翻转课堂的方式范文第1篇

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置作业，学生课后练习。与此相反，在翻转课堂教学模式下，学生课后通过观看视频学习材料，自主完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。各项调研表明，“翻转课堂”具有如下几个鲜明的特点。

一、教学视频短小精悍，形式多样化

翻转课堂的开创者（包括Salman Khan、Jonathan Bergmann和Aaron Sams）所做的教学视频，都具有短小精悍的特点。每一个视频只针对一个特定的问题，时长几分钟或十几分钟，有较强的针对性，方便查找。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。教学视频可以通过网络或者利用USB存储介质发给学生，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自我控制，有利于其自主学习。

二、教学信息清晰明确

Salman Khan的教学视频有一个显著特点，即在视频中唯一能够看到的是他的手在不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。而在以往的教学视频中，教师的头像及教室里的各种物品摆设的出现，在学生自主学习的情况下尤其会分散学生的注意力。

三、重新建构学习流程

学生的学习过程通常由 “信息传递”和“吸收内化”两个阶段构成。前者通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现；后者由学生在课后自己完成。在此情况下，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，学生易产生挫败感，从而丧失学习的动机和降低学习的成就感。而翻转课堂对学生的学习过程进行了重新构造。“信息传递”由学生在课前进行，教师不仅提供了视频，还可以提供在线辅导；“吸收内化”在课堂上通过师生互动及生生互动来完成，教师借助互联网和各种平台技术，能够提前全面地了解到学生的学习情况，在课堂上给予针对性的辅导；同学之间的相互交流也促进了学生对知识的内化吸收。

四、复习检测方便快捷

教学视频之后会附有几个小问题，可以帮助学生及时进行检测是否理解了学习的内容，并对自己的学习情况做出评价。学生的回答情况也能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。同时，教学视频也便于学生一段时间之后的复习和巩固。

传统课堂上的学习主动权一直在教师手上，而翻转课堂的核心价值是“退教返学”。在大数据时代，集中面授在很大程度上已无法吸引学生。但是，现在的教学环境是否具备了实施翻转课堂的所有条件呢？如下几个问题值得思考。

1.通达途径。学校是否具备了教学视频的网络环境和完善的管理功能，是否具有良好的资源环境以及智能检索分析工具。

2.可用的时间。学生的课外时间是一个常量，如何合理安排学生的学习时间以防止任务布置超出可能的操作范围。

3.学生的参与度。学生是否具有主动学习的习惯，尤其是课堂的参与行为。中国学生的动机、兴趣及目标指向比较功利，学生一般不愿花很多时间去学习考试中不会涉及到的知识点。其次，学生是否具有自主学习的能力。学生的水平参差不齐，有些学生由于能力有限，恐怕难以如教师所愿完成学习任务。

翻转课堂的方式范文第2篇

关键词：翻转课堂；专业技能课；有机结合

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0217-02

一、传统专业技能教学现状分析

高职院校烹饪专业的专业课的学科理论是建立在传统工艺的基础上的，专业技能课的教学则是建立在经验基础上的。烹饪技能专业课程是烹饪专业的主要的核心课程，主要学习烹饪（点心）的制作原理和工艺等，具有很强的系统性、复杂性和实用性。目前在烹饪专业的专业技能课的课程中主要的教学方式是演示示范教学法，即通过授课教师的讲解和具体操作让学生通过练习掌握相应的专业技能。这是一种类似于师傅带徒弟的学习方式，也是烹饪行业中一直流行的一种学习方式。这种传统的学习模式，通过教师讲课、示范和学生训练所传播出去的信息量只能维持在较低的水平，不可能大幅度提高教学的容量和难度，学生的技能训练和理论知识停留在比较低的层面。比如上课教师教了三个产品，学生也就最多掌握三个产品的制作。而在实际的训练练习过程中，学生会碰到更多的问题，如不同原材料对制作工艺的影响、工艺流程的改进和制作注意事项，以及如何在原有的产品制作基础上进行开拓创新等问题。而在实际的教学过程中，专业教师同样也会碰到许多问题：如何有效利用有限的时间传授更多的工艺；如何在教学中“以点带面”、“举一反三”，提高教学效率等。“教”与“学”之间如何更好的有机结合在一起，让教师可以发挥更大的作用，让学生的学习积极性和主动性得到更大的发挥，一直以来都是困扰烹饪专业技能课教学的一个问题。

在实践中尝试将专业技能教学中教师的“教”与学生的“学”的活动，以及不同内容和要求的技能模块通过现代教育信息技术进行有机整合，构建一种新型、开放式和互动的专业技能训练教学模式，从而达到优质的教学效果。

二、翻转课堂的特点

翻转课堂（Flipped Classroom）源于美国，在2007年之后开始流行。“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师和学生、学生与学生之间的互动场所，进行答疑解惑、知识灵活运用等，从而达到更好的教育效果。随着近年来互联网技术和智能手机的广泛使用，使得翻转课堂变得更为可行。

翻转课堂的特点之一：具有极强的交互性。应用于烹饪技能训练过程中，可以通过翻转课堂的微视频的实时反馈，随时检查自己技能训练的质量，及时纠正错误操作，汲取其他同学的优点，通过合作学习小组的互相促进，达到共同提高的目的。翻转课堂的特点之二：教学资源高度共享。①互联网的信息资源；②校园网上的资源库、教师的相关教学课件等；③历届学生的优秀作品等。转课堂的特点之三：教学内容多元化。翻转课堂中的学习内容不是静态的，而是在不断变化的，可以根据不同的学习目的来对多种资源进行加工、组合和整理，便于更好的消化吸收。翻转课堂的特点之四：适合个别化教学。可以对学生进行因材施教，以学生为中心，根学生的需要做出反应。学生同样可以根据自我的学习情况，来调整学习的进度和内容。翻转课堂的特点之五：基础性欠缺。在基础教学和理论教学方面欠缺有效的讲解和指导。

三、传统教学方式与翻转课堂的有机结合的创新实践

烹饪专业的专业技能课的教学有其非常特殊之处，因此既需要传统教学模式的示范演示教学，又需要通过现代教育技术下的翻转课堂的补充，扩展和深入。因此本教学设计的改革思路是基本功和基础产品采用传统教学方法，通过演示示范和模仿练习让学生掌握好基本制作技术；在此基础上，采用翻转课堂进行进一步的教学，将同一系列（模块）的不同类型的产品等制作成微课，通过学生的课外自主学习，课堂内的协作学习，课后的交流学习，以及教师的反馈和指导，使得学生可以学习并掌握更多更好的专业技能。主要的课堂创新设计如下。

1.根据课程内容设计烹饪专业技能课学习的模块。首先根据不同课程学习的内容划分为不同的主模块和子模块等。主要可以划分为基础产品、自主学习产品、创新产品等模块，然后根据不同的模块选用不同的教学方法。

翻转课堂的方式范文第3篇

关键词：翻转课堂；教学；高校；英语教学；应用

信息技术的发展为现代教学发展提供了良好的条件。近年来，课堂教学中引入了网络和视频技术的翻转课堂教学模式，实现了传统教学模式的转变。翻转课堂教学模式就是学生通过自学教学视频，然后在课堂上完成作业，对于不懂的问题与教师进行交流的一种教学模式。这与传统教学中教师讲解，学生课后完成作业的模式完全相反，因此被称为翻转课堂教学模式。这种新型的教学模式在高校英语教学中的应用能够改变传统教学模式的不足，对高校英语教学效率的提升有很大的帮助。

一、高校英语教学中存在的问题分析

（一）教学方式落后

受到传统教育思想的影响，我国现在的高校英语教学中仍然采用传统的教学方式，一定程度上违背了素质教育的要求。此外，传统的高校英语教学主要是以考试为导向，引导教学的发展。在这种教学思想指导下，学生只是被动的接受教师讲解的知识，没有时间对知识进行消化，长时间的积累导致学生跟不上教师的教学思维，最终对教学失去兴趣。传统教学模式下，学生已经习惯了教师灌输式的教学方式，如果教师不进行课堂讲解，学生就会感到迷茫，整个教学中学生的主体地位难以得到有效的发挥。翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用能够改变传统教学模式的不足，不仅可以提升学生的学习兴趣，同时还能够满足素质教育的基本要求。

（二）教学设备陈旧

现代教学中实施新型的教学模式必须以充足的教学设备作为保障，翻转课堂教学模式在高校英语课堂教学中的应用也不例外。尤其是计算机设备是翻转课堂教学模式实现的基础设备。但是就高校教学设备的发展现状来看，高校教学中没有足够的计算机设备供学生使用，从而阻碍了英语教学中翻转课堂教学模式的应用。为此，高校应该加强设备购买资金的投入，为翻转课堂教学模式的顺利实施提供基础保障。

二、翻转课堂教学模式在高校英语教学中应用

（一）根据教学状况设定教学目标

高校英语教学中，实施翻转课堂教学模式首先应该确定合理的教学目标，教师可以根据学生的实际情况设定教学目标。根据学生的英语基础不同设定不同的教学目标，通过互联网平台将制定的教学目标上传到网络上，学生就可以根据自己学习的具体状况下载视频，这样一来，不同基础的学生可以按照自己的实际情况根据具体的教学目标进行课前预习，为课堂教学奠定基础。翻转课堂教学目标的制定能够解决学生基础不同的现状，这样的教学方式在高校英语课堂教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，对整体教学效率的提升有很大的帮助。

（二）高校英语教学内容的选择

翻转课堂教学中，教师设置的视频教学内容要有一定的新颖度，能够激发学生的学习兴趣，学生才能够对教学内容有充分的理解。为此，教师应该精心设计教学内容，创新教学形式，利用丰富的教学内容吸引学生的注意力。高校英语教学内容的设计需要增强与学生学习内容之间的关联性，同时还要确保教学内容整合的合理性。英语教学基本的内容有英语词汇教学、语言技巧教学以及英语文化背景教学等，如果教学内容设计杂乱无章，就很难与学生的生活产生关联性。教师设计教学内容过程中应该注意将杂乱的英语知识联系在一起，选择贴近学生生活的教学内容，通过生活真实情景的再现能够让学生理解学习英语知识的实用性，从而使他们有更大的动力去学习。此外，教学内容的整合应该将所有教学内容按照一定的逻辑进行归纳，让学生对各个模块的内容更加容易接受，最后制作教学视频以方便学生学习。

（三）采用小组合作的方式增强学生主体地位的发挥

为了增强高校英语课堂教学的效率，在翻转课堂教学模式应用中应该加强小组合作学习方式的应用，其中小组合作包括教师和学生之间的合作，同时也包括学生与学生之间的合作。首先将学生分成不同的小组，让每一位学生能够发挥自己的特长。教师在小组合作中发挥引导作用，同时应该尊重学生主体地位的发挥，使学生在学习中的作用得到有效发挥。为了增强学生学习英语的积极性，可以采用小组竞争的方式实施教学，将学生分成不同的小组进行知识竞赛，也可以采用知识问答的方式实施教学，根据小组回答问题的正确率以及回答问题的多少程度计分，最终分数的汇总为小组的综合分数。这样一来，可以激发学生的自主学习能力，实现整个课堂教学的有效性。小组合作的教学方式能够增强学生之间的交流和沟通，学生可以从中了解到更多学习英语的方法，改变自身的错误学习观念，为英语学习奠定基础。

结束语：

翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式，在高校英语教学中的应用能够改变传统教学模式的不足。这种教学模式在我国教育领域中的应用还处于初步摸索阶段，要想取得良好的教学效果，需要教师和学生之间共同努力。为了保证翻转课堂教学模式在高校英语教学中的有效应用，教师应该做好教学设计工作，根据学生的学习基础设定具体的教学目标，采用新颖的方式设计教学内容，使得教学内容更贴近学生的实际生活，这样学生就能够在学习中感受到英语的实用性，并且能够增强他们学习英语的动力，促进学生的主体地位得到有效的发挥。此外，对于翻转课堂教学视频的设计要符合具体的教学要求，减少视频播放的时间，增强学生学习的实效性，从而促进高校英语教学效率的提升。

参考文献：

[1]韩露.简析翻转课堂在高校课堂教学中的应用--以英语微课教学为例[J].牡丹江教育学院学报，2015，（11）：98-99.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）：116-121.

[3]王莹莹，孟庆娟.翻转课堂在艺术类高校英语视听说教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016，（4）：416-417.

翻转课堂的方式范文第4篇

关键词： 翻转课堂 小班化 发展现状 改进方案

1.引言

现在的课堂还是传统的课堂，也就是教师的课堂，是教师展示的舞台。在这种教育模式下，学生只能被动地学习接受，学生的能力得不到培养和锻炼。传统教学方式中，学生课下自主学习是在教师的督促下完成任务而已。相对于这种教育现状存在的弊病，翻转课堂（the flipped classroom）凭借其具有的独特的优势，掀起了一股教育革新的春风。

翻转课堂（the flipped classroom）也叫颠倒课堂，是将传统课堂里的知识传授与知识内化两大阶段颠倒，即“课前观看教学视频学习知识，课堂上通过教师引导将知识内化”，打破传统教学模式的一种崭新的教学理念[1]。国外的翻转课堂最早起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。此后不久，我国提出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式为教育模式为核心”的教育改革的方案。在这种教育革新的大背景下，国内的翻转课堂获得了初步的发展。

翻转课堂的意义一方面在于其有利于培养学生自主学习的习惯，另一方面在于其有利于提高学生解决问题的实践运用能力[2]。本文不仅探讨适合大学小班化教学的翻转课堂研究，还探讨学生该如何适应翻转课堂的教学模式，提高翻转课堂教学效率。如何接收这种教学中心的转变，通过什么途径利用信息技术使自主发展能力、问题解决能力、创新能力等得到全面提高。

1.1翻转课堂概念。翻转课堂（the flipped classroom）也叫颠倒课堂，通过把传统课堂里的只是传授与知识内化两大阶段颠倒，即“课前观看教学视频学习知识，课堂上教师引导将知识内化”，这一概念打破传统教学模式下的桎梏，提出了全新的教学理念。

1.2翻转课堂的国内外现状。翻转课堂理念最早来源于美国科罗拉多州落基山的“森地公园”高中。2007年，该校的两位化学老师，将制作好的教学视频上传到网站上供缺课的学生学习[3]。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。与此同时我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式为教育模式为核心”的观点。在这种教育革新的大背景下，国内的翻转课堂也获得了初步的发展。国内对翻转课堂的研究仍处于起步探索阶段，在这之中最引人注目的就是张金磊等人发表的一系列相关论文，对翻转课堂教学模式的关键因素及游戏化学习理念在翻转课堂的应用等问题进行了初步的研究。此外，还有钟晓流等人对信息化环境中基于翻转课堂理念教学设计的相关研究。国内研究不容忽视的短板是介绍多于研究，而且大部分是讨论中小学课堂教学，研究大学教学的较少。我国重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校引进了该教学模式，结合本校特色开始进行“翻转课堂”的教学实践，是翻转课堂结合实际在我国本土化实践的重要开端。国内进行相关实践的学校还有南京市九龙中学、广州市第五中学等[4]。形成鲜明对比的是国外翻转课堂的研究更强调将翻转课堂运用于具体教学中，同时研究翻转课堂与其他教学方法或计算机技术相结合的实际教学效果。人们通过观察课内和课外活动的结合评估判断是否运用了翻转课堂[5][6]。Papadopoulos等人指出，有些翻转课堂要求学生课前阅读相关材料，而不是以试听的形式呈现。而Thomas和Philpot则认为，视频讲座和课内活动都是可以选择的。与此同时，大部分研究正式或非正式地研究了学生的学习观念。

1.3翻转课堂未来发展趋势分析。翻转课堂有利于培养学生自主学习的习惯。传统教学方式中学生课下自主学习也是在教师的督促下完成任务而已。相比于传统教学方式，翻转课堂中教学内容的学与不学完全掌握在学生的手中，真正体现了学生学习的自主性[7][8]。翻转课堂还有利于提高学生的解决问题的实践运用能力。翻转教学启发学生在课下进行独立的学习思考，然后在课上和老师同学一起交流探讨问题，学生有了直面新内容、新问题、新情境的机会，从而激发好奇心和求知欲，主动进行独立思考并尝试自己动手实践解决问题。通过一段时间，学生自主学习的习惯养成了，解决问题的实践运用能力提高了，具有创新精神和创新能力[9]。由此可见，翻转课堂相比于传统课堂具有更大的优势，很有发展的潜力。

翻转课堂的兴起不仅代表着信息科学技术对于传统课堂教学的深度介入和影响，其实质更是信息时代下培养新人的需要对传统课堂教学带来的挑战，以及传统课堂教学应对挑战、积极回应与转型的结果。

与此同时，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实[10]。学生可以通过互联网接触到优质的教育资源，而不再单纯地依赖授课老师教授知识。课堂和老师的角色相应发生了变化，老师更多的任务是理解学生的问题和引导学生运用知识。但是对于翻转课堂仍然需要进一步研究与探讨。综上，翻转课堂的发展很有潜力。

2.数据处理及分析

2.1分析方法。问卷星网站提供调查结果的统计图，对每份问卷进行的审核，以保证调查结果的真实性和可靠性，最大限度地减少人为因素造成的误差，从而形象客观地展现调查的结果。利用该网站的统计图，并结合收集的文献资料与时代教育背景对调查结果加以分析。

在数据处理之前，对数据中不变量、变量的取值、变量之间的逻辑关系、配额等进行检查，进而对其中的不合格样本进行了核对、删除和补充。并注意对部分变量进行了事后编码。在此严谨的取样基础上，保证数据来源的真实性和实效性。

2.2结果处理及分析。

2.2.1受访者基本特征

（1）受访者的性别：男性30人占68%，女性14人占32%。

（2）受访者所在年级：以大三为主，占比为84%。

2.2.2受访者对于翻转课堂制度总体了解程度

对于翻转课堂运行方式各项细则了解程度

54.68%的受访者对于翻转课堂制度了解一部分，非常了解的人仅仅占了16.26%，不了解的人占据了15.76%。这体现了翻转课堂制度在我校学生中推广程度度尚为不足，大多数人对于现有的翻转课堂新型教育方式仅了解一部分。而当代是飞速发展的时代，传统的教育模式已然不能满足新世纪学生接受知识的唯一途径，为了让翻转课堂成功走进校园，更好地让学生自主适应这种教育方式，我们应当加大宣传力度，让每个学生都全面了解这项制度。同时在此问卷中，大部分人不全了解体现了翻转课堂推广的局部性，没有使每一个在校学生都参与到新型教育方式的过程中。

2.2.3.翻转课堂对于大学生学习心理的影响

与传统课堂相比，对课堂教学效率的影响，从调查结果我们可以看出，远远超过半数的，82.22%的学生认为翻转课堂与传统的教育方式相比较，明显感觉到课堂教学效率有了提高，学习开始有了主动性。分别仅有2.22%的人认为此种新型教育方式对于课堂效率没有提升甚至带来了退步。当然我们也不能完全忽视这小比例的反馈，这就证明了现阶段的翻转课堂运行模式仍然存在弊端需要我们发现克服。

2.2.4翻转课堂是否会对传统课堂产生冲击

接近60%的测评者认为试点运行的翻转课堂形式会对传统的教育方式产生影响冲击。仍然有40%左右的学生认为翻转课堂的实行不足以对传统教育方式产生冲击。这就表明，试点运行的翻转课堂形式可能在推行广度和力度方面有很大的上升空间。我们可以思索在哪些科目上适合增设翻转课堂的形式。让更多的学生切实体会、接触到翻转课堂。同样该数据也提醒我们，不要忘记传统教育方式应该与时俱进与新型方式结合才能更好地培育出适合新时代的人才。

2.2.5翻转课堂对学习提高的影响

柱状图显示出，绝大部分学生认为增设的翻转课堂可以提高学习成绩。仅有10%左右的学生未感受到翻转课堂所带来的改变。毫无疑问，翻转课堂与传统教育方式很大的区别在于学习过程中主导权的问题。翻转课堂是老师引导学生为中心的新型教育方式。当然我们不能忽视这10%的学生的反馈所暴露出来的问题。我们需要探究到底哪些科目适合变革进行翻转课堂的形式抑或是学生应该如何适应翻转课堂。这些研究都是为了更好地将翻转课堂进行推广，让其发挥更大的作用。

2.2.6翻转课堂是否适用于所有课程

从饼图中可以看出有77.78%的学生认为翻转课堂是适用于所有科目学习的。翻转课堂是以慕课为媒介，课外学生自主学习，课中师生自由讨论答疑的形式进行的。当然有很多科目并不适用于翻转课堂的形式。这就说明，我们不能一味地推崇新型教育方式而完全摒弃传统的教育方式。实际上，有些科目实行翻转课堂的可操作性着实较低，效果不够显著。因此本次试点的研究重点就放在了如何提升翻转课堂的实施制度并且引导学生更好地适应此种教育模式。

2.2.7翻转课堂是否适合长久发展

80%的学生认为翻转课堂有长久发展的必要。这证实了翻转课堂存在的必要性和价值。经过试点试验，学生切实体会到翻转课堂带来的改变。学习有了自主性、规律性，学习成绩也有了一定的提高。因而，我们已不能阻止教育变革脚步。我们需要积极为推广翻转课堂进行大量准备，制定科学化的分配。在老师、学校领导、学生自身三方的配合下将翻转课堂逐步推广。

2.2.8翻转课堂的展示者和旁听者对所准备的课题了解程度

在问卷中，透彻理解的仅仅占有了33.33%，大多数只是基本了解情况甚至一般或不了解。在翻转课堂的旁听者中了解程度更是低下。这就说明了翻转课堂的受重视程度远远不够。它的推行还需要很多努力，目前只能够达到雏形阶段。我们并没有完全发挥出它的积极性。只有真正让翻转课堂的展示者和旁听者愿意主动了解新型教育模式，我们才能更好地扩大试点。

2.2.9翻转课堂的参与者如何获取资料

从图表中我们可以看出翻转课堂的参与者大多选用多种方式，以图书馆资料和专业论文为多数选择方式。只有参与者获取资料的途径多，科学性强，才更有利于翻转课堂的推广。结合这些资料来源，翻转课堂的参与者可以自主学习，对研究的课题有自己的思考。

2.2.10师生如何就所作课题进行沟通

在目前统计数据中，我们可以看到翻转课堂的参与者以请教老师、学生讨论等方式解决自己在学习中所遇到的问题。翻转课堂给了学生一个自我思考的过程。传统教育方式让学生学习知识处于被动地位中。思考的过程更加让学生喜欢上学习知识的过程。在授课中，老师能更有针对性地了解学生学习的困惑，从而更好地解决疑惑。翻转课堂让师生之间的互动赋予了一层新的意义。

2.2.11对创新思维的影响

创新是一个国家源源不断发展的根本精神动力。大学生更是祖国建设的中流砥柱。翻转课堂对学生创新精神的培养也有一定程度的影响。大约90%的参与者认为，翻转课堂活跃了他们的思维，诱导了他们主动参与到学习中，从而开发了他们的潜能。

2.2.12课程的考察方式

为了更好地检测该门课程，试点活动构想了不同的方式进行测评。在统计数据中，可以看到学生大都选择以论文或学生自主命题的形式考察该门课程。对于如何评判该门课程的标准仍然需要大量试点试验得出结论。因为这是一门开放的课程，重点在于让学生学习，在接触一门新的课程中如何发现问题并且自我解决。因此并不能用一门课程分散单单评判。

2.2.13课堂时间中的建议

在数据问卷中，我们发现“自主性”与“讨论研究”这几个关键词反复出现。学生希望在翻转课堂的研究性学习中能够真正实施自主。同样的，绝对自主学生也会产生散漫的心理。在回馈的学生建议中，我们发现部分学生并不能真正融入到这种新型教育模式中，相反地他们多持一种不在意的态度，敷衍了事。翻转课堂的核心意义并没有得到有效实施。因此我们需要监督机制督促学生自觉参与到翻转课堂的学习中。如何有效促使学生适应该种模式，从主观能动的角度出发就成了今后研究的重点。

2.2.14对于翻转课堂中学生的角色

翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。因此顾名思义，我们也能从字面理解翻转课堂的含义。在这种新型教育模式中，学生的地位被进一步放大。不再从传统方式中单纯依靠老师输出知识。学生需要依据自己的学习过程，找到疑惑点，自主想方法解决。在这一过程中，学生解决问题的能力得到了明显提高。

当然该种学习并不是学生孤立的学习。学生可以与老师或其他同学沟通，迸发火花。“翻转”让学生自己掌控学习，增加了学习中的互动，也让教师与家长的交流更深入。

3.结论

3.1综述。在本次实验中我们以智网131班的同学作为实验对象，通过全程跟踪观察，结合课程结束后考核的结果，研究了现行条件下的翻转课堂。

翻转课堂也叫颠倒课堂，是把传统课堂里的知识传授与知识内化两大阶段颠倒，即“课前观看教学视频学习知识，课堂上知识内化”，打破传统教学模式的一种崭新的教学理念。翻转课堂的教学理念和教学模式与2010年左右引进了中国，给处于课程教学改革焦灼状态的中国注入了新的活力和希望[11]。翻转课堂有着区别于传统课堂的显著优势，在领军人物萨尔曼・可汗、乔纳森・伯尔曼、亚伦・萨姆斯等人的推动下，翻转课堂在美国中小学获得了广泛认可，发展迅猛[12][13]。按照马克思主义哲学的观点，对待任何外来的新鲜事物，都应该实事求是，按照实际情况引用新鲜事物。

3.2国内翻转课堂的现状。以下是国内翻转课堂的现状。一是有翻转课堂的实践但缺少硬件条件。对于学生这一主体来说，进行翻转课堂就要有硬件条件的支持，学生需要信息化的终端等设备。如果缺乏硬件设备，那么翻转课堂的实际效果就要大打折扣。对于教师而言，制作视频也需要技术和设备的支持。二是学生参与翻转课堂的自主意识不强。不少学生并没有听从教师的建议，没有进行课前预习，对所学内容比较陌生，导致无法顺利参与实际课堂。三是教师缺乏有效的课堂引导。翻转课堂有别于传统的教学方式，提供给教师与学生更多的交流机会。教师应该根据学科特点和学生的实际情况，积极引导学生参与到课堂交流中。实际操作中，不少教师囿于传统教学方式，不能很好地引导学生，使得翻转课堂未能达到预期效果。四是未建立良好的翻转课堂管理和评价体系。由于翻转课堂进入中国的时间并不长，对它的研究还处于初步探索阶段，从传统的教育管理评价体系过渡到新的管理评价体系尚需时日。

3.3后续改进方案。通过对翻转课堂的现状分析，我们可以在现有情况下对其进行进一步的改进，主要可以针对以下三个方面：（1）根据实际情况，争取学校支持，改善进行翻转课堂的硬件设施。教育基础设施较为完善的学校可以淘汰落后的教学设备，引进新的教学设备，教育基础设施相对落后的学校可以采取借用机房、分期采购教学设施等手段逐步过渡。（2）强化师生参与的翻转课堂的主体意识。从学生角度看，应当培养学生自我管理意识，听从授课教师的建议，课前了解所学课程，结合个人理解，形成对于所学课程的基础，为后续的翻转课堂的顺利进行奠定基础。从教师角度来看，可以提高课堂引导能力。将传统教学方式与翻转课堂的模式进行有效整合，结合学科特点和学生的实际情况，合理设计课堂内容，精心组织课堂交流，真正发挥翻转课堂的优势。（3）构建新型的、合理的管理与评价体系。沿用传统的管理与评价体系不合实际，目前翻转课堂的评价体系远跟不上翻转课堂的迅猛发展，迫切需要建立新的体系。新的体系应当摒弃传统的唯分数论的错误观点，应当以学生的自主参与和个人能力提高作为主要的评价指标。

参考文献：

[1]顾睿睿.翻转课堂国内外研究分析.开封教育学院学报，2014.8

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翻转课堂的方式范文第5篇

关键词：《物理化学》；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0237-03

《物理化学》是用物理的方法，借助于数学工具，研究化学的一门学科，是化学、化工、生物科学、应用化学、药学等学科的理论基础课，如何提高教学质量就成为每一位物理化学教师要思考的问题。随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题，学校教育如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题[1]。翻转课堂作为一种新型的教学模式，在国内高校引起了较大的影响，被很多学者引入国内并付诸实践[2]。笔者结合《物理化学》课教学实践的经验和对翻转课堂的理解，就如何将翻转课堂应用于该课程教学进行了如下积极的探索与思考。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂（Flipped Class Model）是美国科罗拉多州森林公园高中化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams提出是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式，主要以现代教育技术为依托，通过构建把传统的知识传授过程和知识内化过程颠倒的个性化学习环境，让学生在课下通过教师提供的教学资源完成预设知识点和概念的自主学习，将课下的讨论互动转移到课堂上来，改变了传统教学中的师生教学方式和对学习时间利用方式，以实现教学目标为目的的一种教学形态[3]。

近年来，翻转课堂得到全球教育界的热切关注，被加拿大《环球邮报》评为2011年“影响课堂教学的重大技术变革”[4]。其思想起源于哈佛大学Eric Mazur教授在1991年提出的“知识传递”和“知识内化”这两个学习步骤，而真正体现翻转课堂本质的就是教与学顺序上的颠倒。2000年，迈阿密大学开始尝试先让学生利用网络和多媒体资源自主观看教学讲解视频，然后在课堂上以小组形式完成家庭作业的教学方式。2004年Salman Khan的网络教学视频受到热评，随后，大量的全球视频公开课出现。2007年，Jon Bergmann和Aaron Sams真正意义上的提出了flipped classroom的说法。从此，翻转课堂教学法在教育领域名声大噪，得到了大力推广和普及。从2012年开始，翻转课堂被更多国内教育者所了解，近几年，翻转课堂在我国各个教育阶段的教学中都得到了推广和应用[5]。

二、构建《物理化学》翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式中知识建构的主体是学生，而教师成了教学活动的主导[5]，真正意义上颠覆了传统的教学流程。其教学过程的建构如图1所示。

（一）重构教学流程，创建翻转课堂教学模式

1.课前教师准备学习资源、学生自主学习。翻转课堂中，教师从传统教学模式中的知识传授者，变成学习的促进者和指导者。翻转课堂的课前学习是有指导、有目的的自主学习，教师应准备学习资源包，制订教学计划，组织微视频资源，学习任务书，提供学习支架支撑，使学生在学习完视频和文字材料后，能够回答学习任务中的简单问题和思考，完成课中学习的认知能力储备。

2.课中以学生为主体的知识内化。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，也就是将传统课堂上的知识讲授通过学生课前观看教学视频、预习教材等环节放在课前完成，而课后的知识内化通过教师在课堂中通过典型问题的讲解、分析习题、小组研讨、自我测试等方式转移到课堂之中。具体做法是：在课堂上，教师对课程的应用性或拓展性的内容进行讲授，并且设置典型案例，学生自主进行探究或讨论学习，教师通过观察，适时进行集体讲解或个别辅导，最终由学生完成课堂任务，自主的实现知识吸收和内化。

3.课后教学反思和成绩测评。教师课后根据课堂任务的完成情况积极的进行教学反思和评分，并不断对教学模式、教学环节进行修正。课后学生也对所学知识进行总结反思，学有余力的学生还可以挑战教师布置的拓展任务，实现学生对知识的学以致用，将课内知识内化为思考问题和解决问题的知识体系。

（二）构建与翻转课堂相适应的教学内容体系

翻转课堂教学，强调师生之间必须加强信息交流和情感沟通，这是促进学生素质发展与全方位能力提高的必要条件。我们将借助翻转课堂教学平台，从《物理化学》课程的学科前沿知识与职业导航、行业现状与研发动态、技术瓶颈与创新突破、综合性与创新性实验设计、校企合作开发等方面构建与翻转课程教学模式相适应的教学内容体系，突出培养学生的交流合作、获取信息、解决问题的能力和创新能力。

三、翻转课堂教学模式在《物理化学》课教学中的思考

与传统教学模式相比[5-7]，翻转课堂教学模式具有更强的灵活性，极大的提高了学生自主学习的能力，能更好的培养学生的科学素养与创新意识。然而，在推广和使用翻转课堂的教学模式的过程中，有一些问题需要我们重视。

1.注重学生自主学习能力。自主学习将贯穿翻转课堂教学模式始终，对学生的自学能力要求较高[8]。由于学生在自主学习能力及自觉性上的差异，会出现个别学生课前准备不到位，课堂讨论不深入，解决课后任务达不到要求的状况，最终不仅翻转课堂教学模式的优势难以发挥，甚至学生的学习效率和效果比传统课堂教学模式下的效果还差。这就要求我们在实施翻转课堂教学时，需要充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生的自主学习能力得到最大化发挥，进而使翻转课堂教学的优势得到充分体现。

2.注重教师的专业能力和组织能力。翻转课堂教学的实施是建立在课前微课自学完成的基础上，对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，需要教师在课堂上利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体能动性，培养学生发现问题、探究问题、利用所学知识解决问题的能力。在翻转课堂的实施过程中，教师对录制微课知识点的选取及录制质量、师生之间的交流、课堂活动组织等都对教学效果有重要影响[5]。这就要求教师不仅要具备调动课堂气氛和掌控课堂秩序的能力，与学生交流互动、协调学生分组讨论学习的能力，对学生学习成果进行展示及u价的能力，而且对教师在翻转课堂模式教学设计上也提出了更高的要求，对教师的专业能力提出了巨大的挑战。

3.注重教学中师生角色的重新定位。翻转课堂通过对课堂任务的重新规划与分配，加强了师生在教学过程的主体地位互换，较好地提高了学生的课堂参与度。首先，教师实现从知识的传授者到学习资源与学习活动的设计者、开发者、利用者及管理者的转变[5]。传统教学中，教师是主动的施教者，学生是被动的受教者。在翻转课堂教学中，教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学，将学生看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者。教师在翻转课堂的教学过程中，应扮演好微课视频等资料的研发者与搜集者，学习活动的组织者及学生课后学习的辅导者等。其次，学生开始实现从被动学习到主动学习的转变，变成了“有指导的自主学习者和合作学习者”[9]。

4.注重翻转课堂教学模式的灵活实施。源于美国的翻转课堂教学模式是针对其本国的教学特点提出来的，在我们国家尝试这种新型教学模式的时候，应结合我国教育的实际情况，不能生搬硬套，要灵活实施。翻转课堂要求学生课前观看微课视频并查找相关资料，提出疑问，在课堂上通过分组讨论，在教师或者同学的帮助下解决问题。既要注重该模式“课前自学、课中内化阶段”的运用，又要考虑学生实施翻转课堂的客观条件，比如硬件建设等，在“课后深化阶段”结合学生的实际情况进行任务的合理布置[10]。通过注重翻转课堂教学模式的灵活实施，有效地提高课堂教学效果和教学质量。

5.注重翻转课堂教学评价方式。教学评价对提高教学效果起到正面的作用，具有诊断、激励和调控教学效果的作用。在传统教学中，虽然评价学生的学习效果采取综合测评的方式，但是测评的结果还是不够客观。而在翻转课堂中，教师应根据翻转课堂的教学特色，探索符合教学实际的教学评价体系，通过个体、小组、教师来评价学生掌握知识和技能的情况，以及学生的创造力、合作能力、组织能力、时间管理能力、表达能力、创新意识、自我学习能力和思维情感方面的情况。这种评价涉及到学生课前、课中、课后的方方面面，是一种多方位的评价方式。

四、结语

互联网及计算机技术在教育领域的普及应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实。当前翻转课堂愈加引起高校教师的关注，我国已有多所学校正在进行相应尝试[2]。作为一种创新型的教学模式，翻转课堂对传统教育产生了很大的冲击，对教育改革也产生了很大的影响，为广大教师和学生带来了巨大的挑战和机遇。此外，一种教育模式的实行，需要结合多方面的因素综合考虑，教师应不断地探索和实践那些有利于提高教学效果的新方法，力求在教育上有所突破，以便于更好地引导学生学习新知。在翻转课堂教学过程中，可能存在很多困难，有些困难可能在近期就能解决，但有些困难也可能在很长时间内都会存在，经过实践与探索，我们终将会找到一条真正适应中国教育的教学模式。因此，在《物理化学》教学中对翻转教学模式进行积极探索，为成功实施翻转课堂教学具有e极的促进作用，以期为我国高校实施《物理化学》翻转课堂实践提供借鉴。

参考文献：

[1]周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学――基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016，（2）：9-12，39.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[4]卢强.“翻转课堂”的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（8）：91-97.

[5]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程教材教法，2014，34（10）：18-23.

[6]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，（2）：49-51.

[7]黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，24（12）：100-106.

[8]Flipped Classroom Offers New Learning Path[J].lectronic Education Report，2011，（11）：1-3.