阅读训练教学反思

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阅读训练教学反思范文第1篇

关键词:阅读教学;反思;教学质量

新课程标准在教学目标等方面对学生的阅读能力提出了具体的要求：英语教学要重视培养学生综合运用英语的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；使基础知识转化为语言技能。新教材在编写上很好地体现了这一要求，阅读篇幅和阅读量明显加大，侧重于通过阅读习得语言知识，获取信息，夯实听、说、写的基础。由此可见，阅读教学在英语教学中的重要地位，它是培养学生基本技能和阅读能力的一个重要环节。

一、英语阅读教学的现状及存在的问题

长期以来，高中教师一直重视培养学生的英语阅读能力，但在阅读教学中一味采用应试强化训练模式，致使学生处于被动阅读状态。一些教师训练方法简单，教学手段缺乏多样化；以讲解语言、语法知识为主，对学生阅读技能和推理归纳类试题解题技巧缺乏科学有效的方法指导。许多学生初中基础差，词汇量贫乏；阅读习惯差；课业负担重，自主阅读时间不足；选材单一，难易度把握不好等等严重阻碍了学生阅读兴趣的激发和培养。诸多因素导致阅读训练耗时费力，学生阅读能力低下，成绩不理想。

对英语阅读教学进行反思，认真思考如何利用阅读教学更有效地加强和培养学生阅读能力，是目前新课程和高考英语改革的需要，是摆在每位高中教师面前的艰巨任务和不可推卸的责任。探讨如何在英语阅读教学中通过反思性教学去提高教学质量，是一个有意义有价值的问题。

二、反思性教学的内涵和意义

为了追求教学过程的合理性与科学性，教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。反思性教学作为一种实践活动，不是经验型教师教学后简单回顾自己教学情况的反思，而是一种有研究意义的反思。它是一种有益的逆向求异思维活动，是回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策、以利后行的过程。教师通过对自己教学行为的及时反思，既能有助于教师再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富教学经验，从而将实践经验系统化和理论化，有利于提高质量，又能不断提升教师的专业素养，促进自身的发展。

三、如何在英语阅读教学中运用反思性教学

阅读教学是高中英语教学的核心，对阅读理解的考查在高考英语试卷中所占比分较大。针对阅读教学费时低效的问题，教师应有意识地进行教学反思，认真总结，把反思性教学与阅读教学科学合理地结合起来，充分利用反思性教学的优点，积极关注教学目的和结果，有效解决教学中的问题，改进教学，提高教学质量。在阅读教学过程中教学反思可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思，具体的实施策略和方法如下：

1.教学前反思

1） 对教材的反思。以前教师把教材当做唯一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对

教师最高要求，教师被扼杀了自主的精神和创新的能力。教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师积极开发和合理利用课程资源，通过多媒体光盘资料，广播影视节目和各种形式的网络资源等辅助设施，把“教好教材”提升到“开发和利用教学资源教好学生”。例如，在教授顺序选修6 Module2（外研版）阅读课文The Cat That Vanished时，由于文章中的生词和短语骤增到72个，语言复杂，内容难以理解。为了使学生更好、更全面地了解课文，在学习阅读课文之前，我组织学生观看这部小说的录像，通过生动直观的图像、纯正地道的语言、奇幻有趣的情节，帮助学生扫除阅读中的理解障碍，增加和激发学生的阅读兴趣。

2）对教学目标的反思。英语教学的三维目标通常包括Knowledge and Skill, Process and Methods和Emotion and Values，不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。在阅读课教学前教师应再次深入钻研教材，根据以制定好的教学设计，不断进行反思：教学是否符合新课改精神？教学设计是否从班级学生实际水平出发？导入是否承上启下，富有新意，具有创意？是否重点突出，难点突破？采用的教学手段是否激发了学生的思维，培养了学生阅读能力？在教学中传递了怎样的价值和智慧?等等，经过研究反思，对教学设计进行修改和完善，为成功地上好阅读课奠定基础。

2.教学中反思

1） 对教学过程中教师教的行为的反思。上课过程中，教师应对自己授课行为进行反思：

教学是否从学生实际出发，因材施教？问题的设置是否具有启发性？课堂讨论是否有效开展？对阅读技能、解题技巧的指导是否科学有效？是否重视培养学生良好的阅读习惯？指令是否明确？课堂用语是否恰当？板书布局是否合理，出示是否适时？多媒体手段是否最大程度辅助了教学？等等，根据课堂教学的实际情境，做出必要和及时的调整。

2） 对教学过程中学生学的行为的反思。在教学过程中，教师应仔细观察学生在学习活动

阅读训练教学反思范文第2篇

【关键词】写作 教学 反思

在写作教学中，许多学生一写作就感到头疼，无话可说，写起作文来漫无边际，不得要领，或是空洞大话，或是枯燥乏味，究其原因，作为教师应好好的反思一下。

反思一：观察与阅读，有助于写作积累，可是有了积累，有了素材，就能写好作文吗？

俗话所：“巧媳妇难做无米之炊。”作为写作，先要解决的是自然是“写什么”的问题。“写什么”的问题的解决，一是离不开观察，需要在广阔的生活时空中观察，诸如学校生活、家庭生活、社会生活，诸如大自然、科学现象，诸如人及其内心世界等；二是离不开阅读，丰富经验（间接的），开阔视野，拓展空间。可是，通过观察与阅读积累的东西，能否直接作用于写作呢，细细想来，是不能的。就学生写作调研来看，问题多多，主要的是如下方面：

（1）积累的素材杂而乱。

（2） 不能挖掘所积累的素材的意义（尤其是情感意义和思想意义）。

（3）积累的东西不知如何用等。

看来仅有素材积累是不够的，应该从以下方面进行指导：

（1）除了写观察日记和阅读随笔外，还要注意就素材进行梳理与归类。

（2）无论是观察还是阅读，都要注意思考，不能让“观察”和“阅读”都成了简单的“看”，要注意引导学生思考，由浅思考走向深思考，养成思考的习惯，注意发现素材的情感意义和思想意义。

（3）要学会选择与截取，用头脑去想，要表达什么，用些什么去表达。说到底，写作是将思想和经验明确化、条理化。仅有素材是不够，仅有思想和经验，还是不够的，这就需要考虑：自己想表达点什么，向什么人表达，通过些什么来表达，如何表达等等。

反思二：写作技巧训练与思维训练，什么更重要呢？

较长一段时间，我们既注意写作片断和文体的训练，又注意写作技巧的训练，但对写作思维训练却有所忽略。

其实，写作思维训练重要且必不可少。如引导学生由普通观察到深入观察，由起步分析到入门分析，作文的章法和语感训练，无不包含写作思维。不仅如此，作文由审题到构思，由素材选择到语言表达，无论是记叙文的由故事到意义揭示，还是议论文的摆事实、讲道理，无不包含写作思维。

就写作思维这一块来说，初中生是普遍薄弱的，笔者深有感受，表现在：

（1）观察浮于表面，少了深度。

（2）议论只是事实加观点，少了分析，没达到深刻。

（3）遣词造句缺乏思维支撑，错误多多。

（4）审题缺乏思维指引，文章想到哪写到哪，缺乏总体构思。等等。

这一问题要解决，可以从以下方面来进行：

首先，教师要高度重视思维，转变观念与态度。 还要将思维贯穿写作全程，注意细心指导。

其次，要引导学生对人的情感的体验。如对人类命运的终极关怀，悲悯情怀的培养，审美情趣的培养，对真善美的追求等等。

最后是有必要向学生讲讲写作思维常识、方法和规律。

反思三：写作与语言（口语和书面语）有多大关系？

写作是离不开语言的，最终要通过语言来实行，可是初中作文教学这一块，语言的训练是较为薄弱的，而学生的语言表达情况也不很理想：

（1）说话，不能做到自然、顺畅，更不要说创意表达。

（2）写作语言干瘪，错误迭出。

于写作来说，语言是重要的，如何提高学生的语言，基本的想法是：

（1）加强阅读，培养语感。

（2）由模仿到创造，加强书面表达训练。

阅读训练教学反思范文第3篇

【关键词】初中英语 阅读教学 现状 反思 对策

1.前言

初中英语阅读教学质量低下已成为当前很多英语教师共同困惑的问题。因而作为新时期背景下的初中英语教师，在教学过程中应注重现状的反思，探究如何开展新课改下的初中英语阅读教学工作。

2.初中阅读教学现状的反思

牛津版初中英语教材中安排了大量的阅读短文，且阅读教学任务较大，因而教师与学生的双边互动往往忙忙碌碌，而为考虑将英语阅读教学的各种作用充分发挥出来，如旧词的巩固。新词的学习、词汇量的拓展、学习兴趣的激发和阅读速度以及理解能力的提升等方面的作用，就必须对初中英语阅读教学现状进行反思。就笔者工作实践来看，导致初中阅读教学质量低下的根源主要体现在以下几个方面：

一是教师仍采取传统的“带读、讲解、读背、听写”的词汇教学模式，难以激发学生的学习兴趣；二是一些教师经常利用分析替代学生的阅读，导致课堂教学缺乏互动性，这样就难以将学生的主体性地位体现出来；三是在阅读教学中只注重学生对文本词汇的释义、语法和句法进行掌握，而很少对薛恒进行背景文化意义的讲解，而正式这种注重语言形式而不注重文化知识背景的讲解和渗透极大的影响了学生的阅读理解能力；四是课外阅读得不到有效的重视，注重教材内文章的阅读，而在阅读材料补充教学方面则相对较少，尤其是在升学压力下，教师往往只关注学生是否阅读正确，往往将完成练习题作为阅读训练的目的，而这对于学生阅读水平的提升加深了负担。

3.探究如何开展新课改下的初中英语阅读教学工作

通过上述分析，我们对当前初中英语阅读教学现状有了一定的认识，那么我们应如何开展新课改背景下的初中英语阅读教学工作呢？以下笔者就此问题展开论述。

3.1 生词学习应做好有的放矢

生词对于阅读速度的影响最大。若将阅读喻为一条前进的道路，那么生词就是道路上坎坷的荆棘。鉴于目前牛津版初中英语教学中词汇量大和难的现状，作为教师应精心设计课前的预习任务、课中的理解任务和阅读过程中的巩固任务，在教授学生掌握语音和词性以及含义的前提下，引导学生在语境中学习生词，并尽可能的为学生创造听读的机会，使其能在有限的时间内对词汇进行灵活自如的应用。

3.2 坚持生本原则开展互动性阅读教学

所谓生本原则，就本着为了学生发展的前提。为了确保互动性阅读教学的成效性，就必须致力于生本原则的坚持。互动性阅读教学中，可以是师生互动，也可以是生生互动，鉴于师生互动较为成熟，以下笔者就以合作探究下的互动性阅读教学为例进行探究。由于牛津版的初中英语教材不管是在结构还是内容方面均不得进行照本宣科的方式进行教学，而是要求教师充分结合学生实际，提示和引导合作探究性的互动阅读教学中来。以牛津版7B第一单元教学为例，笔者首先要求学生讲出自认为最为理想的居住环境，再对文本进行阅读，在掌握基本词义、词音和语法的基础上，引导学生进行合作探究，最后由每个小组选派代表，用以小组的形式进行阅读对话，既能培养学生的口语和语言组织能力，还能拓展学生的阅读量。而在这一过程中，始终以学生为主体，教师必须做好引导工作，这样通过生生互动，有助于互动课堂的生成和教学质量的提升。

3.3 注重文化背景的渗透，提高学生的理解能力

阅读理解不仅需要具备基本的语言和思维能力，还需要大量非语言因素的支持。例如文化知识背景就重要的非语言因素之一。例如最为常见的“a piece of cake”，在翻译时如果仅按照字面意思理解就是“一片蛋糕”，而实则不然，主要是表示某件事容易做，就可以翻译成小菜一碟。因此，教师只有有意识地进行语言知识的渗透，才能避免造成误会或笑话。尤其是在备课过程中，应注重语言技能知识、情感态度、文化意识等目标的确定，在阅读教过程中注重文化背景知识点渗透，引导学生更深层次地理解其含义，促进自身文化素养的提升的同时提高学生的阅读兴趣。例如以下简单的对话：

A：What’s the time in Beijing now？

B：It’s 9 a.m

A：What’s the time in London now？

B：It’s 1 a.m.

通过这段对话，教师就应告诉学生为什么北京是早上九点的时候伦敦还是凌晨一点的原因。而根源就在于时差，学生只有了解时差这一文化背景知识，才能更好的在阅读过程中掌握其深层次的含义。

3.4 拓宽课外阅读量

课外阅读可帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可通过培训学习一些技巧，但要真正掌握技能，最终要通过大量的课外阅读来完成。在训练学生的阅读理解题型上，教师可采用 Choice 与回答问题相结合的办法，当学生做出选择后，多问一句：“Why？ Please give us the reasons.”以训练学生对于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是将阅读重点放在词汇和单句上，这可减低学生猜测答案的几率，提高准确率。从低段年级开始进行限时训练，配以阅读法指导，当学生感悟到阅读的快乐时，阅读教学的有效性就会真正体现出来。

4.结语

综上所述，对初中初中英语阅读教学进行反思和探析具有十分重要的意义。作为新课改背景下初中英语教师，应认真反思当前阅读进行存在的不足，并采取有效的措施才能更好的促进初中英语阅读教学质量的提升。

参考文献

[1]孙海鹏.还原阅读本位功能，提高阅读教学质量[J].学周刊

阅读训练教学反思范文第4篇

关键词：讲授法 技能训练 教学实践 反思性教学

高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的。以往传统的教学方法是教师教学生听说读写，而对于高职高专的学生，教师的目的是教会他们在听说读写中学。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学，要刺激他们的感官：视觉，听觉，感觉，知觉，调动他们的学习热情和兴趣。

下面我针对英语课堂教学谈一点体会。

一、教学方法

由于B级英语考试的压力，在以往的教学中，我们教师理所当然地采用了课堂讲授法，通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式系统地传授知识的方法，把学生作为倾听对象，学生较少积极参与。这也是我国高校教学中运用最普遍的方法。

讲授法的优点在于：（1）此法能完成一系列的教学任务，如教师向学生传递知识信息，控制学生掌握信息的过程，并在此基础上促进学生认识能力的发展。（2）成本低，一节讲授课只需一个黑板，一只粉笔加上教师的一张嘴，比其他一些要采用现代科技设备的方法要经济得多。（3）通用性强，一堂讲授课的内容常常是通用的，可以根据学生课堂表现适当增减某些内容以适应教材和学生的需要。

采用讲授法过程中教师应注意扬长避短：（1）教学内容：讲授法最适宜于教与事实有关的知识，教师都是严格按照教材进行备课讲课，局限于书本，因而不能向学生反映当前事实，学科的发展和前沿状况。在教授一些实用性相对较强或和现实较为接近的篇章时，可以适当结合其他教学方法，借助于其他手段，如直观教具和投影等。如在教授Unit5“Yao Ming Rocket to the Stardom”时，教师可以借助一些英语图片、英文短片或投影介绍一些相关的背景知识，使文章内容更为充实，提高学生兴趣，可接受性更强。（2）授课对象：讲授法较适用于那些水平一般差距不是很大的学生群体，而对于一些较差和较强的学生难以达到平衡。在这个过程中，教师应注重个体差异，适当对好学生采取自学、讨论法，对基础差的学生采取更多指导法。（3）教师：讲授法适用于那些充满自信、思路清晰、又能驾驭语言技巧的教师。针对一些讲课呆板的教师，要善于运用语言技巧，利用语调的变化来吸引学生，讲课生动形象、妙趣横生。比如在讲解“Wealth，Success Or Love”这篇文章时，教师可以借助于对话，运用不同语音语调朗读突出各角色不同个性以吸引学生。

二、教学实践

1.教学内容

首先，克服忽视听说技能训练的弱点，加大听说技能、特别是实用交际能力的训练。

以往教师只注重对课文和词汇的讲解，对于训练学生的听说花费的时间很少。众所周知，B级听力分值15分，每周45分钟的听力练习效果甚微，此外英语听说能力对于大部分高职高专学生今后就业都有很重要影响。然而许多学生只能看懂一部分内容而听不懂，更别说如何开口去说。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力，我们应鼓励学生课下结合听力练习，多听电脑光碟和录音磁带；每个单元的讲解结束后以一个话题为线索，抽出十分钟让学生以对话的形式在课堂上反复练习，掌握就这一话题进行交流时的常用表达，并通过对话练习锻炼自己的听力，准确领会对方的意思。

其次，加强阅读能力和翻译能力的培养。

为了使学生顺利过级（B级阅读理解和翻译分值45分）并满足今后在工作中实际应用的需要，应加强对学生应用文阅读及快速阅读能力的培养。进行应用文阅读训练时，应要求学生掌握一些经常会接触到的词汇，扩大词汇量以便提高交际能力，同时对一些在交际及涉外业务中经常用到的表达要求学生进行准确的英汉互译，掌握句子结构的特点，为写作打下良好基础。此外，快速阅读可以提高学生的阅读速度，为应试做一定的准备。

最后，定期进行写作练习，加强应用文写作的训练。

在教学的过程中我们会发现，我们的学生写作水平普遍偏低，有的同学看到一个题目，思考很久也无从下笔。大部分同学写的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。事实上，和四、六级作文不同，高职高专英语“Practical Writing”部分甚是简单，只要掌握基本写作格式和基本表达就能得高分，但结果却不理想。这和学生动笔少有直接关系，学生眼高手低，看samples 时觉得过于简单不屑于动笔练习。针对这样的情况，我们应该首先加强写作训练，要求学生记忆一些固定的写作句型和表达，对于时态的选择、词性的区分及使用、句子的结构等通病在课堂上及时讲解。经过一段时间练习，学生写作水平有了一定提高的情况下，再开始应用文写作的训练。针对应用文的格式和书写要求进行讲解和反复的练习。要贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的方针，使学生能够把这些基本功运用到以后的工作中去，真正做到学以致用。

2.教学过程

教学作为一种动态过程而展开，被视作教学过程。在这个过程中，学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能。整个过程中学生是认识的主体，教师起着指导作用。教师要根据一定的教学目的和特定的教学目标，同时充分考虑学生的基础、身心发展规律，借助于教材和教学设备，指导学生进行有效学习。。

首先要教师了解所承担教学任务。众所周知，高职高专外语教学旨在提高学生的英语基础知识和语言的基本技能，强化英语应用能力，贯彻学用结合、学用一致的原则，改变英语教学脱离实际的低效率局面。

要认清这一教学任务，就须处理好语言基础、应用能力和实用能力的关系。

（1）语言基础知识是指学习者对语言基本知识和基本语言技能的掌握程度，应用能力是指应用语言和技能的能力，实用能力则指在实际涉外交际环境中使用外语进行实际交际的能力。从广义上讲，应用能力可以涵盖实用能力，但狭义上二者存在一定区别。应用能力是通过语言知识和技能的训练来培养的，但语言知识和技能还必须用于实际的涉外交际才能转化为实用能力。

（2）实用能力是应用能力的最重要的方面，对于接受高职高专教育的学生尤其如此。他们更希望看到英语学习的“即期”实用效果，并把所取得的即期实用效果转化为进一步学习的动力。因此，高职高专英语教学既要注重培养应用能力，更要注重培养实用能力，即贯彻“学用结合”的原则。外语教学的目标要分层次进行，不能一步到位。所以打基础不应超越高职高专英语学习的现状。

其次要了解教学对象，让学生对自己有自信心，提高他们的学习动力。

初次接触高职高专学生，感觉他们基础很差，教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力，应该让他们有自信心，能够流利地讲英语。因此可以在课堂上让学生们大声朗读课文，重复老师讲过的例句，给每个同学都提供当众开口的机会。在纠正不标准发音的同时，对每一名第一次开口在课堂上讲英语的同学要给予肯定和赞扬。同时我们教师尽可能为学生创造一些涉外交际的日常活动和业务活动的机会，使学生能够进行简单的口头和书面交流，提高学习英语的兴趣和交际能力。

三、教学反思

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。这种反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是把这种反思的结果回馈于行动中，使之得以改善，是一种可重复实验的研究意义的反思。

反思也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。而且这一过程从本质上来说是一种批判性思维的过程，即需要通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。

1.教学内容和方法反思

（1）从主观上讲，在课堂教学活动结束后，教师要进行自我反思，总结这堂课的讲解是否达到预期效果，学生是否完全吸收学习内容，教学安排和方法是否得当，教学语言是否清晰易懂，要找出缺点和优点。尤其对于担任多班级教学的公共外语教师，是否因教学内容的重复每堂课教学方法也如出一辙。反思自己的教学行为，总结教学内容和方法的得失与成败，对整个教学过程回顾，分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自身的素养，提升自我发展的能力，逐步完善教学艺术，实现教师的自我价值。

（2）从客观上讲，教师要善于从接触学生和批改作业中观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性地改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。此外，对于不同系别和专业以及同一班级不同水平的学生也有不同的标准和要求，要反思教学是否因材施教，发挥学生主动性和积极性。

2.在相互借鉴中自我反思

教师之间多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。

四、结束语

本文从教学方法、教学实践和教学反思三个角度探讨高职高专英语课堂教学，并提出了一些粗浅的看法。社会在进步和发展，教育就不能停滞不前，高职高专英语课堂教学应该根据实际需要和特殊性，认真贯彻“听说领先，培养能力”的宗旨，把培养学生运用英语进行表达的实际能力作为最终目标。

参考文献：

［1］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海外语教育出版社，1996.

［2］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.上海外语教学与研究出版，2003.

［3］陆晓红.反思性教学在大学英语教学中的运用［J］.淮阴师范学院学报，2004（3）：38-41.

阅读训练教学反思范文第5篇

关键词：高中英语；教学误区；阅读教学

阅读教学是高中英语教学的重中之重，是影响学生学习成绩的重要部分，因此，高中教师在教学中应该加强对阅读教学的指导和监督，切实有效的帮助学生掌握做好阅读学习的每一项基本任务。高中英语阅读涉及教学的各个环节，因此，教师在致力于提高阅读教学水平的时候需要对影响阅读教学的学生的词汇量、学生的阅读方法、学生的习题训练量等众多内容进行指导和强化，只有学生将基础知识功底打好，那么，教师才能进一步提高学生的阅读理解能力和答题能力。如今，在英语阅读教学方面出现了搞题海战术的现象。高中生本身学习任务比较大，因此，如果教师在搞题海战术又不能有效提高学生阅读能力的时候学生的学习兴趣和积极性会受到极大的打击，因此，教师应该进一步加强自身对阅读教学的认识，从而指导自己的教学方法和手段的改善。那么，英语阅读教学存在哪些问题应该引起教师的足够重视呢？

一、缺少对阅读文章的深度挖掘

高中生学习时间有限，并且每一位教师的课时教学也有限，因此学生和教师这两个方面的局限性导致教学无法对阅读教学展开深入的学习。比如说，按照正常的教学计划，一套英语试卷的讲解只能分配一个学时，因此，教师在对学生的错题进行讲解之后所剩下的教学时间寥寥无几，由此，教师无法对阅读进行深入的挖掘。此外，阅读篇目在高中试卷中一般是4篇，因此，如果教师在对文章进行深入挖掘的话，那么，教师的授课时间无法有效合理的进行安排，因此，种种的教学条件限制了教师的教学内容的选择。这是高中英语教学存在的一个顽疾，因此，无法找到更好的方法来解决。但是，教学的顽疾并不代表着教学没有可以完善的地方。针对这样的问题就需要教师完善自己的教学方法和手段，从而实现教学目的。部分错题学生通过小组讨论或是自我反思就可以找到答案，因此，对于错题率不高且难度较小的错题教师应该适当的放弃，放弃在课堂上统一讲解，应该帮助学生树立自己解决简单问题的良好学习习惯。此外，教师可以采取小组互讲的方式，将学生可以自我解决的问题让在小组内部自我解决。高中生的自我约束力还是比较高的，因此，其有足够的能力自己解决部分错题。通过错题讲解方式的改善教师能够节省下不少课堂教学时间，那么，教师就应该充分利用节省下来的时间对阅读文章中的重要知识点和与知识点有关的应用拿出来与同学一起学习。其实，阅读篇章有很大一部分在叙事、词汇的选择以及语法的应用上不输于课文文本，因此，教师对于质量高的阅读文章应该进行详细的讲解，一方面帮助学生复习和巩固已经学过的知识点，另一方面，让学生在分析中明白日常学习与做题的重大联系，让学生意识到基础知识学习的重要性。因此，高中英语教师在重视学生阅读能力提高的过程中不能忽视阅读练习题的精细讲解，应该进一步完善对阅读习题文章的讲授方式，从而在教学方法的完善上帮助学生提高答题能力。

二、缺少对阅读文章的反思与回顾

目前大部分高中生都已经养成了整理错题集这样一种良好的学习习惯。但是，学生的错题集整理方式和整理内容有待于教师进一步的引导。传统上，学生在整理英语的错题集的过程中大多是将选择题作为整理的重点，而对于完形填空、阅读题以及写作题整理的特别少。当然，学生阅读理解题整理起来比较麻烦，但是，麻烦的知识并不代表没有整理的价值，相反，越是整理麻烦的知识其日后被学生利用的价值就越高，因此，教师在教学中应该加强学生对阅读理解题目的整理。因此，学生将自己薄弱的题型整理下来，为其复习和回顾有着重要的作用。此外，学生应该在早读的时候将阅读理解题目拿出来阅读一番，在阅读的过程中加深对阅读文章的理解。因此，高中英语教师应该转变阅读教学理念，从而提高阅读教学效率。

三、阅读文章的选择不尽科学