初中名著阅读教学指导

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初中名著阅读教学指导范文第1篇

论文摘 要：“以讲促读”名著教学，旨在推动阅读对话和教学对话活动的开展。在体验的平台上实现学生倾听文本，个性化地阅读文本，体验文本，引导学生用真实的生活经验去与文本互动，共同建构起文本的现实意义，以此促进生生、师生之间的交流，实现思想碰撞和智慧共享。

《语文新课程标准》明确要求:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，每学年阅读两三部名著，义务教育阶段课外阅读总量达到400万字以上。”然而，名著阅读欣赏在教学中的现状并不乐观，名著阅读教学并未在初中语文教学中完全落实，教学中普遍存在着功利性、随意性现象，导致经典阅读在很大程度上成为了虚假阅读和应试阅读，名著阅读的价值并没有得到真正的体现。

针对以上问题，笔者试图通过初中名著“以讲促读”教学模式的探究，以学生主讲的模式推动经典名著的有效阅读。通过理论研究和教学实践，来提高学生的阅读能力，推动初中生名著阅读的有效开展，切实提高学生的人文素质和文学素养。

一、构筑理论基础，探索主讲模式下名著教学的新思路

学生主讲课堂教学模式缘于山东省“十一五”科研课题——泰安市省庄二中的“精彩主讲”教学法研究。“学生主讲”教学模式的精髓在于强调“学习是学生自己的事”，变传统课堂上学生被动接受知识为主动探索知识，在精彩展示、互动交流中培养能力，真正体现学生的主体地位。

初中名著“以讲促读”教学模式借鉴了“精彩主讲”教学法的成功经验，引入“有效教学”“接受美学”和“阅读对话”理论，探索创新模式下名著阅读教学的新思路。这一模式特别强调读者的阅读主体地位，把阅读的本质定位为“对话”，即读者与文本、作者之间展开的一种特殊的对话，一种通过书面语言展开的动态的对话。可见，一部文学作品，并不是一个自身独立、向每个时代的每位读者均提供同样观点的客体。

实施过程中，经过教师的指导，学生自己设计的课程更符合同龄人的兴趣爱好，学生群体对自己设计的活动认可度和参与度更高，有比较强烈的成就感，有利于学生形成独立思考能力、团队合作能力和创新能力。同时，创新性地整合了学校教育资源，符合新的教育理念，这也与欧美等发达国家学校“民主、自主、宽松”的学习环境和学习方式有诸多相似之处。“以讲促读”教学模式必将使教师成为学习的主导者，使学生成为学习的主人，促进师生双方的共同发展。

二、构建自主、合作、探究学习的阅读体验平台

名著阅读是一种学习，更是一种真切的情感体验。目前，初中生较少主动阅读中外名著，客观地造成了语言内存严重不足、词汇缺乏、阅读浅表化、写作水平低下的现状。语言内存的不足也导致学生的语感较差，对文本内涵缺乏自己独到的见解和个性化的感悟。弥漫在经典中的文学气息、艺术气息、审美气息、学术气息，学生无法自主触摸到，名著自然无法在学生的心灵中打下深深的烙印。长此以往随着学龄增长，学生学习语文的热情必然会逐渐消退，主动参与的精神也将逐渐磨灭。

“以讲促读”的名著教学模式的探究目的，就是鼓励学生张扬阅读的个性，培养他们的创新能力和表达能力，为学生构建自主、合作、探究学习的阅读体验平台，探索同一教学模式下多样性主讲方法的运用和实践，如，课堂交流法、小组竞赛法、情节表演法等，使课堂的内容更趋丰富。在名著赏读中开展“学生主讲”的教学实验活动，使名著阅读教学呈现异彩纷呈、百花齐放的局面，让名著阅读焕发出生命的活力。学生在主讲过程中增强了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性。

在方法上，通常可以采用：（1）教学实验法。教师在精心创设的教学情境中，发现和解决初中名著“以读促讲”教学模式探究与实验中出现的问题，进而探索和构建初中名著导读教学的有效模式。（2）文献资料法。通过对国内有关“名著阅读”理论与经验的学习研究，明确认识课题研究的内涵和外延，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。（3）经验总结法。及时反思总结在演练和实验过程中的得与失，发现问题，研究解决对策，撰写有助于学生名著阅读能力发展及提高的课题案例、实践研究报告、论文等。

三、促进学生形成高层次的阅读技能，提高其整体文学素养

初中名著“以讲促读”教学模式，体现了以人为本、发展个性的教学理念，强调了教师对活动的设计和调控，突出了学生的主体参与性和阅读主动性，促进了学生形成高层次的阅读技能，提高了学生的阅读写作能力和整体文学素养。

“以讲促读”教学模式关注读者感受和阅读实践活动的过程，打破了传统教学中关注作家、作品的局限，其核心是把文学观念由“作者笔下的作品”转化成了“读者心中的作品”，突出了读者对文本意义的决定作用。

具体实施中，初中名著“以讲促读”教学模式秉承由浅入深、由易而难、由点到面的原则，按年级划分主讲的范围，根据学生的喜好和实际能力选择各具特色的活动样式。针对名著中的人物、环境、情节、写法、内容、感情等确定主讲的主题，不求面面俱到，但求逐点突破，个性表达。每一个具体的活动，都要有相应的教学设计、活动评价和信息反馈，充分发挥主讲形式的优势。经过按部就班的主讲阅读训练，逐步培养学生形成概括、提炼、理解和对重点词句的鉴赏能力，并增强他们的质疑性阅读意识，鼓励学生形成独立的见解，拥有自主的精神。

总之，通过主讲名著，可以有效推动阅读对话和教学对话的展开，让学生真正个性化地阅读文本，体验经典，用自己的生活和经验去与文本互动，形成生生、师生之间的交流，实现思想的碰撞和智慧的共享。

参考文献

1.李洁.初中语文“名著导读”教学研究.苏州大学.2008.

初中名著阅读教学指导范文第2篇

【关键词】名著阅读；摘录式；常规课；训练；测试

近年来，我们广东省中考已将名著阅读列入考试范围而且独占一个板块。许多师生为了应付考试，只死记硬背参考书上的知识清单，名著阅读往往成了“文化快餐”。笔者认为：要真正地享受名著阅读的盛宴，就要将名著阅读当作常规课来上，要让学生深入到名著里，跟作者对话，给自己延留。下面我以《童年》为例谈谈如何带领学生进行名著阅读。

一、布置与指导学生阅读

《童年》的故事情节多，篇幅长，思想内容较复杂。一些学生读起来有点困难。对此，我极力推荐学生阅读根据教育部最新版本的《全日制义务教育语文课程标准》编写的“初中生语文新课标必读丛书”《童年》，这是名师伴读版，里面的“导语”对本章的故事情节用简洁的语言进行概述，引领学生进入快乐阅读；里面的“旁注旁批”对文章的结构特点、人物的描写方法、精彩的句段、情节的发展等内容进行批注，以引起学生的情感共鸣，加深对重点语段的理解；里面的“咀嚼精华”从形式和内容两个基本点出发，对典型人物、典型语言、典型心理描写等方面进行鉴赏评析；里面的“畅所欲言”启发学生把名著和自己的学习生活联系起来，从而让名著真正融入到学生的内心世界。学生阅读该书时，我指导学生采用精读、略读和浏览三种阅读方式，在精读时可用语言分析法阅读。具体操作可分三个步骤：第一步略读“书路导航”：初步了解作者与作品背景，故事内容概要，主题思想，艺术特色，人物特征等等；第二步先略读故事情节，然后精读重点语段，勾画自己喜欢词语，揣摩语言、理解思想内容和分析写作特色，最后浏览全文，概述大意；第三步按章节根据自己的阅读体验写语感笔记：发表本人对文中的人物、事件的看法，抒发自己独特的感受。《童年》毕竟是长篇小说，我考虑到平日里学生功课较繁重，就布置他们在寒假里读完原著。

二、将名著引人课堂，回放精彩情节

“阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣。”《童年》里的故事离我们的学生生活有很大的距离，不少学生觉得索然无味，难以阅读下去，为了帮助学生对《童年》“感言成象”，让学生能够比较贴切地体会作者彼时彼地的处境与心情。我在教室里利用将近三个课时让学生观看根据原著改编的电影――《我的童年》。影片毕竟是改编的，跟原著有不少的出入，为此，我在播放电影期间时不时作一些简单的提示，播放完后，再作影评。在激发学生阅读兴趣这一教学环节上，我还安排了一个课时让学生用自己的语言讲《童年》里的小故事。从“外祖母唱歌跳舞讲故事”的情节中，让学生喜欢上热情开朗诗一般的“外祖母”；从阿廖沙“利用课余时间拣破烂，每星期能挣几十个戈比”，让学生从阿廖沙的吃苦耐劳里明白了要做一个刚强勇毅，有理想的人；从小茨冈“每次赶集买东西都顺手牵羊”“为舅舅背十字架被压死”里领悟到：做人不能争强好胜，或不择手段；从“继父有外遇，还用脚尖踢母亲的胸脯”里深深感受着当时“野蛮的俄罗斯生活中这些铅一样沉重的丑事”……这些故事，让学生有《童年》的原初感悟，对《童年》产生了阅读期待。

三、阅读训练

据了解，毕业班还有部分学生不能完整的阅读《语文》教科书里要求阅读的文学名著，也有部分学生读了名著后，却不知如何去分析和理解名著的内涵。而几年来名著的考查内容有：概述某一部分文学名著的主要情节、某一片段故事、主要人物及性格；对名著的某一内容或某个人物作出自己的评价；能说出自己阅读的感受与体验；品析名著的某个语言片段等等。由此可知，名著的“读”与“考”出现了尖锐矛盾冲突。如何解决这棘手的问题呢？叶圣陶曾论述：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”笔者认为，名著阅读亦当如此。本人在教读《童年》时，把一些精彩文段引入课堂，进行阅读训练。譬如：

“她今天样子很严肃，但当我问起好的头发为什么这样长的时候，她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说……是她那对世界无私的爱滋润了我，使我充满了坚强的力量以应付艰难的生活的。”这选段是本章的精华部分，写外祖母用对这个世界无私的爱引导了阿廖沙。在课堂上完成这文段阅读训练时我设计下面几个问题，然后让学生带着这几个问题阅读思考：

1.“她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说”这句话用了“还是”一词，请问：昨天外祖母对我的温柔表现在哪件事情上？（考查情节）

2.文段运用哪些手法描写外祖母？请你结合相关语句举例分析其表达效果。（考查语言特点及其作用）

3.文段写道：“在她没来之前，我仿佛是躲在黑暗中睡觉，但她一出现，就把我叫醒了，把我领到光明的地方。”请你联系小说内容理解这句话的具体含义。（考查关键句，主旨句）

这几个问题是针对中考名著考点与题型而设计的，旨在通过训练，让学生更加熟知小说的情节，了解小说的人物，更深更广地理解小说的内容与主题，同时提高了学生的阅读水平，应考能力。为了更好地达到这个目的，我还让学生完成《初中名著导易通》的名著文段阅读题。

《中学语文教学研究》里说：“阅读教学是一种教育实践活动，是一个集体活动过程，是一场多向的对话。”实践证明：名著阅读不能放任学生自由阅读，不宜将它作为“阅读快餐”，应当引入课堂，将名著阅读以常规课来上，让名著阅读成为学生向往的文化盛宴。

【参考文献】

[1]《童年》高尔基著.光明日报出版社

[2]《叶圣陶集》叶至善等编.江苏教育出版社

初中名著阅读教学指导范文第3篇

一、名著导读现状堪忧

新课标的规定，新教材的设计高瞻远瞩、富有创新、意义重大，但反观我们这些年的教学实际，许多学校，尤其是农村中学，学生的名著阅读基本上处于随意、无序、低效的状态。许多教师也将名著阅读边缘化，要么放任自流，学期初布置学生将教材中规定必读的名著买来，让学生自行去读，至于学生是否去读，以何种方式去读，读到什么程度，完全靠天收；要么有始无终，起先领着学生读几页，后来就不了了之；要么就本论本，将教材中名著导读涉及的内容精雕细琢，应付考试。这种状况实在堪忧，因为阅读退化现象不仅危及青少年智力，品德与人文素质的发展，而且导致社会精神文明和整个民族基础文化素质的退化。

二、导致名著阅读边缘化的因素

当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观，名著阅读的痼疾依然存在。主要表现在：

1.社会因素

快餐文化的流行造成学生观念的偏差，思想浅薄化，存在着诸如追踪流行、热衷读休闲、偏爱谈名人，阅读量减少、阅读比重下降、阅读情趣与品位日趋娱乐化、浅层化的倾向，挤占了学生读书的时间和空间。

2.学生因素

青少年学生正处在长身体、长知识的阶段，对于外界事物的好奇心和敏感性都很强烈，吸收知识的欲望很强,这是由生理、心理成长而自然形成的阅读兴趣。然而学生有的面对"书海"无从下手,不知读什么好,有的干脆挑自己喜爱的文章读,凭兴趣出发。单凭个人阅读兴趣进行阅读造成了学生各自阅读内容的单一性，只限于浏览，只停留在了解故事情节的层面，一本书读完收益甚微。

3.教育体制因素

现行教育体制使学生教师一起远离名著阅读。对于阅读，现在并非不重视，在这一背景下，重视阅读的目的被局限于提高教学质量，课外阅读仅仅以课内阅读的补充这一面目出现。即使一部分支持学生阅读名著的语文教师，也是出于“有了一定的阅读量，语文成绩才能上去”和“名著阅读能提供写作素材、提高写作水平”的目的。问题是，以这样的功利面目出现的课外阅读，能否真正适合青少年的成长需要？能否满足他们的心灵饥渴？这也许就是很多青少年学生畏惧“名著”、甚至产生逆反心理的原因。成绩本身是很多学生的困扰，而当阅读与之挂钩时，就不再是一种享受了，阅读带来的兴趣也随之消失殆尽了。

对此，只有采取切实有效的措施，才能扭转局面，引导中学生的课外阅读走上健康有序的轨道。

三、名著阅读要落到实处

课外阅读要想真正落到实处，还必须有赖于广大教师的积极配合。青少年阅读兴趣和习惯的养成与社会导向、教育培养以及文化氛围都有关系，但其中起决定作用的是学校，是教师。因为读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的初中阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。因此教师必须要对学生进行有效的课外阅读指导。

1.从起始阶段抓起，促阅读习惯的养成

七年级上学期，学生刚刚从小学阶段升上来，这时候就要注意与小学阶段的衔接，由于推荐的书目能符合这一年龄阶段孩子的兴趣，既经典又浅近易懂，能为他们所理解和把握。《繁星・春水》是篇幅短小、清新晓畅的现代小诗，对其中的内涵和美的意境，学生虽然接触新诗不多，但在教师的引导下也能根据自己的生活经历进行感悟和理解，对他们将来进一步理解新诗很有帮助。《伊索寓言》风趣幽默又充满人生的智慧，很受孩子们的喜欢。教师指导学生联系自己的生活经验，思索书中的思想精髓，体会蕴含的人生智慧，揣摩幽默诙谐的语言。

2.结合课文学习，做好阅读迁移

叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”因此，为了提高名著阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。

七年级下册课内有成长单元，教师就应该相机推荐苏联作家高尔基的自传体小说《童年》，以他历经磨难的成长经历，告诉孩子们如何面对人生的苦难，做一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。

3.加强个别指导，鼓励学生交流

同伴交往是初中生各种交往活动中最频繁的。从某种程度上说，学生本身就是一种丰富的教育资源。同伴的知识背景，人文素养，阅读能力对初中生具有极其重要的影响。在引导学生进行经典阅读的时候，采取个别指导，逐个突破，组织交流的方法，往往能起到事半功倍的效果。

4.运用多种形式，进行方法指导

读书有了方法,就象拿到了知识宝库的钥匙。在阅读教学中,要指导学生善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去,让学生自己动眼、动手和动脑,独立活动,并且做到举一反三,驾轻就熟。

①对比阅读法――把两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。动用默读、速读、精读等技巧。

②浏览式阅读法――。叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。”对于作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。

③精读式阅读法――对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。

④创造性阅读法――以发现新问题、提出新观点、新见解，从而有所创新为目的的阅读，阅读中绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新。

⑤圈点勾画阅读法――可边读边做摘记，或作圈点、旁批，作卡片，写心得，改写等，逐渐养成良好的习惯。

5.开展多种活动，引领深度阅读

很多长篇名著内容复杂，意义深刻，学生较难把握。在阅读过程中，教师应开展各种语文活动，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。如在引导学生阅读《西游记》时，组织“取经故事”（故事会）、“话说西游人物”（演讲赛）、“《西游记》中的风俗人情”（读书报告会）、“读《西游记》有感”（作文赛）、“西游人物展”（绘画展）、“影视周”（影评）等活动。从各方面调动学生阅读的积极性，交流学生阅读的心得体会，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。一系列的活动，不仅能帮助学生有目的的读完三国，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴。

6.建立阅读档案，留住阅读之根

建立学生阅读记录卡，对学生名著阅读的篇目、阅读的过程、阅读的收获进行记录，教师定期组织学生对阅读记录卡检查评比，从而完成对学生名著阅读的综合评价，并采用学生自我评价与教师、家长评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合等方式，一方面以评促读、以评检读；另一方面为学生建立完整系列的名著阅读成长记录袋，描述学生、评价学生、展示学生，让学生把名著阅读留住。

参考文献