家校合作的优势

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇家校合作的优势范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

家校合作的优势范文第1篇

玩法介绍：桌上倒扣着纸杯，每个孩子一个吸管，用吸管来吹纸杯，桌上的缝隙可以当作终点线，比比看，哪个小家伙儿吹的最远，最快～这也是锻炼孩子肺活量的健康游戏。

2、愤怒的小鸟

玩法介绍：妈妈们肯定深知电子产品对孩子们的危害，现在将手机里愤怒的小鸟游戏，搬到家中，让孩子体验现场感的游戏氛围，。废弃的纸杯或者奶粉罐如题依次摆好，家里的毛绒玩具当作小鸟子弹。开始你们的愤怒小鸟之旅。

3、双人运球

玩法介绍：两个人的腰部夹着一个气球，家庭分组进行，比比看哪个小组在一分钟内运送的球最多！

4、室内排球

玩法介绍：客厅中央用绳子做分界线，孩子们用气球当作排球～玩法和规则与排球是一样。

5、踩泡泡膜

家校合作的优势范文第2篇

关键词：城市旅游；竞争力；营销合作

中图分类号：F590文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）01-0178-02

1 四市旅游竞争力评价

1.1 评价指标及权重的确定

本文引用了苏伟忠、杨英宝等学者所确立的城市旅游竞争力评价的三级层次指标体系，如图一，以及各层次指标的权重（表1―表3）。该指标体系表述:

1.2 指标数据的获取和处理

（2）D1、D2、D3通过如下评价标准获取分值：品位度D1的评价标准是:世界自然与文化遗产(10)、国家历史文化名城(6)、国家重点风景名胜区(5)、国家自然保护区(3)、国家森林公园(2)、其他(0) ；垄断度D2的评价标准是: 世界罕见(10)、国内罕见(5)、省内罕见(2)、其他(0)，每个指标取最高分,如西安市既拥有世界自然与文化遗产，又是国家历史文化名城，则其旅游资源的品位度取最高分(10)，垄断度的评分方法也是如此；丰度D3的评价标准是：取城市世界自然与文化遗产、国家历史文化名城、国家重点风景名胜区、国家自然保护区、国家森林公园的总数(如遇重复只计算一个，如既属国家风景名胜区又是国家森林公园，在计算丰度时只算一个)。

（3）D16、D23、D24、D25四个指标, 借鉴了倪鹏飞等人的研究成果，分别引用了综合区位优势、综合开放优势、政府管理优势等数据作为参考；由于对外地人的态度随着交往的增多，各个城市基本趋同，故本文忽略了D23（居民对游客的态度）这一指标数据。

（4）经过上述量化的指标单位不统一,必须对之进行无量纲化处理。本文运用指数法:DI=Di /DOiPi=100* DI

式中DI为转换后的无量纲指数（表4），Di为城市指标原始值,DOi为所有评价城市该指标的最大值, 为方便计算，将DI放大一百倍后即得到Pi。

（5）综合竞争力评价值选择加权求和多指标综合评价模型求解,也就是把各评价指标的权重值和得分值代入数学模型：E=∑ni=1QiP1，

E为旅游业综合竞争力的值,Qi为第i个指标的权重,Pi为评价指标的得分值,n为评价指标的数目,最终得出某城市旅游业综合竞争力的评价值（表5、表6）。

2 基于四市评价的比较分析

2.1 长沙

四个城市相比，当前长沙城市旅游竞争力的优势主要体现于竞争潜力(B2)这一环节，包括:旅游资源垄断度(D2)、丰度较高(D3)，人均GDP(D4)、城市化水平(D5)较高以及第三产业主导性(D6)较强，每万人拥有高等学校在校学生数(D8)最多。另外，城市旅游自然环境(C9)也比较好；劣势则在于旅游竞争业绩(B1)（反映城市旅游知名度）不强、第三产业从业人员构成(D9)的比例和国际旅游从业人员数(D10)少、城市旅游经济社会环境(C10)、旅游竞争环境(D24)以及旅游政策环境(D25)相对较弱。

2.2 武汉

武汉最大的优势在于其旅游环境支持力(B3)好，包括旅游自然环境(C9)、旅游社会经济环境(C10)及其他环境(C11)，三项指标的得分在四个城市当中都是最高。另外，武汉在旅游资金来源(C7)、旅游技术人才(C8)方面也占优势，其中城市化水平(D5)、第三产业主导性(D6)、对外经济联系(D7)、第三产业从业人员构成(D9)和国际旅游从业人员数(D10)等几项指标水平都比较高，在一定时期内，凭借其雄厚的经济实力和良好的环境支持，武汉整合各方面资源优势发展城市旅游的能量非常大。但目前武汉旅游的海外市场开发明显滞后，根据近年旅游统计资料反映，武汉市旅游外汇收入(C1)及旅游收入/GDP(C5)的指标数据都低于长沙、西安。

2.3 郑州

从旅游业绩(B1)和竞争潜力(B2)来看，郑州居于四市之末。虽然旅游资源的品位度(D1)与长沙、武汉不相上下，但垄断度和丰度都不高；旅游外汇收入(C1)、旅游接待量(C2)、旅游收入/GDP(C5)的指标数据都低于长沙、武汉、西安；而且城市旅游资金来源(C7)、城市旅游技术人才(C8)郑州也相对最弱。因此，统计指标反映目前郑州城市旅游综合竞争力(A)排于四市之末。但尽管如此，郑州旅游环境支持力(B3)得分却高于长沙，且与西安、武汉也差距不大，尤其旅游自然环境(C9)及旅游社会经济环境(C10)得分都较西安要高。2.4 西安

西安旅游综合竞争力(A)得分明显高于其他三市，主要表现为旅游竞争业绩(B1)、旅游竞争潜力(B2)得分最高。相对于其他三个城市来说，西安旅游起步早、发展基础好，加上西安是西部最大的经济中心，又正处于国家“西部大开发”的黄金时段，因此，西安城市旅游发展势头强劲，在旅游创汇(C1)、旅游饭店营业收入(C4)、旅游资源条件(C6)、旅游技术人才(C8)、旅游政策环境(D25)等方面均有一定优势。但西安旅游自然环境(C9)及旅游社会经济环境(C10)得分都较低，具体反映为噪声达标面积(D12)、人均绿地面积(D14)、工业废水达标率(D15)、公交车普及度(D21)几项指标得分最低。

3 关于城市旅游营销合作问题的探讨

城市旅游营销合作不可贪大求全,也不必一成不变。不论是两两合作、三三合作、还是四市合作，都要抓住有利时机、看准优势条件、选准合作要点。本文依据四市旅游竞争力评价的分析与比较结果，认为在旅游市场拓展、旅游形象宣传、旅游环境优化三个方面的合作比较可行。

3.1 强强联合、共拓海内外市场

四市相比较，长沙和西安旅游竞争潜力较大，而且资源的垄断度与品位度都比较高，尤其是西安，作为我国黄河流域古代文明的重要发源地之一，在旅游资源方面具有较大的优势，与雅典、罗马、开罗并称为世界四大古都，是国际性旅游城市，凭借“世界第奇迹”的秦始皇兵马俑，在国际旅游市场享有较高的声誉。而郑州虽然也是中国古都之一，有着深厚的文化内涵，但旅游竞争业绩和旅游竞争潜力却远不如西安。同样作为历史文化名城，四市相距较近，资源类型也基本相同，如果不找到真正有效的旅游合作切合点，盲目竞争只会造成资源浪费。相反，如果充分利用四市的差别优势，实行强强联合，就不仅仅可以互为市场、互为目的地、还可共同开拓国内京津沪、粤港澳、东南沿海等国内市场，并逐步开拓受儒家文化影响较大的（如韩、日、越南等国）或文化反差较大的（如俄罗斯、欧盟、北美等国）国际市场。

3.2 扬长避短、凸显独特旅游形象

长沙、武汉、郑州、西安距离较近，且都是历史文化名城，人文丰富、山水优美。 从城市个体的角度来看，名片内涵丰富自然不错，但如果作为一个面向共同市场的整体，这么多的称谓则难免令人眼花缭乱，反而导致整体形象弱化。倒不如联合起来，扬长避短，取最独特的一两个方面重点宣传。例如，武汉与西安相比虽然旅游资源垄断度不高，但旅游环境支持力好、经济实力雄厚、城市化水平高，在旅游宣传时就应该强化西安的“古”、武汉的“洋”；再比如，郑州虽然旅游资源条件和技术人才方面都较弱，但旅游环境有优势，其自然环境(C9)及旅游社会经济环境(C10)得分都较西安要高，“现代商贸城”的形象基本形成，那么，就可以突出西安的“游”、郑州的“购”； 与西安相比，长沙旅游资源总体条件不如西安，但人均GDP、城市化水平、对外经济联系、每万人拥有高等学校在校生人数、人均绿地面积、工业废水达标率、人均铺路面积、公交车普及度等指标均优于西安。因此，如果西安强调“游”，那么长沙就可以强调“娱”。

3.3 强弱互补、优化区域旅游大环境

家校合作的优势范文第3篇

关键词： 英语教学 合作学习 评价方式

人生活在人群中，善于跟人合作的人才能取得更大的成功。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识、发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

一、合作学习的具体操作

1.教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而使其产生一种探求知识的渴望。

2.在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

3.在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4―6人（优等生一人，中等生两人，后进生一人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己作出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

4.在小组讨论后，全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养学生团结合作的精神，克服以自我为中心、胆怯等不良心理品质。

5.课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“合作学习”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，大大有利于提高英语教学质量。

二、合作学习的评价

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评、他评小组评相结合。教师应发挥评价的激励功能，在评价时注重对学生在学习过程之中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面的综合性的评价。

1.重视过程评价。

在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度、完成任务的时间、讨论的参与度都会有所差异。因此在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，及时给予学生鼓励，这是对学生最好的评价和肯定，用一颗宽容的心去对待学生，这是学生学英语最大的宽慰。

2.加强自评和互评。

在检查小组活动的结果时每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面学生会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动的结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案，到各小组检查，并向全班同学汇报结果。这不失为让学生参与评价的一种好办法。

3.突出个体评价。

每个学生有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。在对小组合作学习评价时教师要突出对学生个体的评价。也就是说教师要对学生活动过程中的某一个小组或某一个学生的有创意的答案给予特别重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。而对那些平时成绩不怎么理想的学生更要采取积极的评价，哪怕是微小的进步，教师也要给予及时的表扬与鼓励。这些都会强化学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。

三、英语教学中实施合作学习应注意的问题

教师在合作性学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；合作性学习有利于学生形成探究、讨论的氛围，但学习困难的学生在合作性学习中参与度远远低于优等生，“合作组内权威”的现象对每个学生最大限度地发展有负面影响；合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；建立科学的评价机制，是合作学习取得成功的保障。评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价；初中生的语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时，教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思、学习、改进，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。

我们一定要有效、恰当地运用合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高，让我们的学生成长为爱群、合群、乐群、利群的人。

参考文献：

［1］潘裕翼.以探究为乐，以创新为荣［J］.中小学管理，2001，（4）.

［2］小组合作学习［J］.中小学英语教学与研究，2003，（8）.

家校合作的优势范文第4篇

一、课题名称：

“新型家校共育探讨与研究”

二、课题研究的目的和意义：

1、背景依据：

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

2、现实需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、课题研究的目的和意义：

1、背景依据：

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

2、现实需求：

二、课题研究的目的和意义：

1、背景依据：

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

2、现实需求：

1、背景依据：

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

2、现实需求：

随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。

2、现实需求：

2、现实需求：

苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极承担起教育者的责任，这样才能形成合力。

本课题应该说是学校家校沟通多年来持续研究的课题，国内外间也有很多类似的研究成果，但我校开展家校合作育人模式的研究，是根据我校的特点，目的是为学生全面和谐的发展创造有利的环境和条件。平等是合作的基础。家长在其子女教育的过程中与学校具有完全平等的关系，家校合作也只有以这种平等的伙伴关系才能达到理想的目的。

3、本课题研究的实践意义：

(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。

(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。

(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。

3、本课题研究的实践意义：

(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。

(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。

(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。

(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。

(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。

(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。

(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。

(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。

(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。

(4)有利于推进学习型家庭的创建。

(5)通过课题研究提高教育教学质量，提升办学品位，形成办学特色。

4、本课题研究的理论和学术价值：

试图通过组织、实施“家校合作育人模式”的实施策略的构建，探索有效地开展家校活动的途径和方法，并进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。本课题实施将为其他兄弟实验学校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。

三、课题研究的目标：

1、提高教师的研究能力。通过参与课题研究，培养一批善学习，肯钻研的研究型教师，为今后继续开展教育科研进行人才准备。

2、探索城市普通小学开展家校合作的基本理论、操作模式和策略。

3、通过研究，促进家校合作从低层次向高层次迈进，找到一些高层次合作的方式方法。

4、提升在校学生的成就动机与学业成绩，进而整体提高学校教育质量。

四、所要解决的主要问题

“教先从家始。”家庭是孩子的天然学校，要使学校教育达到预期的目的，只有加强家庭和学校的联系，积极争取家长的理解、关心、配合和支持，使家庭和学校形成一股教育合力，才能提高教学质量，达到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基础，家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊的作用。目前来看家长对子女的教育主要存在不合理的现象：部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与“家校合作”是自己的权利和义务；有的家长只盼子女成“龙”成“风”，过分关心子女的学习成绩，在学习方面愿意与学校配合，积极督促孩子做功课，而在其他方面却置若罔闻；还有的家长自称文化素质不高或工作忙碌而推脱没有能力或没有时间参与学校教育活动，这更是推卸责任的一种表现。这些家庭教育中存在的问题说明本课题研究具有很大的现实意义。通过本课题的研究，可以进一步密切家长和学校的合作，为学生的发展提供更好的成长环境。

因此我校家校合作育人模式主要从以下几方面进行研究：

1、新型家校合作育人模式的实效性；

2、新型家校合作育人模式有哪几种；

3、新型家校合作的有效途径；

4、每一个家庭出发，针对孩子的具体情况开展家校合作育人指导探索。

五、课题的基本内容：

为了能使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，促进和强化学校等教育机构的自我管理；使家庭教育支持学校教育；使学校教师及各级教育者帮助家长解决其在教育子女过程中遇到的各种问题。我们围绕本课题重点开展下列研究：

(1)转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。

(2)探索不同年级家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教学活动。

(4)关注不同家庭背景下家校合作问题。

六、课题研究方法：

（1）问卷调查法：在准备阶段，发放家长问卷形式了解家长的文化程度，教育孩子的方式方法，以及对家庭教育与学校教育两者关系的认识等情况，为本课题的深入研究提供理论支持和方法指导。

（2）实验研究法：在实施阶段，通过实验研究法，案例分析法、调查比较法等进行实验的探索与研究，以实现实验的研究目标。

（3）经验总结法：在总结阶段，运用经验总结法，结合观察法、调查法、比较分析法等，对相关资料进行整理、分子，充分展现实验的成果。

七、课题研究步骤和计划：

1、任务分工：

组长：

成员：

具体分工情况：

x：组织理论学习；带领课题组成员认真实施课题研究。

x：负责拟定课题行动研究方案；归类整理课题资料，撰写结题报告。

x：不同家庭背景下家校合作问题。

x：负责拟定课题申请表；负责拟定课题开题报告及课题实施方案。

x：子课题研究——转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。

x：子课题研究——新型家校合作育人模式类别。

x：子课题研究——新型家校合作育人模式的实效性。

x：子课题研究——新型家校合作的有效途径。

x：子课题研究——探究新型家校育人的有效教学活动。

其他老师：子课题研究——探索不同年级不同学科家校合作的方式。

x：负责收集与积累研究资料；做好活动记录和材料归档工作。

x：负责录像工作。

2、研究步骤：

（1）准备和策划阶段（2017年6月－8月）：组织课题组的主要成员进行调研、策划、分析、筛选和梳理相关理念和需要研究的问题，制订出具体实施方案。

（2）深入研究实施阶段（2017年9月－2018年6月）：①理论研究；②构建“家校合作育人模式”的实施策略，探索有效地开展家校活动的途径和方法。③进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。

（3）全面总结阶段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究过程中的相关资料撰写论文；②分析、总结资料，撰写《课题研究报告》；③课题验收、实验推广。主要以论文、个案、结题报告等为本阶段的成果形式。

八、预期的研究成果和表现形式：

（1）准备阶段：完成实验方案。

（1）准备阶段：完成实验方案。

（2）实施阶段：家校合作案例分析，以案例集形式呈现实验成果

（3）总结阶段：结题报告、论文或个案集等形式呈现实验的成果。

九、课题研究保证措施

1、学校已完成的重要研究课题及社会评价情况：

“十五”期间，我校有三项实验课题通过市级结题验收，“十一五”期间，我校有两项实验课题通过市级结题验收，1人被评为岱岳区“十一五”教科研先进个人。课题主持人有多年的教学经验，经常深入课堂进行教学指导，对教育教学有一定的研究基础。

家校合作的优势范文第5篇

【关键词】小学班主任 家长合作

中图分类号：G626

一、班主任和家长合作研究的现状

（一）家校合作的概念

马忠虎教授认为家校合作教育就是指对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。

（二）国内外的研究

国外：不列颠哥伦比亚的埃斯特认为，“家长参与”指发动家长的潜能以主动或被动地帮助其孩子的学习和成长，不但在家中而且在学校。美国霍普金斯大学研究专家埃普斯坦从社会组织的角度为有关学校和家庭合作影响个体发展的研究提供了理论基础。指出家庭和学校在合作关系中的平等地位。

国内：陈P在《家校合作：一种特殊的交往》中以哈贝马斯的交往行为理论为依据，构建了学生、学校、家庭主体互动的家校合作模型，从日常交往和非日常交往阐述了家校合作的问题。黄河清副教授编著的《家校合作导论》，全面论述了家校合作的理论、国外和港台家校合作、我国的家校合作和发展等，为我国中小学家校合作提供了理论基础。

二、小学班主任和家长合作存在的主要问题

笔者以上海金桥中心小学（金粤校区）二（4）班为研究对象，该校是上海的普通小学，本地生源少，外地生源多，具有一定的代表性。

（一）班主任和家长合作时所处地位的问题

家长没有平等参与。如二（4）班学生小程在学校课堂作业不能按时完成，老师告知家长回家补好，并希望家L监督完成，第二天交给老师。可是，第二天，小程的作业依旧如此，拿回去怎么样，拿过来还是怎么样，丝毫没有做过的痕迹。在此过程中，家长没有负责监督，老师要求配合做的也没有落实。父母的行为，抛弃了教育孩子的责任，也放弃了平等参与教育的权利。

（二）班主任和家长合作时沟通存在的问题

1.班主任和家长的沟通面狭隘。

班主任和家长的沟通，主要围绕学习。沟通面的狭隘，使班主任和家长都忽视了孩子成长中的其他部分，如道德、身体、心理健康等等。

2.班主任和家长的沟通效率低。

班主任和家长的沟通，难以得出有效的方法。沟通像聊天，就算就事论事，难以共同得出解决方法。沟通多数成了班主任老师向家长告状或者反映情况，家长只是听，也无后续行动。从解决事情的层面上看，学生的问题依然存在。沟通只是达到互相知晓的程度。

（三）班主任和家长合作时参与的问题

班主任和家长的沟通基本可以保障，那么，沟通之后的合作呢？以下是班主任和家长合作时参与的问题。

1.家长没有时间参与

家长忙于工作，没有时间参与合作。

2.家长没有能力参与

家长的文化水平的因素，难以参与合作。

3.家长没有意识参与

家长的教育意识的落后，难以参与合作。

三、小学班主任和家长合作中存在问题的原因分析

笔者结合案例二（4）班学生小程，父母的无视班主任老师的沟通内容，也不提供积极的辅助行为，任其孩子的作业依旧。其原因从两方面分析。

（一）家长方面

1.家长的文化程度的因素影响合作想达到的目的。

小程同学案例中，小程的家长文化水平是小学毕业，想要帮助孩子在家辅导完成作业，可能会遇到题目，难以解答。

2.家长的自身想法的浅薄影响合作想达到的目的。

小程的家长觉得孩子的课堂作业没有完成只是学校老师的事情，任由孩子到家不补完整。

3.家长的教育意识的落后影响合作想达到的目的。

小程家长的教育意识中班主任老师是主体，对于教育孩子问题上，只做个旁观者。

（二）班主任方面

1.班主任找家长合作的“点”太单一

班主任老师找小程家长，告知补完整课堂作业，只是停留在作业上，没有深入谈到作业没按时完成背后的原因等。

2.班主任找家长合作的态度太强势

班主任找小程家长合作，其态度过于强势，也没有听家长想法。

3.班主任找家长合作的意识不坚定

班主任找家长合作不成功后，应后续联系，沟通情况，跟进处理。

四、小学班主任和家长合作的策略思考

基于小程同学的案例，班主任和家长合作的策略思考如下：

1. 成立班级家委会，以点到面带动全班

班级委员会的成立，积极合作的家长来带动类似于小程家长，形成良好的合作氛围。

2. 鼓励家长在家校合作时提出建议

家长在合作中的难言之隐，可以坦诚相告，促进合作的有效和真诚。

3. 利用网络等信息手段，多样化即时沟通信息

网络信息时代的优势，可以促进信息的快速传达。家校合作也可以利用网络优势，展开多种沟通方式，促进家校合作的顺利进行。

小案例透出大道理：家庭教育和学校教育的结合意义重大。笔者会继续结合切身工作经历，研究家校合作，从实际问题中，实践探索更多的可行性策略。

【参考文献】：

[1] Epstein， J. L.（2001）.Building bridges of home， school ，and community： The importance of design. Journal of Education for Students Placed at Risk （JESPAP），6（1）， pp：161-167.

[2] Sheldon S.B and Epstein. J.L. Improving students behavior and school discipline with family and community involvement [J]. Education and Urban Society， 2002， （35）：4-26.

【3】 马忠虎.基础教育新概念――家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.