深度思考完成知识内化；二是，师生角色上，教师由知识的传授者转变为学习的指导者、促进者，而学生由被动接受知识转变为主动学习知识；三是，对网络和网络资源的十分依赖。当前，国内对翻转课堂的研究和实践进行的轰轰烈烈，而且大多实践者对翻转课堂教学的效果持积极的态度[5]。北京大学数字化研究中心的一项对翻转课堂教学实践的调查结果也说明这一点[6]：翻转课堂确实在教学中起到良好效果，对学生的学习兴趣、主动性、自信心、知识与技能的掌握以及学习成绩均产生了积极影响。但该研究同时也指出翻转课堂面临许多新的挑战：对优质网络课程资源和软硬件设备与技术支持等翻转课堂成功所依赖的环境因素和技术因素的需求许多地区无法满足；翻转的课堂对教师和学生更具挑战性：在翻转课堂中以往占课堂主体地位的授课环节提到了课前，课堂上完成知识的内化过程，这不仅对学生的学习自主性提出了更高要求，对教师课堂教学活动设计与组织能力也提出了更高要求。如何让学生有足够的学习动力课下主动观看教学视频、课上积极与老师、同学讨论并解决所学内容中出现的问题呢？这就要从激发学生的学习动机上下功夫，而任务教学法恰恰切合这种需求。
2 任务教学法的内涵
任务教学法（task-based approach），国外兴起于20世纪80年代，自21世纪引入国内以来成为大学英语教学中最重要的教学方法之一。教育部2001年制订的《英语课程标准》（实验稿）明确指出教师应尽量采用“任务型”的教学途径。[7]任务教学法以“建构主义”（constructivism）理论为基础，该理论认为学生的知识内化（knowledge construction）是在真实的语言情景下，利用必要的学习资料，顺应学生的学习心理，自主或借助教师和伙伴的帮助，通过意义建构的方式获得的。所以任务教学法强调在“干”中“学”（learning by doing），强调学习主体的体验过程和基于意义的互动学习。[8]
3 任务教学法在大学英语翻转课堂教学中的适用性
3.1 任务教学法的激励作用有利于翻转课堂有效进行
任务教学法顺利、有效执行的关键是教学任务的设计，对此任务教学法采用了激励机制，以“任务”为驱动，以完成任务的“任务环”来促成。这与文秋芳教授2014年提出的构建大学外语课堂教学理论的尝试――“输出驱动-输入促成假设”[9]不谋而合。任务环的概念出自Jane Willis[10]，他把任务教学法的基本教学步骤分为：前任务、任务环、后任务。“任务为驱动”指教师引入明确的学习任务，介绍实施任务的要求和步骤，呈现完成任务所需的知识，以任务激励学生主动探究相关知识，学生有了要完成任务的欲望才有自主探究的主动性，教师提供的相关学习材料无论是纸质的还是电子的，无论是无声的书还是有声的课才能“入眼”、“走心”；“任务环来促成”，即一项任务的完成不是线性的，它可以分解成一个个小任务，任务之间环环相扣，前一个任务是完成后一个任务的基础，这样以个人、双人、小组等形式在课堂设计的真实情景中体验、实践、融合新旧知识完成各项任务。最后展示任务，这既是深度交流、完善观点态度、完成知识内化的最后环节，也是对学生的激励，完成任务的成就感使学生对学习英语更有信心，更愿意完成下一个任务，一个良性学习环境就此形成。 翻转课堂教学中新授课在课前进行靠的就是学生的自主学习能力，提前明了任务即在学生心中形成内驱力，驱动学生主动吸收（学习）与任务相关的材料（包括课前和课中）。任务教学法的激励作用正是成功进行翻转课堂教学所必需的。
3.2 任务教学法和翻转课堂在教学流程上具有一致性
任务教学法强调在“干”中“学”，国内外专家对任务教学法的基本教学步骤的划分虽然有细节不同但大体均包括三部分：任务设置、任务执行、任务完成。与翻转课堂的各个环节：引导环节、观看视频环节和问题解决环节，在功能上是一致的，都是在任务引导及教师与同学的帮助下自主完成学习任务，都强调学习主体的体验过程和基于意义的互动学习，都注重“过程教学”，意在让学生在实践中体会知识的习得，最大限度地调动学生学习的内因，培养他们自主学习、独立发现问题、解决问题的能力。相比于传统教学，翻转课堂为任务教学法提供了更广阔的适用空间，由于网络平台的加入翻转课堂课前学习实际包括观看视频、网上讨论与测验，也就是说任务的完成在课前已经开始并完成了一个或几个任务环，课上通过师生讨论，单独或小组互助学习，集体讲解，查漏补缺、解决课前知识传递中的疑难，进一步巩固、内化所学知识，相较于传统课堂这无疑细化了任务，更有利于知识的吸收和内化，为更好、更快完成任务提供了空间。
3.3 教学目标一致：在真实情境中实现“教学效果最大化”
由以上对翻转课堂和任务教学法的介绍可以看出，无论是任务教学法还是翻转课堂其第一要义便是以“学生”为“中心”，让“学习”更“有效”地发生。其实学习是个复杂的认知过程和情感过程。知识内化的过程是渐进式的，尤其对于复杂的、非良构的不能自发建立的知识必须经过多次内化，多个情景的应用才能达到熟练掌握，即新知识与原有知识须通过不断反复的碰撞、接触才能完成内化，最终被学生掌握。[11]任务教学法不仅为学生提供了多种形式的真实情景以供知识输入、输出，而且在调动学生情感因素方面也很有效。其目的只有一个――设置确定任务、在真实情境中完成任务获得新知。由此可见二者目标一致，还是那个“唯一的目标”――“教学效果最大化”。
4 结语
任务教学法与翻转课堂教学在教学目标和教学流程上都具有一致性，而且任务教学法的激励机制恰能弥补翻转后的课堂中课前学习阶段教师无法近距离督促的缺陷，并且基于任务的教学使得教师督促这一“外因”成功转化为学生自身要完成学习任务的“内因”，更有利于翻转课堂的有效进行。目前笔者正尝试将任务教学法运用于翻转课堂实践，根据平时的观察及阶段性问卷和访谈看效果不错。具体情况笔者会待实验教学告一段落时另行总结，此处不再赘述。
【参考文献】
[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学与实践，2012（2）：30-37.
[2/3]乔纳森・伯格曼，亚伦・萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践慕课与翻转课堂[M].北京：中国青年出版社，2015：12-14.
[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.
[5]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战――基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（2）：74-81.
[6]缪静敏，范逸洲，汪琼.中国翻转课堂实践情况调查[R].北京大学数字化学习研究中心，2015.
[7]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[8]吴忠伟.输入、输出和任务教学法[J].华东师范大学学报（哲学社会科学版），2008（1）：109-113.
[9]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育（季刊），2014（21）：3-11.
翻转课堂成功因素范文第2篇
关键词：互联网+ 翻转课堂 高等职业教育
中图分类号：G7124文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0193-01
“互联W+”在中国的迅猛发展，对于高职院校教育领域，意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。翻转课堂教学模式是将传统的教学活动时间进行了翻转：将新知识的学习时间安排在课下进行，而学生对知识的吸收和内化放在课上进行。这对于缺乏学习态度、没有正确学习方法的高职院校学生而言，提供了被教师引导学习和思考的空间及时间。
互联网+教学，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，而且，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实。同时，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通，与老师交流。在互联网天地中，教师的课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。因此，将互联网+与翻转课堂深度融合应用于高职院校教学活动中，可以大大地提高高职院校学生学习的积极性以及教师的教学效果。
以吉林省某高职院校某专业两个平行班级的学生作为实验对象，实验项目选择《电工技术应用》课程中的《安全用电》和《正弦交流电路的安装、测试与分析》两个模块进行教学。一个班级单纯采用传统的教学法，一个班级基于互联网+环境下采用翻转教学法。进行学习效果认证，主要研究内容如下：
一、教师基于互联网+的环境下的翻转课堂的备课策略
传统教学教师备课主要侧重怎样教，而在翻转课堂中教师既要准备自己怎样教又要准备学生如何学，选择正确有效的备课策略至关重要。
二、教师基于互联网+的微课视频等教学资源整理的准备策略
高职院校以培养动手能力强的应用型技能人才为主要目标，微课视频包括讲授类视频和实践类演示视频，掌握微课视频的录制技术至关重要，包括视频的录制、画面的处理、配音的添加及留白时间的掌握。还包括一些基于互联网的教学资源的整理准备。
三、确立教师对学生基于互联网+环境下翻转课堂的学习指导策略
“好的开始是成功的一半”，学生课前学习的有效性直接决定了翻转课堂成功与否。总结归纳影响学生课前预习效果的影响因素，并采用问卷调研法分析影响高职院校学生学习主动性低的内在因素与外在因素。
四、建立一套关于《电工技术应用》课程多元化的翻转课堂的评价目标
建立一套《电工技术应用》课程多元化的翻转课堂的评价目标，使用多样的评价方法，设计一套完整的关于本门课程的评价体系，可以客观地评价学生对于翻转课堂的学习效果。
五、对调查对象进行问卷调查
对采用和未采用基于互联网+环境下的翻转课堂的两个实验班级进行网络不记名调查问卷，对翻转课堂在实践过程中存在问题进行归纳并提出解决措施。调查问卷结果包括：模块成绩对比图；教学方法认可程度对比图；教学资源满意程度对比图。
六、学生自主探究学习能力对比图
采用互联网+翻转课堂的教学手段，对学生和教师及学校都是有利的。对于学生来说，基于互联网+的翻转课堂的项目教学在教学中的应用使学生表现出了强烈的学习愿望，一方面，课堂上这种针对学生实践能力的训练比坐在教室里听教师填鸭式的灌输要强得多，而且有利于知识的掌握；另一方面，学生主观能动性提高了，究其原因是他们摆脱了没有交流同时又缺乏共鸣的传统课堂。这样学生就可以自己制定有利于个性化学习的计划。对于教师来说，教师从原来在课堂上教授学生们知识变成了学生学习的帮助者和引导者，这种转变对于教师来说既是一种反思的过程，也是一种改进自身工作的过程。
翻转课堂成功因素范文第3篇
关键词：高职公共英语翻转课堂云班课
一、翻转课堂过程中存在的问题
翻转课堂在高职英语教学中的优势已经经过许多学者的实践论证，如陈怡，赵呈领[1]，苏丹[2]等。在教学实践应用中，大部分学者将教学模式设计为课前和课中两个模块，如张金磊等[3]，也有研究者如邬锦锦构建了课前、课中和课后三个模块，如邬锦锦[4]。但是无论哪种模块设计，都归结于知识传授和知识内化两个阶段。但是在应用中这两个阶段都存在一些问题，使得高职的翻转课堂教学模式不能最大限度的发挥其优势。
1.时间的限制。
翻转课堂教学模式需要学生在课后花费大量时间自主完成知识传授的过程。但是高职院校普遍存在课程安排过满，实习时间长的情况。这就需要学生可以利用零散时间随时随地收看视频。
2.硬件设备的限制。
一般情况下翻转课堂教学模式要求每个学生配备笔记本电脑，并且要有网络保障。但是，考虑到学生的家庭情况不同，不能保证高职院校的每个学生都配备笔记本电脑，而且不能保证宿舍和教室能随时上网。
3.缺少互动平台。
当前的翻转课堂主要借助于QQ、微信向学生发放信息。虽然学生也能接收信息，但是学习资料比较零散，而且学生自主学习过程中的测试结果很难收集，教师也无法确定学生是否学习了学习资料；另一方面教师就某一主题发起讨论时，很难记录、评统计学生的参与度，并且很容易被无关内容干扰。此外教师很难发起即时教学互动如问卷、投票等。
4.教学评价的问题。
翻转课堂除了评价学生的自学能力外，还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等方面的评价。鉴于此，传统的纸质笔试的测试方式无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果。这就需要有专门的学习软件可以全程跟踪、记录、评价学生的表现。
5.对教师的挑战。
翻转课堂对于教师来说，除了教学理念的更新和专业水平的高要求之外，更有挑战性的是教师的信息技术水平的提高。多位专家王金花[5]张金磊等都提到要将翻转课堂教学模式高效地应用在教学之中，教师的信息技术水平起着重要作用。实施翻转课堂教学模式要求教师在制作授课录像过程中形成流程化的范式。流程化的过程是翻转课堂成功的重要因素之一。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，这就要求有教学平台的支持。
6.学生的问题。
翻转课堂实施成功的最重要的前提条件就是要求学生在课前自主完成知识点的学习。这就需要学生具有良好的自主学习能力。但是高职学生普遍存在内驱力不足，自学能力差的问题。很多学生课前不能自主完成知识传授这一过程，这是翻转课堂实施过程中遇到的最大障碍之一。由于缺乏适用的教学软件，教师很难跟踪、监督学生到底学没学？学了哪些？学了多久？此外学生也需要跟踪并记录自己的学习过程来逐步养成自学的习惯。
二、什么是“云班课”
随着翻转课堂研究地日益深入，教育工作者和研究者们更加关注在翻转教学法的应用实践中采用什么样的教学策略来实现更好的教学效果。云班课平台应运而生，为上文提到的问题提供了解决方案。
“云班课”就是利用智能手机开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。首先教师创建班群，在平台上发送课程通知，上传教学视频、微课、文档等教学资源，学生在课前进行学习。同时老师可以随时开展答疑、投票、讨论、测试等教学活动，得到学生学习反馈，并据此调整课堂具体的教学活动，使课堂内容更能满足学生的学习需求[6]。
这种教学模式突破常规翻转课堂对电脑的依赖和时间、地点的限制，学生只要有智能手机，并购买一定的流量包就可以随时随地学习，并能得到教师、同学的即时反馈和互动，从而保持学习的热情。此外学生所有的行为、过程都能够追踪、记录，为过程性评价提供了依据。对教师来说，云班课实现了翻转课堂的系统化、流程化。对学生来说，学生利用云班课记录自己的学习过程有利于自主学习习惯的养成。云班课解决了“教、学、评”各环节的一些共性问题，能大大改善翻转课堂的成效。本文研究主要使用了蓝墨云班课教学平台。
三、基于云班课的高职公共英语教学模式的构建
1.课前教师的准备工作。
首先，教师让全班学生下载蓝墨云班课软件并通过手机二维码加入云班课，这样教师就可以通过云班课来管理班里的学生了；其次，教师分析教学目标，按章节分解教学内容；然后教师根据目标来准备学习资源，可以是自制的微课或者搜集来的视频、PPT课件、电子文档等材料；同时，根据教学内容，教师设计跟知识点相关的自学测试，检测学生自学的成效；然后，教师要根据已准备的教学资源，制作学生学习清单，向学生展示具体的学习规划与学习方案；最后在实体课堂教学前两周，教师把教学资源、自学测试和学习清单到云班课平台。
2.在线学习阶段。
学生主要使用智能手机通过云班课平台进行在线学习。首先，学生根据学习清单的指引，完成视频、课件、电子文档的学习，掌握英语语言知识点或文化知识点。云班课一个特有的功能是在首次观看视频时不能快进，这就督促学生必须完整的收看视频。然后，完成与当前知识点相关的在线练习与测试，学生可以自测学习效果。这一阶段要求学生自主完成，让学生逐渐形成自学的习惯。学生在完成语言知识点或文化知识点的学习后，一般在学习资料一周后，教师和学生在云班课平台活动区进行答疑和讨论等活动。学生可就自主学习中的难点、疑惑进行师生间、学生间探讨，加深对知识点的理解。
3.课堂教学阶段。
基于云班课的测试分析功能，教师可以找到学生自主学习中的难点、互动交流中的疑惑点、课前测试的易错点，从而有针对性的调整教学内容并设计学习任务，帮助学生进一步完成知识内化。针对不同的学习内容和教学目标，教师可设计相关的任务，要求学生们通过独立探索或合作学习的方式，独自或小组合作完成项目任务，并通过报告、演讲、PPT演示、表演等方式课上进行展示。然后教师对各小组的任务完成情况和任务中优点与不足即时点评。有针对性的任务练习、灵活多样的展示方式使得课堂互动性、趣味性更强，也使学习更加高效。即时点评可以让学生深化对知识点的理解。
完成一个单元或模块的学习后，教师发放问卷并进行在线访谈，了解学习者的学习体验并收集学习者的建议，为进一步修正课程做准备。另外，进行该单元或模块在线测试，了解学生最终学习效果。云班课数字化、可视化的反馈，学生能有效直观了解自己的学习进程和动态。
4.课后评价。
云班课独有的问卷及投票功能，可以让全班学生就课堂上的成果展示进行测评、打分。这种评价方式可以有效地提高学习的动力和课堂的吸引力。云班课还可以全程记录学生的学习轨迹、话题参与度和单元测试结果，便于教师进行过程性评价。除此之外。云班课还有课后答疑、课后通知、课后作业案例分析的作用，可以帮助学生进一步加深对知识点的理解。
四、结语
本研究利用云班课平台解决了高职公共英语翻转课堂在实践中遇到的问题。通过两个学期的实践检验，云班课解决了时间、设备、教学评价等问题，为教师提供了流程化的信息模式，增加了课堂的互动性，增强了学生的自学能力，大大提高了翻转课堂教学模式的成效。
参考文献：
[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）.
[2]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（14）.
[3]赵金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（2）.
[4]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备，2013（8）.
[5]王金花.信息化环境下高职英语翻转课堂教学设计研究[J].广西教育，2016（1）.
翻转课堂成功因素范文第4篇
关键词：翻转课堂；化学教学；实施策略
一、 翻转课堂的内涵及意义
翻转课堂，译自“Flipped classroom，是指“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在翻转教学模式中，学生先通翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。学生不是孤立、无序地学习。通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。
翻转课堂的意义在于它可以让学生自己掌控学习，学生在课外或回家看教师录制的的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，或因为分心而跟不上教学节奏：它还增加了学习中的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者：同时也改变了教师与家长的交流让家长也参与到了孩子的学习中。翻转课堂教学模式可以帮助学生进行自主学习，激发学生不断的思考，培养学生的探究能力等。[1]翻转课堂对现代教师的要求更高，对现代的教育技术的推进也具有很大的实践意义。
二、 翻转课堂的优势
翻转课堂有效地避免了传统教育中学习内容的强制性，学生学会自主学习，给师生在课堂上互动交流、生生协作学习预留了富足的时间，学生语言表达、合作能力都得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养，对学生学习起到巨大的推进作用。[2]因此，翻转课堂应被提倡用于教学中，它的优势有具体以下几点：
1.翻转课堂录制视频长度一般为20分钟左右。视频中教师一般不出镜，极大程度上减少了分散学生注意力的因素。
2.翻转课堂的每一节课只围绕一个知识点的讲解，学生在了解相关知识之后，有充足的时间消化理解。
3.翻转课堂将教学过程转移到“课下”，学生有充足的时间发现问题。教师针对学生遇到的问题开展课堂活动，实现真正意义上的“因材施教”。
4、翻转课堂将教师从知识的传播者变成了教学引导者；学生从被动的接收者变成了主动的学习主体，这种角色的转换符合新课改要求。
三、翻转课堂教学模式在化学教学中具体实施策略
根据翻转课堂的内涵以及《氨气的喷泉实验》教学设计理论，我所设计的教学流程主要由课前学习和课堂学习两部分组成。下面以高中化学人教版必修1《氨气的喷泉实验》为专题，利用翻转课堂教学模式设计教学，充分发挥教师的主导地位以及学生的主体性，为培养良好的化学学习习惯提供可参考的教学略。
1、课前准备
（1）教学视频的制作
根据设定的教学目标，教研组研讨制作《氨气的喷泉实验》PPT课件，课件要求阐述《氨气的喷泉实验》教学设计以及近几年高考中常考查的氨气的物理性质、氨水的弱碱性等相关知识，内容包括实验演示、方法介绍、例题精讲等。
课件制作完毕后，由化学老师边播放课件边讲解，同时采用屏幕录像软件录制合成，进行录制氨气的喷泉实验视频，时长约20分钟。教学视频制作完成后，我们通常采用几种方法发送至学生或家长处。①U盘拷贝，②QQ家长群上传，③班级公共邮箱。这三种方法可供学生或家长根据条件任意选择。
（2）导学案的编制
导学案包括以下几部分内容：
①教学目标及重难点。通过对喷泉的形成与氨气的性质关系的描述，让学生清晰地把握住本节课的主要内容。
②教学过程。将本节课所涉及的重点内容以及方法指导、例题精讲具体解答过程完全呈现出来，类似于学生的课堂笔记，使学生全身心地投入到学习视频中。
③多平台交流。在课堂视频和变式训练中，学生都可能会有很多困惑，这时教师之前所建立的家长QQ群、微信朋友圈就要发挥作用了。此外，电话交流、课前师生问答都是网络交流平台的有益补充。通过这些交流，同学们互相解答各自所提出的问题，可以当场解决大部分的困惑。
2、课堂学习
（1）教师带学生回顾氨的喷泉实验具体操作：
实验讲解：实验者用胶头滴管把少量的水挤入一个充满了氨气的干燥烧瓶中，氨气溶解在水中，使容器内产生负压，因此更多的水在大气压的作用下从另一个入口处进入，产生喷泉效应。
（2）课堂测评
以制取氨气并完成喷泉实验为例（图中夹持装置均已略去），向同学展示课堂测评内容，由学生进行回答，以下为测评内容为：
①写出实验室制取氨气的化学方程式（）。
②收集氨气应使用（）法，要得到干燥的氨气可选用（）做干燥剂。
③用图1装置进行喷泉实验，
上部烧瓶已装满干燥氨气，引发该实验的喷泉现象的原理是（）。
④如果只提供如图2的装置，请说明引发喷泉的方法（）。
⑤若开始将水中滴加几滴酚酞试剂，现象为（）
（3）学生根据个人知识理解完成课堂测评。在答题的同时，学生将自己在课前学习时观看视频时遇到问题呈现出来。可能会遇到的问题有：实验室常用NH4Cl和Ca（OH）2混合加热来制NH3；干燥NH3可选用碱石灰；要形成喷泉，必须解决两个问题，一是NH3必须与水接触，二是造成足够的压强差。而本题利用气体热胀冷缩原理，打开止水夹，用手（或热毛巾等）捂住烧瓶，NH3受热膨胀，赶出玻璃导管中的空气和水，NH3与水接触溶解，即发生喷泉。在大多数同学完成后，教师公布答案，学生根据老师提供的答案逐一批改，每一位同学对自己的错误答案做简单的思考后，再一次整理自己的问题与困惑，并将自己的问题及时反馈给老师，老师将问题简单归类后分发给学生。
（4）分组探究
老师根据所涉及的问题对学生进行分组，其中选择同一个问题者组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。
（5）老师“解惑”
在讨论结束后，老师讲解例题并总结本节课设计的考点，可进行课外拓展，并给予学生鼓励。在本节《氨气的喷泉实验》的教学中，同学们在讨论交流的时候解决和掌握了以下几个问题：①喷泉实验产生的原因、条件及原理，②喷泉实验成功的关键因素，③氨气的性质及制备方法，④涉及制取氨气、氨水的化学方程式书写⑤实验现象等。
四、“翻转课堂”实施中的反思
一种新的课堂教学模式的建立，是师生共同努力的结果。翻转课堂教学模式的成功与否，主要取决于以下几个方面。
1.需合理安排作息时间
很多学校仍以应试教育模式来要求学生。因此实施“翻转课堂”这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在教学时间安排上予以支持。
2.提高教师素养
在“翻转课堂”的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响，要成功实现“翻转课堂”教学，教师的学科基本素养和专业素养至关重要，应加强对教师教学能力的培训。
3.提升学生自主学习与信息处理素养
学生必须具备较高的自主学习能力，可在家长的陪同下进行，不可利用网络进行一些与学习无关的内容。学生还要学会运用网络进行资源检索，通过网络教学平台与教师、同学进行沟通交流。
4.加强合作学习
合作学习有利于增强学生个体的思维能力、沟通能力及学生相互之间的包容能力。因此，指导“翻转课堂”小组活动的教师要及时给与学生指导，鼓励学生集思广益，保证小组活动的有效开展，小组合作学习顺利进行是“翻转课堂”教学的成功关键。
总而言之，本文将翻转课堂应用到化学教学的最终目的是为了让学生对化学产生兴趣，帮助学生更有效的进行化学学习。
参考文献：
翻转课堂成功因素范文第5篇
【关键词】翻转课堂；高中信息技术；应用；评价
时代的发展进步及现代信息技术的迅速更迭，给高中信息技术课程教学注入新的“活力”和“血液”。其中较为新颖的莫过于“翻转课堂”的产生及应用。实践表明，在高中信息技术课堂教学引入“翻转课堂”，不仅有助于学生信息知识和信息素养的培养，而且能够有效激发学生创新意识和创造思维，促进师生、生生间的合作与交流，成功实现教师与学生的角色转变，为打造新式、高效、互动性教学课堂提供可实施途径。
一、“翻转课堂”的涵义
所谓“翻转课堂”，又称为反转课堂，是一种由教师创建视频给学生课外观看学习的新式教学形态，其基于信息技术发展而生，自2011年首次提出之后，便迅速风靡全球，引起多方关注。翻转课堂颠覆了传统教学教师只能在课堂教学、学生课后学习的局势，强调学习也可在家中或者课外进行。当前，翻转课堂在我国教学领域的应用仍处于初级摸索阶段，且由于高中信息技术课程本身具有一定的先进性和前沿性，故而翻转课堂在高中信息技术课程中的应用较为频繁。新形势下，翻转课堂以其对学生发现问题、探索问题、解决问题等能力的重视及有利于学生确立起终生学习的理念等优势，为高中信息技术课程教学改革提供了良好的思路。
二、“翻转课堂”在高中信息技术课程教学的应用研究
（一）课程的导入
“良好的导入是课堂教学成功的一半”，无论是传统课堂，还是翻转课堂，都需要良好的课堂导入，来迅速攫取学生的吸引力和注意力，激发他们积极参与的积极性和兴趣。在翻转课堂教学模式中，虽然教师和学生并不在同一个空间维度，教学过程的交互也主要以微视频维系，但课前导入却同样重要。翻转课堂的课堂导入的质量高低，直接影响学生学习微课程的最终成效。试想下，若是学生在点开微视频之初，就对当中的内容毫无兴致，那么后续的学习活动则无法开展。为此，在翻转课堂中，也应当设置良好的课程导入。一般地，一段微视频的时间大致在10分钟左右，那么课前导入的时间就应当限制在2分钟以内。目前，在高中信息技术翻转课堂中，课堂导入的方法一般包含“问题导入法、悬念导入法、故事导入法、游戏导入法、视频导入法以及生活经验导入法”，不同的导入方法，针对的教学主题内容不一，侧重点也不同，且没有固定的模式或章法。因此，在高中信息技术翻转课堂中，具体采用的导入方式应当基于充分考虑教学主题内容以及学生的知识基础和技术水平等因素进行选择和设置，进而使课堂导入更具有针对性和实效性。
（二）课堂教学活动的组织
在高中信息技术微课堂教学过程中，教师对教学活动的组织不能按照传统课堂的方式，而需设置具有一定管理性、指导性和诱发性的组织形式。首先，实施具有管理性的组织形式旨在维护翻转课堂教学秩序，培养学生自觉意识。随着翻转课堂教师角色功能的弱化以及学生主体意识的增强，使得高中信息技术翻转课堂教学氛围更加开放和活跃，学生间的互动与交流也愈发频繁，在学生互动交流增多的同时，也容易导致教学秩序的混乱的情况。对此，教师就需要加强管理和督促，让学生在有限的课堂时间内更高效的学习；其次，实施具有指导性的组织形式能够有效激发学生的学习兴趣，提升他们的学习能力。翻转课堂主导下的高中信息技术课堂教学的重点主要在于学生信息素养地培养。但在学生自主操作的过程中，难免会遇到一些问题，这时就需要教师积极指导，参与到学生的学习和讨论活动当中；第三，实施诱发性组织形式的主要目的在于激发学生的学习动机和学习欲望。与其他模式相比，翻转课堂使高中信息技术教学课堂充满个性化特点。这时，由于学生间的差异性使得一部分学生提前完成学习任务，而另一部分学生学习滞后。面对这一情况，需要教师实施诱发性组织形式，对提前完成的学生设置更具有挑战性的任务进行拓展与延伸，而针对学习滞后的学生，则以分组形式，明确分工，通过小组合作与交流，提升其学习效果。
（三）“翻转课堂”的学习支持
高中信息技术翻转课堂模式颠覆传统课堂教学模式，处于初步尝试和摸索阶段。在此阶段，由于该模式本身存在一定的不成熟与不完善之处，加之学习的过程本身就是一个发现问题、探索问题和解决问题的过程，为此学习者在学习过程中必然会遇到诸多问题。这时，就需要为学习者提供支持，以帮助其克服困难，解决问题。在翻转课堂中，需提供的支持应当包括“课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持以及实践性教学环节支持”等五个方面，且学习支持还应当贯穿学习活动的整个过程，切实为学习者的学习活动提供保障。
三、总结
综上所述，翻转课堂作为一个新兴的教学理念和教学模式为教师提供了个性化的教学平台，为学生的个性化教育起到了正面促进的作用。在这种新型教育模式主导下的高中信息技术课堂，不仅完全改变了传统教学的格局，而且对学生信息技术知识、素养以及学生先进学习理念等的培养与提升，都具有积极的意义。为此，在今后的教学实践中，信息技术课程教学同仁应当多加实践和创新，不断地完善翻转课堂模式及其应用，促使其为提升高中信息技术课程教学发挥出更大的效用。
【参考文献】
