校园暴力当今现状
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校园暴力当今现状范文第1篇
关键词：校园暴力；调查分析；法律防范；对策
中图分类号：D922.1 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）01-0069-04
最近几年来全国各地校园暴力事件时有发生，尤其是最近几年中呈现出逐步增多的趋势。有关校园暴力事件不断被媒体曝光，{1}诸如此类的画面令人触目惊心。除此之外，老师殴打学生事件和学生殴打老师事件也在各大新闻媒体上被曝光。频频发生的校园暴力事件，已经成为社会聚焦的敏感性话题。
为了充分了解校园暴力的产生原因、真实情况以及处理方式，结合本城市和各旗县的地理分区，笔者采用自编问卷的方式，对赤峰地区的几所学校校园暴力的基本情况进行了问卷调查。共发放了420份学生的问卷调查，经过剔除无效问卷和空白卷外，共获得有效卷385份，调查问卷的有效率为91.67%。
本文试从法学角度对校园暴力进行界定，针对保障校园安全问题，提出构建校园暴力的法律防治体系的建议。
一、校园暴力的现状
（一）校园暴力总体发生情况的调查结果
校园暴力总体发生情况的调查结果表明，大中学校的校园暴力的发生率仍然很高。无论是在高中还是大学，校园暴力发生的情况方面，选择“存在，但是少数”选项的学生最多，高中占有66.12%，而大学占有52.97%；其次，选择“不知道”选项的学生，高中和大学分别占有15.30%和26.24%；再次，在高中14.75%的学生认为本学校的校园里“不存在”校园暴力，而在大学13.86%的学生认为本学校的校园里“不存在”校园暴力的现象。无论是大学还是中学，校园暴力发生的情况方面，选择“存在，很普遍”这个项目的学生人数最少，在高中和大学分别占有3.83%和6.93%。虽然选择这个选项的人数最少，但是这依然表明，这种暴力现象在整个校园里依然存在着。
（二）学生对校园暴力的认知情况
通常情况下，学生对校园暴力这一行为持着一种极为反对的态度，而这一行为的认知和看法也能够侧面体现出学生本身的心理状态特征。对校园暴力这一现象，如果学生认为是一种不足为奇的现象或是一种很正常的现象，甚至是一种时尚的现象，这说明学生对这一行为表示及其认可的，而这将会导致校园暴力的行为的无限蔓延和扩张。本次调研关于学生对校园暴力的认知方面，如下：
从表格2中，可以看到，学生对校园暴力的认知方面，占有40.26%的学生选择“其他”选项；占有34.29%的学生认为校园暴力是一种“变态”行为；占有21.04%的学生认为校园暴力事件是一种“正常”行为，甚至有4.42%的学生认为校园暴力是一种“时尚”行为。被调查的全体学生的不足1/2的学生认为校园暴力是一种“变态”行为的。由此可以看出，学生对校园暴力事件已不足为奇了。
（三）校园暴力发生阶段情况
占有52.99%的学生认为校园暴力多发生在“高中”阶段；占有38.44%的学生认为校园暴力多发生在“初中阶段”。对于青春期阶段的中学生来说，神经系统处于高度敏感期，当他们的感情或观念、想法方面一旦发生了改变，他们就变得及其亢奋、激动、做事盲目冲动，不加以理智认真地思考问题，很容易受到外界因素的影响。青春期阶段是及其敏感又必须要认真理智地对待和解决复杂矛盾问题的阶段，因为又被称之为“危机期”。面对很多复杂多样的事情或矛盾时，他们通常处于紧张又困惑烦恼的情绪当中。在这种情绪的状态下，有会导致情绪失控，无法达到心理上的平衡状态，想发泄一下不满的情绪，这就成为校园暴力发生的一大诱因。占有5.45%的学生认为校园暴力多发生在“小学”阶段；占有3.12%的学生认为校园暴力多发生在“大学”阶段。
（四）个人处理校园暴力的方式
当遭遇校园暴力事件时，学生采取的方式有很多。从上述图表中可以看出，被调查的全体学生的将近一半的学生，即49.87%的学生仍然会选择“告诉老师或家长”；其次就是选择“报警”选项的学生，占22.08%。当学生遇到校园暴力时先告诉老师、家长或是报警，那么对校园暴力发展成为恶性事件而一发不可收拾的局面起到控制或减缓作用。选择“以暴制暴，采取相同的方法或手段”的选项的学生也仍占有一定的比例，即11.95%。当这类学生遇到校园暴力的时候，如同火上浇油，原本是受害者却将自己变成加害者，将校园暴力事件更加成为恶性严重的事件，后果极其可怕，其社会影响也就越恶劣。还有少部分同学，即占9.09%的学生采取其它方式；3.90%的学生选择“忍气吞声，息事宁人”，尽量采取忍耐或妥协的方式；2.86%的学生选择“转学”的方式；这两类学生主要持着一种“惹不起，躲得起”的想法，只要觉得校园暴力跟自己无关，那么就采取漠不关心或逃避的态度。而这种方式却往往使施暴者更加毫无阻力和约束的实施暴力行为，更加嚣张，对校园暴力的无限蔓延无法得到有效控制。0.26%的学生选择了“加入他们的团伙”的方式；这也就成为校园暴力不断扩张的源动力。不过这些被调查的学生里没有一个学生选择“花钱买平安，他要钱就给”的方式。
二、校园暴力的成因分析
（一）法律上的缺失
1.现有法律法规不全面
我国目前校园暴力的相关法律法规还不够健全，仍然处于逐步完善阶段。虽然现在已有防范校园暴力的法律法规，{2}有一些如何对在校学生的人身安全进行保护方面的规定。但它们对校园安全保障方面不具有全面性，只有解Q在校学生的校园安全保护的部分问题，具有片面性，而且仍存在许多空白与漏洞。因此，有必要制定详细又有综合性的《校园安全法》是很有必要的。
2.缺乏专门立法
由于校园安全保护本身具有自己的独特性，具有行政法、民法和刑法所不能完全包容的特征，为了有效防范各类校园暴力情况的发生，有必要制定防范校园暴力的专门的法律法规。
国外一些国家专门规定了有关校园安全保障方面的法律法规，{3}几乎涵盖了全部内容。比如校园暴力的预防方案和计划、校园暴力发生后的管理措施和具体的法律程序、步骤等等。{4}我们可以借鉴美国的这一做法。
虽然我国也有一些保障校园安全方面的法律规定，但这些规定过于笼统，没有形成一个统一、完整的体系。而且从校园安全方面的规定的内容上来看，过于模糊，缺乏可操作性。
到目前为止，我国还没有详细的专门的关于防范校园暴力方面的法律法规。除此之外，对未成年人，尤其是未满14周岁的学生违法后，如何进行有效惩处或采取替代性措施方面却没有规定。法律对未成年人没有任何影响，更没有任何足够的威慑力。
（二）其他因素
1.社会不良风气
社会不良风气影响是引起校园暴力的最主要的原因。在当今享乐主义和功利主义等恶性风气盛行的年代里，道德的沦丧，以及人们的日常生活中通过暴力的手段解决问题已习以为常了。而青少年也往往很容易受到这个环境所感染。如今，良好的道德风尚已被这个恶劣的风气严重影响并破坏了。尤其是见义勇为和舍己救人的人也越来越少了。{5}只要发生了施暴事件，无人相救，出面制止的人不多，甚至无人出手相助。
此外，社会上许多小混混和不良青年的负面影响也是极其大的。社会心理学的研究表明，一个人的生活习性，价值理念和道德素质，在很大程度上与其所处的周围环境和交往的人群有密切相关。所以，在校学生一旦交友不慎，很容易受到一些不良青少年的影响，一些恶性就由此诞生了。同时，如今的不良影视和媒体对青少年的影响和作用还是很大的。比如报刊杂志、影视广播、网络等。而这些当中都存在暴力倾向的内容，它们却潜移默化地影响着青少年的身心发展。由于这些暴力性电影的主角很少受到惩罚，这些青少年看了这些电影之后误以为不受任何不利约束和后果，因而常常模仿并学习这些行为。
很多参与或实施校园暴力无不与他们自身的价值观和道德观以及身心发展情况有关。一般13―24周岁的在校受教育的学生具有自己的独立判断能力，有自己的独特思想，但是他们的心灵发展方面并不成熟，而且很容易冲动，做事比较极端，往往就是错误地判断失误，从而在这一错误的思想的引导下，很容易惹出事端。
心理学家认为，当人们受到一定的不顺心的事或遭到挫折时，很容易产生暴躁的心理状态，在这个心理状态下，为了发泄一下自己内心深处的不满情绪，校园暴力行为就由此而产生了。
2.家庭的教育环境
一个孩子的心理状态和外在行为往往从侧面反映出这个人的家庭教育环境的情况。如今，很多家长对自己的孩子的教育、德育方面还是比较重视的。但仍有些家长的本身的教导孩子的方式存在很多问题。在这些家庭中，这些家长往往采用粗暴的手段教育孩子，只重视孩子的学习情况，而很少关心孩子的心灵状态和心理发展水平，以及思想上的变化。
3.学校的教育理念
引发校园暴力方面，学校的教育理念错误也是其中的一个重要元素。学校是培养学生的价值观、道德观和人身观形式的主要场所。而大多数学校只重视学生的学习，如何提高学生的学习水平，如何提高学生的智力发展水平，而不重视学生的德育教育和法制教育、心理健康教育。因而，很多在校学生由于法制观念淡薄和心理承受能力差，因而并不知道自己的行为产生的法律后果。
三、校@暴力的法律防范对策
（一）完善防范校园暴力的相关立法
通过校园暴力事件能够真正地反映出学生、学校、家庭和社会问题。只有建立校园暴力的防范体系，确立相应的责任制，建立较为完备的程序救济机制，才能够彻底解决并根除校园暴力这一现象。
为了提高相关法律的可操作性，在条件允许的情况下，有必要对现行法律进行适当的修改。首先，《刑法》和《治安管理处罚法》中，对未满14周岁的未成年人的不承担刑事责任这一规定，导致处于这一年龄段的未成年人不惧怕法律责任的承担，更不惧怕法律的威慑力。因此，有必要针对这一年龄阶段的孩子，制定一系列的惩罚改造性的教育方式和方法。比如，政府有关部分将这些未成年人在一定的场所一定的时间内进行观察、监督、改造、教育或对他们的监护人进行罚款，从而挽救并教育这些未成年人，提高他们对法律的一种崇高敬畏感。其次，在《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》中本身存在一些漏洞和问题。因此，有必要增加相关的法律条款。比如，明确校园安全保护的责任主体以及具体职权范围，违反法律后的惩罚性规定等法律条款。最后，我国可以先借鉴一下，美国的一些做法，先制定一些专门性法律法规。在制定的法律法规已成熟之后，即较为完备阶段后，我们再制定一部专门的《校园安全法》，规范学校的管理行为和明确各项主体（学校、家长、学生、政府）的责任划分，详细规范奖惩规定和法律制裁条款，从而最大范围内降低并减少在校学生人生伤害事件的发生。
（二）普法防范
对学校的要求是，应大量开展法制教育，根据不同年龄阶段的青少年的特征，编写不同类型的法律教材，对于低年级的学生（初中生、高中生）来说，尽量让他们读一些通俗易懂的法律读物，甚至为了培养他们的兴趣爱好，采用些插图的解说形式或漫画书的形式说明基本法律常识，提高他们的法律意识。对于大学生来说，向他们提供的法律教材内容中尽量有现实生活中发生过的活生生的案例，了解相关法律条文，从而提高他们的法制意识，引领他们走向正规。在条件允许的情况下，可以采取多种法律教育形式，比如在学校里建立模拟法庭。开设法律讲座，组织法律知识竞赛，带学生去参加法院旁听案件等等。对于青少年来说，不仅要读懂法律条文内容，而且多用法律的思维去解决问题，正确运用法律法规，用法律武器保护自己，增强法制观念，树立法制意识。
（三）执法防范
对于校园暴力的彻底防范防范方面，政府的角色和积极的作为也是不可或缺的。政府部门应当采取积极行为，在学校周边开展专项整治活动，为保障校园周围环境的安全，扫除社会中的毒瘤，应加强治安巡逻，从而防范校外闲杂人员的对在校学生的威胁。同时，还应当不定期检查校园周边环境的网吧、歌舞厅、游戏厅，严禁未成年人随意进入这些娱乐场所，一旦被发现，对这些场所进行严厉处罚，从而净化校园周边环境。
（四）司法防范
为了加大校园暴力案件的惩罚力度，司法机关通过自己本身的震慑作用减少或避免校园暴力行为的发生。{6}对于社会外来闲杂人员对本校学生实施的校园暴力事件，对外来的施暴者尽量从重从快处罚。这对于保护在校学生利益方面起到重要作用。
对未成年人实施的暴力犯罪案件，依据不同情况采取区别处理原则，尽量对这些第一次犯罪或犯罪情节较轻的未成年人罪犯，尽量给他们提供一次改邪归正、悔过自新的机会。但对于整个犯罪团伙中头目型或骨干型的未成年罪犯或累犯、惯犯的分子，必须要严惩。
对不追究刑事责任的未成年人，可以采取对其监护人予以罚款、责令未成年人从事社区改造或劳动、收容教养、工读教育等刑罚替代措施，{7}不能让未成年人以为年龄上的原因就不受任何影响或受到任何法律上的不利后果的错觉。
当然，有效防范校园暴力必须由家庭、学校、社会和政府的齐心协作，全力配合，才能够彻底的解决这一顽固性的问题。我国这一方面的研究仍处于雏形阶段，尚未成熟。因此，借鉴国外的先进有效做法，不断探索符合我国具体国情的校园暴力防范体系，这同时也是我们今后需要完成的重要任务。
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注 释：
{1}比如大众熟知的马加爵事件、药家鑫事件、山西弑师案等等，都给学校、社会、家庭都造成了极其严重的后果，让人们扼腕叹息。除此之外，网络上也多次出现中学生或大学生被同学施暴的视频，如抓头发、扇耳光、轮番踢打、……等等。
{2}比如《刑法》、《治安管理处罚法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》、《高等教育法》等多部法律法。
{3}比如美国预防校园暴力的教育法规众多，预防法、安全法、午餐法、经费法、校车法、授权法等等。
{4}范琪.校园暴力问题的探究与法律的思考[J].法制博览，2015（12）：221～222.
{5}罗小红.高校校园暴力的状况的分析及法律对策[J].当代教育理论与实践，2009（2）：13.
{6}李靖.校园暴力的法律思考[J].东北师大学报，2008（2）：157.
{7}宋浩波.犯罪学原理[M].北京：中国人民大学出版社，2001.105.
参考文献：
〔1〕杨梅.高校暴力犯罪归因及对策[J].时代经贸，2007（7）.
〔2〕徐久生.校园暴力研究[M].北京：中国方正出版社，2004.
〔3〕李婧.校园暴力的法律思考[J].东北师大学报，2008（2）.
〔4〕朱作鑫.校园暴力之概念、现状与防治对策[J].广西青年干部学院学报，2006（6）.
校园暴力当今现状范文第2篇
关键词 中学物理 人文教育
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
1人文教育
人文教育是对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，而不是培养专业工作者，是一种非职业性的、非专业性的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养和充实人文精神，而不是停留于获得有关的人文知识。
2中学物理教学中进行人文教育的必要性
2.1 现代危机
21世纪是现代危机空前严重与爆发的时代：两次世界大战、经济危机、民族残杀、生态危机、精神信仰虚无化等等，唯科学主义也正是在此背景下恶化了科学的负面性，并成为构成危机的一个重要条件。现代危机的爆发不能完全归因于科学技术的使用，科学技术产生的效应终归在于人的思想，在于人对科学技术的把握和应用，这就与人的人文关怀、人文情感相联系，因此要改变这种现状，必须从人文思想入手，增强人类的人文情感和人文关怀意识。
2.2校园暴力及欺凌事件的频繁发生
现在的校园暴力事件以及一些恶性的欺凌事件，越来越多的出现在人们的周围。校园应是学生增长知识、接受教育的地方，本不该为暴力、事件的阴影笼罩，可据有关方面统计，从90年代末到现在已出现了一个未成年人犯罪高峰，全国绝大多数地区未成年人犯罪增多，有些地区年增幅在 30%以上。虽然校园暴力及极端行为的产生原因不能全部归因于教育，但这从某些方面反映出教育体制中存在的一些弱点，其中人文教育的缺失是很重要的一个方面。所以提高学生的人文素养，帮助学生在学习科学知识的同时形成正确的人生观、价值观已成为刻不容缓的任务。
2.3素质教育的要求
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育既注重培养受教育者成“才”，更重视培养学生成“人”。素质教育不是一种教育的分类，而是一种教育的思想。素质教育的第一个特征是教育要面向全体学生。素质教育要平等地对待每一个学生，尊重每个学生，培养学生的自尊与自信，这与人文精神关注自身的发展是一致的。所以，进行人文精神的培养应该从关注自我开始，培养学生的自尊、自信和独立性，这是学生学习和走向成功的关键。
3中学物理教学中融合人文教育的主要途径
3.1在物理学史的物理教学中进行人文教育
物理教学中涉及到的每个知识点都是科学家经过无数次的推理、实验而得到的，这种对于真理坚持不懈的追求精神以及推导过程中的一系列想法对于学生来说也是一笔宝贵的财富。所以教师要抓住物理学史背后科学家的可贵精神对学生进行讲解，以促进学生对于科学研究有一个正确的认识和端正的态度，这在伪科学泛滥的今天显得格外重要。牛顿发现万有引力定律不只是苹果落地那么简单。在研究中，他所得到的计算值与设想值存在一定的偏离，在质疑的情况下，仍选择不断地推理，并大胆设想地―月关系，才有了今天的万有引力定律。
3.2在物理实验教学中进行人文教育
在实验中，除了让学生了解实验原理、实验仪器设备的使用以及注意事项，教师可以只是提出命题、目标以及实验的要求，由学生小组讨论自行设计完成，而不是简单地重复书本上的实验，这样就加强了学生在小组同学之间的合作，培养、锻炼了学生对于问题的思考、创新以及解决的能力。在相关的思考题上也应有足够的深度、高度能够引发学生深入地思考和解决，并且学会进行自我的分析与判断。在全班讨论实验结果前，先个别学生回答，然后再小组讨论，让学生在不断地否定与肯定中提升自我。
3.3在物理知识的总结中进行人文教育
学习不仅局限在书本知识上，更重要的是能够将所学的知识运用到实际生活中指导生活、学习。在教学中也要引导学生注意观察生活，认识、了解社会，不断地进行自我分析与判断，要善于发现生活中的物理知识，将生活与物理知识的学习相结合。可以在课堂教学中引入情境式的教学模式，将生活中可能出现的情境呈现在课堂上，如在讲到电这一部分知识的时候，可以引入生活中的用电安全问题：模拟营救触电人员的情境，强调注意事项并讲解相关的物理知识；在用电的时候如何操作，怎样安全用电等。这样使得书本的知识生活化、灵活化、立体化，同时也促进学生注重生活中的物理知识，使得生活更有知识性，知识更有趣味性，引发学生的学习兴趣和热情。
中学物理教学是高中学科学教程的基本项目之一，肩负着自然科学教育与人文教育相融合的重大使命。物理教学相比于其它自然科学课程，有其特殊之处，它最重要的任务就是塑造与学生行为相关联的人文素质，对此，一个可行的方式就是在高中物理教学环节上彻底融进完美的人文素质教育的核心元素。
校园暴力当今现状范文第3篇
【关键词】中等职业学校学生 自我管理
Brief talk about the self management of the secondary vocational students
Zhao Guoying
【Abstract】Under the background that the nation calls for developing the vocational education greatly, in recent years, the secondary vocational school has enlarged the school scope and students become more and more, which has brought the management work of the secondary vocational school new problem and illogicality, so just depending on the heteronomous managing mode can not solve these new problems and illogicality. For that, it becomes specially important to strengthen the self management and self education on the secondary vocational students and then to advance the fast development of the vocational education. In this article, starting from the present situation of secondary vocational students, the writer has expatiated on the importance and significance of strengthening the self management on the secondary vocational students and also brought forward some opinions for strengthening it aimed at the present situation and the problems.
【Keywords】Secondary vocational studentSelf management
学生的自我管理，就是学生自己管理自己，即指学生依靠主观能动性，对自己的行为进行控制和约束，实现自我教育和自我发展。
1．中职学校学生现状要求加强学生自我管理。随着我国学校教育改革的深入进行，中职教育也随之发生了变化，以往中学中尖子生上中职学校的日子一去不返，现阶段的中职生源几乎全部是初中生，且大多数是经过高中入学考试筛选后留下的差生、问题生等下游学生，他们的文化基础差、厌学心理严重、在思想上不求上进、在生活中好逸恶劳。进入新环境后，他们远离父母，开始独立生活，起床、吃饭、睡觉、洗衣、学习、交往等一系列活动均要自己安排和掌控，这使得长期在父母呵护下成长的他们感到很不适应和措手不及，于是校园里就出现了这样一些现象：有的学生三五成群打架、喝酒、闹事、讲“哥们义气”，引发校园暴力和恶性事件的发生；有的学生不爱学习，经常迟到、旷课，不遵守课堂纪律，严重影响了学校的学风、校风；有的学生对人、对事的态度冷漠，没有集体观念，自私自利、不懂得关心和尊重他人；有的学生劳动观念淡薄，生活懒散，无所事事，作风散漫，经常找各种借口逃避早操及劳动；有的学生精神空虚，得过且过，利用包夜上网，玩游戏消磨时间，在虚幻的世界里寻求“精神刺激”。在这样的背景下，仅仅依靠学校制定的管理制度约束学生及解决以上问题是不现实的，学生自我管理的好与坏才是学校能否正常开展教学活动的重要前提和保障。
2．加强中等职业学校学生自我管理的意义。
2．1促进和谐校园的构建。在传统的中等职业学校学生管理中，“他律”总是处于绝对的地位，学校依赖负责学生管理工作的教师，通过制定一系列制度约束和制约学生行为。学生总是被牵着鼻子走，其主体作用难以体现，完全处于被动的地位。学生的自我管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，在这种环境中，学生的心境与情绪都会受到影响，他们会更趋向于平和的处事态度，这对于和谐校园的构建至关重要。
2．2促进学生自身发展。现代管理大师彼得•德鲁克在《21世纪的管理挑战》中认为：自我管理是个人为取得良好的适应，积极寻求发展而能动地对自己进行管理，自我管理水平的高低是个体社会适应效果和活动绩效及心理健康状况的重要因素。自我管理对人的发展所起的作用可见一般！加强中职学生自我管理，通过其不断的自我认识、自我评价、自我开发、自我教育和自我控制，可以帮助中职学生最大限度地提高和实现自己的人生价值。
2．3促进中等职业教育质量的提高。在当代，任何效益的产生都与管理密不可分。学校要提高教育教学质量，提高办学效益，就需要强化管理、改善管理。中职学校的管理状况直接作用于其教学质量及办学效益，而正如前述，中职学校管理工作的好坏与否是离不开学生自我管理的，让学生通过自我管理，表现自己的能力和才干，唤起他们对社会、对家庭的责任感，让学生认识到只有提高自身文化知识、操作技能等综合素质才能适应社会需求，让他们自觉自愿的接受学校的教育管理，从而促进中等职业教育质量的提高，促进我国职业教育进一步发展。
3．加强中职学校学生自我管理的对策。
3．1更新观念，培养学生自我管理的理念。中等职业学校传统的管理体制是以学校、教师对学生的管理为主，学生只是被动的接受管理。这种管理模式约束了学生的自我发展，已经不能适应现代中职学生的现状，也阻碍了中职学校的进一步发展。因此，需要更新观念，培养学生自我管理的理念，让学生充分认识到自我管理的意义，激发学生自我管理动机，产生自我管理需要，变被动为主动，从仅仅是管理客体的角色转为集管理主体与管理客体为一身的现代中职学生。学校可充分利用各种有利条件，如广播、报刊、讲座等宣传自我管理理念，通过举办各种各样的活动帮助学生树立自我管理的理念。
3．2教会学生自我管理的办法。中职学校学生管理部门要引导学生积极参加各级各类党校、团校的培训，通过让学生写日记、周记、设座佑铭、阅读名著、谈自我管理的感想等方式教学生自我管理的方法；同时可让学生为自己设定合理的目标，设定的目标必须是要让学生清楚地知道自己的目标是什么，怎样达到，何时达到，如何达到。例如，确立中级工考试、自学考试、计算机等级考试等目标。一个个目标的确立和完成，就构成了充实的中职生活，也构成了学生自我管理的实践过程。
3．3运用必要的管理制度，提高学生自我管理能力。我们强调学生的自我管理，但是并不等于在学生自我管理时就不闻不问、放任自流，也不等于强调他们的自我管理，就无须学校制定各项管理制度。学校必要的、行之有效的管理制度是不可或缺的，但是，在运用时应注意遵循平等民主、区别对待、尊重学生的原则，提倡以人为本，做到既有原则性又有灵活性，学生自然会自愿接受约束，从而达到提高学生自我管理能力的目的。
前苏联著名心理学家维果茨基说：“学生归根到底是自己教育自己，在他自己身上，而不是在别的任何地方发生着长期地决定他的行为的各种影响的决战。”中职学生自我管理是当今及未来社会对人才素质的必然选择，是当前中等职业学校学生管理体制改革的必然要求，作为一名教育工作者，我们有义务和责任让学生自我管理，让他们在自我管理中成长。
参考文献
校园暴力当今现状范文第4篇
关键词：儿童电视节目；审美理想；儿童媒介环境
2016年9月，网络上一段长达2分41秒的临沂沂水15岁少年打人抢钱的视频引发网友热议，画面中这位15岁少年一边打一边叫嚷着“我打电话好使吧？我是龙哥，我怕谁啊！”连扇了这位13岁学生100个耳光，后来又连踢2脚，导致受害人口部出血。而这段视频恰恰就是这位自称“龙哥”的打人者自拍的。这位画面中洋洋得意的龙哥后来被判有期徒刑一年六个月。
1 新媒体盛行，儿童电视节目更呼唤传播中的审美理想
在新媒体技术日新月异、信息传播快速便捷的时代，网络上类似这样的校园暴力欺凌、敲诈勒索事件层出不穷，这些施暴者的身份原本都是应该在校园里面好好读书的未成年人，部分案件中未成年人的作案手段残忍，不计后果，令人惋惜痛恨，引发了社会的强烈反响。
2015年5月，最高人民检察院通报了未成年人检查工作30年的有关情况。据悉，2003年至2015年，全国检察机关经审查批准逮捕未成年犯罪嫌疑人92万余人，不批准逮捕16万余人，108万人，不5万余人1。面对这样一个个触目惊心的数字，看到一起起案件中有如此之多的少男少女们崇拜向往用暴力解决问题的“社会大哥”、“大姐大”，作为一名少儿节目编导，面对大众媚俗流行文化泛滥的时代环境，梳理一下我们国内目前播出的各种儿童电视节目，真的不禁要多反问思考下，我们的儿童电视节目给广大少年儿童传播的节目内容是否符合儿童心理特征，在引领儿童树立高尚正能量的审美理想方面做得如何，如何完善进步这个光荣使命呢？
审美理想是审美主体在审美体验基础上形成的一种具象存在和抽象概括高度集中的特殊形态。审美理想在审美意识中处于最高层次的审美范畴，是人们向往和追求的至善至美的境界，它直接影响着人们的审美情趣，指导着人们欣赏美和创造美的活动2。因此对于儿童来说，从小树立真善美的审美理想，用高尚充满正能量的精神动力来导引实践活动，树立远大人生目标，在成长道路上不断自我完善规范，不断奋斗拼搏前进。
科学泰斗爱因斯坦说过“照亮我的道路，并不断给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真，要不是全神贯注于那个在艺术和科学领域永远也达不到的对象，那么我的人生在我看来就是空虚的”3。正是有着高尚的审美理想，鼓舞着伟大的科学家在艰苦条件下不断进取，潜心研究，创造美的生活的。
2 目前国内儿童电视节目现状：动画霸屏，暴力充斥
纵观目前儿童电视节目，无论是央视少儿频道还是各省市级少儿地面频道来说，儿童电视节目的类别还是非常丰富多彩的，科教类的、综艺类的、益智游戏类的、动画片和儿童剧、真人秀等几大类，但是从播出量来统计的话，动画片几乎占据了儿童电视节目播出总量的一半以上。动画片的发展从1892年开始已经有一百多年的历史，在动画技术不断发展的辅助下，呈现出越来越高的水平。这种动起来的艺术，拥有着天马行空的想象力和绚彩斑斓的画面，对于生活经验和行为能力有限的儿童来说有着巨大的魔力。鲜活生动的卡通造型，未知领域的探索学习，真实情感的体验共鸣，视听一体的艺术特色，极度丰富地满足了儿童心理特征和发展需求。但是随着动画艺术的全球发展，中国动画的发展受到日本、美国动画片的很大的影响，动画内容种不乏充斥各种暴力动作和语言。
17世纪英国唯物主义哲学家洛克在《人类理解论》中曾经提出过著名的“白板说”理论，他认为人出生时心灵就像白板一样，只是通过经验的途径，心灵中才有了观念。对于儿童来说，由于年龄的限制，他自身的经验认知判断非常有局限，因此外界环境的影响对其来说是非常重要的。特别是低幼儿童，因为其年龄心理特征，更是难以区分现实和幻想之间的区别，对于动画片中出现的暴力动作和粗俗语言更加容易模仿和应用。有一次，我四岁的儿子在公园玩耍，路过一棵大树的时候，就上前一个劲的踢，问他为什么这样做，他回答我在砍树啊，而且很开心的样子。当时很惊讶的我并没有去多责备他，更多的是对自己作为孩子监护人失责的反思。因为那几天孩子幼儿园放学回来，我还有事情要忙，我就让他自己看电视，正好播出动画片《熊出没》，那个以砍树为己任的光头强竟然给孩子留下了这么深刻的印象，以至于让他很开心地去模仿砍湔庖恍形。那么，在中国，经常忙的没时间，把孩子丢给电视摇控器的家长又有多少呢？
美国斯坦福大学著名的心理学家班杜拉在1961年就做过一个经典的心理学实验――波波玩偶实验，专门研究电视暴力与儿童行为关系的一个实验，结果表明，无论是哪一种类型的暴力场面，都有很强的示范教导作用，都能促使儿童产生模仿行为，并且还能创造性的运用自己的方式去攻击。另外一部国产动画片《喜羊羊和灰太郎》，也是收视率极高。在这两部动画片中狼们和熊们的暴力行为数不胜数，打、撞、烤、淹、熏、电，用汽枪射，用绳子吊，用车碾压等等。2013年4月，江苏连云港东海县三个小学生模仿动画片《喜羊羊和灰太郎》的剧情，玩起了“绑架烤羊”的游戏，结果其中两个孩子被严重烧伤，年龄只有七岁多4。还有5岁孩子模仿红太狼，拿着平底锅玩具见人就打，见物砸物；4岁男孩模仿动画片中的英雄奥特曼，从8楼家中一跃而下当飞人，结果身负重伤，险些丧命。
而在沂水龙哥打人自拍这段视频中，如果仔细注意这位15岁少年的神情，不难看出其尊称自己为大哥的自我崇拜心理。值得注意的是，在沂水县公安局官方微博的消息上，提到违法嫌疑人因寻衅滋事、盗窃、吸毒被多次处理。可以说，这位少年从小到大就是以暴力、恶俗的方式来导引解决现实问题。可以设想，这位来自农村的少年，他童年时候的审美理想培养，终究是暴力恶俗多过正义高尚，而且他暴力打人同时还自称龙哥进行自拍，充分显现了这位少年为自己的暴力行为而洋洋得意。
3 如何践行提高儿童电视节目的审美趣味
那么作为儿童电视节节目制作者，在大众审美低俗平庸的年代，我们应该怎么做给儿童提高更好的媒介环境，熏陶和培养他们高尚的审美理想呢？
1、严格执行国家广电总局的各种“绿色荧屏”政策
国家广电总局在《未成年人节目监管细则》（讨论稿）中，明文规定了少儿节目的很多注意事项。其中关于“暴力和危险动作”的具体规定长达九项。打架斗殴等动作暴力、谩骂诋毁等语言暴力，以及过于怪异恐怖的反面形象禁止出现，必须含蓄简短表现“死亡”等相关内容，尽可能减少抑郁悲伤等不愉快的画面、声音和文字等等。值得宽慰的是，各个少儿频道从业人员都越来越多注意到了媒介环境的塑造，删减很多暴力动作镜头。但是不可否认，还有很多暴力语言在动画制作一开始就存在，在节目购入的时候应该还是严格把关，毫不留情封杀一切“打打杀杀”不适合给儿童播放的动画片。另外，播出的节目还有很多标有类似“危险动作，请勿模仿”这种此地无银三百两的字幕，让人哭笑不得。我想，这都是媒体从业人员没有从内心真正意识到媒介对于儿童审美理想塑造的重要性和必要性，没有严格按照国家广电总局的监管细则去执行，“拒绝暴力镜头”需要媒介从业人员从思想上进一步加快脚步提高认识和觉悟。
2、丰富儿童电视节目的类型和创意
在儿童电视节目创意上，我们要放眼国际儿童频道和优秀节目，取长补短，拒绝动画片“霸屏”，各类节目百花齐放，提供丰富多彩的儿童电视审美艺术。比如美国的尼克频道，PBS频道，英国的BBC频道，日本的NHK教育台，对应不同年龄的孩子进行详细的节目分类，制作知识和趣味相结合的“有营养”的节目。比如美国PBS制作的科普探险动画片《万事通戴帽子的猫》，每一集戴帽子的猫和他的朋友会去经历一次科学探险，比如说缩小成蜜蜂大小钻进蜂巢观察蜂蜜的制作。比如美国尼克频道制作的《数学城小兄妹》儿童动画片，以一座虚幻但是充满数学魅力的彩色城市作为背景，将图案、数字和形状的知识融入动画片，帮助孩子用数学方法解决日常生活问题。比如英国BBC儿童频道制作的《手工艺启蒙老师Mister Maker》节目，集动作、动画、灵感、创意和突破于一身，提高儿童动手能力和创意潜能。我想，这些国际优秀节目中的某些元素在国内儿童电视节目中也会出现，但是分量不足，成人色彩太浓，教学道理太重。根本的原因我认为还是目前国内的儿童电视节目制作上没有遵循“以儿童为本”来制作节目这个理念。只有尊重儿童的视听审美特征，尊重儿童的成长规律，才能制作出符合儿童心理发展需求的优秀电视节目，将儿童游戏、知识、情感融合，引领儿童树立高尚的审美理想。
3、提高儿童电视节目从业者的职业素养
在儿童电视节目具体制作过程中，无论是前期选题策划，采访拍摄过程，还是最后后期镜头剪辑、字幕、音乐音效，儿童电视节目从业者都要充分遵循儿童美学特征，表达美的视听体验和真善美的情感共鸣，激发儿童的审美趣味，提高审美能力，树立高尚的审美理想。哲学家卢梭在《爱弥儿》中推崇“自然主义教育”和崇尚“自然美”的儿童美育思想。主张通过绘画、音乐、劳动、游戏等艺术教育形式，将儿童培养成一个身心健康、感性和理性结合的德智体美全面发展的完美儿童。我觉得对于当今电子产品充斥儿童生活的环境下，卢梭的这个自然主义美学教育更像是一个忠告。在儿童电视节目中展示自然美学，呼吁儿童回归自然，尊重生命，我认为对于儿童树立高尚审美理想也是非常有效果的方式之一。
4、重视儿童媒介素养能力的增强
1992年，美国媒介素养研究中心提出：媒介素养是指人们面对媒介信息时的选择能力，理解能力，质疑能力，评估能力，创造和生产能力以及思辨的反应能力5。儿童因为年龄限制，面对纷繁复杂的媒介，分辨的能力差但是接受能力比较强，因此开展儿童媒介素养教育是很有必要的。首先呼吁培养儿童使用媒介的一些良好习惯，比如说不能长时间看电视，注意用眼，合理分配好时间。其次要提高儿童对于媒介内容的辨别力，哪些是虚构的，哪些是危险的。因此在新媒w技术日新月异的新时代，通过儿童电视节目，引导孩子学会解读媒介信息、使用媒介，提高儿童媒介素养，为儿童树立高尚的审美理想提供更有力保障！
对于儿童审美理想的树立，不仅和群体社会环境相关，更加重要的也是和个体家庭环境相关，是一个需要长期熏陶培养的过程。但是对于儿童来说，电视作为其童年不可或缺的好伙伴。更是让我们儿童电视节目制作者们时刻提醒自己，不忘使命，提高审美觉悟，制作精良节目，拒绝暴力镜头，塑造绿色荧幕，为儿童审美理想的树立提供良好的媒介环境。儿童是未来的栋梁，是国家的希望，只有从小树立高尚的审美理想，我们的社会才会更加和谐，文明才会进步，国家才会更加繁荣昌盛。
参考文献
[1]高鑫《最高检通报未成年人检查工作30年工作情况和典型案例》，正义网，2016年5月27日
[2]王旭晓著，《美学原理》，东方出版中心，2012年2月第1版，第315页
[3]爱因斯坦著，张宣三等编译《我的世界观》，《爱因斯坦文集》第3卷，商务印书馆1979年版，第43页
校园暴力当今现状范文第5篇
关键词：大学；友爱；友爱教育
2013年，上海复旦大学上海医学院研究生黄洋遭舍友林森浩投毒后死亡。2016年4月，大一学生芦海清被室友滕刚砍杀致死等类似事件一次一次发生。近几年，高校校园伤害事件一次次走进人们的视野，美丽的校园用鲜血一次次敲响高校友爱教育缺失的警钟。学生在长大成人过程最重要的场所———学校中没有得到过友爱的滋润，只是一味地被家长、老师驱逐着去学习、去提高考试分数。一些高校老师甚至在课堂上公开对学生宣扬“不成功不要来见我”的所谓成功哲学。《新周刊》曾经发出这样的感慨：这是一个物质丰盛、诗意寡淡的时代，一个盛产亿万富翁、欠缺生活家的时代，一个“有一种毒药叫成功”而人人饮鸩止渴的时代，一个集体沉迷于高速工作、功利社交、名牌消费的时代。
一、友爱的缺失
当今危害社会安定的原因之一就是友爱的缺失，不只是穷凶极恶的犯罪分子缺失友爱意识，事实上与中国古代传统社会的人们相比，现在的我们都缺少了崇尚友爱的态度。当前普遍的校园欺凌事件和高校伤人事件，其主体是作为正在接受教育甚至是高等教育的学生群体，更是直击了当今社会友爱缺失的问题。社会主义精神文明中重要的一部分就是友爱的回归，也是建设和谐社会的必然要求，但现实是社会中友爱的极度缺失，其中对于友爱教育的缺失是其重要原因。除此之外，在日常交往和家庭交往中，某些家庭成员的不当行为也会对孩子产生潜移默化的负面影响。加之学生群体的年龄特征，世界观、人生观和价值观也还处于完善阶段，在忽视友爱教育的社会背景下，有相当一部分孩子缺乏与同龄人交流和建立友爱关系的能力，因此在和其他同学相处的过程中，这些孩子做不到体谅他人，友爱他人，也很容易导致摩擦和矛盾的产生，如果又不能妥善有效地解决好这些问题，将很有可能酿成惨剧。现在每一个孩子绝大部分的时间都是在学校度过，因而学校在学生友爱观的培养方面应负有不可推卸的责任。著名教育家陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”
二、从课程方面看友爱教育的重要性
大学的本质是求真育人，一个人主动接受教育的目的并不仅仅是为了获得生存技能和学历，更重要的是在接受教育的过程中心灵得到完善的发展，成为一个友爱正直的人。反观当前高校发展阶段，重学习轻德育，友爱教育被忽略。上述血淋淋的教训也更加凸显出友爱教育在大学中的重要性，友爱教育是大学教育中不可或缺的一环。目前大学课程设置中注重人格修养的课程基本就一门《思想道德修养与法律基础》，该门课的主要内容包括大学生活和人生发展，保持身心健康和建立和谐的人际关系，创造有价值的精彩人生，弘扬民族精神和爱国主义传统，加强自我道德修养，遵守社会公德、家庭美德和职业道德，增强法律意识和树立法治精神，我国的宪法精神与法律制度。从仅有的这一门课程中的主要内容看，虽然思修这门课涉及一些道德修养方面的知识，但排除爱国主义和法律意识部分，关于友爱的分量少之又少。然而现实学习过程中，这门学习负担并不重的课程在很多大学生的观念中却还是属于“必逃”的课程。那么在大学四年中，一个人世界观、价值观、人生观形成的最后阶段，友爱教育又能占多大的分量呢？不禁令人反思目前难以解决的一些校园矛盾、校园暴力是否与此有关，那些本应该像亲人一样相处的同窗、舍友最后却只能落得“感谢舍友不杀之恩”，更是不知道有多少同学一语成谶，鲜活的、有无限可能的生命终结在了人生最美好的时刻。很显然，加强高校的友爱教育，增加高校友爱课程已然成为了刻不容缓的事情。年轻人是祖国的未来，也是具有极强可塑性的一代人。在课程中灌输友爱思想，让学生深刻了解友爱观的基本内涵，并且进一步把友爱融入生活实践当中，不断地践行和发展友爱，这将是友爱重拾的关键环节。同时友爱观的弘扬绝也不应局限于大学课程外在形式的灌输，更应内化进每个人的价值理念当中，成为大学生们的行为准则，否则再成功的大学友爱教育都会因与社会现状的脱节而成为空中楼阁，毫无实践意义。
三、从教师教学方面看友爱教育的重要性
在信奉“严师出高徒”的国人眼里，老师的传统印象就是一个不露笑色，持着教鞭的严厉形象。随着时代的发展，随着教育的不断完善，教学类型不只包括教授法，它还包括启发和友爱的方面。教授法适合进行一门课的系统教学，启发法适合一些导论性的课程，比如伦理学之类的课程。但是无论教授法或启发法，都可以充满友爱。友爱教学的标志就是教师与学生之间相互热爱（相互友好接触）。学生只有在接受了所学的东西时才会去学习它。如果教师本着一种友爱精神与学生共享有关目标、课程和程序方法方面的某些决策职责的话，他们就更可能赢得为取得教学成功所必需的学生认可。教师不必放弃他们的权威地位，但他们也不应该像他们经常所做的那样在行使权威时过分独断专行。这里权威包含着权力和专门知识两种含义。学生自由地学习，尊重教授的专门知识，这比一味顺从教授的命令更可取。教师用友爱的态度去传授即使高深的学问，也能够使学生如沐春风。在友爱的教育方式熏陶下，学生能够最大程度上避免这种爱的缺失，它引导学生与其他同学的交往，实现自我与他者的相向认识，通过同学更清晰地认识我们自己的长处和短处，实现自我建构、自身幸福。因此，对大学生进行友爱的教学方式可以引导大学生在相互的交往中展现自身的潜能，培育对同学的的尊重与宽容，提高大学生的社会交往能力，可以培养大学生作为现代公民重要品质的友善德行。大学应该大力宣传友爱观，设置友爱课程，倡导友爱教学，形成关于友爱的讨论，刮起友爱之风，让友爱观深入人心。友爱观的回归，有助于缓解人与人、人与社会之间的种种矛盾，维持社会安定和谐。
四、结语
“友爱”不同于“友善”，友善是指对待他人的态度，友爱在友善的基础上更多了一层含义，友爱是用友善的态度和情感对待所有人。友爱对于所有人都是平等的，我们的社会目前急需一种平等普遍的友爱情感，这种普遍平等的情感使得与自己非亲非故的人也能获得社会的关心和善待。融洽相处互帮互助，友爱的情感有助于我们与他人的交流、了解和保持融洽。因此，大学生要用友爱来要求自己，自觉培养友爱意识，这是社会对个人最基本的要求。友爱的社会，也是个人最需要的社会价值情感。友爱教育的提出对于我国社会思想道德的发展具有重要的意义，在我国的传统文化中，我们一直在倡导与人为善，与人和谐相处，因此培养大学生友爱观不仅关乎公民层面的思想道德教育，更是一种文化传统和社会伦理。重视友爱教育的培养不仅可以弘扬与人为善的传统文化，更可以彰显与人为善的时代精神。由于社会转型的逐渐深入，当代大学生受多元思想的影响日益深刻，大学生思想多元状况也逐渐显现出来，在这一背景下提出大学生的友爱教育问题，对于使大学生成为德才兼备之人，对于促进社会的和谐都有着值得肯定的价值。
参考文献：
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[2]王桂梅.呼唤诚信友爱,构建和谐校园[J].高教论坛,2011（07）：9-11.
[3]王翠华.友善价值观:大学生成人的重要之维[J].广州大学学报(社会科学版)，2015（10）：72-76.
