翻转课堂的起源

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翻转课堂的起源范文第1篇

［关键词］ 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战

［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。

一、翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。

二、翻转课堂的定义与特征

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。

（一）教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

（二）课堂时间重新分配

翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。

翻转课堂的起源范文第2篇

关键词：翻转课堂；互动交流；教与学

一、“翻转课堂”教学模式的起源

翻转课程又称“颠倒课堂”、“反转课堂”，最早起源于2000年的美国迈哈密大学，其中三位教师在讲授经济学导论这门课程时，面对学生日益减少的兴趣问题，尝试用新的教学方法，以取得良好的教学效果，翻转课堂应运而生。翻转课堂在教学中得到运用并取得教育成效的是在2007年美国克罗兰州的“林地高中”，这所学校的许多学生由于各种原因，上课不是迟到就是缺席，影响了正常的上课进度。为了解决这一问题，该校的两名化学老师录制ppt演示文稿的播放和讲解，结合实时讲解上传至网络，来给缺席学生补课。随后，两名教师大胆的让学生课前在家中听视屏讲解，然后自主地完成该作业或进行实验，作业或者实验中遇到的问题在第二天的课堂教学中通过师生、同伴互助来解决。由于这种模式与传统的“教师上课讲解，学生回家做作业”的模式相反，因此被称为翻转课堂。2011年，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学，在我国率先使用翻转课堂教学模式，取得了良好的教学效果。在此之后，翻转课堂在我国教育教学中引发了一场教学改革，各中小学和高等院校不断效仿，教育学者和一线教师也增加了对翻转课堂教学模式的研究。

二、翻转课堂教学模式的实质

在教学过程中学生的学习过程主要包括两个阶段，知识传授和知识内化。在传统的课堂教学中，教师往往花一整堂课的时间进行只是讲解，学生被动听讲，知识内化的时间放在了课后。而课后学习常常因为没有教师的辅导、同伴的帮助、家长的监督，使得知识很难达到内化。翻转课堂则是把知识的内化放在课堂教学中，学生在教师的指导下，借助同伴交流吸收先前观看教学视频所遇到的困难和问题。教师不再占用上课时间讲解知识点，而是由学生利用现代化的信息技术，观看教学视频、查找资料、阅读电子书，与同伴讨论等方式完成个性化学习。翻转课堂强调在学生自主学习基础上的交流互助学习，经过学生的个性化学习，学生更加清楚自己的疑难困惑，课堂学习的任务型也就更加明确，课堂教学的参与度和效率也就随之提高了。

三、翻转课堂教学模式的特征

1.先学后教，自主学习

在经济全球化和信息化时代背景下，中国教育的目标已经由传统的知识渊博型人才向创新型人才转变，课堂教学也有灌输式教学向学生主动学习转变。翻转课堂教学模式提倡新知识的学习，首先应该源于学生自己的解读，引导学生自己展开对新知识的理解的认知，在此基础上教师有针对性地进行教学。通过改变传统的教学顺序，使学生成为课堂教学的主体，促进学生自主地、主动地进行学习，将“要我学”转变为“我要学”，激发学生的学习兴趣和求知欲望。真正实现先学后教，自主学习，教学时空的改变是关键因素。翻转课堂借助现代信息技术，实现了课堂的翻转，实现了“教”与“学”的翻转，学生首先在课堂外借助视频、指导性解读进行自主学习，然后通过师生、同伴互动进行针对性的指导和教学。

2.注重课堂互动、交往和探究

知识的碰撞是创新的源泉和基础，借助师生互动、同伴交往促进不同思想、不同角度和不同思维的交锋，从而开启学生的思维，激发学生的思考。传统的课堂教学中，学生处于“无声”状态，无声无思考地接受教师传递的知识然后进行机械记忆，在反复记忆的过程中学生的识记性基础知识不断地巩固，但是理解性和创新性知识却不断地丧失，学生对新知识没有自我的分析和解读，而只能简单地依靠教师的方法进行模仿。这是中国教育存在的主要问题，也是新时代下教育教学模式改革的目的所在。翻转教学模式正是要实现师生、生生之间的互动，学生通过课下的自主学习对知识有了自己的理解，在课堂教学中以小组为单位进行交流和互动，在自己理解的基础上进行认同和反驳，从而构建学习共同体。

3.关注学生主体体验

课堂教学是为主体服务的，主体体验式课堂教学的核心任务。翻转课堂教学模式要关注主体的体验，就要不断突出和体现主体的个性化，满足每一个个体的特殊需求。翻转课堂通过信息技术的支持，将教学内容转化为视频和导学问题，学生在课下根据自己的学习特点和学习方式进行个性化的解读和理解，对于学生已经理解的内容可以通过快进或者跳跃等方式加快学习进度，对于不理解的知识点学生可以反复学习，或者借助交流平台进行求助和交流。同时，课堂教学是针对学生理解中的难点和重点进行针对性的教学，对于学生不能够独立解决的问题进行指导和分析，这也激发了学生的思考，增加了学生的主体体验。

综上所述，翻转课堂是通过改变“教”和“学”的顺序，促进学生的自主学习，借助师生互动、同伴交往，增加学生的主体体验和创新意识。

参考文献：

[1]郭文良，和学新. 翻转课堂：背景、理念与特征[J]. 教育理论与实践，2015，11：3-6.

[2]胡廉民. 翻转课堂教学模式的特征及可行性研究[J]. 科技视界，2015，01：207+255.

[3]刘海晨. 渊源、特征及挑战：翻转课堂的思考[J]. 教学仪器与实验，2014，12：56-58.

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翻转课堂的起源范文第3篇

【关键词】初中英语 翻转课堂 教学方法

翻转课堂的本质是指教师将决定学习的权利交给课堂上的学生，根据学生学习的需求重新安排英语课堂内外的时间。翻转课堂所对应的现状表现为学生晚上在家看教学视频，白天在课上与教师、同学讨论并完成作业，而传统英语教学模式是教师在讲台上讲课，上完课之后给学生布置课后作业，然后让学生在家完成作业，由于前者的教学模式与传统教学模式是完全颠倒过来的，因此，我们将这种课堂教学模式称为翻转课堂。以下是笔者从翻转课堂的起源、基础理论以及实际应用等方面来分析我国初中英语课堂实行翻转课堂的可行性与实践性的内容。

一、翻转课堂的诞生

翻转课堂的诞生可以说是一种巧合，它的起源地是美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园高中，当时这所高中的两位教师因为特殊原因不能够给学生上课，为了不影响学生们的学习进度，他们两人录制了课堂教学的视频，然后将视频上传到网络上给学生学习，没想到无心之举获得了大多学生的肯定，学生们认为这种教学方法很妙，于是这两位教师就制作了更多的教学视频，让学生在家学习视频，然后回学校完成作业，翻转课堂从由此而诞生，并逐渐在美国形成一种风气。

二、翻转课堂在我国实行的可行性

我国正在实行新教育的改革，这次改革的中心是“以学为主”，要求教师做到课堂教学中以学生为主体，激发学生学习的主观能动性，让学生做自己学习的主人。翻转课堂的特性决定了它能够被用入新教育的改革，能够提高学生学习英语的积极性，提高学生的英语学习能力。

三、翻转课堂的应用措施

常见的翻转课堂实践方式有两种，一种是课堂翻转，还有一种是学校翻转。顾名思义，课堂翻转就是教师组织学生去学校的微机房操作电脑，在学校的机房内学习英语的词汇、语法内容。学校翻转就是学生自己在家操作电脑，通过家庭电脑登陆学习系统学习英语知识，完成英语课程的教学。翻转课堂完成之后，教师再根据学生学习的情况准备第二次上课，让学生彻底吸收英语知识的重难点。在落实翻转课堂的课堂中，教师们需要注意运用一些策略，这样可以更好地提高教学效率。

1.教师要精选翻转课堂的教学内容。教师们需要精心挑选翻转课堂的教学内容，最好选取那些经典的英语教学内容，因为只有经典的教学内容才能够更好地提高教师教学的效率。教师在给学生布置完学校统一的英语学习课程之后，可以根据学生的学习情况适当地补充经过自己精心挑选的经典的英语语法内容，让学生不断充实自己，不断提高自己。

2.教师需要做好翻转课堂教学的监督工作。翻转课堂教学是一种开放度非常高的教学方式，学生在学校以及家中学习的时候主要都是靠着学生学习的自主性来约束他们，一旦学生缺失了自我约束，那么翻转课堂地教学效率将会变得很低。为了让学生能够更加有效地学习，我们教师需要在给学生学习自由的同时给予他们一定的约束，通过这些约束来督促学生学习，提高翻转课堂的教学效率。常见的教师约束学生的手段有奖励制、惩罚制。比如在学习《A happy family》的时候，笔者先将学生分组，然后跟他们约法三章，所有在规定时间内完成我布置的任务的小组成员都可以获得观看英语电影的权利，但是如果他们没有完成我制定的学习任务，那么我将取消他们小组娱乐的奖励。笔者通过奖励制与惩罚制相结合的方式来引导学生完成教学任务，形成一个良好的英语学习气氛。

3.教师需要做好翻转课堂的反馈与检查工作。当翻转课堂的学生自学阶段完成之后，我们教师需要及时的检查学生的学习结果，通过学生反馈上来的情况发现学生学习中存在的问题，然后制定解决问题的方法。一般情况下，教师在实行翻转课堂教学的时候会让学生自己制作一个学习笔记，在上面记录下自己完成的学习任务以及学习中遇到的问题，教师可以在下节课前自己检查学生的学习笔记，从中总结学生普遍犯得错误以及不理解的知识点，然后制定相应的英语教学课程，统一的解决学生学习中遇到的问题。

4.教师需要给学生总结复习的时间。教师在给学生进行反馈、检查之后，需要给学生复习的时间，不能够因为自己给学生着重讲解了就觉得学生已经掌握了知识，学生不是计算机，他们的大脑需要时间来消化吸收这些事实。

小结：综上所述，初中英语翻转课堂教学具有一定的可行性，只要教师能够合理的应用翻转教学，再辅以其他的英语教学方式配合翻转课堂，那么必将成功地调动学生英语学习的积极性，提高他们的自主学习能力。另外，由于翻转课堂在我国实行的时间比较短，还有深入开发的空间，笔者希望我的个人经验能够帮助其他教师更好地理解翻转课堂，更多的实行翻转课堂教学。

参考文献：

翻转课堂的起源范文第4篇

关键词：翻转课堂；古代文学；教学模式

翻转课堂是起源于美国的一种新型教学模式，主要通过让学生在课前观看十分钟左右的微视频，完成基本的知识认知，在课堂上通过分组讨论的方式，解决学习中的问题，完成学习的从认知、理解、到应用、分析的综合目标。将翻转课堂应用到汉传统语言文学专业的古代文学课上，能有效提高学生对古典诗词的审美能力和分析能力，但是也存在很多问题。笔者将通过具体的案例来分析翻转课堂在古代文学课程应用中的优势和不足。

一、翻转课堂的起源和特点

(一)翻转课堂的概念及发展

翻转课堂(FlippedClassroom)又称反转课堂(InvertedClassroom)或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师将课程的基本知识点和概念创建大约十分钟左右的微视频，让学生提前通过观看视频自主学习，掌握基本的知识点；之后，学生完成在线测试题，对新知识进行吸收理解，再带着学习过程中的困惑去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现对新知识的完全理解和熟练掌握的过程。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗(SalmanKhan)运用画图工具和雅虎通涂鸦功能为他的侄女纳迪亚(Nadia)讲解数学概念，并且将讲解过程录制成教学视频[1]。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”(WoodlandPark)高中的两位化学老师亚伦•萨姆斯与乔纳森•伯尔曼为了帮助缺席的学生补课，录制教学视频并将其传到网上，将问题在课堂上讨论。“林地公园”高中也因此而成为翻转课堂教学实践的发源地。

(二)翻转课堂的特点

翻转课堂让教学从传统的以老师的“教”为主变成以学生为主体的“学”和“做”为主。翻转分为课前和课中两个阶段，课前，让学生观看微视频，再在线做测试题，完成对基本知识的反馈。课堂上，让学生4-6人分组讨论学习中的重点和难点，充分发挥学生的主观能动性，启发他们深入地对相关问题进行思考，老师在其中起引导和辅助的作用，最后解决问题，完成知识的内化。再通过小组之间的评价，以及老师对于每一位学生的评价，进行打分，完成总结和反馈。翻转课堂需要高标准的技术条件。教师必须掌握录制微视频的相关技术，确保视频清晰流畅、重点突出。其次，翻转课堂让师生角色重新定位。教师由教学中的主导者变成学习的辅助者，学生由教学中的被动者变成学习的主导者。再次，传授和内化的翻转。传统课堂主要是教师在课堂上传授新知识，学生学习之后通过练习和作业达到知识的理解和吸收。而翻转课堂实际上是“先学后教”的教学模式。

二、翻转课堂应用于古代文学课程的优势与实践

利用信息化教学和网络平台，将翻转课堂应用于古代文学，变“教”为“学”，将古代文学中的名词解释、文学现象及古典文献资料通过微视频的方式，让学生课前学习，课堂上重点讨论作家作品的思想内容、艺术风格、以及不同作家的比较，将古代作家的人生道路和现代社会的热点问题相结合。

(一)翻转课堂能够适应学生的学习规律，调动学生的学习积极性

翻转课堂的微视频一般以10分钟为限，以基础知识和基本概念作为主要内容，能够有效起到传递知识的作用，课后的在线试题能够检验学生观看视频的成果。根据学生学习能力的不同，可以实现个性的差异化教学，学习能力稍差的学生，可以通过反复观看视频，达到对知识的理解和掌握。

(二)翻转课堂增强了学生的问题意识，实现了“探究式教学”

复旦大学程士安教授提到“大学教育一定是以话题和知识点为核心，让学生去思考收集材料和文献，提出对这个问题的判断和见解，这才是大学教育。”[2]翻转课堂要求课堂上讨论的问题具有思考价值，同时有争议性，能够启发学生去探究文学现象背后的原因及规律，对现实生活产生借鉴。

(三)翻转课堂的具体案例

古代文学课微视频的录制内容，主要是古代文学的名词解释、基本概念、文学发展线索。以建安文学为例，教师录制课前微视频10分钟，视频中首先要讲建安风骨的内涵及特点、建安七子、以及这一时期社会的离乱状况。第二、视频中应介绍三曹的生平及诗歌作品。第三、设置在线问答题。比如，建安文学具体的年代？建安是谁的年号？建安七子都有哪些人？谁的成就最高？曹操的诗歌《蒿里行》主要内容是什么？课堂上，让学生6人为一组，每一组有一个组长，组长负责记录每一个组员的发言情况，同时设立计时员，计时员要严格按照老师的要求，每个人发言1分钟，最后选举一个代表转达讨论结果。课堂上可以设置如下问题，请学生分组通过作品分析三曹诗歌不同的艺术风格，以及这种不同的文学特点形成的原因。同时，让学生讨论，曹操为什么宠爱曹植却立曹丕为继承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一个被兄长打压防备，最后抑郁而终，但成就了文学上的不朽诗篇；另外一个，身居帝位，却骨肉相残。我们从中学到了什么？对我们的人生有什么借鉴意义？通过课堂讨论，逐步引导学生实现探究式学习，引起他们对文学现象的思考，实现了对知识的吸收和内化。同时，让每组成员相互打分，教师通过打分的结果，结合课堂上讨论的表现，给学生打分，以检测翻转课堂的效果。

三、翻转课堂应用于古代文学课的局限

在具体的教学过程中，翻转课堂需要教师大量的准备工作，要有过硬的技术支持，要录制微视频，要设计在线考核问题，同时又要设计分组讨论的内容，难度很大。同时要求学生有观看视频的设备，也要求学生的完全配合。由于古代文学课的鉴赏性和审美特征，翻转课堂不可能全部应用到教学中，只能根据教学内容，有选择地以一两节课作为示范，逐步试水，以观察学生对于翻转课堂的接受程度和实际的学习效果。总之，翻转课堂作为一种新的教学模式，有其不可替代的优势，但是也要根据课程性质和课程内容具体选择。

参考文献：

[1]马明山,乔丹丹,汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育,2014(1):93-98.

翻转课堂的起源范文第5篇

一、初中数学翻转课堂教学的具体研究

1.翻转课堂教学的起源

孔夫子的教育理念一直深深影响着中国的教育方式，这种填鸭式的教学，要求学生多听少问，一味地灌输，学生的自主性和创新思维被严重压制。随着教育的改革，科学技术的发展，人们认识到中国教育模式的弊端，从而引进了翻转式课堂教学。翻转式课堂起源于美国，起初是教师对于缺席课堂的学生的补习作用，后来，教师发现翻转课堂教学不仅可以帮助学生做课后补习，那些课堂上没有完全理解知识的学生还可以在课后进行再次学习。教师以信息化手段，通过制作视频将课堂知识的传授和讨论颠覆的方式就成就了――翻转课堂教学。翻转课堂教学给予了学生充足的学习时间，学生可以自主的选择对自身来说舒适的学习环境，创造良好的学习条件。

2.初中数学翻转课堂教学的流程

翻转课堂教学的第一步就是制作视频。初中数学是学生整个学习数学生涯的桥梁，所以教师在制作视频之前要对教学的内容进行统筹整理，深度优化，收集相关资料素材，并提出问题，生动形象要点清晰。这样悉心制作的电子教材才能激发学生的学习乐趣。让学生在课前就对知识有所了解并自主思考。第二步就是课堂上的答疑、讨论、汇报。在翻转课堂上，教师可以对一些共性问题进行统一讲解，或者让同学以小组为单位进行讨论，让学生在合作交流的同时对问题进行有效的探究。教师还要根据不同学生不同的学习情况进行一些有针对性的辅导。再之后就是成果展示，通过学生的讨论和教师的辅导，学生对于课堂知识都得到了一定的成果，让学生进行作品展示是必要环节，这不仅能调动学生的学习的积极性，还能让学生之间实现知识的交流和共享，实现共同进步。最后一步就是教师要对于学生的展示成果进行反馈评价，对于整堂课的学习内容进行整理和总结评价，学生之间互相点评，自我反思，提出新的问题，教师再进行点评、指导、做出整节知识的整合，以达到知识的扩展和知识的灵活运用。

二、翻转课堂教学在国内发展面对的问题

1.经济水平决定教育水平

中国的经济发展决定了教育发展的水平，在中国很多家庭都还没有能力购买学生学习用的视频的媒体工具，学校的教学媒体也不齐全，教师对新媒体、信息化的适应程度也有待提高，所以，在中国大范围推广翻转课堂教学模式还需要国家经济高速发展的支持。

2.固定模式难转变

长期的灌输式教学，使学生形成了难以转变的被动学习惯性思维。翻转课堂教学模式是学生自己利用大部分的时间学习，翻转课堂教学不是一蹴而就的。如果学生不好好利用自由的学习时间，把自主看作懒惰的机会就适得其反了。在国内，要循序渐进，将传统教学模式和翻转课堂教学模式有机结合，合理控制，才能发达成目标。

3.学生独立学习性不足

在学生以往的学习生涯中，无论是教师还是家长都过分重视学习的成果。学生已经习惯了在课上跟着老师的思路去消化课堂知识，由教师引导约束才能达到学习的目标，学生的创新思维已经被束缚，并不容易解脱。独立思考教师提出的问题，如果成果不明显，就会让学生产生挫败感。让学生课前、课后自主独立学习是考验也是挑战。

三、初中数学翻转课堂教学对策

1.课堂的主动权在学生手里

翻转课堂教学模式是非传统自由而富有个性的教学方式，初中学生在翻转课堂教学模式下更加热爱数学，崇尚科学，自由自主的安排学习时间和学习任务，每个学生根据自己智力精力的情况，选择学习进程的快慢。数学奥义是深刻且有逻辑的，学生主动学习数学，做到了“学为中心”，充分激发学生在数学课堂上的主体意识，培养学生的自主学习意识。

2.落实“因材施教”

传统的灌输式教学并不能确保每个学生都了解并消化课堂内容，但是反转课堂教育可以通过视频教学让学生自己掌握学习进度，快进或者慢放，在课后仍有疑难问题可通过微信、QQ、E―mail等方式和教师随时随地沟通，实现一对一教学。数学与生活实际密不可分，数学知识是由古人一点一点的生活实际积累发展出来的，既来源于实际也应用于实际。教师不仅要培养学生的数学逻辑思维，还要培养学生的社会实践创新能力，而这些都可以通过随时随地与学生沟通交流、跟踪掌控学生的学习动态来取得。

3.营造和谐互助师生关系

初中数学十分考验学生的自主探究能力和实际应用能力，而初中学生正处在少年的叛逆或逆反时期，正处在教师不好管理的敏感时期，而翻转课堂教学的自由自主学习方式正是对促进教师与学生、学生与学生之间互动学习的好方法。教师能充分做好教学中的科学引导，让学生之间交流共享，共同克服学习中遇到的困难。同学之间和谐互动，教师与学生之间自然也能和谐共处，共同完成初中数学教学的教育与学习的任务。