英语阅读教学策略与方法范文第1篇

关键词：新课标；阅读教学；策略与方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0050

一、高中英语教师应该重视高中阅读教学策略与方法

英语教师应以新课标为导向，明确实施有效的高中阅读教学策略与方法的必要性。《英语课程标准》指出：“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础”。从中不难看出，阅读教学在其中担当着很大的作用。为此，高中英语教师应该积极探索阅读的教学策略和方法，用正确的理念和科学的途径指导并鼓励学生掌握运用科学的方法，提升阅读理解能力和阅读习惯。

二、当前高中阅读教学中存在的问题

尽管阅读教学起着举足轻重的作用，但有的教师和学生并没有引起高度重视。因此，存在以下问题：

1. 教师方面：教师观念没有转变，没有认识到阅读教学在英语教学中的重要性，从而弱化阅读，而一味地进行大量知识点的讲解和语法分析。在设计阅读教学活动时，有的教师设计不科学。比如，过于注重细节，忽略对整篇文章篇章结构的分析，不引导学生进一步挖掘课文深层次的内容。所提问题也只是针对表面浅显内容的一些问题，而没有体现文章主旨大意、作者写作意图、人物性格心理方面描写之类的问题。这样，学生的阅读能力始终都停留在原地，得不到提高。

某些教师在设计教学活动时，没有设计出适合学生的活动计划，没有设计出科学的评价体系，这样会使教师在授课时唱独角戏，学生的参与率低。

2. 阅读材料选择方面：高中英语教学中，教师完全依赖现有教材，不注重培养学生课外阅读的习惯。或者教师根据自己的喜好为学生选择一些阅读材料，这样也存在着明显的局限性。学生主动阅读的习惯得不到培养，被动地完成教师布置的阅读作业，这对于培养学生的终身学习能力是相当不利的。

3. 学生方面：不良的阅读习惯是造成学生阅读技能不能得到提高的主要原因。比如，逐句翻译来理解全文，遇到生词就查词典，停留在文章表层含义，理解不了深层次含义，这样就不能养成正确推理判断的习惯。还有的学生词汇量少、缺乏猜词技巧、阅读的材料少、知识面窄等，这些都会对阅读技能的培养与提高造成很大的阻碍。

三、高中英语阅读教学策略与方法的探索

针对以上的种种问题，我们能发现探索教学策略与方法，并科学地运用到教学实践中，势必能提高学生学习英语的综合实力，且刻不容缓。在《英语课程标准》中指出：按照英语课程分级目标的要求，普通高中毕业时（八级）对学生综合语言运用能力的目标要求中，对阅读技能的描述是：“能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”。与阅读相关的学习策略有：1. 通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料。例如：百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。2. 把一个领域的技能转移到另一个领域。例如：把母语学习技能转移到英语学习之中，把读或写的某写技能转移到听或说之中。3. 学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决。4. 控制和调整英语学习过程中的情绪和情感。5. 根据学习进展情况，调整学习计划和目标。

为此，笔者结合这些年一线教学的经验，总结出了以下高中阅读教学策略与方法：

（1）教会学生阅读技巧，提升阅读能力

①快速阅读中需要学会跳读和略读。熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、阅读对象和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字进行选择、推测和推理。对于那些归纳总结性、逻辑推断性等这样的间接性、复杂性问题，学生不必复读全文，而只要跳读那些在略读过程中所标出的相关的词句就可以了。可用“顺读法”――相关的句子或相关的段落到问题，或“逆读法”――从问题到相关的句子或相关的段落，跳读那些与之相关的句子、段落并对它们进行分析、比较、综合、归纳，从而选出正确答案。

②教导学生克服逐词阅读并翻译的习惯。常见某些学生阅读时喜欢一个词一个词地挨着读，并且还有一些不良动作，比如出声读，用手指着读等，这些都会影响阅读的速度和对文章的理解。在平时的阅读教学中，教师应予以及时纠正。

③鼓励学生遇到生词时大胆猜测，勇于跨越生词障碍。教会学生根据上下文及语境来推测词义。学会利用构词法猜测词义。比如：后缀-able 表示“有能力的”，例：eateatable 能吃的； 形容词后缀-ous，例：famous 著名的，continuous 连续不断的；后缀-fy， 例：beautybeautify 美化；后缀-en，例：widewiden 加宽，sharpsharpen 削，looseloosen 使松散。

④利用好课本，在平时的阅读理解的教学中培养学生的综合理解归纳能力。要求学生用快速阅读找出文章或段落的主旨大意，引导学生理解文章主旨及作者的真实写作意图。能通过灵活运用语法知识分析句子结构，理解文章中的长难句和理解阅读材料中的不同观点和态度。

（2）在阅读教学中，培养学生的阅读兴趣，让学生对阅读训练有着主动的、持之以恒的心理。

（3）教师的课堂引入可用多种形式：比如讲笑话、看影片片段、看图片、听音乐或者创设适当情境的方式来引入，从而激发学生的阅读兴趣。在不同的阅读步骤中给出设计合理的阅读任务。比如，在Fast Reading环节中，给出关于相关主旨大意的一些题型。而在Careful Reading中，则应该给出更细节性和推理判断的题型。

另外，对阅读训练，一定要做到持之以恒，并应重视基础知识的夯实。学生阅读能力的形成非一日之功，尤其是学生良好语感、文化背景知识的积累和阅读习惯的养成都需要教师给予长期不懈的指导和鼓励。篇幅不要很多，但要天天有、天天读，读后细嚼，绝不轻易放过不懂的词、句或段，彻底弄懂，并做读后小结。只要坚持下去，就会取得阅读上的进步。同时，学生阅读能力的发展和培养离不开语言基础知识，足够的词法知识是语言能力得以提高的保证，在教学中应把握好这个度。学生语言知识积累不可忽视，但更要把培养学生语言运用能力作为主要教学目标。

（4）引导学生正确认识英语阅读中的文化差异，积极培养学生的多元文化意识

语言反映着一个国家的特征，它不仅包含这个国家的历史文化背景，也包含着生活的观点、生活方式和思维方式，其具体反映在词汇、句子（俚语）和篇章（包括写作风格和修辞）等不同方面。在阅读教学中，教师要有意识地将语言因素和文化因素结合起来。提到西方的节日时，也可以适当地多介绍一些节日的渊源；教师还应该鼓励和引导学生读更多的英语文化方面和历史方面的书籍。在英语学习方面，鼓励学生发现文化现象和文化内涵，比较英汉两种文化，增强对英汉两种文化的敏感性。在英语阅读中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，也经常导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延文化涵养的掌握，帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，深刻理解阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。

英语阅读教学策略与方法范文第2篇

关键词：元认知策略；英语阅读；蒙古族学生

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A

元认知概念是由美国心理学家Flavell在20世纪70年代首次提出的，认为元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略是元认知理论的重要组成部分之一，是指关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略可大致分为元认知认知策略、元认知计划策略、元认知监控策略、元认知评估策略四种。

英语阅读是语言听、说、读、写、译五大技能中重要的技能之一，是语言输入的重要途径。从本质上讲，阅读是一个极其复杂的思维过程，是阅读者根据自己已有的信息和经验对阅读材料进行计划、预测、验证和确认的过程，是计划、自我监控、调整、自我评价等各种元认知活动参与的过程。近年来，不少学者进行了英语阅读元认知训练研究，发现元认知训练能有效提高学习者的阅读能力（苗惠萍2013，孟繁敏2013），有研究者发现元认知策略训练对阅读能力弱的学生更有潜力（陈祥云2009）。

英语专业的蒙古族学生主要是通过“汉语”来学习“英语”，在英语阅读中“蒙语”和“汉语”都会带来语言的负迁移，再加上学生的基础薄弱，导致很多学生在英语阅读学习中产生了畏惧心理，丧失了学习的兴趣。那么，如何快速有效地提高学生英语阅读能力，培养学习兴趣是我们所面临的最大问题。因此，我们对学生进行了为期半年的英语阅读元认知训练。本文从训练操作的角度，探讨了如何在具体的英语阅读教学中融入元认知策略训练的方法和途径。

一、英语阅读教学中的元认知认知策略应用

在具体的阅读教学中，教师引导学生了解自己在阅读方面的优势与不足，比如，在阅读中如何克服语言的负迁移，了解自身的词汇量的多少，在阅读当中如何有效克服词汇量少等问题，通过反思找出自身阅读的不良习惯等等。阅读前让学生了解阅读的任务也是非常有必要的，如，在阅读中学生习惯于从头开始一句一句地按顺序读，教师可以引导学生了解阅读题然后带着任务去读。阅读策略的使用因人的不同而异，由人的不同决定不同的阅读内容和不同的阅读任务。教师要给学生介绍有效的英语阅读策略，如览读、跳读、推理、词义猜测、观点态度预测等等。教师要指导学生何时、何种情况下如何使用这些策略。比如，判断“观点态度”时给学生介绍一些信息词disgust，wander support，humor approval disapproval critical positive，useful，interesting等等，掌握了这些表达方式，学生就可以准确地表述自己的判断。

二、英语阅读教学中的元认知计划策略应用

在具体的阅读活动中，元认知计划策略体现在阅读前的计划策略――浏览阅读材料。（1）教师可以引导学生快速浏览文章的标题、次标题、关键词来明确阅读材料的内容。如，Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，就可以让学生根据文章的标题判断文章的主旨大意。（2）快速浏览整篇文章，包括文章首尾段落，每个段落的首尾句、关键词等，同时引导学生在脑子里提问以下问题：“What is the passage mainly abou？”“Is the passage easy or difficult？”“What is the structure of the passage？”“Are there many difficult sentences or new words？”“What is the form of literature？”等基本问题，对阅读材料的结构、组织形式、内容、主要观点、难度有一个大体的判断，以便计划完成阅读任务所需的时间、所用的语言知识、非语言知识，并选择恰当的阅读方法。比如Choosing Birthday Present，可以运用跳读方法来完成阅读任务。（3）激活背景知识，将已有的背景知识与文章的内容联系起来增进理解。比如Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，引导学生激活自己对中国春节习俗的背景知识来增进理解，可以用教师有声思维方式示范、个体训练法或小组合作法等方法来训练元认知计划策略的运用。

三、英语阅读教学中的元认知监控调整策略应用

阅读元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪，对阅读内容进行自我提问，随时监控自己的阅读方法、速度和时间。在训练阅读元认知监控策略时，教师可以给学生提供英语阅读元认知监控卡，进行自我监控，如，我对阅读材料主题进行预测了吗？文章可以分几大部分？文章各段落的主题句是什么？文章中有没有特殊的衔接词、印刷体、注释？我围绕文章主题展开联想了吗？我是否进行了文章前后内容关联分析？阅读元认知调整策略是指根据认知策略的效果检验，及时调整并采取补救措施的策略。比如，在阅读过程中重新考虑先前的预测（阅读之前根据标题和文章结构进行的预测）并不断预测接下来要读的内容，不断验证自己的预测，调整自己的阅读。在阅读过程中，及时监控自己所用的阅读方法是否恰当，并加以调整，找出合适的阅读方法来完成阅读任务。比如，Scientist Find Way to Boost Rice Crop Yield一文中有很多人名、地名、学校的名字、数字、基因名字等，阅读当中不适合通篇阅读，而选择跳读策略就能有效完成阅读任务了。阅读中要根据阅读时间和阅读量，调整自己的阅读速度和阅读策略来有效完成阅读任务。教师要通过有声思维的方式示范如何进行预测修正，如何调整阅读方法，即为什么调整等，好让学生在以后的阅读中警觉自己在注意、理解、方法实用方面可能出现的问题，加以调整和修正。

四、英语阅读教学中的元认知评价策略应用

英语阅读元认知评价策略是学生在阅读活动中一个重要的环节。在这一环节中，教师必须引导学生思考自己阅读学的效果如何，是否有进步，阅读策略的运用是否恰当有效，并思考改进的措施。比如，阅读结束后，鼓励学生谈一谈阅读当中的困难、做错题的原因和自己的收获等等。总之，蒙古族学生在阅读学习中有以下弱点：（1）由于基础薄弱（大部分是零起点的学生）单词量匮乏，影响了阅读理解和阅读速度。（2）语言的负迁移影响学生对句子结构的理解，理解不了主题句。（3）背景知识缺乏影响主旨理解。（4）阅读技巧实用不恰当影响了阅读速度。（5）阅读中存在一些不好的阅读习惯，影响了阅读速度。通过元认知评价策略，学生能够及时了解自己在阅读当中的缺点，能够有针对性地提高阅读能力。

总之，英语阅读元认知策略训练不是一成不变的模式，而是因不同的情况进行调整的动态过程。教师要将英语写作元认知策略训练与少数民族班具体的教学紧密有机结合起来，这样不仅可以促进教学工作的有效实施，更能有效地提高学生阅读能力和元认知策略运用能力，对蒙古族学生来说这将会是一种学习理念和方法的灌输，对其今后的自主学习意义深远。

参考文献：

[1]李红.元认知策略在大学英语教学中的应用[J].英语广场学术研究，2014（11）.

[2]甘容辉.非英语专业学生英语阅读元认知策略训练的实证研究[J].云梦学刊，2011（06）.

英语阅读教学策略与方法范文第3篇

[关键词]大学英语 网络学习 策略元认知阅读

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0209-01

一、文献综述

大学英语教学改革不断深入和发展，外语教学的教学方法和科研方法也越来越科学化，同时也越来越侧重于学习策略的研究。西方研究学习策略的专家Oxford（1990）指出，学习策略“是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动”。O’Malley（1990）则将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类，其中的元认知策略用于评价和管理。

二、现状分析

根据已知研究成果，我们了解到英语阅读的善学者与他们掌握学习策略的程度有很大的相关性。英语阅读综合运用能力强的学生能够较多地使用多种学习策略，尤其是元认知学习策略。英语阅读学习的善学者和不善学者在运用元认知学习策略的选择和使用上有极大的不同。由此可见，如果想要提高学生阅读方面的能力，那么，教师在课堂阅读教学过程中就应该对学生进行元认知阅读学习策略的培训。

我国当前的英语阅读教学一直是以应试为主要目的的教育，只重视阅读方面的考试知识及技能的分析与讲解，而忽视了对学生英语阅读综合运用能力的培养。大部分学生为了阅读考试能及格，或者能过四六级，只做英语模拟题或真题来达到考试过级的目标。这样做的后果显而易见，学生的英语阅读综合运用能力根本没有得到实质性的提高。

三、研究方法

（一）改进阅读教学方法

从网络教学平台的优势出发，采用多媒体方式进行英语阅读学习，这样就能够摆脱传统英语课堂阅读教学的不良模式。同时，在网络教学平台上开展英语阅读教学，手段和方法多样且时新，学生们有大量的英语阅读资料可以选择，然后针对选择的阅读素材进行训练或评估。此外，学生们还可以在网络教学平台上选择原汁原味的且带有讲解和注释的英语阅读课件。教师在网络平台的教学环境中，可以对单个学生的个体需求进行解释和答疑，这样在很大的程度上加强了对学生的元认知阅读学习策略的培训。

（二）改善阅读教学评价体系

传统课堂阅读教学模式采用的评价方式，是通过纸质试卷来评定学生的最终成绩。而在网络平台的阅读教学环境中，学生阅读成绩的考核方式不仅仅只有纸质试卷一种，还包括网络平台环境中学生的课堂表现、课后的自我监督和自我评价等。这种既有纸质试卷，又有学生亲自参与相结合的考核方式，对于促使学生积极参与到课堂教学的阅读学习环境中来，以及敦促他们对课后阅读作业的有效完成是非常有利的。

（三）改变教师阅读课堂中的身份

在传统的阅读课堂中，教师是阅读教学的领导者；而在网络平台的教学中，教师的身份则改变成为课堂教学的引导者。在传统的阅读教学中，教师的身份非常单一，只充当知识的讲解人或传授者；而在网络教学环境下，教师的身份则多样化，比如说，除了充当知识的讲解人和传授者，还可以充当阅读教学的设计者、阅读课堂的组织者和阅读成绩的考核者。网络教学平台能够帮助教师和学生进行顺畅的沟通和联系，这样，学生借助网络这个平台，实践了教师、学生和网络有机结合且相辅相成的英语阅读学习体系。

四、结论

在网络平台上进行的大学英语元认知阅读学习策略的培养，是推进英语教学改革和促使学习者真正掌握语言技能的必由之路。利用网络教学资源，可以突破教学资源的局限性，解决英语阅读教学只停留在应试层面得不到真正重视的状况，解决阅读教学材料的真实性和多元化问题，丰富学生的语言输入，提高他们的语言直觉。通过创设有趣和真实的情境和任务，为学生提供必要的英语元认知阅读学习辅助工具。同时，也给学生提供了进行英语阅读自主学习和运用的条件和环境，可以很好地激发学生的英语阅读学习兴趣，鼓励他们培养英语阅读学习的自主性和合作精神。

【参考文献】

[1]Knowles，M.S.Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M].NewYork：Association Press，1975.

英语阅读教学策略与方法范文第4篇

英语是一门语言，学生们对于英语语言的学习不仅仅是处在简单的知识积累的阶段，更多的是培养学生对于英语这门语言的实际运用的能力。这一英语学习的现状也符合我国现阶段所提倡的素质教育的基本要求。英语是一门语言，通过进行英语阅读教学培养学生的1阅读能力是促进学生进行英语学习的基本方法。阅读是一个对语言进行认知的过程，进行英语阅读教学有利于扩大学生的英语词汇量使学生的英语语言知识得到丰富，同时也提高了学生对于英语这门语言的运用能力使学生对于英语语音的学习在思维、理解、概括以及判断能力上得到较好的发展。通过进行英语阅读教学还能够培养学生的言语把握，使学生在对整篇文章的把握中学会对英语语言情境进行分析学习，同时也使学生在英语阅读教学的过程中培养了良好的英语语言素养，促进了学生对英语整体学习能力的提高，提高了学生的英语学习效率。

二、英语阅读教学模式的基本方法步骤

(1)教师备课阶段。①英语是一门语言对于一门语言的学习首先要掌握这门语言产生的地区常识。进行英语阅读教学是英语学习的重要组成部分，在进行英语阅读学习之前要让学生们对西方国家的与英语阅读有关的社会人文背景、自然背景有所了解，在这一基础上进行英语阅读教学更加有利于学生对于英语阅读内容的理解和整体的把握;②为学生们讲解英语阅读教学活动过程中可能的生词，之一活动要在英语阅读活动之前进行。这一步骤的进行也要把握一个度，对于那些学生们能够用猜的方式理解的词汇，教师不要做过多的讲解以免妨碍学生英语阅读学习水平的发展;③教师引导学生从英文文章标题，段落中心句，以及篇幅的开头与结尾思考文章的大概内容。同时根据这些已知的内容对文章进行简要的概括;④在进行英语阅读教学活动之后，要通过对提出的问题的思考使学生对英语阅读材料有整体的把握。

(2)阅读目标的明确。①在进行英语阅读教学策略的实施之前要明确阅读教学策略的目标，为学生的学习指明正确的方向。英语阅读教学的阅读是用眼来读的;②在提问学生回答阅读相关的问题时，要根据学生的学习程度的不同设定不同的问题，需要注意的是这些问题要围绕阅读的内容来进行设定。

三、具体阅读策略的选择

(1)略读策略的运用。在英语阅读策略进行教学活动中，英语阅读策略———略读是指通过对英语文章的整体把握了解文章的基本内容，为学生对整篇文章的仔细阅读以及整篇文章的理解做好准备。在略读是要注意引导学生有意的找寻文章的中心内容、文章的中心段落以及每段的中心句了解文章的中心内容，准确把握各中心句之间的关系，从而掌握好文章的大概内容。

(2)细读策略的运用。在进行略读之后，学生对于文章有了整体的把握，在略读的基础上进行文章的仔细阅读。在文章仔细阅读时与略读不同，细读要求学生在阅读的过程中注重对文章细节的把握，理解文章的句子语言结构，找到文章的关键性信息，深入的理解文章段落之间的联系与先后的承接关系这对于把握文章大意了解文章主题有着密切的联系。

(3)概读策略的运用。与略读策略并不相同，概读策略的运用是为了使学生在概读的过程中从文章的标题、中心段落、主旨句着手了解文章全局，对文章进行整体概括。概读教学策略的运用培养了学生的综合概括能力的发展。

(4)坚持课堂阅读与课外阅读相结合的原则。阅读教学策略的实施对于英语教学有着重要的意义，通过学生的实践活动对学生进行学习引导。培养了学生的阅读技能的培养，使学生对语言的运用能力得到了提高。在进行英语阅读策略实施的过程中，仅靠课堂的英语阅读的积累是远远不够的，还需要学生在课堂外通过对西方国家的了解从而促进英语阅读策略的有效实施。课外阅读的内容主要包括对西方历史文化、社会人文、自然知识的了解，可以选择西方国家的名人生平传记、寓言故事、生活常识以及小说传记等了解英语这门语言形成地的文化风俗将更加有利于英语阅读教学策略的实施。在学生对于西方的文化风俗有所了解后，可以在课下为学生选择一些稍高于学生英语阅读水平的读物，促进学生的英语学习。

四、结语

英语阅读教学策略与方法范文第5篇

关键词 阅读策略 策略培训 高职英语阅读教学

一、引言

高职英语教学中，阅读课所占的比重最大，然而教学成果却并不十分理想，学生的阅读速度、对文章总体结构的把握和对细节的理解能力等都有待提高；而同一个班级、同样的任课教师、同样的教学进度，不同的学生阅读理解能力却有较大差距。

二、实验假设

（一）通过英语课堂阅读策略的培训能够提高学生阅读理解测试的成绩。

（二）学生对不同的阅读策略掌握程度会有所不同。

三、研究设计

（一）调查对象。

本次研究的调查对象为内蒙古商贸职业学院非英语专业的专科类学生，英语基础比较差。首先通过高考入学英语成绩选择了水平相近的几个班级，接着对这些班级进行了阅读理解测试（前测），从中选定了阅读理解测试水平差异相对较小的两个班级。实验班有43名学生，对照班有44名学生。培训使用材（高等教育出版社）综合英语，每周课时量均为8课时，为期12周。

（二）测量手段。

1.为确保阅读理解成绩的有效性，前测、后测均采用大学英语四级考试中的4篇阅读理解，满分40分。

2.采用了问卷调查的形式以了解学生阅读策略使用的情况。该问卷包括23道关于阅读策略使用的问题。

问卷采用Likert记分制，被调查者需按照自己的实际情况如实填写。每一选项分别代表：（1）根本不使用此方法；（2）很少使用此方法；（3）偶尔使用此方法；（4）常使用此方法；（5）总是使用此方法。

3.针对研究中出现的一些特例，采用个案访谈法。

四、研究过程

本研究主要是将五个阅读策略融入课堂教学中：计划安排、预测、略读、寻读、猜词。课堂教学设计以学生为中心，培养学生生成对策略使用的意识，训练学生提高运用阅读策略的能力。

具体采用了五步法：

（一）识别。让学生认识到使用该策略的目的是什么，如何运用该策略。

（二）演示。用大声思维向学生展示如何使用该策略。

（三）模拟。教师将请个别学生按照教师前一步的演示来进行模拟练习。

（四）练习。教师提供给学生一些简单的阅读材料，在教师的从旁指导下或由学生独立完成，教师提供反馈。

（五）自我评估。鼓励学生反思学习过程，检测学习成果，同学之间进行交流，总结经验，进行调整。

五、结果与讨论

本次实验的数据来自于前测、后测和调查问卷。在策略培训之后，对调查对象进行了第二次阅读策略使用情况的问卷调查，目的是确认调查对象在阅读理解测试中阅读策略的使用是否发生了变化。调查问卷87份，均为有效问卷。

下面是对两个班阅读理解前测、后测的比较数据：

从上面的数据中，可以看出两个班前测的平均成绩比较接近，实验班是26.37而对照班是25.82，标准差的差异比较小，分别是7.12和7.09，证明两个班的学生在阅读策略培训前的阅读理解能力无明显差异。经过12周的教学，两个班都取得了一定的进步，但对照班的变化不是十分明显，这说明正常的英语教学同样能够提高学生的英语水平。而实验班的学生后测有了明显的进步(30.37 vs. 26.37)，因此策略教学是一个长期复杂的过程，在短期的培训中，如受训者英语基础较差，猜词策略应当慎用。

六、结论与启示

本研究表明接受了阅读策略的培训之后，实验班的学生比对照班的学生更频繁使用培训过的阅读策略，阅读成绩也有了明显提高。通过本次研究得到以下启示:

（一）精心设计教学活动。学生阅读技能只有通过不断的练习才能提高，因此教师需要精心设计教学活动将阅读策略与阅读材料紧密结合，举一反三、循序渐进，从而有意识地迁移到其他阅读材料中。

（二）将策略教学融入日常教学中。教师应当将策略教学融入课堂教学中，有助于培养学生形成自主学习的能力。

（三）培养学生主动思维的能力。当学生在阅读中出现问题时，教师不应直接将英语翻译成汉语，而应结合背景知识，通过上下文，启发诱导学生主动思维从而提高解决问题的能力。

（四）扩充背景知识。课外加强广泛阅读，即使多读一些汉语的文章，对于扩大知识面，增强理解能力也有很大的帮助。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语出版社,1996.

[2]纪康丽.外语学习中认知策略的培训[J].外语界,2002,(3).