基础心理学研究

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇基础心理学研究范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

基础心理学研究范文第1篇

基金项目：江西省教育科学规划课题“隐性干预在大学生心理危机辅导中的创新研究”（编号：13YB140），主持人：刘平。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）08-0019-04

近年来高校的扩招以及高等教育收费的改革，大学生面临的学习就业、成长困惑、人际竞争、经济和情感等方面的压力越来越大。面对这些压力，一些心理相对脆弱的大学生容易陷入心理危机，出现过激行为，导致不良后果。因此，加强大学生心理危机相关研究是必然趋势。从我国学者关于大学生心理危机研究的内容来看，集中于大学生心理危机的状况调查及危机管理研究；从研究的方法和研究模式来看，大多采用文献研究法，思辩型的研究占主体，实证研究偏少。总体而言，我国大学生心理危机干预无论是理论还是实践都处于探索阶段。基于此，本文采取样本调查分析的实证研究方式，分别针对大学生心理应激反应、压力源与应激反应的关系以及心理危机诱发因素等各项指标进行调查分析，以便为建立大学生心理危机预警指标模型提供实证综合数据。

一、心理应激反应因素研究

（一）研究目的

通过编制心理危机应激反应问卷，确定大学生心理危机干预预警体系中的应激反应指标。

（二）研究工具

根据笔者高校心理危机干预工作经验、心理学专家建议、专业精神卫生机构临床资料，探寻心理危机反应的高频表现，参照本研究预设构建，在此基础上编制心理危机应激反应预测问卷。问卷包括个体资料和问卷主体两部分。问卷主体共40个项目，每个项目含应激反应自评严重程度和持续时间两个指标，采取5?评分，其中“没有”记1分，“轻度”记2分，“中度”记3分，“较重”记4分，“严重”记5分；持续时间“3天以内”记1分，“3天至一周”记2分，“1-2周”记3分，“2-4周”记4分，“4周以上”记5分。在预测问卷调查结果的基础上进行探索性因素分析，筛选调整项目，形成二次问卷。通过二次施测，最终形成大学生心理危机应激反应问卷，共32个项目，记分方法如上所述。

（三）研究对象

1.预测对象：基于人力、物力、财力考虑，预测阶段采取随机抽样法选取笔者所在城市大专院校1200名大学生作为被试，收回有效问卷828份。

2.二次施测对象：为保证样本准确反映大学生整体特征，二次施测采取随机抽样原则，选取九江3所、南昌3所、西安2所、广州1所本科及高职院校1350名大学生作为被试，共收回有效问卷1266份。

（四）统计工具

采用SPSS 13.0统计软件包进行统计分析。

（五）结果分析

1.区分度分析。区分度是衡量项目质量的主要指标之一，是在编制测验时筛选题目的重要依据。本研究采取相关系数法对预测问卷进行区分度分析，D值均在0.32-0.77之间，所有项目T值均达到显著性水平，表明项目区分度较好。

2.因子分析。本研究通过探索性因子分析方法（EFA），筛选出预测问卷的相关且具有同质性的项目，减少意义重复项目，以使问卷结构更加合理，进一步增强问卷结构效度。本研究统计结果显示，KMO系数为0.749，球形检验卡方系数为1467.33（P值

在探索性因子分析中，根据筛除项目标准：（1）项目负荷值小于0.4；（2）共同度小于0.2；（3）每个项目最大的两个“概括”负荷之差小于0.25，筛除9个项目，最终确定二次问卷的项目组成，研究结果如表1所示。

研究还根据每个因子所含项目的负荷值对大学生心理应激反应因素进行命名，即情绪反应因素、躯体反应因素和认知评价因素。

3.信度检验。本研究采取同质性α信度系数法对大学生心理应激反应问卷的三个因素进行检验，结果如表3所示。

分析结果显示，大学生心理应激反应问卷各个因素同质性信度系数在0.735-0.821之间，总问卷为0.922，说明本问卷具有较好的信度。

4.效度检验。本研究对大学生心理应激反应问卷三个因素分别从结构效度和内容效度两方面进行分析检验，结构效度检验结果如表4所示。

研究数据表明，大学生心理应激反应问卷各因子间及各因子与总分的相关系数在0.633-0.911之间，呈显著性相关。这说明大学生心理应激反应问卷结构效度良好。

本研究邀请相关专家、心理学教师、心理学研究生及部分在校大学生对大学生心理应激反应因素进行探讨，对本问卷内容效度进行分析，最终确定正式问卷含情绪反应、躯体反应、认知评价3个因素和31个项目。

二、压力源指标与应激反应研究

（一）研究目的

调查研究引起大学生心理危机应激反应的压力因素，在此基础上对压力源与心理应激反应引发心理危机做回归分析。

（二）研究工具

本研究采用Holme和Rahe编制的“青少年生活事件量表”进行调查，该量表由27项可能给青少年带来心理反应的负性生活事件构成。适用于青少年生活事件发生频率和应激强度的评定。对每个事件的回答方式应先确定该事件在限定时间内发生与否，若未发生过仅在未发生栏划“√”，若发生过则根据事件发生时的心理感受分5级评定，即无影响（1）、轻度（2）、中度（3）、重度（4）或极重度（5）。分人际关系压力、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应压力、其他压力6个因子进行统计。

（三）研究对象

二次施测全体对象。

（四）结果分析

本研究以心理危机压力源中人际关系压力、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应压力、其他压力6个因子以及应激反应中情绪反应、躯体反应、认知评价3个应激反应为自变量，以心理危机为因变量，做回归分析，选取具备统计学意义的自变量作为大学生心理危机预警模型的主要指标。

（五）心理危机压力源预测力研究

通过Beta系数统计分析，心理危机压力源各项因子对于心理危机发生的预测力大小依次为：人际关系压力、学习压力、受惩罚、健康适应压力、丧失、其他压力。其中人际关系压力、学习压力、受惩罚、健康适应压力4个因子在0.05水平上呈显著预测力；通过逐步回归分析法，人际关系压力、学习压力、受惩罚3个压力源因子进入大学生心理危机预警模型的回归方程（预警模型）。3个因子的多元相关系数为0.798，对心理危机的综合解释率为50.12%。其中人际关系压力因子最具预测力，单独解释率为47.45%；心理应激反应各项因子具有显著预测力，全部进入大学生心理危机预警模型的回归方程（预警模型），对于心理危机发生的预测力大小依次为：躯体反应、认知评价、情绪反应。3个因子的多元相关系数为0.823，对心理危机的综合解释率为59.76%。其中躯体反应因子最具预测力，单独解释率为50.91%。以上两个回归方程（预警模型）在0.05水平上拟合??度较高。

因此，本研究中人际关系压力、学习压力、受惩罚被列入大学生心理危机预警模型的压力源指标，其中一种或多种因素可能引发大学生心理危机；躯体反应、认知评价、情绪反应被列入大学生心理危机预警模型的心理应激反应指标，其中一种或多种因素可能引发大学生心理危机。

三、心理危机诱发因素指标的确定

（一）研究目的

通过显著性差异分析，从大学生心理应激反应问卷个人资料中筛选出差异显著的个人因素指标，进入大学生心理危机预警模型。

（二）研究对象

二次施测全体对象。

（三）研究工具

大学生心理危机应激反应正式问卷，此问卷中个体资料包括7项，分别为性别、民族、所在年级、专业类型、家庭经济状况、家庭成员关系、躯体疾病。

（四）研究结果

1.男性大学生（N=609）心理危机应激反应总分为47.72±48.658，女性大学生（N=657）心理危机应激反应总分为44.78±49.195，在0.05水平上无显著性差异。但在情绪反应指标上，女性大学生得分高于男性大学生。

2.汉族大学生（N=1194）心理危机应激反应总分为45.38±47.336，少数民族大学生（N=72）心理危机应激反应总分为53.19±65.87，在0.05水平上无显著性差异。

3.大一学生（N=387）心理危机应激反应总分为41.32士45.33，大二学生（N=312）心理危机应激反应总分为56.95士55.637，大三学生（N=303）心理危机应激反应总分为43.87士46.29，大四学生（N=264）心理危机应激反应总分为53.56士57.125，在0.05水平上呈显著性差异，并且随着年级增加心理应激反应呈“N”型分布。在认知评价和躯体反应指标上大二、大三学生高于大一、大四学生；在情绪反应指标上大四学生得分最高。

4.文科类大学生（N=510）心理危机应激反应总分为44.46±47.246，理工科大学生（N=567）心理危机应激反应总分为46.64±48.878，体艺类大学生（N=189）心理危机应激反应总分为57.16±70.078，在0.05水平上无显著性差异。

5.低收入家庭（家庭年收入低于3万元）大学生（N=286）心理危机应激反应总分为43.42士53.179，中等收入家庭（家庭年收入3-10万元）大学生（N=673）心理危机应激反应总分为44.34士44.283，高收入家庭（家庭年收入高于10万元）大学生（N=307）心理危机应激反应总分为69.60士69.621，在0.05水平上呈显著性差异。中等收入家庭大学生在各个指标及总分得分上明显高于其他两类家庭大学生。

6.家庭关系和谐大学生（N=633）心理危机应激反应总分为43.48士48.330，家庭关系一般的大学生（N=372）心理危机应激反应总分为51.00士46.526，家庭关系不和谐（父母离异、分居等）的大学生（N=261）心理危机应激反应总分为52.30±56.207，在0.05水平上呈显著性差异。家庭关系不和谐的大学生在各个指标和总分得分上明显高于其他两类大学生。

7.身体健康大学生（N=1113）心理危机应激反应总分为44.34士46.701，患有生理疾病大学生（N=153）心理危机应激反应总分为77.73士75.536，在0.05水平上呈显著性差异。患有生理疾病的大学生得分明显高于身体健康的大学生。

根据上述结果，所在年级、家庭经济状况、家庭成员关系、躯体疾病由于差异显著，被选取为心理危机预警模型中危机诱发因素指标。

（五）其他危机诱发因素指标的确定

基础心理学研究范文第2篇

1.依赖心理

数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，课上不要求学生阅读教材，课后不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生"学习的高峰体验"——高涨的激励情绪，也不可能在"学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣"。

2.急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有"从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就"急于猜解题方案和盲目尝试解题"；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括"该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等"。

3.定势心理

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。这种定势思维的单一深化和习惯性增长会带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

4.偏重结论

偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看"结论"评分，很少顾及"数学过程"。

此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。笔者认为，必须转变教学观念，从"应试教育"转到素质教育的轨道上来，坚持"四重、三到、八引"，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。

"四重"：重基础、重实际、重过程、重方法。

1.重基础

就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。

2.重实际

一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。

3.重过程

揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。"从一定意义上讲，学生利用'数学过程'来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义"。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。

4.重方法

"数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。"所谓重方法，一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。

"三到"，即教师要做到人到、心到、情到。"能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的'精神解放'运动"。

"八引"：学科价值引导、爱心引导、兴趣引导、目标引导、竞赛引导、环境引导、榜样引导、方法引导。

1.学科价值引导

就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。一是要让学生明白数学的悠久历史；二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。

2.爱心引导

关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。

3.兴趣引导

一是问题激趣。"问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就"； 二是情景激趣，把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等。

4.目标引导

数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过"暗示"和"个别交谈"使他们明确目标，给他们加油鼓劲。

5.环境引导

"加强校风、班风和学风建设，优化学习环境；开展"一帮一"、"互助互学"活动；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个"关心互助、理解、鼓励"的良好学习环境。

6.榜样引导

数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的"近体效应"；三是教师以身示范，以人育人。

7.竞争引导

开展各种竞赛活动，建立竞争机制，引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素，比、学、赶、帮争先进。

8.方法引导

基础心理学研究范文第3篇

【关键词】信息技术；初中英语听力；教学；互动环境

当前初中英语已经成为其中的一门重要的学科，然而我国普遍的英语听力处于低下的水平，是英语教学中薄弱的环节。传统的英语听力，以完成目标听力，只听少说的状态为主。在信息技术的环境下的英语听力，需要加以改进，才能物尽其用。

一、信息技术对英语听力教学的作用

（1）对于学生，利于根据自身情况自行调节学习内容和时间。现在很多的家庭都有自己电脑或者手机等高科技术，通过对老师教学电子化内容的下载，可以灵活的根据自身时间来分配，学习不足不懂之处进行学习，提高学习的效率和水平。

（2）信息技术是老师教学的助手。在后勤方面，信息技术在记录学生的成绩，总结、观察学生总体的学习情况具有重要作用；而在教学中，可以让课件多彩化，增强学生的课程多样性。教学不是一门简单的学问，我们在新的时代里面，要灵活改善当前的困境，找出合理有效的解决方案。

（3）信息技术的开发，是师生交流的又一重要的手段。通过信息技术，可间接实现师生的互动，例如，为了增强学生的勇气，大胆说出来，老师可以让学生自己根据课件设计内容进行说讲，里面的设置是有关于学生的趣味英语，提高学生的集中力量，以及让老师与学生的距离拉近。

二、如何发挥信息技术下的初中英语听力作用

（1）加大信息技术展现的频率。现在很多学校的课室都安装有多媒体，让主动权掌握在学生的手上，将钥匙交给信任的学生，安排合理的英语听力任务，找负责人员负责带领同学们完成读写。也可以根据自身的要求，运用多媒体的英语听力内容进行听说，灵活而又更加合理。

（2）设计各种教学简单易懂的需求内容，如语法、单词的发音解释。以便有让学生可以将不懂之处，随时查阅教学内容，解决难题。每个学生的学习能力都有差距，每个学生的学习方式不一样，很多不懂之处却具有共同之处，除了在老师在学生身边的时间，其他时间学生根据教学提供的简单易懂的教学课件解读。

（3）鼓励学生大胆、主动的问、读、说。我国的传统的学习方式都比较隐晦，文静式，不利于当前对新的语言的联系和使用，英语教师在鼓励学生自身主动说之外，带动学生主动的查阅相关资料、寻找适合自己的学习方法，发挥信息技术的共享。

三、现阶段初中英语普遍存在的问题

英语作为一门基础课程，受到历史上前所未有的高度重视。学语言是为了用语言，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中“听”的技能又放在四大技能之首。然而，当前我国现状是语言的说是最薄弱的环节，缺乏真实的语言环境，语言文化基础不够扎实，学生自身不自信，怕出丑，语言环境差；还有教师对听力的授课内容设计不合理等，使得学生的英语听力得不到很好的改善，英语的交际能力差，关键是听力差。所以，争取大面积提高学生听力水平，解决不开口，不自信，放不开的局面，对于改善教学的英语听力水平具有重要的作用。改进的方案有：

（1）在教学理论上，应该凝聚各个英语教师的教学经验，共同探讨的影响不利教学的因素，并用积极的方式来帮助学生扫除不良心理障碍，激发和培养他们学习英语的兴趣。同时也要能有助于指导学生形成良好得到学习策略，能为学生可持续性发展打下良好的基础。

（2）教学的方式和内容设计上，共同探讨总结出比较有效的方法和建设性意见。有经验的英语教师，相信都有一定的教学经验了，曾经肯定为学生的听力困难研究过，因此，集中力量，筛选最有效方案，找出合理的教学手段和方法，让学生乐于接受、乐于学习，快乐学习英语。还要防止学生的两极分化，选择不同配合教学内容以及注意事项。

（3）学习资料丰富化，带动学生学习的积极性。现在的学生基本上都是不断的报培训课程，上课的频率很高，加上社会多彩多姿，兴趣爱好广泛等具有个性的学生，在设计教学题材上，不仅要结合学生生理和心里上的要求，还要跟紧时代步伐，用最贴近生活的事情以及一些趣味性强有通俗易懂的节目题材、娱乐或者笑话等英语素材激发学习氛围。同时，也多鼓励生活中进行英语语言网站简单阅读，提供专门锻炼英语学科的专业论坛、博客或者学术网页扩大练习的平台。

四、总结

信息技术不仅在生活中发挥着重要的作用，在教学听力中是一种很好的授课手段以及辅助方式，在普遍听力能力不够高的状况下，需要师生之间有更多的互动和接触，灵活运用信息技术的作用，进而提升学习的水平。

参考文献：

[1]叶润.《新编教育学教程》.华东师范大学出版社

[2]方其桂. 《多媒体CAI课件制作教程》.人民邮电出版社，2000

[3]赵建华，李克东.《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》

基础心理学研究范文第4篇

量变到质变的学生时代

1986年获得南开大学遗传学专业学士学位后，张丰雪成为河北农业大学林学院的一名助教。3年后再次考取母校的细胞遗传学专业的研究生，毕业后继续在河北农业大学林学院担任教职工作。在不断学习、工作的锤炼下，他为自已未来的研究打下了扎实的专业基础。近20年的量的积累持续发酵，张丰雪学生时代的质变也正在酝酿中。

1999年，张丰雪赴美国阿拉巴马大学伯明翰分校研究生院，在这里攻读细胞生物学博士学位。4年的学习过程，也是他学习阶段的质变时期，一系列科研成果的出现是质变最有力的说明。

读博期间，张丰雪开创性的发现了蛋白酶体受代谢因子如O-GlcNAc修饰和cAMP/PKA磷酸化的调节，建立了蛋白酶体介导的外周蛋白降解在维持正常血糖水平中的作用，为进一步研究蛋白酶体在诸多人类疾病中的作用打开了一扇新的大门。不仅如此，他还建立了蛋白酶体，OGT及PKA的活性分析系统，并对GK O-GlcNAcase的显性负性突变进行了序列分析并定性。 期间，他还参与研究了O-GlcNAc修饰和蛋白酶体抑制在老年性疾病如白内障、肌肉萎缩等中的病理作用。相关研究内容刊登在《细胞》（Cell）、《生物化学与生物物理研究通讯 》（Biochem Biophys Res Commun）等国际权威杂志上。

量变到质变的科研时期

博士后研究结束后，张丰雪进入美国南卡罗莱纳医科大学担任助理研究教授（Research Assistant Professor）。期间他发现了全新的pim1激酶对mTOR的调节机制及其在细胞癌变中的作用，探讨了pim1激酶作为新的前列腺癌治疗标靶的可行性。

2009年到2012年间，张丰雪在美国佐治亚健康科学大学担任助理教授（Assistant Professor）期间，研究了O-GlcNAc蛋白修饰和蛋白酶体的调节在糖尿病血管并发症中的作用，他发现O-GlcNAc和Hsp90在内皮细胞中的交互作用。张丰雪还首次探讨了一个通过抑制N-联多聚糖的生物合成来抑制细胞死亡和慢性炎症反应的全新机制，提出这个机制对缺血/再灌注心脏的保护作用。在这里，张丰雪还启动了脂肪酸诱导的慢性血管炎症反应机制和HDAC6的外信号调节控制及其在血管内皮细胞骨架动态变化中作用的研究。

2013年，张丰雪被电子科技大学医学院引进，就职于电子科技大学附属医院/四川省人民医院器官移植研究所，开始着手筹建糖尿病及心血管病研究的基础医学实验室。在海外学习、工作多年的张丰雪回到国内，开始又一次的质变。依托电子科技大学医学院，未来他将致力于基础医学创新研究领域，希望从分子及细胞水平，探讨糖尿病及其它危险因素诱发的心血管疾病的发病机制，为建立新的临床治疗方案寻求突破。

国外主要科研成果

张丰雪在美国长期从事基础医学研究工作，内容主要涉及糖尿病、心血管病等目前影响人类健康的主要疾病，并在对这些疾病的研究中做出了以下重大发现。

蛋白酶体的调节控制

蛋白酶体是细胞内广泛存在的由多个蛋白酶组成的复合体，约占细胞总蛋白量的1%，作为细胞内主要的蛋白降解机制，它在清除细胞内异常蛋白以及老化、氧化损伤蛋白中起着重要作用，被认为是细胞内的“清洁工”，对维持细胞正常功能起着不可替代的作用。大量的研究表明，对蛋白酶体的抑制会导致异常蛋白及氧化损伤蛋白的积累，严重时导致细胞凋亡。这个过程被认为与各种老年病的发病机理有关。由于对蛋白酶体的调节控制知之甚少，蛋白酶体在疾病发生中的确切作用尚不清楚。张丰雪通过研究提出了O-联葡糖胺（O-GlcNAc）修饰可能通过抑制蛋白酶体的活性在β-细胞衰竭及糖尿病并发症中发挥重要作用。随后进一步发现了首个蛋白酶体的激活机制。这一发现首次将蛋白酶体的活性调节与细胞外信号联系起来，对于进一步研究蛋白酶体在老年性疾病中尤其是心血管病和老年性痴呆中的作用至关重要。由于这些发现，张丰雪和他的研究团队被在生物学领域核心期刊《生理学》（Physiology）杂志邀请撰写特约综述。

Pim1激酶在癌症发生中的作用

Pim 1激酶被怀疑和前列腺癌及白血病的发病有关，为了证明Pim1在癌症发生中的作用，张丰雪对Pim1和mTor通路的激活进行了研究，他发现Pim1可以象Akt一样磷酸化修饰PRAS40从而释放并激活mTor的活性，因此，通过刺激细胞内蛋白质的翻译以及细胞分裂，Pim1可以促进细胞癌化。这一发现为发展抗癌药物-Pim1抑制剂奠定了理论依据。目前，已有几个研究小组正在致力于Pim1抑制剂的研发。

国内的科研工作

回到国内后，张丰雪致力于建立一个世界一流的糖尿病及血管病变的细胞及分子生物学实验室方面的工作。他希望借此推动我国在这个关键领域的研究，以期找到预防及治疗这一重大疾病的新方法。主要研究工作的推进方面，他们将在以下几个方面，从全新的视角来阐述糖尿病及心血管病变发病的分子机制。

一方面，实验室将证明O-GlcNAc抑制proteasome是糖尿病合并血管并发症的主要诱因之一。这部分内容包括三点：一是从探讨细胞内O-GlcNAc修饰的调节机制，并证明高糖引起的O-GlcNAc修饰提高在糖尿病血管病变/糖尿病并发症中的决定性作用；二 是探讨热激蛋白Hsp90与O-GlcNAc转移酶（OGT）的相互作用，进一步确定O-GlcNAc修饰的生物学意义；三是探讨蛋白酶体活性的调节机制，证明蛋白酶体活性异常在血管病变中的重要作用。

基础心理学研究范文第5篇

关键词：穴位皮下神经；神经电信号；小波变换

中图分类号：TH776

随着科学技术的发展人们试图用各种科技手段来解释传统医学的各种理论，其中对人体经络穴位信息的数字化研究就是其重要研究方向之一。

腧穴也就是我们常说的穴位，人体上主要有14条骨干经络，共分布有361个穴位[1]。这些穴位是人体脏腑经络之气输注出入的特殊部位，既是疾病的反应点，又是针灸临床的刺激点。现代生物学发现人体的经络穴位与人体的神经网络有着高度的一致性，人体生物神经网络和中医的人体经络穴位网络的契合度高达99.9%。而动作电位是指可兴奋神经细胞受到刺激时在静息电位的基础上产生的可扩布的电位变化过程。动作电位由锋电位（迅速去极化上升支和迅速复极化下降支的总称）和后电位（缓慢的电位变化，包括负后电位和正后电位）组成，锋电位是动作电位的主要组成成分，因此通常意义的动作电位主要指锋电位。动作电位的幅度约为90-130mV，动作电位超过零电位水平约35mV，这一段称为超射，神经纤维的动作电位一般历时约0.5-2.0ms，可沿膜传播，又称神经冲动，即兴奋和神经冲动。

要将上述电信息进行计算机编码采集的信号必须要满足以下两个条件：

1 抗干扰性

设计上保证采集数据的正确率，使测量到的电位波形数据能客观反映出穴位皮下神经的电位。由于皮下神经的电位信号的电压为mV级，测量区间范围在35mV-190mV之间属于小信号，比较容易受到体液，淋巴液等可导电物质的干扰，所以要设置相关的屏蔽和滤波措施以取保将干扰排除。三是将信号采集的频带设计为500HZ到2000HZ之间，以符合神经电位的平率特征以此更近一步的确保采集数据的准确性。

2 稳定性

为使采集的电位波形完整稳定，系统的电源供电采用双模块设计确保电源供电的稳定性，尽可能采集较高频率上的信号，并且硬件上的采集自动化，定时化设定范围可调，每次采集的过程不易过长。

图1 设想的采集系统框图

采集到数据后还必须对采集到的数据进行处理，主要目的是进行更进一步的降噪处理，主要是去除低频谐波。拟使用小波分析降噪，小波分析具有良好的时频局部化能力是一种广义上的窗口傅里叶变换，对信号（函数）逐步进行多尺度细化，最终达到高频处时间细分，低频处频率细分，能自动适应时频信号分析的要求，它可以随尺度减小而向高频移动且频带变宽频域分析精度降低，对于局部信息十分适合用来进行分析和研究。

通过对平方可积函数空间的定义：

L2（R）=f（x）：∫|f（x）|2dx

设定一个函数Φ（x）在空间L2（R）上可以满足不等式：

（2）[2]

如果满足我们就称该函数f（x）为容许小波，在部分资料上也称为基本小波或母小波。式（2）称为容许条件，通过平移和伸缩母小波可得：

（3）

该式中的a表示了一个小波函数的尺度因子，b称为一个小波函数的平移因子。如果采样信号为f（t）那么：

（4）[2]

上式就可以认为是f（t）的连续小波变换，其逆变换式为：

（5）[2]

分析公式（4）和公式（5）我们可以发现其实相互的逆运算，在实际运用中前者用来完成对信号进行分解和分析，逆运算用来完成信号的重构。

为了能针对图1的硬件系统采集的数字信号的处理，还需要进行离散化，过程为将母小波的a值和b值离散化，假设a=aj0，b=aj0k；j，k∈Z。就可以得到如下离散基本小波公式：

Φj，k（t）=a0-j/2Φ（a0-j/2t-k） （6）[2]

由该公式可推导出离散小波变换公式：

（7）

对信号进行降噪分析，在这里设上位机接收到得信号为f（x），其基于小波公式的降噪分析可表示为：

（8）[2]

式中，函数φj，k（t）表示的参数为尺度参数，函数Φj，k（t）表示的参数为小波参数。这两者的表达式为：

φj，k（t）=2-j/2Φ（2-jt-k）j，k∈z （9）[2]

Φj，k（t）=2-j/2Φ（2-jt-k）j，k∈z （10）

在式（9）中φj，k（t）是尺度空间Vj的标准正交基，在式（10）中Φj，k（t）是小波空间Wj的标准正交基。尺度上从l到j的不同子空间的范围内，在这个范围不同的空间j的系数cd1、cd2、…cdj和系数ca1，ca2…caj称为细节系数和近似系数。这些系数将在后续的去噪过程部分使用到，在MATLAB下要使用到的函数命令且均可通过MATLAB小波工具箱找到并完成相关的计算获得。

在本文的硬件系统获取信号后，通过上述方法对采集到的经穴电位信号进行处理，最终在计算机分析之编码前完成去噪处理，这样提取出来的信息就比较可信和有效，使对穴位生物信号信息的采集和编码应用具有了信息源上的可行性。

参考文献：

[1]廓长青.针灸学现代研究与应用（全二册）[M].北京：学苑出版社，1998.

[2]（美）戈斯瓦米（Goswami j.c.），（美）钱（chan.A.K.）.小波分析理论、算法及其应用[M].许天周，黄春光，译.北京：国防工业出版社，2007.