翻转课堂的局限性范文第1篇

关键词：慕课加翻转课堂；价值取向；功能限度；建议

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0002-02

1.慕课加翻转课堂教学模式的概念界定

慕课即大规模的网上公开课程，资源共享是开发慕课的初衷，公开免费是实现资源共享的前提，学生的自主性则是顺利完成慕课的保障条件。学生注册报名、按时按量听课、完成进阶作业、参加并通过考核是慕课教学的基本流程。翻转课堂即对传统课堂知识传授和知识内化的时间顺序进行翻转和颠倒，学生课下自主观看教学视频，完成教学知识传授的过程，课上学生作业、师生互动、面对面交流，完成知识内化的过程。

慕课加翻转课堂教学模式是慕课和翻转课堂的有机结合，它以现代信息技术为依托，通过网络实现教学资源共享，学生先学教师后教，借助微课对知识传授和知识内化进行翻转的一种新型教学模式。

2.慕课加翻转课堂教学模式的价值取向

2.1 资源利用的公平性。受地域、经济、社会等因素的影响，不同地区的教育水平体现出极大的差异性，尤其在基础教育领域，人们对教育公平性的争论与讨论从未休止过。这种差异主要表现为优质教师资源分布的不均衡性上。传统课堂上，教师仅对有限的班级和学生进行授课，优质教师资源受时空限制无法实现共享。随着慕课浪潮的到来，教学资源高效利用的契机随之出现。将翻转课堂建立在慕课的基础上，借助慕课平台将名师的课堂录制成教学视频，教师的课堂教学突破了时间和空间限制，大量优质课程得以重复利用。学生能观看其他教师的教学视频，偏远、落后地区的学生也能感受到名师的教学风采，优质的教师资源不必通过区域间、校际间流动而实现真正共享。

2.2 学生学习的自主性。激发学生的主体性是教育工作者孜孜不倦追求的永恒话题，能否发挥学生的主动性是关乎教育成败的关键。慕课加翻转课堂教学模式是一种先学后教的教学模式。新颖的教学方式、优秀的老师、精彩的教学过程对充满好奇心和求知欲的中小学生具有极大的吸引力。学生先根据学习进度自主观看教学视频，听不懂时可以暂停思考或作笔记，可以回放或重看一遍，还可以选择观看其他教师对同一知识点教学的视频，然后学生带着知识和疑问进入课堂，回答教师提问、参与课堂讨论，学生不用参加各种补习班，不用请家教。"有备而来"的中小学生自信心大大提升，在课堂上自然会迸发更多的活力。

2.3 教师发展的终身化。慕课加翻转课堂借助教学视频让学生在一个虚拟的教室中听课，那么这些教学视频从何而来？任何一个有上进心的教师都会致力于开发自己的精品课程，为此，他们会更加主动学习，广泛地搜集资料，潜心研究优质课程，精心设计课程。再者，慕课加翻转课堂教学流程完全异于传统课程，课上与课下活动内容顺序颠倒后，课堂组织、服务、管理成为衡量一个教师教学质量的重要标准。因此，如何有效组织学生活动，如何建立和谐的师生关系，如何提升学生的综合素质都值得教师在实践中摸索。为了应对慕课加翻转课堂教学模式的新挑战，教师必须要转变观念，与时俱进，主动规划个人职业发展，积极参加各种在职培训项目，提升个人综合能力。

3.慕课加翻转课堂教学模式的功能局限性

3.1 知识授受过程中师生、生生之间交流受阻。教学是教师和学生间以知识为中介的交往过程，而慕课加翻转课堂教学模式所体现的师生之间、生生之间的交往过程及其有限。在慕课加翻转课堂中，学生首先自主观看教学视频，无论这些在线视频录制效果有多清晰、教学内容和方法选择有多恰切、名师教学有多大魅力，不可否认的一点是它必须提前录制，它的预成性决定了知识授受过程中师生间交流的局限性。学生在家观看视频时被隔绝在不同的时空中，由于每个学生的家庭作息时间不同、学习计划以及学习进度不一致，众多学生很难在同一时间对同一知识点展开交流。学生在自学过程中，虽然可以求助在线答疑，但教师精力有限，很难做到"随叫随到"，即使招募学生志愿者，这些"临时老师"在不了解学生的前提下，在线答疑难以做到因材施教。

翻转课堂的局限性范文第2篇

关键词 翻转课堂；网络课程；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0082-02

1 前言

翻转课堂是一种新的教学模式，起源于美国的一个叫林地公园的高级中学。该学校有两位化学老师，分别是乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯，他俩在讲课时使用了录屏软件，把PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音录制成视频格式并上传到网上，通过此办法来帮助缺课学生回家进行补课。后来，这两位老师就让学生在上课前先在家看完视频，课堂上一起来完成作业，并把大家学习中遇到的问题进行讲解，这种授课方式受到了广大学生的欢迎，并迅速在美国推广开来。2012年，林地公园高中举办了翻转课堂开放日，让更多的教育工作者进行参观和学习，促使翻转课堂教学模式得到了进一步的推广[1]。近年来由外国原装进口，这种教学模式由知名专家引入我国后，国内学者们纷纷响应，呈现良好的发展势头。本文指出这种教学模式的名称翻译上的缺陷，并对这种教学模式在中小学校课堂教学中应用问题进行探讨。

2 翻转课堂名称的翻译存在有待商榷的问题

第一次听到翻转课堂时，觉得这种教学模式的名称有点别扭，也不知道翻转课堂究竟是什么意思，后来才逐步了解到这种教学模式的含义。相信其他人在初次接触翻转课堂时与我有类似的感觉，为什么会出现这种情况呢？这是由于这种教学模式的名称与其所刻画的教学模式不一致的原因造成的。经仔细分析发现翻转课堂中文翻译上确实存在有待商榷的问题，主要问题分析如下。

要弄清楚这个问题，还得从“翻转”与“课堂”的词义说起。“翻转”是“翻滚转动；变换方向或位置”；“课堂”就是“进行教学活动的教室；泛指进行各种教学活动的场所”[2]。现在我们将这两个词联系起来，翻转课堂就是将“进行教学活动的场所”进行“翻滚转动、变换方向或位置”，由于“进行各种教学活动的场所”不能进行“翻滚转动、变换方向或位置”，因此，从词义上讲，翻转课堂是存在逻辑缺陷的。

翻转课堂翻译方法与原文所刻画教学模式不一致 我们回头看看翻转课堂所刻画的教学模式：“把PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音录制成视频格式并上传到网上，通过此办法来帮助缺课学生回家进行补课”，可见，这种教学模式就是将课程上传到网上，其实就是“网络课程”或网络学习，因此，从词义上讲，这种翻译方法无法刻画原文的教学方法。所以，翻转课堂的中文翻译方法是不够准确的。

3 翻转课堂在中小学校课程教学中应用有一定的局限性

翻转课堂引进后，国内兴起了一股翻转课堂热潮，中小学校也纷纷启动试点工作。经对多篇介绍翻转课堂的论文进行仔细阅读与分析发现，专家们在介绍这种教学模式时，普遍存在一个问题，就是缺少对美国学校实际情况与我国学校具体情况进行对比分析的关键环节，因为如果学校课程标准不一样，学校的基础设施差异较大，学生的学习基础千差万别，在这种情况下引用源于美国的翻转课堂教学模式进行课堂教学，有一定盲目性。国内也有学者对翻转课堂的作用提出质疑[3]，笔者认为，翻转课堂在中小学校课程教学中的应用有一定的局限性，主要有如下原因。

学习设备问题 翻转课堂教学模式是以网络为基础的，因此，学生要进行网上学习，网络及学习终端是首先要解决的问题。目前情况来看，纵然是在经济发达地区的学校，要求全体学生都具备这样的网上学习设备还有一定难度。

在校住宿学生网上学习的管理问题 目前高中学校相当一部分是寄宿学生，学生学习与生活都在学校，学生在学校进行翻转课堂学习首先要具备网络学习条件，同时还有学生网上学习的纪律管理问题。如果允许学生带笔记本电脑到学校进行个性化网上学习，学校应有足够的场所供学生使用。这些问题，都是在实施翻转课堂之前要妥善解决好的问题，但就目前的情况来看，中小学校解决好这些问题难度是很大的。

学习时间问题 在翻转课堂教学模式下，原来在课堂中讲授知识的过程，变成在线上由学生在家进行。按照目前我国中小学校作息时间，白天课程基本上在6节课或以上，学生白天在校学习的时间明显多于在家学习可供支配的时间，因此，如果要求学生按照翻转课堂的教学模式实施教学，必将大幅度增加学生在家学习的课业负担，有悖目前中小学校要减轻学生课业负担的要求，不符合我国中小学校的实际情况。

4 翻转课堂其实就是“网络课程”

根据以上的分析，翻转课堂其实就是“网络课程”。如果翻转课堂出现之前国内“网络课程”是一片空白，则现行轰轰烈烈推广这种教学模式的做法是无可非议的，但国内“网络课程”的起步早于这种教学模式，在翻转课堂出现之前，在国内已有多位专家、学者对“网络课程”进行过相关的论述[4-5]，我国在2007年即建立了“国家精品课程资源网”，因此，翻转课堂所描绘的教学模式并不是实质性创新的教学模式。有一种奇怪的现象是，一些专家对“网络课程”这种在国内存在已久的教学模式研究和探索，但将这种教学模式贴上外国人的标签成为翻转课堂之后，便被热炒成为“热点”和流行模式，有些更有夸大作用之嫌。

5 结语

综上所述，翻转课堂中文的翻译名称存在有待商榷的问题，这种教学模式其实就是“网络课程”，这并非外国人的专利，在国内早有先例。这种教学模式在中小学校课堂教学中大面积推广与应用有一定的局限性，但建立完善的中小学校课程体系“网络课程”资源库，供学生进行课外学习、辅导与补课，是具有一定现实意义的。这种教学模式在各类培训中有广阔的应用前景，例如，目前国内中小学教师继续教育培训，相当一部分地区都利用“网络课程”进行培训。毋庸置疑，“网络课程”是一种充满活力和时代气息的教学模式，我们期待，具有中国特色的“网络课程”能为未来教育的发展开创一个新的局面。

参考文献

[1]张云峰，胡庆.翻转课堂教学模式的探索[J].时代教育，2014（5）：105-106.

[2]李行健.现代汉语规范词典[M].3版.北京：外语教学与研究出版社，2014.

[3]于英.对“翻转课堂热”的冷思考[N].山东教育报：综合版，2014-07-07.

翻转课堂的局限性范文第3篇

关键词 翻转课堂；远程教学；评价机制

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0057-03

现在的大学生对传统的教学形式已经日渐反感，给学生的印象就是“满堂灌”，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡。当代大学生有更多的途径去了解所学的知识，加上学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，师生间单一的“教与学”的课堂教学，已经不能满足学生对课程的雪求。因此，教学模式与方法的探索与革新一直以来是高等教育关注的核心问题。如何提高学生的学习兴趣，提高教学质量，如何将教学的重点从教转向学，是必须面对和解决的关键问题[1]。

2007年春天，美国科罗拉多州落基山林地高中学校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，从而产生“翻转课堂”这种新型教学形式[2]。2011年，“翻转课堂”被众多教师熟知，成为教育界的研究热点，成为全世界都关注的教学模式。

在美国学校里逐渐流行起来的“翻转课堂”，现今中国很多中小学在教学上已经采用了这种全新的教学模式。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。就是利用现在多元化的信息资源，课堂上学生为主、教师为辅，带着问题上课，以期达到更好的教学效果的一种教学形态。

1 翻转课堂与传统教学的差异

师生互动性 传统教学相对死板，课堂上是一人说众人听，是一言堂、一刀切的教学，是“填鸭式”的教学。尽管教师采用动画、视频等多媒体手段丰富教学方式，但整体上师生互动性较差，难以做到每堂课上所有学生都能主动参与课堂教学，从而使教学效果大大折扣；翻转课堂则全面增强了课堂的互动性，是有活力的学生高度参与的课堂。具体表现在教师与学生之间、学生与学生之间[3]。学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交流，以扩展和创造深度的知识。

学生理解性 一直以前，很多没有课前预习的学生，上课听得是一头雾水，即使一个知识点，教师多角度、多方位讲解，学生也感觉很费解，需课下花费大量时间去掌握，教师对学得慢的和学得快的学生难以兼顾。翻转课堂的实施，要求学生课前观看教师视频，查阅大量资料，知道授课内容的重点、难点，带着问题来上课。课上教师针对学生提出的问题，耐心解答，从而让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱。

传授知识与知识内化时间、空间的差异性 传统教学中教师是在课堂中完成知识的传授，在课后通过作业、操作以及实践完成知识的内化。教师和学生必须在固定时间、场所进行学习，缺少灵活性；存在教师主要关心教什么，如果教，考什么、如何考的教案教学流弊和低效。

翻转课堂实现了教师知识传授和学生知识内化在时间、空间上的颠倒。传授知识通过学生观看视频、查阅文献在课前完成。知识内化通过课堂上师生、生生间面对面的讨论，学生展示、提问题，师生共同解决问题的方式完成。

师生角色变化，师生关系 传统教学中，教师是讲台上的圣人，是知识的传授者、课堂的管理者，学生是被动接受者；翻转课堂上教师是学习的指导者、促进者，学生是主动研究者，是将教师为中心的课堂转变成以学生为中心的学堂。师生多渠道进行交流、互动，师生之间加深了解，提高了学生的优越性心理，不再是课下互不相识或似曾相识。

2 翻转课堂对教师、学生的要求

远程教学是以网络为介质的教学方式，通过网络，学生与教师即使相隔万里也可以开展教学活动。此外，借助网络课件，学生还可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制。一些教师认为翻转课堂与远程视频课程有极大的相似性，两者都是要提供给学生视频学习资料。其实二者差异性极大。高校开设的远程视频课程一般情况下是教师同时开设面授课程，在面授课程上课的时候进行录制，然后共享到网络学堂，供选修此门远程视频课程的学生进行学习，学生通过视频接收知识、完成作业、参加考试。但师生之间没有互动，学生得不到教师面对面的答疑、辅导。

进行翻转课堂，首先，教师事先构建学习支持体系，不论在知识点导入、前测还是学习资源管理方面，都要认真研究，从而提供简要清晰个性化的优质教学视频，播放简便，不会因播放问题产生挫败感。

教学视频可以有多种形式：1）在优质开放的教育资源中寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课堂教学内容；2）教师自制视频，视频中可以只有教师的PPT，教师配画外音，做旁白说明，同时给予学生文字版本；3）依托学校的多媒体部录制教学视频。无疑第三种视频相对而言教学效果会更好一些，但也需要学校提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的范式，为后续教学视频录像提供经验。同时，教师要不断地提高自己的知识储备和人文素养以提高对课堂的驾驭能力。再应需要构建飞信群、微信群、QQ群、公共论坛等沟通渠道，时时与学生交流，减少学生课下学习中可能存在的孤独感。

其次，由于国内学生相对内敛，要让学生在课堂上完全释放自己，阐述观点，表达自我，就要求教师在课堂上充分发挥学习指导者、促进者的作用，真正地引导、鼓励个性的见解，引发学生的质疑，激发思维的碰撞。

学生是知识的需求者、主动研究者，要有比较强的自主学习意识、自我学习能力，有较强的主观能动性，即要有求知性、自觉性、自主性，成为自定步调的学习者，自主安排学习进度、选择知识点、实施时间管理等，要求学生能合作学习，互动思考，集体解决问题。同时要求学生具有观看视频的实践设备。因此，学生为一节课需要付出更多的时间和精力，学思结合、行知结合，深入思考探索。

3 翻转课堂试用的课程、学习群体

课堂教学自身结构，使得翻转课堂有很大的限度，如表1所示。基于这些限度，无论国内还是国外，翻转课堂的实施在中小学比较广泛，主要原因是中小学课程内容相对单一，教师相对容易把握课堂。国内外开展翻转课堂教学的学科多为理工科，其特点是知识点明确，便于翻转课堂的实施，很多教学内容只需要清楚地教授一个概念、一个原理、一个实验、一道例题[5]。

北京师范大学在2012年将文科拔尖实验班作为大学信息技术公共课程翻转教学的研究试点，因信息技术固有的特点，如趣味性、适合开展项目教学，有利于激发学生的学习动机，为翻转课堂的实施提供了有利的支持。但系统性、推理性、逻辑性较强的信息技术课程，翻转教学实施教学效果较差，明显表示这类课程不适用于翻转教学[6]。广州美术学院将翻转课堂应用于大学生计算机基础课程，面对学生基础差异巨大、学生兴趣有明显差别的特点，大学生计算机基础翻转教学中，内容视频化、模块化、开放化，教学安排虚拟化与现实化并重[7]。

文科方面，陕西师范大学外国语学院尝试在英语教学中试验翻转课堂，预期达到培优补差、听说读写能力共同提高、成绩与素质齐飞的状态；清华大学由思想政治理论教师试用翻转课堂，转变教学理念、考核方式，实现形式与内容的互动，虽然存在课容量过大、缺少相关的教学资料等问题，但翻转课堂的教学模式应用于思想政治理论课的教学是一种有意的尝试和积极的探索[8]；鸡西师范大学在音乐教学中运用翻转课堂，极大增强了教学效果[9]。

目前来看，翻转课堂更适用于向学生传达一些事实性的问题，对信息技术的依赖使得其应用性也有很大的局限。同时长期的传统教育，部分学生已经喜欢被动的学习，已经形成接收、识记、为考试的学习现状。加上翻转课堂对学生具有较高的要求，就决定了只有对部分学生群体应用翻转课堂，对一些基础比较薄弱的学生特别是自主学习性比较差的学生，传统的教学模式仍是最有效的知识传授手段。

4 翻转课堂效果的评价机制

对学生的评价 传统的课堂往往最终是以纸质考试测验、机考、综合报告等作为考核方式，现需要充分考虑学生的独立学习能力、合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等方面的表现，结合自我评价与他人评价形成一个科学、客观、全面的形成性评价系统。

对教师的评价 教师教学评价模式主要有总结性评价和发展性评价。虽多数研究者主张发展性评价，但实践上，我国高校普遍采用总结性评价。高校教师现在越来越重视评教结果，评教结果与教学优秀奖的申请、中青年执教能力大赛、评职称等直接挂钩，某些评比评教结果具有一票否决权。教学评估主体主要是领导、同行、学生、自评。相对于其他主体，学生对优秀教师评价的一致性和准确性较高，但学生评价具有侧重评价教师教学态度和教学适应性方面的局限性，因此学界基本上坚持多元主体的评价。

有人分析了不同高校教师评价结果后，发现班级规模、课程的兴趣以及重要性对评教结果影响最大。相对于翻转课堂而言，教学评价就应以学生为主体，肯定学生在评教中的主导和中心地位。具体评教中做到总结性与发展性评价相结合，定量与定性考核相结合，形成以发展性评价的定性考核为主，总结性评价的定量考核为辅的教学评价模式[10-11]。

总之，翻转课堂作为一种全新的教学模式，出现在学者们的面前，多所学校、多位教师进行试用，致力于借此教学方式本质上提高教学质量。虽然翻转课堂基于课堂教学自身、学科特点等因素，目前实施学科有一定的局限性，但是可以预见，通过众多学者的研究、众多教师的试行，翻转课堂将越来越精彩。

参考文献

[1]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：17-20.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）：9-11.

[4]张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（7）.

[5]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（5）.

[6]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.

[7]张国荣.基于翻转课堂的《大学生计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（7）.

[8]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践和思考[J].现代教育技术，2013（8）.

[9]吴明微.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用[J].成功：教育版，2013（7）.

翻转课堂的局限性范文第4篇

【关键词】 翻转课堂 网页制作课程 微课 协作学习

一、翻转课堂简介

在当今互联网时代，学生不必一定要到学校接受教师讲授，就能通过互联网学习丰富的在线课程。互联网尤其是移动互联网催生了“翻转课堂”这种教学模式[1]。翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠倒课堂[2]，就是把“教师白天在教室上课，学生晚上自习做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学模式需要学生重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

二、网页制作课程教学现状

目前，网页制作课程属于高校开设的应用型人才培养的课程。对于我校的计算机科学与技术、软件工程专业都是必开课程。传统的网页制作课程教学存在以下问题：

2.1 知识点琐碎，“学得快，忘得也快”

HTML和CSS的知识点琐碎，一个学期学时有限，不可能在课堂上将所有标记、属性都讲一遍。即时都放在课堂上讲解，一个一个讲解会让学生觉得枯燥无味、重难点不突出，很难让学生掌握重点问题，到动手制作网页时，往往已经忘掉了部分内容。

2.2 不能进行个性化教学

课前，学生只是通过看教材进行简单预习。课上，教师在45分钟时间内要讲授多个知识点，课堂上班级内的学生接受的都是一样的信息、一样的进度，教师很难注意到每个学生掌握的进度不同。课后，完成作业时，有的学生已经完全掌握课上讲授的知识，能够很快完成作业；而有的学生则不太明白，需要通过帮助才能勉强完成作业；而有些学生既不理解又羞于寻求帮助，遇到的问题越积越多，到了学期末，根本无法完成课程设计。

2.3 局限了学生的创造性

网页制作这门课相对于其他编程课程来说，知识点不难理解，在课堂上学生根据教师的演示，容易完成实验任务。但是对于没有任何美工基础的计算机专业学生来说，构思网页布局、美化页面较难，制作出个性化的网页受到了限制。

因此，我们需要对现有的网页制作课程的教学模式进行改革，本文提出了在该课程中应用翻转课堂教学模式来提高课程的教学质量。

三、翻转课堂模式在网页制作课程中的实施过程

3.1 课前准备过程

翻转课堂的一个重要载体就是微课。因为翻转课堂需要有效地促进学生对新学知识的消化吸收，在有限的时间内使自主学习任务发挥最大作用。所以，每次上课前教师需要花费大量的时间针对学生的个性化进行备课，确定本节课学习目标，精心设计出学生愿意做、喜欢做的自主学习任务，针对一个明确的问题录制时长在10分钟以内的短小精悍的教学视频，并把视频通过网络上传到微信群、qq群、微博等为学生提供自主学习、交流反思、协作讨论的平台。

例如第10章CSS层叠样式表的内容是为了让学生学会使用DIV+CSS进行网页元素布局，但是CSS的属性较多，需要将这一章的内容分解，抽取出“CSS的样式定义”、“CSS的选择器”、“盒子模型”、“文本样式”、“段落样式”、“列表样式”、“超链接样式”等知识点录制教学视频。

微课教学视频是为了下一次课堂学习服务的，学生必须严格按照教师布置的学习任务进行学习。学生能够在课下使用自己的任何设备，比如电脑、平板、智能手机等，在任何时间、任何地点都能观看微课视频，进行自主学习，并且当学习中间遇到问题时可以选择暂停播放视频，能在任何时候去查阅需要的材料，还能在网络平台上与教师、同学进行在线讨论，或者回放视频重复多次学习。根据视频最后提出的几个任务进行在线测试，检查自主探究学习的情况，并将疑难问题记录下来，课上提交给教师。

3.2 课上实施过程

翻转课堂要求课上教师要因材施教开展教学活动，课堂的注意力集中在帮助学生掌握在课前学到的新知识，运用新技能。

（1）确定问题。通过课前预习，教师既能够引导学生学习，又可以及时了解学生学习任务的掌握情况。教师收集学生课前自主探究过程中遇到的问题，归纳共性问题，确定课上需要解决的问题。比如学生看过“盒子模型”的微课视频后，会对“盒子模型”的抽象理解、如何使用DIV+CSS技术有效定位网页元素提出疑惑。

（2）协作学习。在课堂上，教师将班级内的学生分成若干个小组，以小组的形式进行协作学习，有效达成学习目标。课堂上教师与学生之间，学生与学生之间，集中讨论、交流、合作学习，在做网页中，女生往往比男生更细心，但是没有男生思维灵活，根据男女生的差异，形成比较和互补，共同解决问题。

（3）有效激励。为了更好的激励学生完成学习任务，教师对课堂上学生的学习任务完成情况进行排名，实时更新排名，让学生能及时的看到在整个班级的学习过程中自己的进度。通过学生的好奇心、好胜心激励学生将注意力集中到课堂上，积极参与小组讨论、班级讨论中。

（4）答疑解惑。教师不仅仅是站在讲台上讲授课程，而是更多的走进学生，穿梭于学生之间，参与到学生学习过程中，提供针对性地指导，能够了解每个学生的掌握情况。对共性问题进行统一的答疑解惑。

（5）成果交流。教师选出2个优秀作品，让该小组的学生在全班进行展示，向其他小组讲解该作品的设计思路，本节课学习的知识点，比如“盒子模型”在本作品中的作用，以及制作过程出现的困难。在交流的过程中教师要引导学生总结，提升所学内容。

（6）反馈评价。翻转课堂要建立一种以学生为中心的多角度、多方式的评价机制。教师除了对学生的学习成果进行评价外，还需要对学生的学习过程、参与合作的表现等进行评价。学生可以进行作品评价，既能提出自己认为有效的或喜欢的方面，也应提出改善建议。

3.3 课后总结提高

课后，教师要进行教学反思，考虑本次课是否能够让学生有较大的收获，让课堂真正有益于学生发展。教师将学生的小组作品放到网络平台，供班级内共享，让学生在线投票，将投票结果进行排名。学生自主进行个性化复习，进行下节课预习。

四、翻转课堂模式实施效果

本学期，对大二的计算机科学与技术班的网页制作课堂仍然采用传统教学模式，将大二的计算机科学与技术（信息技术教育方向）班作为试点班级，应用翻转课堂教学模式，两个班级人数相同。学期期末，对试验的两个班级进行问卷调查，并根据结果对比实施效果，如下表1所示，翻转课堂教学模式更受学生欢迎，有助于提高学生学习能力以及动手实践的能力。

五、结语

针对现有网页制作课程教学模式的不足进行改革，使用翻转课堂模式锻炼学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的创造力、团队合作能力，提高了学生学习的积极性，更好地培养了创新型的web前端开发人才。

参 考 文 献

翻转课堂的局限性范文第5篇

关键词：翻转课堂；广告设计；实践研究

新的教学模式冲击着传统的教学模式，以翻转课堂为代表的越来越多新型的教育教学理念和模式逐渐走进人们的视线。翻转课堂因为其自身的教学特点又被称为颠倒课堂，在教学过程中教师通过微课等方式将现代信息技术运用到课堂中，使学生与教师之间可以有更多交流的时间，更有利于把传统教学模式中的知识的内化过程直接转化到课堂上，这对于传统的教学模式来说是一种突破。随着新课改的深入实施，在我国很多学校都进行了翻转课堂教学模式的探索，使翻转课堂的教学模式在我国教学中取得了一定的效果，但目前翻转课堂教学模式并没有形成统一的教学理论和教学模式，本文就现阶段翻转课堂教学模式在广告设计专业教学中的实践研究做分析，希望对于广告设计专业教学起到积极的推动作用。

一、翻转课堂教学模式的作用

1.缩小学生学习差异

在学生的学习过程中，由于学生个体的基础存在差异，导致学生对同一知识点的理解存在不同，对于知识的接受程度也有所不同，这导致了教师在上课时，对于某些知识点的内容，一部分学生可以理解但是另一部分学生可能无法理解，最终导致学生的成绩出现差异。但是翻转课堂教学模式对解决这一问题起到了直接的作用，教师可以通过对信息技术的利用，制作教学微课视频，让学生对教学微课进行观看，对于基础差的学生，视频可以反复观看，在疑点难点的地方，还可以和教师进行交流，对于简单的部分，学生可以选择跳过。在节约学习时间的同时提高了学生的学习效率，对于学生之间学习差异的缩小有正面意义。

2.促进师生之间的交流，提高学生学习兴趣

在传统的教学模式中，教师的授课只是教师讲解，这种方法对于学生学习兴趣的培养有消极影响，不利于教育的发展。对于广告设计专业来说，由于广告学是一门比较深奥，且涉猎广泛的学科，它往往会涉及到语言学、新闻学、心理学、设计学，甚至是营销学的一些理论。因此在给学生进行授课时应该注重提高学生对知识的兴趣，才能有效培养学生对广告设计的灵感，学生在设计某种广告作品时才能体现出更加深厚的内涵，艺术表现力上才能更加突出。所以这就需要加强学生的自主学习能力和创造力。在翻转课堂教学模式的引进下，学生在课前就可以对课程内容进行自主学习，对于课程中的基本知识点已经有了一定的了解，这为教师与学生之间的课堂沟通交流提供了时间，师生之间在课堂上可以就课件或者教学微课中不能理解的难点作分析交流，学生在课堂上可以进行分组讨论，或者以学生代表讲课、小组间辩论赛的形式，使每个学生都参与到课堂教学的过程中来。针对课前学习中出现的问题可以提问，通过教师的解答增加学生对于课程的理解。这样，既增加了师生之间的交流，又提高了学生学习的兴趣，同时也提高了学生的学习效率。

二、翻转课堂教学模式在广告设计专业教学中的实践

1.远程开放实践教学模式的运用

在传统教学模式中，广告设计专业教学仅仅是教师在课堂上讲课，学生被动听课，这给广告设计专业学生的发展造成了阻碍，对于学生学习兴趣的提高有负面影响。在广告设计专业在教学中，学生需要大量的时间进行设计创作，要求教师在课程中要给学生留够创作与交流的时间，传统教学模式显然达不到要求，翻转课堂运用现代科学技术有效将课程内容制作成视频，以远程开放的模式让学生可以在课外对知识进行学习，不再局限于教师讲解，形成了“内容开放”与“形式开放”的统一，内容不再局限于课堂上和课本上的内容，形式上不再局限于教师课堂讲课的形式，让学生有更多的时间去对广告设计专业的专业知识进行深入理解，学生还可以就学习过程中遇到的问题在线与其他同学进行交流，让学生在学习的同时将社会资源与课件融合在一起，为学生提供更加优质的学习条件，促进学生对于广告设计专业的学习兴趣，促进学生的全面发展。

2.资源共享教学模式的构建

在广告设计专业教学中，由于各个学校教学条件与教学设施之间存在差异，导致教学效果存在明显差异，翻转课堂在广告设计教学中将高效的教育模式进行推广，例如对专业实践教学的评估方式以及专业教学要求等进行统一规定，对于实践教学的场地也做了明确的规定，最重要的是，在教学中，实践教学材料的资源共享，翻转课堂教学模式运用现代信息技术将优秀的广告设计专业微课等资源上传网络，让学生可以自主进行学习。让不同地域、不同学校的广告设计专业的学生可以通过信息技术学了自己教师教授之外的本专业的相关知识，教师也可以通过翻转课堂的教育资源共享发现自己的不足，寻找解决的办法，提高自己的教学质量，保证本专业教学的进步，促进本专业的发展。

3.多元化教学方式的有效结合

在广告设计专业的教学中，利用翻转课堂教学模式，让学生在对专业知识进行学习时，可以打破原有的教育教学局势，通过吸收、引进国外的先进的科学技术，实时对广告设计专业知识进行更新，对出现的新局势作出有效分析，符合现代快节奏的社会发展趋势，与时俱进，达到广告设计专业的教学与国际接轨的教育效果，在保证学生的学习持续进步、科学化与多元化的教学模式有效结合的同时促进教育的发展。现代社会信息技术的发展，使越来越多新型的教育教学理念和模式逐渐走进人们的视线。学校的教育模式必须跟上信息技术发展的潮流，这样才能适应时代的发展和学生的需求。翻转课堂的有效实施对于提高学生的学习效率有极其重要的作用。其中，翻转课堂在广告设计专业教学实践中远程开放教育的有效构建、资源共享体系的形成以及科学化、多元化教学方式的有效结合等翻转课堂教学内容的实施更是促进了广告设计专业教学的发展，提高了教学质量，有利于高素质人才的培养和教育的发展。但是，目前的翻转课堂教学模式在广告设计专业中的实践还存在许多需要完善的地方，教师应当改善其教学模式，充分发挥出翻转课堂在广告设计专业教学中的作用。

参考文献：

[1]陈玉琨.“翻转课堂”：从舶来品到本土化[N].中国教育报（课程周刊），2014-4-（97）.

[2]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）：9-11.