网络教学辅导

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网络教学辅导范文第1篇

1辅导员工作职能

我国的辅导员制度首先是在高校中建立并发展［1］，中学阶段最初并无专职辅导员，通常以“班主任”代为行使辅导员的部分工作。据教育部函定，高校辅导员包括专职辅导员、一线专职辅导员、兼职辅导员，其第一要务是从事学生日常思想政治教育工作，另外根据各岗位具体要求，其职能形式可包括院系学工组长、团总支书记、党总支书记、专职辅导员、校团委相关职能、研究生工作部门、相关管理职能的研究生等。辅导员工作涉及学生的思想、生活、学习、劳动、社会实践、文娱体育、人际交往，心理健康等各方面。统筹而言，工作职能核心为三点：（1）尊重学生，实时掌握其思想和心理状态，促进健康成长；（2）跟进学生生活及精神需求，提供最及时的反馈和帮助；（3）利用现有资源帮助其开拓校园生活天地。影响工作顺利开展最关键核心点，在于学生信息的及时收集和教育思想的有效传递。中学生正处于生理及心理成长发育的关键阶段，中学辅导员有别于高校辅导员，工作中更要注重科学性：（1）要及时关注学生心理变化，正确引导其人生观、价值观，对其不良表现应及时指正，使其不断认识自我，挑战自我，形成自我管理意识；（2）要全身心的对学生进行关爱，对情况特殊的学生应特殊照顾，使其感受到真爱；（3）要因材施教，挖掘优点，及时发现缺点；（4）要公平公正、理解学生，宽容的帮其改正错误；（5）讲究方法，建立尊重互信的师生关系［2－4］。

2现代中学生的特点

中学阶段是学生德、智、体全面发展，道德品质与世界观逐步成型的时期，生理、心理上的急剧变化以及紧张的学习，容易造成其心理上的不适应，如：（1）理想与心理准备的脱节；（2）享受意识与劳动观念矛盾；（3）心理闭锁与被理解的渴求；（4）独立意识与心理的依赖性；（5）情感与理智的矛盾；（6）信息视野的扩大与鉴别能力的不足［5－7］。当前网络时代各种信息充斥网络，而中学生好奇心强，涉猎广泛。据统计，初中学生的互联网渗透率为90％，高中学生的互联网渗透率95％［8］，但其鉴别能力不强，容易被表象迷惑。辅导员应加强引导，帮助其分辨网络信息的真伪，树立正确的价值观；同时辅导员应认识到网络作为一种信息通讯、数据传递和资源共享的方式和手段，具有无比的优越性，其高效率、全球性等对现代社会不可或缺［9］。学生不仅面对于线下课堂的教育，更大程度上接受着网络化生活模式的影响和改造，学生的信息接触面已由传统的人与人单相接触，转变为线上线下两种方式的融合［10－12］。我们应看到，网络时代不仅给辅导员的工作面临巨大挑战，同时也带来的机遇。在现行管理模式中，针对学生精神生活方面，辅导员跟进模式一般包括：校内书面材料评定、调查访问、综合观察、个别谈话、开展校内／班内思想教育活动。而针对学生的生活需求，管理方式则包括两种：预先建制，遵照已有制度建立学生管理体系，层级间日常相互帮助；应急管理，针对已发生的学生情况制定相应对策。无论是任一方面信息的跟进和教育管理工作的执行上，辅导员管理工作均面临着一定的局限：工作执行耗时长、信息不全面、个性化教育难以实现、工作无法快速切合学生需求。现代化的网络教育，因其可实现教学模式个性化、教学管理自动化的特点，是进行新型辅导员工作模式的最优模拟探究方式。

3创新型网络教育管理模式

“网络教育”是以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的教育功能及丰富的网络教育资源优势，利用计算机网络和多媒体技术在数字信号的环境下进行的教与学的活动［13－14］，其不同于网络教学概念，它包括了通过网络充分利用校内和社会教学源的教学活动。网络教育主要具备以下功能：共享功能、虚拟功能、交互功能、协作功能、检索功能、服务功能［15］，由于网络教育在教学管理环节中可实现最为重要的时效信息互动功能，其相比于传统教育管理方式，具有五大优点：教学渠道的开放性、教学内容的多样性、教学时空的灵活性、教学内容的个性化、管理功能的自动化［16］。一般网络教育资源包括：网络学习工具、网络资源管理系统、网络教学支撑平台、学习网站，而在辅导员的管理工作中，网络教育资源还包括各类网络信息交流平台，如微博、微信。网络教育基于“开放”的思想条件下，通过最为快捷的连接方式，实现交互式“教”与“学”的学生自主性更强的管理方式。

3．1建立学生个人学习成长档案系统

以“学习支持服务”为依据，通过线上线下调查充分了解学生信息来源的网络渠道，建立全方位服务网络：电话、电子邮件、微信、微博，通过线上辅导、线上讨论、在线协作学习等形式全面接触学生学习与生活［17］，根据各学科需求及生活信息分类建立学生的电子档案，设置网络咨询中心，并结合学生档案汇总学生的个性化需求及群体学习生活需求，提供有针对性的帮助，开启学生个人学习成长档案系统。

3．2建立多样性电子学习中心：高校的优势是拥有先进的教学资源，正好可以弥补中学教育资源的不足。可充分发挥高校各学科资源，结合线上学习热点，针对中学生教育特点，建立多样化电子学习中心，实现高校与中学教育的紧密衔接。其中教学资源形式包括制作视频课件、线上辅导电子化材料、互联网VOD点播、线上提供视频面授服务点等。这不仅便于学生自主学习，充分利用了学习资源，吸引更多学生参与远程教育学习，同时，也可第一时间严控中学生网络学习资源的安全性。

3．3实施一体化公共管理服务体系：通过便捷的互联网在线服务，建立完善的电子化生活管理体系，使用校园门户网站实现全方位的沟通管理服务，链接学生生活的各个环节需求，可在最大程度上实现学生生活便捷化目标。

4总结

网络教学辅导范文第2篇

关键词：网络教育；中学生；心理辅导

2015年七月份中国互联网信息中心第36次《中国互联网发展状况统计报告》，报告显示，截止2015年6月底，中国网民数量达到了6.68亿，网民中初中学历占比为36.5%，高中/中专/技校学历占比为30.5%，大学本科占11.8%，总体上中学生占比最高。打开中国知网输入网络、中学生、心理健康等关键词搜索发现80%以上的文章都是关于中学生网络成瘾的。这些数据告诉我们中学生上网人数很多，但使用网络的现状却并不乐观。我们都知道网络只是一个工具，它能起到什么样的作用取决于使用它的人。如果我们这些教育者也能与时俱进，利用网络自主、隐蔽、安全、快捷等优势，搭建网络心理健康平台，就能改善或提高中学生的心理健康状况。同时如果又能与传统的学校、家庭、朋辈互助等辅导方式结合，建立一个完善的线上线下心理健康知识普及与教育、心理测量与评估、心理咨询与治疗体系，那我们的心理辅导工作是否会取得事半功倍的效果呢？鉴于此，我提出了以下几点建议。

一、开发完善的中学生心理健康网络课程

应国家教育政策和纲领的要求，中学都配有专业的心理辅导老师，但一个学校1、2名教师满足不了几百学生的需求。尽管学生的需求不一样，但是处于同样的环境、同样的身心发展阶段，心理问题往往也集中在以下几个方面：情绪情感，人际关系、自我成长、性心理、学习等问题。如果我们针对中学生常见心理问题进行网络课程开发，把一个个问题做成微型课程或者主题课程，配以图片和动画视频。例如性心理问题，课堂教学有些时候学生不好意思问，老师也不好意思讲，但是做成课程就可以在大家都能接受的范围内深入客观的讲明白。同时学生还可以匿名留言就自己关心的问题提问。课程放到学校网站心理健康教育板块，要求学生就自己感兴趣的课程内容自主学习。当然也要接受学生的意见和建议，不断修改和增添内容以满足学生心理的不断发展和变化。

二、结合网络课程健全心理测量与评估系统

很多高校心理中心已经具备完善的心理测量和评估系统，这种模式也可以应用到中学阶段。我们可以筛选适合中学生心理活动特点的心理测评内容放到学校网站心理健康板块。如中学生智力测验量表，各种情绪状况量表、爱情观、价值观、人际关系等量表。还可以和心理健康教育课程结合，针对课程内容有相应的测量分析。未来这种模式做的更好的话甚至可以针对学生的分析报告再给出合理的建议以及改进策略，网络系统自动记录学生学习过的课程和做过的测验，一定时间后，自动提醒他们进行第二次、第三次的测验，让他们看自己有没有进步或改变。当然，我们的测评系统内容可以更为广泛，不仅仅只局限于和心理健康课程对应。所有目前国内外科学规范的适合中学生应用的量表和问卷都可以涵盖，让处于自我意识飞跃发展，情绪情感变化剧烈阶段的青少年们能通过科学的方法了解和认识自己。

三、建立动态的网络互动交流模式

学生遇到问题，需要专业的老师进行咨询，但不是所有学生有的有勇气接受咨询。承接网络测评系统的内容，有些学生做了测评，感觉内容不够深入，还需要进一步了解的话就可以找专业老师进行辅导。因此可以开发一款既可以一对一和心理辅导教师交流，也可以就大家关心的热点问题群体讨论的APP。老师在线工作时间内，可以和有需要帮助的学生一对一的进行咨询，一般问题在线就能解决，如果老师感觉得有必要当面约谈可以征求学生的意见改为面谈。如果学生主动要求线下咨询的话可以进行传统心理辅导。对大家都比较关心的热点问题，例如大考前的焦虑、厌学、早恋等我们可以有几十人同时提问、分享、参与讨论的群，这种方式有点类似于传统的朋辈心理辅导，只不过换了一种形式，但是更为安全和自由，对于内向型的学生来说，这种形式更利于他畅所欲言，同龄人的观点和建议也更容易被接受。需要强调的是每个群里需要有至少一个心理辅导人员的参与，对大家讨论的内容起一个监督和引导的作用，保证内容是健康的、科学的、可行的。

四、开通学校与家庭的网络沟通互助渠道

很多学校有自己网站，网站上分门别类的有很多板块，各种信息。家长可以及时查阅，了解学校动态。教师也常常利用社交软件建立自己的学生家长联系群，班里的一些动态会及时的传递给家长。传统的学校---家庭合作心理辅导模式在网络环境下也可以实现，甚至会更为有效和便捷。教师都具有心理学的知识，学校也经常对教师进行培训，但家长在这方面就比较弱。所以心理健康网络课程的开发，不仅学生可以学习，家长也可以学习。学校不定期的心理专家讲座也可以邀请家长参加，现场互动提问。不能参加的家长，学校可以录制视频放到学校的网站，家长自行观看学习。建议家长经常上学校的网站了解学校的各种活动，可以增加家长和孩子沟通的话题。班主任对于教学过程中孩子们出现的一些共性的心理问题可以直接提供给心理辅导老师，让辅导老师开展相应的辅导活动，或制作微课视频帮助孩子们。对于个别孩子较为严重的问题，可以征求孩子意见网上和老师交流或进行面谈，与此同时和孩子家长联系，提醒他们注意孩子的表现，以及给他们一些如何应对以及怎样沟通的建议。班级孩子多，教师照顾不到所有的孩子，所以如果家长发现孩子有反常表现，或者家里有什么事情发生可能会影响到孩子也要及时的跟老师沟通，让老师在学校给予更多的关心或帮助。在班主任建立的家长群里，老师可以经常放一些关于中学生心理健康和辅导的材料供家长们学习，家长们有什么问题也可以提问，大家共同探讨，共同学习和进步。网络的普及使身在不同时空的人有了更多的学习和交流机会，也为我们的心理辅导工作提供了更多的可能性。

很多人研究网络对中学生的心理影响，主要集中在负面的影响上，可是这么多的研究究竟起到了多大的作用呢？研究网络成瘾的文章数据显示孩子成瘾的人数、比例，列举成瘾的原因，可是那些成瘾的孩子依旧在成瘾。网络是把双刃剑，中学生使用网络有诸多的危害，但这不是网络本身的问题，而是我们监管和引导的问题。所以从积极心理学的角度看，我们应该利用网络好的一面去引导孩子，教育孩子，去帮助家庭，帮助学校。希望有一天再打开知网输入中学生、网络、心理等关键词搜索，出来的文章大部分是如何利用网络造福孩子、家庭和学校的。

参考文献：

[1]黄发森.试分析网络环境下中学生心理健康教育的开展[J].新课程导学，2016（6）.

网络教学辅导范文第3篇

【关键词】E-learning；远程交流；远程辅导员；媒体能力

以网络为基础的电子化在线学习（e-learning）突破了传统“面授”教学的局限，也称为远程教育。为求知者提供了时间分散、资源共享、地域广阔、交互式的教学新方式，学员可以通过网络学习的形式在线学习和交流，但人们对远程教育中远程辅导员的职责和作用还缺乏足够的认识，因而加强辅导员的工作，明确辅导员的职责，提高辅导员的管理水平，对现代远程开放教育这一新的办学模式的研究具有非常重要的意义。

1 与课堂授课相比对远程辅导员的新的要求

E-learning与课堂教学在某些方面存在着明显的区别，由此我们看到远程辅导员的变化的职责。

（1）关于教学法的组织可能性与课堂教学相比有不同之处，教与学的过程不在跟随45分钟或90分钟的节奏，这与异步的交流形式有关联。此外，在远程交流过程课程中，特别是远程教学过程中，媒体帮助的个人学习，来自CBT和WBT的帮助比课堂教学更意义。

（2）在远程交流的合作过程中，多数小组学习成员可随时使用同步和异步的交流方法。但并达不到面对面的交流的质量，这应归咎于，肢体语言、面部表情、语调只能被限制的表达，这导致了学习过程中的问题。

（3）学习材料的开发比课堂教学的要求高，它是有技术上的限制的，比如：HTML编辑和图形程序的知识的使用，以及在线与离线学习资料必须是可用的。另外附加，学习材料通常能够帮助媒体帮助下的个人学习，同时，在课堂教学中的多数教学材料的教育教学法的功能也应该被充分考虑。

（4）在有组织的范围内可以产生新的要求，比如说技术上的基本设施和技术监管的保证比课堂教学要有更多的含义。

在下面的段落中将着重强调关于远程辅导员的行为范围与能力要求。

2 远程辅导教师的行为范围

远程辅导教师有着共同的任务，远程学习过程的帮助，如以计算机远程辅导员作为依据：

2.1 远程交流学习的陪伴

这个领域包括每次交流中辅导老师和参加者之间的所有的观点。对此的先决条件是不同的同步和异步的交流方法的使用，这关系对每一个参加者的个人监管，辅导教师的知识领域涉及到社会心理学等宽度，一方面辅导老师作为信息提供人的角色，另一方面修改学习者的专业的家庭作业和回答更深入的问题，或向其他的教师或专家转交某些问题，此外重要的一点是激发并引导一个适度的交流过程，远程辅导老师的任务是：“动员人们和他并与其他的参加者一起相互影响并形成一个在线团体”。

与参加者一起进行交流同时也是进行学习过程控制的先决条件。首先这取决于教学法的微观层面的决定，学习材料的使用和学习效果的控制以及时间的连续性。重要的是更进一步的及早对学习问题的认识，大量的教师直接参与的学习过程将被取消，为了继续保存学习过程的概况，远程辅导老师在网络上根据学生的主动性追踪学习的进步和学习中的问题，如进行引导、帮助、主持等干预。

2.2 远程交流课程的组织

组织的任务包括，约会的商定，学习材料的提供，人员监管的保证，与其他远程辅导老师的约定和学习小组的教育等。对于远程交流课程组织的重要性是：通过目标指向的学习平台的使用，对不同的工作流程给与相适应的帮助。

由此，上述所阐明的远程指导教师的行为规范包括下面两个重要的方面：

1）E-learning措施的有步骤的执行，特别是对参加者的监管。

2）教学方案和与教学措施相适应的管理。

3 远程辅导教师必要的个人特征

3.1 专业能力

远程辅导教师要有精而深的专业知识，包括专业基础知识、专业主体知识、专业前沿知识，系统的专业知识是教师教育教学活动完成的保证。

3.2 使用计算机/Internet/媒体的能力

远程辅导教师不仅要会如何用Internet来传递教学材料，如何使用课件来辅助教学，更关键是如何将媒体作为学生的学习工具和学习情景。例如运用Internet和数据库软件Access收集数据，使用同步和异步通讯方式与家长、学生交流。采用各种Internet等通讯工具，如使用E-mail案例，使用聊天室进行教学经验交流和问题讨论等。因此，在这种多种媒体学习环境中，掌握使用计算机/Internet/媒体的能力是对远程辅导教师的基本要求。

3.3 掌握必要的教学策略

教学策略是指教师在某种教学模式下，为了达到特定的教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的的基础上，对教学活动的程序，方法，形式和媒体等因素的总体考虑。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法，同时也是教师对教学过程中的因素、教学的进程开展反思性的元识知过程。教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手，兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。

远程辅导教师要真正以学生为中心，支持认知过程，激发探索兴趣，教师要站在学生的立场上来理解学生的具体观点和意见是必需的。在培训中可使用角色扮演的方法。

4 远程辅导教师必须具备的能力

4.1 媒体能力

媒体能力，确切的说是统治能力，在线辅导员必须处于一种境地，必须能够从教育学的角度思考如何使用委任的硬件和软件。包括：媒体的使用，媒体的组织、媒体的评价及Internet使用的能力等。

4.2 教育学和教育法的能力

学习内容和学习目标相互协调，在什么样的情况将使用什么样的教学策略。也就是说必须知道我将在什么时候做什么，我将怎样做。

4.3 对自我控制学习帮助的能力对学习者来讲最特别的含义是对自我控制学习过程坚持不懈的努力以及在辅助措施下的变化。为此，远程辅导员构造了学习过程，为时间的管理提出建议，引入计划阶段，主持决定和要求工作结果。此外，重要的是除了合适的CBT和WBT外，还能通过CBT和WBT让自我控制的学习得到有效的帮助。

参加者的自我组织，动机观点，对学生的学习动机产生有利影响的因素有：感兴趣、变换、选择的可能性、反馈、挑战、肯定与奖励等等。

4.4 对小组学习形式帮助的能力，比如组织聊天、留言板等。

1）鼓励参加者的积极参与。

2）建立学习内容之间的连接。

3）强制执行达成一致的规则。

4）帮助解决学习内容上出现的问题。

4.5 社会交流能力和以Internet为基础的交流

1）每天要查看大量的邮件且不能随便删除。

2）必须熟悉以网络为基础的交流的规则和掌握控制专门的代码。

3）必须具有很好的语言表达能力，以避免由于不精确的措辞而产生的误会。

4）必须掌握战胜争论的策略，才能够对有针对性的危机形势给与帮助。

4.6 个人知识管理的能力

1）对信息选择的能力。

2）对信息的组织的能力。

3）对信息的批判性的评价的能力，远程辅导员必须能够对所描述的信息的作用进行评价和能够对内容进行解释。

总之，远程教育一个重要的成功因素是教师接受过教育学的教育并且有一定的远程实践授课经验，并且除此之外，这个人有丰富的专业知识。远程辅导员是远程教育中学生学习观念的转化者、学习方法的指导者，学习习惯的培养者、学习动机的维持着、学习潜能的开发者和学生学习的信息源。为了保证远程教育工作的成功，为了保证远程教育的课程质量，必须重视远程辅导教师的工作，加大对辅导教师队伍的建设。

网络教学辅导范文第4篇

自农村党员干部现代远程教育工作开展以来，**把此项工作当作农村基层党建和建设社会主义新农村的一项重要内容来抓。截至2005年4月份，全县共建成了远程教育终端接收站点共个，其中县委党校站个，乡镇机关接收点个，村级接收点个。开展远程教育工作，远程教育教学辅导队伍建设的好坏，直接关系到远程教育的长远发展问题。因此，我县在教学辅导队伍建设上,大胆选拔，积极培训，加强管理，充分发挥了远程教育教学辅导队伍的作用。

一、我县教学辅导队伍现状

(一)建立了一个涵盖范围广，人员素质高，不断更新的人才网络为远程教育工作的开展打下了良好的基础。

1、整合人才。根据农村党员干部现代远程教育点多、面广、情况复杂、技术要求高的实际情况，我县主要在各乡镇七站八所、涉农部门、驻村干部、农村乡土人才、涉农部门的科技特派员中抽调人员,充分整合各部门人力资源，建立一支数量充足、覆盖面广的辅导队伍。建立了一支名人员组成的教学辅导队伍,保证了每个站点有1名以上的兼职教学辅导人员。这支队伍主要是由县、乡（镇）驻村干部或涉农部门专业技术人员等组成，他们对农村工作比较熟悉，结合工作实际，经常性的“面对面”对广大农村党员干部进行讲解，受到了广大党员群众的欢迎。

2、强调理论培训和实践相结合。为使在远程教育网络中学到的知识得到更好的实践、应用，我县在东、北、中、西、南五片分别建立定远寨畜牧养殖教学实践基地、杜行轴承加工教学实践基地、兰沃乡大棚水果教学实践基地、田马元露天水果教学实践基地、斜店乡前社庄蔬菜种植教学实践基地，县、乡、村级教学辅导人员结合季节特点，利用远程教育网络组织各种蔬菜种植管理、果树的种植管理、病虫害的防治、畜牧养殖、农产品加工等专场辅导讲座45场，吸引了全县果农菜农和养殖大户12000多人次参加。同时，五个教学实践基地还邀请省高校和国外一些专家教授进行现场讲解，使广大菜农、果农学到了最新的管理技术，收到了良好的效果。县远程办对群众需求定期进行调查，根据对于党员干部群众的不同需和各乡镇产业特点，有针对性地加大对教学辅导队伍的调整和充实。

3、注重教学辅导的实效。远程教育要持之以恒的发展下去，关键还在于基层群众会不会接受、要不要看。教学辅导人员利用各种宣传途径让党员群众了解远程教育，使每次教学辅导的内容，想方设法的让每位基层党员群众知道，从而让党员群众选择自己爱看的、要看的，从而提高教育效果，扩大教育面。在教学辅导中，不仅贴近工作，贴近生活，贴近实际。除了举办使用知识讲座、致富实用技术培训外，请本地的优秀党员代表及致富能手谈心得、讲经历等等，从而达到用身边的事教育身边的人。

(二)建立长效机制，进一步规范了教学辅导队伍管理。

1、明确各级职责，实行分级管理。为使教学管理规范化，我县及时制定了《远程教育教学辅导队伍建设的总体规划》，各乡镇党委与所在乡镇的教学辅导人员签订责任书。县委将各乡镇教学辅导队伍建设纳入本乡镇远程教育工作的一项重要内容，并把各乡镇辅导教学队伍建设情况列入年终党建目标考核的一项重要内容，确保教学辅导队伍发挥有效的作用。

2、对辅导教学人员进行归类建档，实行规范化管理。做好教学辅导人员建档工作，对每个人员的姓名、性别、年龄、民族、文化、专业、专长、政治面貌、通讯地址和所负责的站点等基本情况进行整理，并输入电脑，进行统一管理。

3、建立健全规章制度，对教学辅导人员实行制度化管理。我县制定了教学辅导人员《管理办法》、《工作职责》、《学习培训制度》、《考核评估办法》等一系列规章制度，并要求每一位教学辅导人员在所在乡镇开展培训时都必须到位，且要有文字记录，及时上报县远程办。这样使教学辅导队伍建设达到管理规范化，学习培训制度化，信息反馈经常化。

4、建立目标责任制，实行目标管理。我县各乡镇、村都建立了工作目标责任制，对每月培训辅导次数和人数及培训辅导内容、效果等，并将此项工作列入县、乡镇、村的年度工作目标中，实行目标量化管理，年终统一考核考查。

5、积极建立考核评估激励机制，进一步做好考核评估工作。我县制定了考核评估标准，年终组织力量对队伍建设情况、教学组织与培训、教学辅导和取得效果等进行一次考核评估，县远程办也组织人员对各乡镇教学辅导情况进行不定时的督促检查和抽查。

除此以外，各乡镇还按照县远程办采取坚强有力、切实有效的措施，充分调动专业人才的积极性，确保这队伍留得住、干得好。对政治理论和农业技术辅导教师的工作，各相关单位和乡镇做好统筹安排，排出每位辅导教师上课的时间、地点、内容，对他们的教学计划和教案进行认真审查，帮助他们上好每一节课，对他们在工作中存在的困难及时帮助解决，创造条件让他们有更多的时间、更好的心情投入远程教育工作，为农村培养出更多致富能手和带头人，为我县远程教育培训工作高质量开展打下良好的基础。

二、当前教学辅导存在的问题

在教学辅导过程中虽然进行了一些探索，取得了一定成效，但也暴露出一些问题：

1、因材施教问题。从一年的实践情况来看，大多数教学辅导人员主要组织教育内容往往乡镇党委统一安排，在一定时间进行播放。但随着农村党员群众个性和从业结构的多样性，党员群众的文化层次不一，学习需求不一，不能有针对性地实施分类施教。同时，现有的教育内容中政治理论、先进事迹较多，介绍新技术、新知识的相对少，尤其是切合当地实际生产、生活的更少。此外，由于电脑在农村还不普及，党员群众无法直接利用远程教育网，达到“想学就点”的自主式学习目标。

3、在农村普遍采用“定时定量定内容”的播放形式，虽然使部分党员群众得到了经常性教育，但普遍忽视了对农村群众的教育，如何解决党员干部群众的工学矛盾缺乏很好的办法。

4、运行经费问题。由于我县农村远程教育还处在不断探索和实施阶段，对其规范化管理和长效的运转机制还未完善，尤其是站点运行经费问题。村级站点搞培训活动经费难以筹措，有的站点就设备用电问题就无法解决，站点运行经费难以筹措。村级接收站点管理员和教学辅导队伍大部分都是义务劳动，由于村级集体经济比较困难，没有任何报酬，难以调动他们的积极性。

三、加强和教学辅导队伍的对策和建议

1、加强宣传，提高对远程教育工作的认识。

针对当前部分党员干部和群众对远程教育工作存在的模糊认识，要进一步广泛宣传发动，帮助广大党员干部树立三种意识：一是树立政治意识，远程教育是一项政治任务，是新时期党员干部接受教育的重要方式；二是树立机遇意识，远程教育是加快农村经济和社会发展一次难得的机遇；三是要树立群众意识，远程教育为农村学习实用技术提供了一个方便快捷的平台，对密切党群、干群关系具有重要意义，通过宣传发动进一步坚定抓好远程教育的信心和决心。

2、拓宽教育思路，实行内容多样。

一要注重让党员群众参与。利用各种宣传途径让党员群众了解远程教育，要使每次教学辅导的内容，想方设法的让每位基层党员群众知道，从而让党员群众选择自己爱看的、要看的，从而提高教育效果，扩大教育面。二要要注重教学辅导内容、形式的选择。不要仅仅局限于教育类节目的播放，要贴近工作，贴近生活，贴近实际。内容播放要丰富，除了举办使用知识讲座、致富实用技术培训外，还可以请本地的优秀党员代表及致富能手谈心得、讲经历等等，从而达到用身边的事教育身边的人。

3、建立一个以教养教，良性循环的运行体制。由于我县农村远程教育还处在不断探索和实施阶段，对教学辅导队伍的规范化管理和长效的运转机制还未完善，尤其是技术服务队伍运行经费问题。大部分村级站点搞培训活动经费难以筹措，有的站点就设备用电问题就无法解决，站点运行经费难以筹措。而教学辅导队伍大部分都是义务劳动，由于村级集体经济比较困难，没有任何报酬，难以调动他们的积极性。一是县远程办根据实际，主要采取站点信息的有偿服务达和技术培训有偿服务的办法到“以站养站、以教养教”的目。二是村庄从转移支付中拨出专款。三是县远程办和乡镇党委设立教学辅导专门资金，对教学辅导人员年终评估成绩突出的教学辅导人员进行适当奖励，以提高教学人员的工作积极性。这样不仅使村级站点的运行经费得以解决，而且也充分调动了广大教学辅导人员的积极性，达到了良性循环的运行机制。

网络教学辅导范文第5篇

【关键词】中职计算机基础课程现代教育技术策略分析

一、适时引入网络资源

适当引入网络资源可以丰富计算机基础课程内容，满足中职生多元化的学习需求。计算机课程与其他课程不同，因为现在几乎每一个中职生都有用计算机满足个人学习、娱乐需求的应用经历，甚至有一部分学生已经积累了丰富的计算机知识与操作技能。这就表示教师无法按照常规的教学安排组织课程教学，而是要以网络资源丰富教学内容，便于中职生主动选择自己感兴趣的、擅长的领域发展自己的信息素养。就如在“Word2013”一课教学中，本班有一部分学生已经掌握了以Word2013进行文本编辑的基本方式，也经常利用这个软件写作业。但是，也有一部分学生并未应用过Word2013，不懂在Word2013中编辑文档的操作流程。由于本班学生操作Word2013软件的水平不一，所以我并不会对学生提出统一要求，而是鼓励中职生以网络资源展开自主学习，分别利用网络资源学习与Word2013有关的操作知识，如Word2013的文字排版功能、页面页脚设置、页码编排方法、图画插入方法等等。

二、优化教学情境

课堂教学是传播计算机基础知识教学，帮助学生解难答疑的基本活动，也是训练中职生计算机应用水平的基本场合。为了让中职生更好地发展，教师可以现代信息技术创设教学情境，保证情景的真实性与形象化，让中职生在计算机基础课程学习中投入更多的精力，激发出中职生的学习兴趣，培养中职生良好的学习心理。PowerPoint2013软件是制作课件最主要的工具，学生们虽然在学习中常常通过多媒体课件展开学习，却鲜少有亲自制作的经历。为此，我便亲自利用PowerPoint2013制作了一个动态电子相册。这个电子相册是以我提前收集到的学生照片为主的，以背景音乐与PowerPoint2013中图片切入效果保证了画面的丰富性，使学生对PowerPoint2013这个软件的各个功能产生了极大地兴趣。这就说明本课教学情境达到了激趣目的，便于学生主动学习PowerPoint2013的各个操作技巧。另外，我还要求学生以“幻灯片文字输入与格式设置方法”为主题，鼓励中职生自主设计学习课件。学生需轮流展示，全班同学客观点评，选择最佳课件，由我小幅度调整后直接在课堂上应用。