美术教学特点

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美术教学特点范文第1篇

［关键词］幼儿 美术教育 学科结合 教学特点

［中图分类号］G613.6［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）01－0091－01

经过科学研究，幼儿6岁之前的教育一般能占到整个教育过程的三分之二。教育家和心理学家认为从出生到学前的这个时期不仅是身体发展的快速期，也是幼儿智力发展的黄金期，故被称为是教育的最佳时期。美术在这个时期对开发幼儿的智能起着重要的作用，是培养孩子手、眼、脑综合能力的关键，主要训练幼儿的注意力、观察能力、分析能力、思维能力和创造能力的综合能力，并且提升幼儿的独立性和操作性等方面的协调发展。

美术课堂教学过程中融合了其他课程，充分利用了游戏的特点与形式，将孩子的兴趣引入课堂教学之中，借以调动孩子们的积极性，开启孩子们的想象能力，塑造孩子们乐观的性格，培养他们的艺术才能，学会独立创作与合作的精神。如何在教学中避免传统课堂教学沉闷，提高美术课堂的趣味性，笔者结合教学实例总结出美术与其他学科结合教学的几个特点供大家探讨：

一、结合语文课语言抒情的特点

2～4岁是发展语言的最佳时期，爱说话、听讲故事等，这个年龄段对世界是未知而好奇的，不停地爱问“为什么”，模仿能力也很强，学大人说话，跟着电视边跳边唱。这个时候，可以生动抒情地描述一个物品或者故事，让孩子对物品和事物有个初步的概念认识，学会辨认图形的形状，了解色彩的色相。根据孩子的好奇心让他们多方面了解这个丰富多彩的世界，更重要的是学会用语言和绘画来表达他们自己的观点与眼中的世界。

例如：在学习绘画前，用优美的语言描述一个准备绘画的场景，以供学生在脑海里产生丰富的想象；然后再指引他们用规律性的绘画方式方法画出经过他们大脑加工的图像与场景；最后，让他们大胆地讲出自己绘画的想法与画面的故事构成，并予以鼓励与支持。一方面提高了幼儿语言的表达能力，另一面也是更重要的――锻炼他们的理解能力、想象能力、创新能力。

二、结合音乐课丰富表现的特点

在美术课堂上，让孩子感受音乐韵律的美感，并将这一感受体现到绘画上，需要孩子们的手、眼、耳朵、嘴并用。培养孩子的注意力、记忆力、想象力和思维能力，有益于良好性格的培养，懂得欣赏美，感受美，启发审美意识，能够在绘画作品中产生节奏、韵味的变化，使学生更直观形象地了解点、线、面的运用和表达。

俗语说：心灵手巧。幼儿在绘画的过程中，左右手指神经末梢经常规律运动，有利于大脑左右半球的协调发展。幼儿的手精细动作的发展与脑部功能的发展是密切相关的。因此，美术课结合音乐提供幼儿丰富的动手动脑动心的环境，把美好的东西能够协调串联起来，这个是至关重要的。

三、结合自然课细致观察的特点

幼儿是在认识并熟悉周围环境中，试探并能分出物品温暖、寒冷、苦甜，区分善良和粗暴的初级阶段，抓住他们的好奇心，分类分层步步深入，让他们养成细致观察的好习惯。

例如：春天是万物复苏之际，自然界的这种变化引起幼儿充满好奇的目光，这时老师要抓住这一宝贵时机，引导他们如何观察，如何思考，如何把观察的事物在绘画中选择及条理清晰地表达出来。

四、结合数学课理性分析的特点

5～6岁则对数的概念有初步认识，有记忆力了，这时的重点是逻辑思维发展。绘画的过程中，时常运用到观察事物，要先分析它的比例、大小、数量，让孩子了解数学的逻辑关系，且利用数学来解决实际问题，图画能使孩子在游戏中完成这些活动，在线条与形体方面体现孩子的逻辑思维能力。

例如：在动手绘画之前，调动幼儿的观察能力，让他们自己观察然后告诉老师图画中有什么形状、有几个这样的形状、它们当中哪个大哪个小。老师引导小朋友们在绘画的时候也要注意形状、大小的区别，反复对已知的数字与逻辑分类进行复习演练，加深印象。幼儿对于刚学到的数字非常敏感，在他们所能认知的范围观察后动手绘画，重复这个过程，之后逐渐增加难度，让孩子们不知不觉在愉悦的环境中增强了逻辑思维能力的锻炼。

美术教学特点范文第2篇

关键词 小学美术教育；艺术感受；特点；教学方法

在形象可感的色彩和形状教学中，小学美术教育工作正如火如荼地展开，通过生动的图片及直观的画面小学美术教育往往能够极大地激发学生的学习热情，实现对学生行为规范的约束。从小学美术教育的特点分析，美术课程的开展应当建立在必要的认知发展规律基础之上，从知识与技能的双重角度提升学生对美术课程的整体认知，进而更好地实现德育与美育在小学美术教育中的有效结合。

一、小学美术教育的特点

基础教育阶段是学生心理与生理渐趋完善的关键时期，这一时期教育教学工作的开展对于学生今后的思维意识及能力都将产生重要影响。小学美术教育从注意力、想象力、记忆力等多方面实现了对学生综合素质的拓展，对于学生心理活动的完善有着重要意义。

1.审美教育的渗透

学生审美能力的培养以及审美意识的形成是小学阶段美术教育课程实施的核心目的，基于美育教育基础之上的美术课程开展表现出极大的审美教育特征，同时对于学生自身审美观念的发展也起到了积极的促进作用。在德育与美育相互结合的过程中，小学美术教育还体现出自身综合学科的教育特点，将美术教育与舞蹈、戏剧等艺术形式相结合，更好地拓展了学生的艺术视野。

2.趋于生活化的教学内容

物质原料是小学美术教育教学内容的重要呈现方式，其中关于物体空间及面积的描绘需要通过各种工具辅助实施，因此与实际生活的结合也成为了现阶段美术教育的主要发展趋势。广泛的教学内容让学生能够在现实生活中发现美、感受美、理解美、创造美，并赋予美更多的艺术内涵，这对学生思维与想象能力的培养影响深远。

3.特殊的心理特点

小学低年级学生本身对于新鲜事物有着极强的好奇心，在探知欲望促使下他们能够积极发掘身边事物的特点，然而在真实和虚幻之中他们一般很难辨清，注意力极易分散。而高年级学生则更加容易和乐于跳出现有学习模块的束缚，将视野投向更加广阔的空间，因而对于视觉艺术本身也有着强烈的内心需求。在这样的基础之上，小学美术教育在迎合不同阶段学生心理需求的同时也表现出较为明显的阶段性特征。

二、小学美术教育的教学方法

1.合理创设教学情境

小学美术教育课程的开展在专业师资力量训练方面不仅要求教师具备完善的专业知识储备，同时在学科知识融合方面也形成了一定学科关联，文学、舞蹈等学科的融入对于加深学生对美术课程的理解极为有利。这就需要教师在课堂教学过程中能够有意识地促进教学情境的创设，引导学生在特定学习氛围下促进自身审美意识与创造意识的发展。社会生活与美术课程的结合其优势不仅体现在教学情境创设方面，对于提升小学美术课程的教学质量也有积极影响。

2.课内外内容的相互结合

小学美术课程的一般教学步骤表现为先讲后画，这一教学模式在当前美术教育中也可进行适当调整与优化，教师可以边讲边画甚至是先画后讲，这需要根据学生的实际内容掌握情况来决定。课内外内容的相互结合不仅能够促进学生思维空间的拓展，在实践研究能力培养方面也大有裨益。对于小学美术教学而言，外出写生也不失为一种有效的教学方式，这对培养学生的观察力和想象力至关重要。

3.多媒体教具的辅助

多媒体教具在小学美术课程中的出现已屡见不鲜，这对提升小学美术课程的教学实施效果也有着深远影响。然而，在如何开展多媒体美术教学的问题探讨方面还需要诸多斟酌。我们可以将网络教学视频或是优秀儿童美术作品在课程中呈现给学生，或是通过网络教学指导来提升学生对图画的整体感知。此外，感受画面的情感也是极为重要的，这对学生思维意识的拓展极为有利。

4.尊重学生的个性发展

学生的个性发展与心理差异也是需要在小学美术课程实施过程中尤为重视的方面，这是因为学生的个性发展直接关系到学生的学习独立性形成，这对创造能力的发展影响深远。传统模仿式教学压制了学生个性的发展，学生的绘画天性被抹杀，学习积极性也大大降低。因此，对于小学美术教育而言，师生之间融洽平等关系的构建是极为重要的，这对美术教学的实施效果也有着积极的促进意义。

综上所述，小学美术教育作为基础教育阶段学生认识世界和感知世界的重要途径，对于学生身心发展的促进作用不容忽视。从学生心理发展特点以及基本认知规律考虑，处于不同学习阶段的学生在心理发展趋势方面是截然不同的，因此美术教学需要针对不同阶段学生的整体发展特征来合理设计教学内容与教学呈现方式，尽可能体现美术教学的多样性和灵活性，真正促进学生审美意识与创造能力的发展。此外，教学环境的创设也应符合小学美术教育的特点，在积极优化教学方法的同时也应为学生思维能力的拓展创设最佳的学习氛围。

参考文献

[1](美)玛琳·加博·林德曼.小学阶段的美术教育[M].李蒙丝译.长沙:湖南美术出版社,2009.

[2]张法.美育教程[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]谭好哲,刘彦顺.美育的意义[M].北京:首都师范大学出版社,2006.

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美术教学特点范文第3篇

关键词：高中美术 教学 原则

一、要把握学科特征

要把握学科特征，但一方面要防止过分强调美术学科的特征，如上课大量使用美术专业名词、专业术语，或直接套用教材句章，将学生本来以为生动有趣、轻松愉快的美术欣赏课上成了深奥难懂的“学术研究课”；另一方面就是要防止一味迎合学生兴趣，将美术课上成历史课或政治课而失去学科特征，对美术的“边角余料”过多阐述，没有回到审美教育的主渠道上来，忽视了《大纲》中规定的美术欣赏的目的。要把握学科特征，教师还要准确把握高中美术欣赏课的教学目标，注重美术与其它学科，特别是姊妹艺术学科内在联系的研究，从大文化的角度了解美术与其它学科的共性。要从学生熟悉的或已经形成的知识经验切入，跟随老师设计的思路，潜移默化地进入美术欣赏的学科知识中来，顺理成章，逐渐深入。

二、要基础知识学习和作品欣赏并重

美术基础知识的学习和美术作品的欣赏是一个事物的两个方面，作品欣赏重在感受美，基础知识重在研究为什么美。美术基础知识是美术欣赏所必需的“拐棍”，如果说欣赏是一把锁的话，基础知识便是一把开锁的钥匙。在美术欣赏教学中，仅以“像”和“不像”、“美”和“不美”来评判美术作品，就是高中美术欣赏教学中不能并重基础知识和作品欣赏的表现。“像”和“不像”对于再现性作品来说尚有可言，而对于表现性作品，特别是十九世纪以后的意象性作品和抽象性作品而言，就难以入座了。艺术作品的创作远不只是为了象形，艺术家寄托在作品中的主观情感和审美理想才是作品的灵魂所在。

例如，在欣赏中国古代山水画时，主要是引导学生理解中国古代山水画独特的艺术传统，其中，最主要的和难度最大的是让学生去领略中国古代山水画中情景交融的意境。而不同时期的山水画的面貌和意境都各不相同，其中面貌的不同之处比较容易感受，而意境的不同相对来说是难以理解和体会的，尤其是对于这些自我意识和现代意识较强的高中生来说，它们之间更是有一条难以跨越的鸿沟。例如陶渊明的诗句“暖暖远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”以及“采菊东篱下，悠然见南山，山气日夕佳，飞鸟相与还”的意境，就与北宋山水画的意境有很多相同之处，主要是作者都以客观地描写自然景色为主。诗人和画家对自然风光的热爱之情没有直接表露出来，而是隐藏在所描写的景色之中，所以称为“无我之境”。

三、要具体欣赏作品的内容和形式

美术作品的欣赏包括内容和形式两个方面，对美术作品的欣赏，既向学生传授了审美知识，又给学生作出了审美示范，所以对美术作品的欣赏应具体到内容和形式上。但在对美术作品的欣赏中，我们常会听到“只可意会，不可言传”的评述方法，其实并不是什么“不可言传”，而是“不会言传”，原因是缺乏对作品内容和形式的具体感受。生活中如此尚有可原，但作为美术欣赏教学，万不可以此为搪塞之词。应该说，只要对作品的内容和形式有具体的意会，都可言传，只是意会不清或语言贫乏，才会出现“不可言传”的现象。解决的办法，唯有教师自身苦下功夫，提高自身专业、文化修养和语言表达能力，做到“能意会，可言传”，语言准确而言简意赅，风趣幽默而具有感染力。

四、要尊重学生见解，实现师生互动

英国著名艺术史家和批评家艾瑞克・牛顿将艺术品比作一层层剥开的洋葱，表皮是“再现层”，表皮之下一层为“诠释层”，再往里一层则是“审美层”……牛顿这一妙喻清楚地告诉我们：美术作品包含有多层次的信息，因此，对美术作品的欣赏不像做数、理、化试题只有一个固定的答案，一定程度上讲，对美术作品的欣赏是作品的再创造，是建立在欣赏者认识水平上的和作品的信息交流。所以，对美术作品的赏析没有固定的标准答案，教师应尊重、保护、鼓励学生的任何见解，甚至是相反的见解，引导学生充分发表源自内心的观点、感受，鼓励学生以创新精神从多角度理解作品、发表真正属于自己的主张，结论正确与否并不关键，关键的是学生积极探索、勇于实践的过程。高中美术欣赏教学要实现师生互动，引导学生主动参与，关键是要营造一个平等、活跃的课堂环境，激发学生参与欣赏的热情。而实际上高中学生已具备一定的审美观，或多或少地都可以对美术作品发表自己的见解，需要的就是一种平等、自由、畅所欲言的交流平台，让学生敢说、想说，而这个平台就需要教师去搭建。

美术教学特点范文第4篇

关键字：中学美术；教学方式；教育特点；

迈入21世纪以后，我国极力倡导的是“科教兴国”战略，在发展中的中国，实施有自己特色的中学美术教育是很有必要的。我国的美术教育已经明显趋向于具有创造性的教学，这一趋势有利于我国中学美术教学取得更好的成果。与我国的素质教育的推行遥相呼应，更加能够培养学生的美术学习能力，以及适应未来激烈的知识竞争的能力。本文从以下几个方面，阐述我国中学美术教育的特点。

1美术课教学更加注重感情的投入，以“情”育人

美术教育是可以提高人们的审美能力，陶冶人们情操的一门艺术性的教学，因此，美术教育过程中，感情的投入是必不可少的环节。美术作品需要做到增强学生对自然和生活的热爱之情，用以“情”育人的教学方式，让学生通过更加细腻、感性的情感来创作出具体的作品，在创作过程中体验生活、学会生活、热爱生活，激发学生创造美好生活的愿望与能力。在情感教学的过程中，老师一方面要将自己的情感倾注于美术教学中，另一方面要增强学生的主体意识，想办法引导学生去欣赏、体会美术作品的内涵和情感，最后需要学生掌握将自己的情感通过艺术作品传递出来的手法。老师在教学的过程中，常用的两种方式为“认知性学习”和“情感性学习”。

现在的中学美术教育过程中，有了各种各样丰富多彩的学习方式和方法。比如剪纸、建模和绘画等方式，注重培养学生的动手能力和思考能力，老师可先通过创设情景等方式对学生倾注情感，让学生在创作中身临其境的去体会美术作品中包涵的寓意、蕴含的情感、表达的理念，培养学生的感知能力和形象思维能力，有利于学生建立健全人格，提升学生的艺术品位。

2美术课教学内容更加丰富多彩，与时俱进

美术教学的内容可以是我们生活中的方方面面，他是用具体的视觉对象来表现人类对客观世界的体会和判断。现如今针对中学生的美术教学内容，既有意识形态方面的，比如以情感、风格或主题为主导的教学，也可以是生产形态方面的，比如说美术作品中所采用的艺术技法、艺术材料等等。现代美术教学过程中，老师深刻体会到不同的民族、宗教和地域特色给美术教学所带来的益处，他们中由于种种不同的因素，促成了美术教学内容中不同的鉴赏、技法、创作和艺术美。不同的作品所涉及的内容不同、方式不同、艺术手段不同、材料不同，使得美术教学更加丰富多彩。比如说临摹的技法，常常用于中国画的学习过程中，老师就可以选择静止的物体，培养学生观察对象的能力，使学生熟练的掌握基本的美术技法。

而对于需要创新的美术作品，老师则采取引导的方式，打开学生思想的闸门，让他们自由的发挥无边的想象力，创作出更加新潮和完美的美术作品。不同的美术教学内容，培养的是学生不同的能力，总而言之，美术这门艺术，博大精深，它使得学生的感情、知识和思想道德等等都得以丰富。中学美术教育过程中，老师需要顺应时代的发展和变法，采取更加具有创新的教学内容，这样才能保证艺术的新鲜感和时代感。有效的利用可以利用的一切教育教学资源，是老师需要做出的努力，而积极的投入到美术的学习中去，增强自我的学习意识以及对知识的追求能力，是我们学生需要努力做到的事情。在美术学习的过程中，老师和同学需要积极配合和及时沟通，共同提升美术教学的质量。

3美术课教学方式变化多样，充满创新

中学美术课是一门艺术课，它不同于语、数、外等传统科目的教学，美术课的教学方式灵活多样，充满变化，并且不断的推陈出新。美术课中的一些基本的技法，当然还是需要不断的练习才能熟练掌握。在基本技法掌握的基础上，老师就会根据当地的有效资源，比如文化、物产等，并且结合自身的教学条件，举行学生户外写生或者考察等课外教学。条件更加好的学校，还可以组织学生暑期进行省外写生教学，这样更加能够开阔学生的视野，让学生深入领略美术教学的丰富多彩。这也就是说，中学美术教学分为课内教学和课外教学两个大的部分。

美术教学特点范文第5篇

关键词：美国教材；化学实验；教科书；硬币实验

文章编号：1005-6629(2012)8-0078-03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B

金属硬币是学生非常熟悉的物品，不仅被用于购买商品，也时常被作为一些活动和游戏的道具。然而，在化学教科书中，偶尔才能见到金属硬币的影子，但从未在实验中出现。而在美国高中化学主流教科书《化学：概念与应用》川中，出现了较多的“硬币实验”，对于实现化学实验的生活化具有重要启示。

1　《化学：概念与应用》中“硬币实验”的特点

《化学：概念与应用》有6个实验涉及“硬币”素材。在这六个“硬币实验”中，硬币所充当的角色不尽相同，既可作为实验器皿、物理模型，也可以作为实验试剂；不仅可以是化学反应的反应物，还可以是物理测量的对象。表1统计了“硬币实验”的主要内容及硬币所发挥的作用。

透过“硬币”实验，管窥教科书编写的价值取向，不难发现：6个实验所在的章节标题学科线索鲜明，但主题的主角——硬币，以及部分主题名称，却体现着“生活中的化学”的编写理念。可见《化学：概念与应用》教科书实验内容的选择较好地体现了学科中心与社会中心相融合的价值取向。

2　《化学：概念与应用》中“硬币实验”的教学功能

由表1对《化学：概念与应用》教科书中“硬币实验”的统计，不难归纳出“硬币实验”独特的教学功能：

2.1　经济简约功能

“硬币实验”利用生活中常见物品开展化学定性与定量实验，创造性地实现化学实验经济、简易、有趣的有机结合。如迷你实验“原子的平均质量”，巧妙利用硬币“代表同位素，来测一测两种硬币同位素的质量及平均质量”，在硬币(代替原子)平均质量的称量与计算的实验操作基础上，提出系列问题：所有硬币的总质量代表什么?计算一枚硬币的平均质量。这个质量与每组中硬币的平均质量相比，有何关联?为什么我们先要称出10枚硬币的质量，再除以10来获得每枚硬币的质量，而不是直接称出1枚硬币的质量?从而启发学生思考，主动深入理解平均相对原子量的由来与内涵。又如，在学习化学反应的类型时，学生已经从Cl2与NaBr、Fe与CuSO的置换反应演示实验中，认识了置换反应的定义与特征，而学生亲自体验的化学实验——探索化学变化，进行硬币(要求含有金属锌)与盐酸反应的实验，经过现象观察、数据整理、分析与讨论，形成对置换反应的感性体验与理性认识，构建对化学变化的深刻理解。

经济简约的“硬币实验”为检验化学理论提供实验事实，通过形象思维与抽象思维的结合，能有效突破理论学习的难点。

案例1　迷你实验：一枚硬币上能放多少滴水?

由于表面张力的缘故，水在许多物体表面上都会形成水珠。在这个实验里，我们要来比一比，看谁在一枚硬币上滴的水滴或洗涤液最多。

实验步骤：

(1)在实验桌上平放一枚硬币。

(2)用尖嘴滴管吸取自来水，往硬币上滴水。注意不要溢出硬币的边缘，记录水滴数。

(3)用另一支尖嘴吸管吸取老师提供的洗涤液，重复上述操作，记录液滴数。

分析与讨论：

(1)在这个实验中，哪些体现了表面张力的作用效果?

(2)水和洗涤液哪种液体的表面张力较小?为什么?

如案例1所示，在学习水的分子间作用力时，让学生进行一枚硬币上能放多少滴水的迷你实验，不仅能检验水滴的表面张力，进一步证明水分子间作用力的存在，还能通过组间比赛形成竞争机制，增加实验的趣味性。

2.2　类比思维功能

“硬币实验”是一种实践活动，是重要感性认识方法，《化学：概念与应用》教科书中部分“硬币实验”以硬币为类比“原型”，引导学生进行科学思维，化难为易，促进学生对抽象知识的理解。

案例2化学实验：放射性衰变的硬币模型

不稳定原子的原子核会自发地发生分解或衰变，放射出射线。能发生这种变化的原子即为放射性同位素。发生衰变的原子叫做母原子，由衰变产生的原子叫做子原子。在本化学实验中，头像朝上的硬币被假想为母原子，背面朝上的硬币被看做衰变后产生的子原子，你将研究放射性同位素的衰变特点，并判断它的半衰期(原子总量的一半发生衰变所需要的时间)。

问题：这种假想的放射性同位素，它的半衰期是多少?

目标：推断假想原子的衰变特点；分析数据，计算假想原子的半衰期；绘制图表，解释实验数据。

实验器材：一只鞋盒、120枚硬币(可用1角或1元的硬币)、秒表。

实验步骤：

(1)数出120枚硬币，将它们的头像全部朝上地放在鞋盒里。在类似“实验数据与现象观察”的表格中，对应于时间为“0”的位置上记120个母原子，0个子原子。

(2)将鞋盒用盖子盖好，然后用适当的力上下摇晃盒子20次，期间你的搭档将记下衰变的时间。假设之后实验的衰变时间都保持一致。

(3)打开盒子，将背面朝上的硬币从盒中取出，并数出它们的数量，记为子原子数。原来的硬币总数减去取出的硬币个数就是剩余的母原子数。将摇晃硬币花去的时间、取出的硬币个数及剩余的硬币个数全部记录在表格当中。

(4)重复4次实验步骤2和3，每次结束后都记下实验数据。每轮摇晃结束后，将时间与所有之前花去的时间相加，即可得到已经花去的总时间。

分析与讨论：