幼儿园的盈利模式范文第1篇

一、幼儿教育倾向于小学化的根本原因

（一）家长的原因

在当下的教育模式下，应试教育被国内大力推广。这种教育模式在小学教育、初中教育、高中教育和大学教育中渗透极深，如今甚至蔓延到了幼儿教育中。应试教育的核心是：让学生学习各类知识，学校对学生所学的知识以考卷形式进行检测，得分优异的学生则有机会接受更好的教育，得分低的学生则可能失去良好教育的机会。应试教育的理念已渗透到了每位家长的心中，家长为了让自己的孩子成为优异的学生，遵循“不让孩子输在起跑线上”的理念，从幼儿教育开始，便一味要求幼儿园给孩子灌输更丰富的知识。由此，小学化倾向在幼儿教育中逐步形成。

（二）幼儿园的原因

目前，公办幼儿园越来越少，民办幼儿园却随之增多。民办幼儿园几乎都是将盈利作为开办幼儿园的唯一宗旨。因此，为了谋取高额的利润，幼儿园会尽量迎合家长的心理需求。由于幼儿园深刻了解家长们“望子成龙、望女成凤”的心理倾向，又深刻了解当今的教育模式。因此，幼儿园会刻意在幼儿教育中加入小学教育内容，让幼儿从小便接受更多的知识教育。此外，幼儿园为了节约成本，对外招聘的幼儿教师也是一些素质偏低的教师，这些教师对幼儿教育的本质没有深刻的理解，也是单纯地认为幼儿教育就是给未来的考试教育打基础，在教学中侧重于知识传授，忽略孩子的身心发展。

（三）教育机制的原因

教育部现有的教育机制中规定：幼儿园教育与小学教育在衔接的过程中，小学学校要遵循自然过渡的方式，不得以成绩为核心来择优录取。但是，现实中依然有不少小学学校为了获取更加优质的生源，私下出考试题依据成绩高低录用学生，并依此给学生进行分班。在这种现实背景的影响下，幼儿园不得不注重幼儿的知识教育，让幼儿能更好地升入小学学校。

二、幼儿教育倾向于小学化的解决措施

（一）家长需做的改善工作

家长要充分意识到两点。第一，成绩并非评判孩子好坏的唯一标准，家长既要看孩子学习成绩的好坏，又要关注孩子身心在成长中是否正常发展；第二，幼儿阶段是一个孩子最无忧无虑的阶段，孩子接受知识也应该是自然而然的过程，而不是强行灌输，这样会让孩子从小就承受过多压力，将来的学习和生活都会受不良影响，家长要关注孩子身体健康、心理健康和同伴交往等综合层面的发展情况。

（二）幼儿园需做的改善工作

幼儿园需做的改善工作侧重于三方面内容。首先，幼儿园要从意识上进行彻底的改变，不只是关注自身的盈利问题，而是要将教育视为己任，对幼儿进行合理化、科学化的教学。其次，幼儿教师要与幼儿家长做好日常的沟通工作，沟通过程中，幼儿教师不仅要告知家长孩子的学习情况，还要告知家长孩子其他方面的发展情况，让家长对孩子有一个综合性的了解，同时要将应试教育的不足之处告知家长，让家长慢慢转变观念。再次，幼儿教师要在日常教学中转变模式，不可将知识强加给幼儿，而是要以兴趣引导的方式让幼儿自然接受，同时关注幼儿在同伴交往、身体健康及性格发展等各方面的表现，逐步改善目前幼儿教育小学化倾向的不良现象，完成幼儿教育到小学教育的自然过渡。

（三）教育部门需做的改善工作

幼儿园的盈利模式范文第2篇

教育培训始终都是连锁加盟领域中最为热门的投资领域，在今年第十五届特许展中，教育培训类项目在众多行业中位列前茅。而从现场调查发现，尽管教育培训已经不是什么新鲜项目，但是关注度依然很高，不少投资者表示，现在是一个知识型社会，没有知识，就没有过硬的本事，很难在社会立足，这也是教育培训项目依旧火爆的重要原因之一。

与此同时，中国连锁经营协会郭会长表示，尽管教育培训类项目属于一个相对较为高端的项目，比如对人才、资金等要求均较高，但是仍然受到投资者的高度关注，除了与市场一直处于高度发展有关之外，还有其较高的投资回报率，大约3年左右可以收回全部投资，这在众多连锁加盟项目中，属于翘楚。

注：因本刊推荐的项目涉及品牌众多，本刊无法一一考证，所以本文不提供相关品牌联系方式，建议投资者自行寻找理想的品牌，若有其他投资问题可致电编辑部。

名校科技培训，背靠大树好乘凉

项目概述

少年科学家，是清华大学教育研究院、博识教育集团联合清华大学自动化系和计算机系共同研发的、以培养儿童科学探究能力为目标的课程体系。

市场分析

我国在最新公布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也明确提出要“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。少年科学家的推出，正是顺应了全球科技教育发展的潮流以及我国对科技人才的需求，也填补了我国缺乏系统科学教育课程的空白。

同时，调查显示，中国教育培训行业潜在市场规模达3000亿元，并以每年30%的速度递增；在全球经济衰退、金融危机的影响下，需求弹性较小的教育培训行业成为投资的“避风港”，其市场总值逆势增长；中国经济高速发展使得家庭教育投资增加：搜狐网的“公众评价调查”显示，近四成家庭报名参加课外辅导的月均开支在千元以上。

投资条件及效益估算

最低投入20万元，包括加盟费、房租成本、员工工资、流动资金等。其中加盟费、品牌使用费等因地区不同略有不同。视各地教育水平不同，以招募200名学员为例，（一年授课20—30次，每次1—2小时，平均80—100元/小时）半年即可收回前期投资。

机器人组装培训中心，着眼于未来

产品概述及特点

该项目的核心业务是专门向5—16岁的青少年开展机器人DIY教学，引导孩子们自我探索，并激发其创意和创新思维能力，可以直接或间接地增加孩子对物理、机械、电子、电路等科普知识的认识。

市场分析

首先，符合国家倡导方向。2001年，教育部颁布的《全日制义务教育科学课程标准》明确指出，要以培养儿童的科学素养为宗旨，更积极倡导以儿童自主操作、探究为主的学习活动，让儿童在动手操作、解决问题的过程中培养他们的好奇心和探究欲，引导他们对科学本质的理解，并最终在探究中解决问题。而向青少年开展机器人DIY教学与“标准”规定相吻合。其次，利润较高。据不完全统计，目前业内经营者最高年净盈利可达六七十万元，多数经营者的年盈利在二三十万元。另据中国科学技术协会（以下简称科协）介绍，据不完全统计，目前有近75%的经营者处于盈利状态，而且适合的地域较广，如石家庄、沈阳、张家界、福州、宜昌等二三线城市都有相类似的培训机构，而且经营状况颇好，以张家界的经营者为例，开业约1年的时间，仅培训利润就近20万元。

投资条件及效益估算

以二级城市为例，投资额度约20万元，其中加盟费2万元（合同期限为1年），其他费用（如教具费用、店面租金、教师工资等）及流动资金约18万元。店铺面积约200平方米。以招募200名学员为例，（一年授课20—30次，每次1—2小时，平均60—80元/小时）一年即可收回前期投资。除了收取培训费以外，该服务项目还有一个盈利点：网络销售可组装的机器人。

少儿思维美术培训，改变传统艺术培训模式

项目概述

思维绘画是依据儿童心理学、潜能科学、思维科学及创造学的理论，将心智训练、脑能训练与绘画艺术科学结合，从而缔造出了具有优化个性，优化思考状态，提高学习能力，提升智商作用的新派儿童绘画。思维绘画是以绘画为施教载体来打开儿童右脑智慧，促进双脑平衡沟通的全新启智模式。思维绘画着重培养儿童的思维能力、性格能力、学习能力、绘画能力。在绘画过程中，提升儿童的观察力、想象力、创造力、注意力、记忆力，思维力等能力的同时，建立良好的行为习惯。

市场分析

学习艺术是很多家长为孩子“铺的路”，但是目前市场中传统艺术培训中，多半仍然以培训技能为主，而思维美术培训，不仅能够培养孩子们的技能，还能提升孩子的观察力、想象力、创造力、注意力、记忆力等，让孩子得到全面的发展。目前该项目在全国拥有80家分校，几乎每家分校都取得了相当不错的业绩。更为重要的是，目前同类项目很多，思维美术培训具有很强的区分性，让投资者有了竞争优势。因此该项目具有不错的投资前景。

投资条件及效益估算

最低投入20万元，包括加盟费、房租成本、员工工资、流动资金等。其中加盟费、品牌使用费等因地区不同略有不同。视各地教育水平不同，目前该项目的平均盈利水平约为30%—50%。据部分加盟商介绍，目前该项目的学员保本点在50人左右，意味着，投资者只要能招够50名学员，就不会赔钱，这对于投资者而言，经营风险相对较小。

0—3岁早教培训，搭乘业内龙头东风

项目概述

0—3岁的幼儿早教类项目在国内正在兴起，其可以有效提升孩子的综合素质，让其未来的发展更健康、合理。鉴于目前业内的品牌企业很多，本刊推荐的是东方爱婴——业内的龙头企业（第一个开创0—3岁早期教育细分市场、第一个进行特许经营发展、第一个跨地区经营、第一个著名商标荣誉，等等。东方爱婴愿竭尽所能，继续创造中国早期教育领域的第一）。

市场分析

据中国人口统计年鉴2007年的资料表明：中国0—3岁的婴幼儿家庭总数超过2500万，中国目前的平均人口出生率约为7%，这意味着每小时将诞生至少2000名婴儿，每年的新生婴儿数量达到2000万，0—3岁的婴幼儿总量达到9000万。其中城市0—3岁的婴幼儿数量为1700万人。如果按照每个孩子月消费额的30%用于教育消费，市场前景为数百亿元。随着人们对早教重要性认识的日益加强，高学历的年轻父母们在子女教育上的投入越来越大。调查表明，有56.5%的家长把孩子教育投资列在首位。很多家长不惜一掷千金，为的是让子女抢得学习能力与智力开发的先机。

麦肯锡全球研究所对国家统计局相关数据进行专项研究后得出结论：平均每个城市家庭花费在0—3岁婴幼儿身上的费用每月超过1000元。以北京等一线城市为例，每个孩子月消费额的30%用于教育消费。

投资条件及效益估算

根据所属城市级别不同，需要的加盟费用标准也有差异，幅度约在10万—50万元人民币左右。至于投资回报，因当地经济收入水平、早教市场情况、经营者的经营管理能力、市场推广力度及对总部各项营运标准的执行情况等各方面因素的影响，经营状况也各有所不同，经营状况较 好的在一年半到两年时间收回初期投资。

少儿国际英语培训，让孩子享受海外顶级培训

项目概述

为全国3—16岁青少儿提供全方位的语言培训，将伴随学员从幼儿园一直到小学毕业。课程由国际知名教育机构麦克米伦与具有十二年英语教学经验的环球雅思名师全新打造，着重智力开发和能力培养，选用与美国课堂同步的经典教材，中外教师团队为孩子创造全方位的语言学习环境，让中国孩子接受全球最先进的学历教育。

市场分析

少儿英语培训市场曾被业内人士喻为“外语培训市场最后一块蛋糕”。据相关统计数据显示：当前国内英语培训市场的市场总值已达300亿元，全国的英语培训机构总数量不下5万家，2014年我国英语培训的市场总值可达千亿元。近几年来，中小学少儿英语培训一直占据着英语培训市场70%以上的份额。在巨大的市场需求下，少儿英语培训机构风生水起，英语培训逐渐呈现出多元化和细致化。

另外，在全国中等收入的家庭中，年人均教育支出的 52% 要用于英语培训，而舞蹈艺术只占 20% 、奥林匹克占 11% 、其他总计占 17% 。在一个中等规模、经济发展一般的城市中 3—6 岁学前儿童有近 3 万人， 7—12 岁小学生约 5 万人，年人均业余教育支出约为 3000 元，其中 90% 以上家庭需要少儿英语培训。

另外，投资者加盟的是全国著名的环球雅思，其知名度就是投资者赚钱的金字招牌，这对投资者的快速盈利起到了保障作用。

投资条件及效益估算

投资者除了具备30万—50万元以上的资金能力，教学场地不低于200平方米之外，还要至少拥有大专及以上学历，良好的商业项目或教育培训行业运营经验等。

至于投资回报，由于该项目是与国内知名的雅思培训机构合作，不仅市场品牌知名度高，而且回报率十分稳定，年投资回报率至少在50%左右。

另外，如果投资者经营得当，在恰当时机，总部还会回购投资者手中的培训中心，可以说投资者投资风险极低。

加盟“老字号”幼儿园，抢占资源短缺市场

项目概述

该项目的项目方是中国科学院幼儿园，其品牌已有57年的历史，在北京、湖南长沙、湖北武汉等地有十二家分园，先后荣获中央国家机关特级幼儿园，北京市一级一类幼儿园，海淀区、朝阳区示范幼儿园，北京市社区儿童早期教育示范基地，海淀区优秀教研组等光荣称号。

市场分析

幼儿园可能是投资者既熟悉又陌生的项目，熟悉是因为大家都知道，陌生是因为幼儿园很少进入加盟领域。但是投资者要注意了，现在加盟品牌幼儿园是一个不折不扣的商机。

因为，目前我国进入了新的“新生儿”诞生高峰期，目前国内的幼儿园数量十分匮乏，以天津地区为例，国办幼儿园只能满足不到50%的市场需求，而民营幼儿园由于教学质量、卫生条件等因素让不少家长“敬而远之”。那么此时加盟一家具有知名度的国办幼儿园，无疑使投资者在与民营幼儿园竞争中取得优势。因此该项目具有很强的投资前景。

投资条件及效益估算

一是，投资地点：直辖市、省会城市及全国主要城市、经济发达的二三线城市、项目方尚未布点的经济水平高但幼教产业欠发达城市。

二是，投资区域：靠近大中型居民区，机关企业单位，大中小学校等区域；附近幼儿教育市场未饱和，或无法满足市场需求；交通便利，适龄人口数量满足招生需求。

三是，物业条件： 建筑物1200m2以上 室外500m2无任何安全隐患。

四是，资金准备：最低投入50万元，包括加盟费、场地租金、人工工资、流动资金等。

幼儿园的盈利模式范文第3篇

容县杨村镇位于容县东南部，东邻广东信宜市，北接岑溪水汶镇，地形地貌复杂，交通十分不便，是全县最边远的一个乡镇。全镇占地面积204平方千米，辖14个行政村，总人口61000人。2009年前，全镇有初中2所，村小学14所，小学教学点19个，民办幼儿园16所（包括7所在小学校内出租场地办的幼儿园），其中小学在校生5800多人，全镇16所民办幼儿园共有幼儿约1300多人。7所小学利用闲置校舍办有幼儿园，但都是以出租场地的方式给个人办园，学校收场地租金。

二、改革思路

由于民办幼儿园都是规模小、条件差，幼儿教育的管理基本上处于混乱和无序状态，对幼儿的成长十分不利。这种不利主要在于：一是幼儿园的基础设施薄弱，资金投入严重不足，园舍和设施简陋，校车超载严重，食堂管理不规范，幼儿园的安全和卫生管理制度不能很好落实，容易出现安全和卫生事故，幼儿的安全和健康得不到有效保障；二是幼儿园“小学化”倾向严重，办园负责人的管理知识和教师的保育保教知识都比较差，不注重幼儿良好行为习惯的培养，容易使幼儿养成不良的生活习惯和学习习惯，不利于幼儿的后续发展；三是幼儿园的“盈利化”行为严重，幼儿的伙食质量太低，基本没有户外活动场所，影响幼儿健康成长。

为了促进全镇小学教育与学前教育事业的和谐发展，更好地满足农村高质量学前教育的需求，经过充分的调研和分析，我镇决定从2010年秋季学期开始创建 “幼儿园、小学一体化”管理格局，即全镇各小学出租闲置校舍给个人承办的幼儿园将全部收归学校管理，其他有闲置校舍的小学逐步成立幼儿园（班），实行“校长即园长”的管理模式。

三、实践原则、目标

1.办园原则

一是坚持“公办、公益、普惠”的原则，使我镇学前教育形成以“镇中心幼儿园为主体，村校办园为骨干，民办幼儿园为辅助”的农村学前教育格局。二是坚持“优化布局、合理办园”的原则，制定我镇中小学调整布局方案，逐步成立公办幼儿园。三是坚持“保证质量、规范管理”的原则，规范“幼小一体化”学校管理，提升教育教学质量，避免幼儿教育“小学化”。四是坚持“节约节俭、实用适度”的原则，严格规范收费标准，充分利用资源和学前经费，不贪大求洋。

2.办园目标

2010年秋季学期开始，在中心学校、鱼产小学和高垌小学等7所幼儿园收归小学办园的基础上，通过改建、扩建等，逐步在所有小学建设公办幼儿园。到2012年秋季，全镇所有小学全部建成“幼小一体化”学校，实现农村学前一年入园率85%以上，学前三年入园率70%以上的办园目标。

四、实践过程

围绕三年内全镇全面实行“幼小一体化”管理目标，坚持“分类指导、分步推进、分校实施”的工作思路，我们重点做好以下工作。

1.加强组织领导，统一思想认识

实施学前教育三年行动计划，努力构建一个广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共体系，有效缓解“入园难”问题，使广大儿童能够在人生起点接受良好的学前教育，让人民群众切实感受到《教育规划纲要》带来的实惠。

2.全面调查了解，编制分步规划

经调研，编制全镇“幼小一体化”建设规划：2010年秋，成立包括镇中心幼儿园在内的7所公办幼儿园；2011年，3所小学完成改建工作；2012年秋，其余所有小学改建并成立公办幼儿园。

3.优化空间布局，完善配套设施

各小学改建或扩建幼儿园（班），参照幼儿园办园相关要求和规定进行，做到合理布局、优化功能、分区管理。幼儿园尽管都是建在小学内部，但又相对独立、互不干扰，形成“校中有园、校园相对独立”的格局。

4.创新管理模式，提高保教质量

各学校在整体管理上划分为小学和幼儿园两大块，幼儿园安排专人管理，幼儿园的人事、财务由小学统一管理。

五、实践效果

随着逐步理顺学前教育管理体制和推动“幼小一体化”模式的实施，我镇学前教育事业得到快速健康发展。“一年一小变、三年一大变”，形成了我镇独具一格的 “中心园为主体、村校办园为骨干、民办幼儿园为辅助”的办园格局。幼儿园的布点更趋合理，办园条件不断优化，队伍素质不断提高，办园规模不断扩大，办园效益明显提高。现在，全镇57%的行政村已成立了公办幼儿园10所，共有幼儿1169人。如果加上全镇10所民办幼儿园（幼儿985人），全镇适龄幼儿入园人数已达到2154人，学前一年入园率已达89.8%，学前三年入园率达70.5%，越来越多的农村儿童有了接受良好学前教育的机会，基本解决了幼儿“入园难”的问题。通过这样的改制管理，家长们普遍认为：孩子们在校办的幼儿园里学得更轻松愉快，吃得更营养合理，睡得更安全舒适，玩得更开心快乐。

幼儿园的盈利模式范文第4篇

一、当前农村民办幼儿园保教行为“小学化”具体现状分析

当前农村民办幼儿园中保教行为“小学化”主要表现在以下几个方面：

（一）课程设置“小学化”

在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园的教育内容应该是广泛的，具有启蒙性的，可以根据幼儿学习活动的范畴划分为健康、社会、科学、语言与艺术这五个领域，也可以根据其他的标准进行划分。在《指南》中，也多次强调，“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”但是当前在农村民办幼儿园中所进行的课程设置片面地理解为，只有上课才能让幼儿学习，才能获得发展。笔者在发展较为薄弱的某片区民办园走访发现，大多数幼儿园墙上张贴有“课程表”，上面刻板地写满了“第一节 语言，第二节 数学”等“小学模式”的课程安排。民办幼儿园上课大都以语言、计算活动为主，基本上没有设置幼儿游戏和自由活动的时间，有的幼儿园甚至开设有英语和珠算、心算等特色课程，这样的课程设置明显存在“小学化”。

（二）活动形式“小学化”

当前，农村民办幼儿园办园条件都较差，幼儿的游戏活动场所相当的匮乏，导致了老师不得不采取“小学化”的形式来开展活动。如：有些农村民办幼儿园原本就设置在小学的附近，深受小学教学方式的影响。还有些幼儿园就是由原来所废弃的中小学所改建的，活动室中还存在一面黑板、一张讲台、几排课桌椅的现实条件。这样的环境、场地往往都比较适合集中式的、集体性的教学活动。再加上一些幼儿园班级生数过多，五六十个孩子一个班，在幼儿园中所需要的区域活动、小组活动、小班化教学都没办法实现，因此，所开展的活动经常是采用最为简单易行的“排排座” “老师教”“你来学”，都是采用小学上课的形式来组织，活动的时间也基本是根据小学上课时间来进行安排，太过于程序化。

（三）师资配备“小学化”

对于农村民办幼儿园来讲，因为其资金有限，往往不能够聘请到专业的幼儿教师，而聘请那些非学前专业的教师，或一些退休的小学老教师、民办代课老师等，导致了民办幼儿园整体师资力量薄弱，专业化水平低。如笔者走访的所在片区的5个民办园3个学前班中，持有幼儿教师资格证的仅有3人，这仅占教职工总数的3%。民办园教师的专业素质差，对保教专业知识理解不正确。如：某幼儿园的课程安排表和周计划表内容完全一致，她们错误地认为课程安排表就是周计划表，因此每周也都没有制定相应的周计划内容。某幼儿园教师的教案中，将表演游戏内容定为：“拼花片”，这样的问题在农村民办园随处可见。而这些教师在开展幼儿教育的过程中往往都只会根据小学中的要求来对幼儿进行教育。同时也因为资金的问题，农村民办幼儿园基本不重视或缺乏能力为教师提供培训、继续教育的机会，使得她们只能够在开展保教活动中一直沿用小学的教育教学模式。配备这样的老师根本没有科学地认识和了解孩子的身心发展规律和年龄特点，更不懂得如何组织游戏活动，导致“小学化”行为的加剧。

（四）家教观念“小学化”

农村的家长对待孩子的早期教育观念较为陈旧，错误地认为：孩子上幼儿园了，哪能天天就只知道玩，要尽早学拼音、学计算，不然上小学会跟不上。因此，在选择入园时，都会以“哪个幼儿园教得多”为择园标准。因此，很多民办幼儿园为了满足和迎合家长的心理，不仅仅是教学过程和形式存在相当严重的“小学化”倾向，同时在放园之后还会如小学中那样为幼儿布置各种家庭作业，例如写拼音、写汉字、读外语、做数学作业等多种家庭作业，家长往往会对幼儿的发展评价只关注其作业完成情况来进行评价。这样的“小学化”家教观念影响下，很多家长都存在着错误的攀比心理，总把自己的孩子跟别人家的孩子做比较，片面地评价孩子，没有尊重幼儿发展的个体差异。家长没有意识到幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，也没能支持和引导自己的孩子从原有水平向更高水平发展，甚至抑制了幼儿的个性发展。

二、农村民办幼儿园保教行为“小学化”原因分析

导致农村民办幼儿园保教行为“小学化”的原因归根有四种情况：

（一）思想不纯的办园目标

农村民办幼儿园本来其经费来源相当有限，资金支配方面自负盈亏，因此，办园思想上易受经济利益驱动。幼儿园本应是具有公益性质的保教机构，其拥有的一项重要职能就是“服务家长，为家长参加工作和学习提供条件”。民办幼儿园更应该利用其优质的保教服务来获得社会与家长的认同和支持。但是很多农村民办幼儿园，不仅仅办园条件差，缺乏充足的师资力量，还无限制地扩大班生额。在生源上多多益善，在资金投入上则能省则省，在师资配备上则只要有人看着就行。这些都表明了这些幼儿园都是将盈利作为其主要的目的，一心想着怎么做能盈利就怎么做，而不是将幼儿的学习、成长放在首要位置。这种利益化的办园目标是导致农村民办园办学行为“小学化”的根本原因。

（二）家长偏失的教育观念

农村民办幼儿园中幼儿的家长基本都是农民，虽然如今新农民的素质普遍有了很大的改善，但是对于早期教育却懵懵懂懂，不知道什么是科学的早期教育规律，使得农村幼儿的家长仍然是根据过去的一些错误观念来进行判断。他们有着相当强烈的“望子成龙、望女成凤”观念，不希望自己的孩子输在起跑线上。因此特别希望幼儿园能和小学一样，多教一些知识给孩子，提早进行“读写算”的系统教育，并且希望自己的孩子能够循规蹈矩、刻苦学习，对于那些好奇、好问的幼儿却再三训斥。这种错误的家教观念是一种幼儿教育的误区，是影响农村民办园办学行为“小学化”的前提条件。

（三）缺乏专业知识的教师

民办园的教师缺乏专业知识，她们不能正确理解幼儿的学习方式和特点，没有科学和系统的幼儿教育学和心理学专业知识，不会创设丰富的可支持幼儿主动学习与探索的活动环境，只能采用“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。当前，全国各地广招幼儿教师，造成农村民办幼儿园在师资上存在着较大的短板。近年，笔者所在片区民办园最大的问题就是招不到幼儿老师，更谈不上招“高素质的幼儿教师”。再者这些招来的老师大都采取包班制的工作形式，几乎没有接受专业培训和继续教育的机会，很容易就受到家长的错误影响，在开展保教活动时，去迎合社会与家长的错误要求，在教育的过程中采取家长喜欢的、盲目认可的“小学化”教学。这些低素质的教师队伍，是造成农村民办园办学行为“小学化”的关键因素。

（四）对幼小衔接的认识不足

当前新农村因人口流动大、外来人口众多，加上教育资源的不均衡，造成很多公办小学都会进行入学考试或者是入学面试，并且根据考试的成绩来进行分班。面对这样的压力，农村民办园往往都只能够迎合小学提出的要求，满足家长的需求，在幼儿的阶段就开始教授小学阶段的内容。此外，还有的民办园则是对幼小衔接工作进行了虚张夸大，她们错误地认为幼小衔接就是要让幼儿提前学习小学的知识，这就直接导致了民办园大都是用“小学规范化”的模式对其保教行为进行管理。

三、农村民办幼儿园保教行为去“小学化”的措施

（一）树立一个正确的教育目标

教育目标是所有教育工作的出发点与归宿，教育目标会对教师的保教方式与方法产生直接的影响。因此，要纠正农村民办幼儿园“小学化”的保教行为，就必须树立起一个“以幼儿为本”的教育目标来作为其办园宗旨。农村民办幼儿园需要制定出符合本园实际的、科学的、以幼儿发展为本的教育目标，让幼儿可以在教师提供的环境与材料中，根据自己的想法与材料有效地互动，让他们可以自由、主动的获得学习与发展。如：当幼儿面对了一盆水时，他可能会想“水彩笔水倒进去会变成什么样呢？”然后就直接的将水彩笔水倒进去一探究竟。教师要善于创设能够引发幼儿自主学习、主动探索的条件，支持和鼓励幼儿大胆尝试，为幼儿的终身发展奠定良好的素质基础。

（二）转变家长的教育理念

纠正和杜绝“小学化”，需要转变家长的早期教育理念，取得家长的密切配合，家园合力、双管齐下来抵制。作为幼儿园有责任去帮助家长树立起正确的幼儿教育观念，走出认识上的误区，和家长形成科学的早期教育的共识，要让家长清楚地认识到不应以知识的多少来对衡量幼儿的发展。要利用家长讲座、家长学校活动、家委会等形式，大力向家长宣传《纲要》《指南》的精神，引导家长科学看待幼儿的身心发展规律，了解孩子的学习特点，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿在3-6岁期间逐步养成良好的学习品质。要利用真实的案例、与专家面对面等形式，运用正确的导向让家长了解片面追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

（三）多种形式提高师资配备及专业水平

农村民办园的保教工作是由教师队伍来负责实施完成的，因此要实现去“小学化”，就不能够忽视教师队伍整体素质的改善和提升。只有具有高专业水平的、强业务素质的教师队伍，才能够从根本上杜绝“小学化”，提高幼儿园的保教质量。

1.加强对在职幼儿教师的继续教育和专业化培训，只有让幼儿园的教师认识到幼儿教育的规律和特点，并掌握专业的保教技能，才可能在其开展保教活动过程中不再出现“小学化”的行为。为此，可以利用“片区联动”“结对互助”等形式，组织民办园教师到示范园、公办园去参观、学习，鼓励公、民办园教师之间的交流与互动、带教等工作，并在自身原有的基础上，更多地掌握幼儿教育理论知识体系，并不断的进行探索实践，不断地提升自身的专业素质。

2.同时针对农村民办幼儿园经费不足的问题，主管部门可以为民办园提供学前教师队伍成长平台，建立长效机制，实施帮扶民办幼儿园中的教师专业素质提升工程，将民办园杜绝“小学化”从外部强制行为转变为教师自身有意识的自觉抵制行为。

（四）加强保教行为的督导检查

要纠正农村民办幼儿园保教行为“小学化”的现象，不仅仅需要幼儿园自身的努力，相关管理部门也必须要明确自身的责任，加强对幼儿园的管理，让农村民办园的保教行为得到管理上的保障。首先，教育主管部门必须出台纠正幼儿园保教行为“小学化”的各种文件，做出具体的要求，建立有效的管理机制，对于那些违反规定的“小学化”模式、“拔苗助长”式的强化训练要予以通报和公开；通过多种形式的学前教育宣传、“学前教育进社区”、正确的社会舆论的力量，来对农村民办园中的科学保教行为给予正面的宣传和肯定。其次，可以发挥民办园评估定级、“分片区管理”的作用，鼓励公民办幼儿园手拉手，加大督导和检查力度。第三，发挥典型、示范的作用，政府还可以为科学的保教行为的农村民办幼儿园予以办园条件、办园经费和师资配备上一定的支持，帮助农村民办幼儿园从根本上杜绝“小学化”。

总之，纠正和杜绝当前农村民办幼儿园保教行为“小学化”的工作任重道远，需要上级主管部门、幼儿园、社区、家庭四位一体的联动合作，树立“以幼儿为本”的科学理念，在了解幼儿的学习与发展基本规律和特点的基础上，贯彻落实保教结合的原则，规范保教行为，从而提升农村民办园的保教水平。

【参考文献】

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[4]贾巧珍. 浅谈幼儿教育“小学化”倾向之我见[J].中国-东盟博览，2012（07）.

幼儿园的盈利模式范文第5篇

论文摘要：幼儿教师是幼儿成长过程中的重要引导者，教育质量的关键在是否拥有良好的师资。因此，保障幼儿教师权益直接影响到学前教育的健康发展。根据对幼儿教师权益保障程度的现状，指出现有的学前教育相关法律法规缺失、政府职责不明确并监管主体模糊、幼儿教师素质不高而缺乏自我保护意识三大主因造成了幼儿教师权益得不到保障，借此引发社会各界的高度关注。

维护教师的合法权益，是教育先行、科教兴国的前提，更是稳定教师队伍保证教育质量，全面提高国民素质的先决要素。如果说教育是构筑民族大厦的奠基工程，那么学前教育就是基础教育的基石。而就“教育大计，教师为本”来说，幼儿教师就是学前教育的根本保障。但奇怪的是，幼儿教师作为在学前教育机构中担任教育教学工作的专门与主要工作者，其社会地位并未受到人们太多的关注，其权益的保障成为社会备受冷落及学前教育发展的盲点。在大部分省市地区中，原先享受地方政府财政拨款的公办幼儿园，在推向市场化，民营化后，因不能从幼儿身上盈利，经费难以为继，教师工资和福利待遇也因此下降，或者以高盈利为目的，在大幅度提高幼儿园学费的基础上，以最高限度压榨教师的工资利润，从而出现工作量与报酬的极不平衡。随着社会发展与改革的需要，2010年7月29日，国家颁布了《中长期教育改革和发展规划纲要》，在《纲要》中体现出政府对学前教育前所未有的重视，其中规定：“依法落实幼儿教育地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设。”幼儿教师保障问题已经成为了严重的社会问题，正因为其关系到学前教育发展的诸多方面，或说直接影响到幼儿的成长，因此国家的重视让我们再次看到了学前教育发展的曙光。本文通过对幼儿教师合法权益保障的基本状况分析，针对问题的症结点，指出造成问题的三大主因，由此引发社会各界的高度关注。

一、幼儿教师权益保障的基本状况

1.社会地位普遍偏低，身份模糊

从理论上来说，从事学前教育的教师在整个大的教育系统中都是属于“根基”教育，也就是基础中的最基础教育，其重要性是不言自明了。然而，事实上，幼儿教师的社会地位却长期处于底层部位，许多人甚至未把其列入教师行列，“如何提高幼儿教师的社会地位”这一问题至今悬而未决。长期以来，学前教育一直缺乏明确的法律法规与政策保障，以至于幼儿教师的工资待遇水平普遍较低，工作缺乏稳定性保障，学历与职称变化的不一致等问题，许多幼儿教师在接受几年专业培训后，不断的跳槽、改行，这不仅造成了师资的巨大浪费，也很大程度上影响了我国幼儿教育的质量。在大多数人的观念中，幼儿教师的工作是一种平凡、普通、令人联想到保姆式的“简单劳动”。简单劳动是无须经过专门的训练或者只要经过简单的培训就可以从事的劳动，就像砍柴和摘果子的劳动一样，把幼儿教师看作普通的务工者，有的地方幼儿园教师的地位和待遇还不如保姆，从而忽视了教育的意义。据2009年深圳调查的数据显示，市民办园老师的平均薪酬为每月1300元，而公办园在编老师每月薪水约7000～8000元、聘任制老师2000～3000元。在此现象所带来的负面影响下，提高幼儿教师的社会地位，明确身份，改善幼儿教师待遇的呼声越来越大。

2.编制与非编制权益区别相当大

编制标准是决定教师编制数量与合理有效配置的核心，除了教师的工资待遇，还直接涉及到医疗和养老保险、晋升和培训等权益能否得到落实和保障。2001年，国务院办公厅、中央编办、教育部、财政部共同的《关于制定中小学教职工编制标准的意见》中，仅对高中、初中、小学阶段教师的编制标准作了规定，并没有明确包含幼儿园教师。不仅如此，编制与非编制的幼儿教师相比，所享受的权益差别十分明显，非编制、聘任制的教师往往所受待遇不稳定，许多幼儿园将其收入与幼儿园本身的经营状况相连，在实际工作过程中还需承担海量任务，并制定了各种制度来变相的扣罚幼儿教师的奖金。除少数公立幼儿园外，其他幼儿教师的聘用、调配、管理以及退养等问题都未得到妥善解决。至于其业务培训、继续教育、社会保障等问题就更难以顾及。绝大多数民办幼儿园根本不与教师签订劳动聘用合同，社会保障无从谈起。不少地方对幼儿教师编制问题采取只退不进、只减不增的政策，因此，随着在编公办幼儿教师退休后的自然减员，公办幼儿教师名额逐步被压缩，幼儿教师逐步在走向“无编化”，导致正式有编的幼儿教师越来越少，严重影响了幼儿教师的收入、职称评升、专业发展等，极大地影响了教师的工作积极性。近几年，许多大城市政府把具有社会公益性的学前教育推向市场化，由此推掉了责任，疏忽对学前教育的管理。那么，没有了政府的监管，幼儿教师的权益从何保障？

3.幼儿教师的专有权利遭到忽视

教师首先是普通的公民，除了教师应该享受作为普通公民所应有的基本权利外，如平等权、自由权、生存权、文化教育权等，还应享有作为学前教育教师做具有的特有权利。根据我国现行《教师法》、《幼儿园工作规程》等多个教育法律法规的规定，幼儿教师的权利主要有教育教学权、科学研究和学术活动权、参加进修、培训的权利、参与幼儿园民主管理权等社会权利。而事实上，幼儿教师在参与国家政策制定，团体活动以及幼儿园管理方面几率相当小，大多数幼儿教师在上班期间被封闭在幼儿园局限的环境中，是常被社会忽视的群体，更谈不上什么社会影响。在专业方面，教师没有个人话语权，有的甚至自愿放弃，这样，他们仅仅是政策的实施者、服从者、课程和方法的操作者，完全没有自己的思想，其个人的教育观点、见解、个性和情感不能体现在工作中，教师无权干涉课程的设置以及教学的评价制度，有的教师甚至连业务学习和培训的机会都没有。参加教研科研和培训进修是学术性权利的一部分，但我们从各级各类科研课题的开展来看，幼儿教师显然已呈边缘化发展，不仅如此，大部分民办园和农村幼儿教师根本没有外出学习的机会。

二、幼儿教育合法权益得不到保障的原因

1.我国现有学前教育相关法律法规的缺失

学前教育作为终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分和重要的社会公益事业，尽管不断的发展，但总体上学前教育仍是大教育体系中的薄弱环节，存在很多问题。但最重要要原因还是国家相关法律法规的缺失，它严重制约着学前教育的健康发展。目前，我国教育中的法律法规有《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国义务教育法》《职业教育法》《高等教育法》《民办教育促进法》等。然而，学前教育作为一个独立的学制阶段，一直没有专门、独立、全国性的法律文件，只有一些零星的、带有非强制性的法规文件做支撑，且在幼儿教师权益方面并未做太多说明。如1995年颁发的《教育法》，其中明确规定“幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇”。其中，还有规定中小学教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均水平，并逐步提高，建立正常晋级增薪制度，同时又规定“中小学教师包括幼儿园教师”。遗憾的是，由于主客观诸多因素的影响，我国幼儿教师的待遇仍然普遍偏低，政治权利也并未得到相应的保障。中小学教师的地位和待遇正在得到落实，除在编教师外，真正能落实到其他幼儿教师身上的权益有多少？更不别提农村幼儿教师了。

2.政府职责不明确，监管主体模糊

随着市场经济体制的建立，教育行政部门对学前教育的管理弱化了，为了减轻政府的财政负担，通过民办机制来满足学前教育的需求，并将大部分公办幼儿园转制成民办或企业，而不再承担学前教育的职责。这样，学前教育的公益性、教育性丧失了，成为人为谋取高盈利的手段。在监管主体方面，很多地方教育部门虽然是主管部门，但学前教育却由多个部门同时管理，有的虽然设立了学前教育部门，但其行政管理人却严重不足，少的只有1～2个人，而且还身兼数职，没有专门管理学前教育事务，政策执行难度大。以深圳为例，除宝安区教育局内设幼教管理办公室外，其它区和市教育局均没有独立的学前教育管理部门，更无专职学前教育科研人员。据媒体报道，深圳市、区教育局主管学前教育的工作人员只有10人左右，却管理着深圳千所幼儿园，有时学前教育主管部门的法令文件还会受到民办幼儿园的“反弹”，导致政令无法颁布和实施。这样，幼儿教师的权益无人问津。

3.大部分幼儿教师素质不高，缺乏自我保护意识

从幼儿教师师资培养方面来看，由于入学门槛低，大部分一线教师是从职业中大专学校毕业出来的，也有一些是高中以下学历的教师，素质普遍偏低，部分民办园的从业人员甚至没有幼儿教师资格证而直接上岗。学历限制了职称的评定，权益也就难以保障。此外，制度与专业理论的权威性使幼儿教育的自主意识落没下来，从失落到接受到习惯，丧失主体意识的教师习惯于认同、接受、做事、满足现状而不善于质疑、思考、批判、开拓进取。这种随大流的态度使得幼儿教师失去了“自我保护”的能力，即保护自身合法权益，维护自身利益的能力。包括一些教师组织如各级教育学会、教师工会、各专业学术组织、各学科教研组织等的权利与职责十分模糊，幼儿教师的权益问题在这些组织活动过程中也未被充分考虑。因此，在种种复杂因素影响下，使得幼儿教师在各类教师中处于劣势地位，维权意识和能力都不够。在应聘和任用的过程中，缺乏自我保护和应对各种不公正待遇的能力。

三、结语

尽管现已经掀起了一股学前教育体制改革的热潮，诸如倡导学前教育立法、加大政府的财政投入、纳入义务教育体系并体现教育的公平性等建议，但实际的执行却依然任重道远。幼儿教师的合法权益得不到保障，会成为我国整个教师群体中的弱势群体，并削弱着广大幼儿教师的工作积极性和专业热情，降低了幼儿教师的职业自豪感和幸福感，这样致使幼儿教师不断离开学前教育保教的一线岗位而改做它行，大量的优秀人才流失，学前教育师范学院招不到优秀学生等，形成恶性循环的发展圈，这不仅严重影响了学前教育的教育质量与发展进度，还对幼儿身心健康发展不利。因此，保障幼儿教师的合法权益不容忽视，如何保障其合法权益是目前我国亟待解决的重大问题。如果教师的权益得不到保障，最终耽误的还是孩子们的成长，阻碍国家未来的发展。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）.中共中央、国务院.2010.

[2]张晓晖.幼儿教师的社会地位[j].学前教育研究，2010，(3).

[3]曾国.我国学前教育法规与政策的缺失和对策研究[j].教育探索，2005，(2).