初中生物实验室管理

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中生物实验室管理范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中生物实验室管理范文第1篇

备课是上好一节课的重要保障，对于实验课而言备课是精心准备课的过程，包括对教学内容细致的分析，对学生的学情进行分析，根据学生的学情进行分组，选好实验小组长，并要求组内学生进行明确的分工．具体有如下几个方面:

1．实验前的预习准备

凡事预则立，不预则废，备课不仅仅是备课堂上的知识内容和问题设置，还要设置一些活动任务让学生在课前就能自主预习．例如，“练习使用显微镜”这节实验课，笔者在学生走进实验室之前，就布置给学生预习任务，要求学生自主阅读书本内容，课前自主完成实验报告册的相关内容，通过该环节的设置，有如下几点好处:(1)学生对显微镜有了初步地了解，课堂实验时步骤变得连贯了，摆脱了边看书边实践的陋习;(2)能够发现自己在阅读文本时的疑惑，便于在实验中进行有目的的尝试，最终释疑．

2．实验前对小组长进行必要的培训

由于初中生物课少，实验课也不多，所以有时候学生进入实验室，就比较的兴奋，看到实验台面上的仪器没等教师布置任务就忍不住会乱摸、乱动，造成课堂秩序的紊乱，也容易破坏器材，为此，我们在编排学习小组的时候，要有意识地任命有责任心，稳重的学生做小组长，并明确小组长的职责，要管理好小组内部学生的操作与实践，要就探究任务在组内进行科学合理的分工，确保实验探究有序开展，在探究知识、发现规律的同时培养学生的团队合作精神．

3．实验器材准备

实验教学，实验器材和药品是完成实验探究必不可少的，我们在课前必须要结合实验教学的具体要求，将实验仪器、药品等物质准备落到实处，同时为了促进学生的思考，还要适当准备一些具有启发性的问题，串接学生的思维，让学生能够主动构建知识，减少在教学内容之外的时间损耗．

二、优化探究过程管理

有效的实验教学必然是有序的，我们教师在生物实验课上要有时间管理和实现教学目标的意识．课堂时间有限，所以我们生物老师要有效益观，即要科学设计教学流程，强化管理来提高在单位时间内的教学效率．课前要认真设计好整个教学流程，思考学生在实验过程中会出现的问题，保证课堂教学的各个环节都能做到流畅、紧凑，朝着预定的教学目标稳步推进．学生的思维是需要特定的环境进行激发的，我们不能够灌输实验的原理、步骤和注意点，同时没有任何信息提示就放手让学生自己学习、摸索，耗时太大也是不符合课堂教学实际的，那么，怎么办呢?笔者认为为了提高教学的效率又能有效激发学生的探究兴趣，我们可以围绕实验的主旨，给学生适度提供一些有价值的信息，通过这些信息帮助学生理顺探究的方向，确保实践劳动的有效性．在学生探究的过程中，我们教师要积极地巡视，及时发现并处理容易导致学生分心的因素，提高学生实验探究的专注率．

三、抓“四表”管理

从初中生的学龄特点来看，当前的初中学生大多是独生子女，活泼好动，同时接受的信息量就比较大，有着较强的好奇心，到了实验室，如果没有很好的管理，容易导致秩序的混乱，或导致实验器材的损坏，或导致药品的浪费，或导致实验探究没有达到预期的效果等等，对于这一系列的问题，笔者设置了4张表格，“座次表”、“教学情况记载表”、“教学情况反馈表”、“学生实验收获表”，借此强化对实验教学的管理，提高课堂的实际效率，减少耗损，提升学生的参与度和情感体验．

1．学生实验座次表

实验探究以学习小组为单位进行，而学习小组的构建应该是组间同质，组内异质，笔者按照“优、差生搭配，个性心理相融”的原则组建学习小组，并给所教班级的学生在实验室内编排固定的座次，学生的座位相对固定，有利于小组内部学生形成良性的合作关系，学生与学生在相互配合的过程中，提升合作意识和合作能力，在合作过程中每个学生都动脑思考、动手实践，获得知识、能力和情感的大丰收．

2．教学情况记载表

内容除应包括实验时间、年级、分组编号及实验内容这些传统的项目外，笔者还添设了学习委员和任课教师签名，让学生意识到实验使用的仪器的重要性，继而在实验室就会注意，尽可能地减少损坏情况;除此之外，通过填写该表，学生更进一步明确了实验内容、所用的仪器及名称，有助于培养学生良好的实验秩序和爱护实验仪器的习惯，提高实验素养。

3．学生实验收获表

对于一些探究性实验，学生实验后作好记载，可以鼓励他们去改进实验，以便发现和辅导冒尖的学生，点燃学生科学“研究”之火，实验收获可以采用“学生实验收获表”进行记录．

4．教学情况反馈表

初中生物实验室管理范文第2篇

一、 规范的操作能力

规范的操作是实验成功地关键，也是一个实验安全进行的保证。教师以规范的操作让学生模仿。初中的学生刚刚接触生物学实验，实验的操作还不太熟练、不太规范，此时特别需要教师耐心、细致地进行示范操作，对学生进行指导。

例如《显微镜的使用》实验，我示范取镜、安放、对光和调焦等一系列的操作，每讲一点就规范地做一步，学生模仿地操作一步。就拿取镜和安放来说，我一边讲“左手托住镜座右手握住镜臂”，一边带着学生跟着我进行实验。这样，容易培养学生规范的实验操作能力。

二、 正确的观察能力

观察是学习生物的重要手段，也是获得生物知识的首要步骤。所以要让学生掌握正确的观察方法。学生在实验过程中，往往盲目地观察实验对象或标本，我们应该细致而明确地告诉学生“看”（观察）什么、怎样“看”。只有这样，学生的观察效果才会好。在研究中，问题的提出和假设是通过仔细观察产生的，结论也是从实验中的系统观察中获得的。

首先，观察要有重点。

如《观察菜豆子和玉米种子的结构》实验，学生在观察自带的菜豆子和玉米种子，重点观察外形和内部构造，很容易得出菜豆种子的子叶是两片，玉米种子的子叶是一片的结论，获得双子叶植物和单子叶植物的基本概念。通过实验，学生还可以理解一粒种子为什么能长成一棵参天大树。

其次，观察要有一定顺序。

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如《绿色开花植物的结构层次》实验，我们可以要求学生按照从整体到局部、从上到下的顺序观察自己带来的绿色开花植物的各个器官；然后在用放大镜观察自己带来的果实时，要求学生按照由表及里的顺序观察其组成情况。这样，就会大大地缩短了观察时间，其观察效果也很好。

再次，比较观察效果更佳。

如《绿叶在光下制造淀粉》实验，学生可以观察、比较处理后的绿叶的遮光部分和见光部分在滴加碘液后颜色的变化，我们可以引导学生查明原因，便于学生透过实验现象，发现生物学规律——绿叶的光合作用只有在光下才能进行。

观察还要多多设问。

《叶片的结构》实验，在显微镜下只能看清楚一层植物细胞，如果叶的横切片切得太厚，能不能看清叶片的构造？如果看不清楚该怎么办？我们可以自然地引发学生用双面刀片，在观察之前制作叶片横切面临时玻片标本，而且学生也很用心地挑选最薄的切片。这样，上实验课时学生就能够有更好的观察叶片的内部结构。

三、 创新思维能力

首先，要激发学生的创造热情。我们可以采用黑板报、墙报、观看录像等形式，向学生介绍生物科学史上有创新精神的科学家，如水稻育种专家袁隆平、进化论的创立者达尔文、遗传规律的发现者孟德尔等，激发学生的创造热情。

其次，我们要利用课外兴趣小组等形式及时向学生介绍最新生物科技动态和成果，如人类基因组计划、克隆技术、转基因作物，以及目前市场上推出的生物保健品，以科研成果来激发学生的创造动机。

第三，要构建一种创新氛围，在课堂中构建一种创新氛围，要求教师摈弃师道尊严的旧观念，在发挥主导性的同时，使自己成为学生中的一员，善于激发学生，大胆质疑，欢迎学生与自己争辩，对于敢于发表反驳意见的学生，即使他的意见是错的，也要肯定他的勇敢精神多表扬。

初中生物实验室管理范文第3篇

关键词：生物实验；中学生；观察能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-314-01

生物是一门以实验为基础的学科，生物学科要培养高素质人才，必然离不开实验能力的培养，其中观察能力又是整个实验能力的基础。因此，在初中生物实验教学中，教师必须科学地培养学生的观察能力。然而，教师怎样才能教育和培养学生具有全面的、正确的、深入了解事物本质特征的观察能力呢？

一、确定观察的目的

目的性是观察力的最显著的特点，对一个事物进行观察时，要明确观察什么，怎样观察，达到什么目的，做到有的放矢，这样才能把观察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本质特征。在观察前，教师必须预先要让学生知道要观察什么，这个标本或切片要观察的结构是什么，要看到什么现象，不然学生观察就会只看热闹，使要看的、观察的没有看到。这样观察目的不明确，观察时往往单凭兴趣出发，只愿意观察他们喜欢观察的对象，而将观察目的弃置一边，不能完成教学目的。

二、让学生掌握科学的观察方法

观察能力的提高，有赖于正确的观察方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察能力是很必要的。教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各方面及其发展变化的全过程，这样才能全方位认识事物。例如，在学生自己动手培养黄豆幼根并观察幼根和根毛的过程中，教师应指导学生从整体上观察幼根在不同生长时期形态的变化并进行肉眼观察和放大镜观察的对比。使学生在动态变化的全面观察中体会根的生长过程、根吸水的部位以及根尖适于吸水的特点。教师还可鼓励学生用显微镜观察根毛的位置和根尖的结构，结合根尖结构挂图，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点，从而进一步理解根的生长。在教学过程中还要充分利用新教材设计的“观察与思考”“资料分析”“技能训练”等科学探究活动有意识的培养学生的观察能力。比如“通过观察找出相同点和不同点”“观察叶脉”等。通过对比观察使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异，以及从差异中找出共同点。

三、开发实验教学资源

积极开发和有效利用课程资源是生物新课程实施的重要保障，实验教学是生物课程改革的重要环节，也是落实课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。首先，针对教材内容补充实验。现行初中生物教材中有许多知识内容由于没有适当的实验而使学生的学习感到困难，设计补充一些实验可降低难度，加深学生对某些知识的理解。其次，针对疑难实验加以改进。例如：对某些生物实验条件不易控制，或存在某种干扰而无法演示，实验效果不佳，实验所需时间太长，实验时动态变化太快或太慢无法及时看到实验过程，可以通过多媒体技术进行情景创设，实验过程的模拟，实验现象的动态分析。另外，重视小实验的开发。生物教学中有许多课外小实验、小制作，如果教师引导得当，学生主动去做会获得意想不到的效果；这些课外小实验、小制作既具有器材简单易得、现象明显、节约、安全等优点，又具有良好的教学功能和教学效果，是当今实验教学改革的重要方向。

四、加强生物实验教学与信息技术整合

现代信息技术的快速发展和网络技术的广泛应用给生物实验教学带来了深刻的变革，生物教师应创造条件，加强生物实验教学与信息技术的整合。首先，重视将信息技术应用到生物实验室，加快生物实验软件和实验教学多媒体课件的开发。多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点，有利于创设形象、生动的生物实验教学情景，模拟那些复杂或不安全的实验过程，激发学生的实验探究兴趣。其次，要抓好生物实验教学的网络资源建设。教师应当积极参与本校校园网的建设，不断补充生物实验教学研究最新成果的有关信息，丰富校园网上的生物实验教学资源，为学生创设基于网络下的自主学习环境，让学生学会独立学习和合作学习。

五、形成良好的观察习惯

1、观察前要做好有关知识的准备。实践证明，观察前对有关知识准备得越充分，对观察的对象的感知就越精确，收获也越大。如在《观察小鱼尾鳍内血液的流动》一节试验中，实验前要求用浸满水的棉花包住小鱼的鳃盖，确保小鱼的呼吸。但是发现有的学生对鱼类的生理功能不懂，以为棉花是固定小鱼躯体的作用，反而包住了躯干部分，小鱼因呼吸得不到保障，拼命挣扎，反而为观察尾鳍的血液流动带来了困难。

2、要熟悉实验基本操作技术，确保观察效果。如在《显微镜的使用》一节中，取镜时左托右握，放置桌面略偏左，两只眼睛同时睁开观察（目的是使眼睛不疲劳，又便于绘图），准确对光，调镜头等；还有切片、装片的制作等等其他基本的操作技术都应当认真训练，熟悉操作。操作不正确，再好的实验结果也观察不到。

3、观察要与思维结合，深入分析。有些学生在观察过程中，只求表面，不识本质，不会把观察到的现象与已有的知识联系起来，也不会对观察结果进行去粗存精的独立思考。因此，教师要善于因势利导，提出一些具有启发性的问题，编好顺序，使学生的思维步步深入，找出事物的本质。

六、改进评价体系

实验教学中必须改进评价方式，建立促进学生素质全面发展的评价体系。过去评价体系过分强调标准化、评价主体和评价方法单一、评价重心失衡，这严重背离现代生物实验教学的目标，不利于促进学生的全面发展，成为制约实验教学发展的瓶颈。因此，建立多元化的评价体系有利于生物实验教学改革取得突破性的发展。

初中生物实验室管理范文第4篇

关键词：物理实验；观察力；问题；观察方法

物理学是一门以观察、实验为基础的学科。观察是人们认识自然现象，获得感性认识的源泉。学习物理就要从对物理现象的观察入手。因此，观察力是物理学习必备的能力，巴甫洛夫写在实验室墙壁上的座右铭就是：“观察，观察，再观察。”

观察力就是有目的、有计划地感知事物的能力。观察力强的学生能快速找出规律，抓住问题的实质，从而获得新知识。而且通过观察感知到的实验现象还能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，从而提高学生的知识和技能水平，所以观察能力的培养与提高是物理实验教学中首需培养和提高的能力。

一、学生在观察中出现的问题

初中生由于这一年龄段的生理、心理特点，他们在观察过程中往往会出现以下问题：

1.观察对象不明确

大多数学生只好奇现象的发生，他们观察的目标不明确。如在进行“模拟打桩”活动时，学生集中注意力要对准桩打，却忽略了要注意观察比较重物的质量、下落的高度和桩被打下的深度。

2.易受情绪支配

他们往往会被感兴趣的事物，鲜艳的色彩，奇怪的形体，响亮的声音吸引，忘记了本来的任务。如在观察水的沸腾实验中，烧瓶的形状、火焰的颜色、加热过程中发出的声音都会吸引学生的注意力，而使他们忽略了观察水泡的变化，温度计的读数。

3.缺乏主体辨别分析的能力

他们一般满足于或停留于大致笼统的观察，不善于观察物体的局部和细节，特别是被刺激作用较强部分掩盖的较弱部分容易被忽略。如在演示滚摆实验时，学生容易注意到滚摆旋转并上下运动，却容易忽视滚摆每次上升的高度和旋转速度的变化。

4.表述观察到的现象时存在一定程度的主观性和片面性

学生往往凭自己主观想象，想当然地表述对象，不善于进行联系、比较，失之于片面。如在探究弹簧的伸长量与所受外力大小的关系时，他们只表述出弹簧所受外力越大，弹簧越长，却忽略了伸长量与长度的区别和弹簧的弹性形变是有限度的。

二、如何培养学生的观察能力

教师应根据学生上述心理特点，有目的、有计划地培养学生的观察能力，提高观察效果。

1.引导学生明确观察目的

明确目的，把握方向是提高观察效果的首要条件。我们在实验之前要引导学生自己确定实验的目的，为什么要观察？观察什么？要找出什么规律？这样学生自己抓住了观察的重点，有目的地进行观察，久而久之，学生的观察力就会得到提高。如在探究影响动能大小的因素的实验中，可以通过问题“如何比较动能的大小？”和“如何控制变量？”引导学生自行确定观察方向。又如伏安法测电阻实验中，可引导学生从测量原理“R=U/I”确定观察的目的。

2.教给学生观察的方法

在引导学生明确目的，把握方向后，教师还应教给学生观察的方法，鼓励学生用合适的方法多观察周围事物，去发现、去思考，在不断的实践中提升自身的观察能力。

（1）比较观察法

由于事物与事物之间、现象与现象之间总是既有联系又有不同。因此，教师在教学过程中，要注意将物理现象分析比较，在相同事物和现象中，找出它们之间的不同点；在不同事物和现象中，找出它们之间的相同点。如：观察用电流表测电流，用电压表测电压，比较两表的构造、最小刻度及实验操作的异同点；研究“磁场对电流的作用”和“磁生电”时，比较先有电流后有导体运动还是先有导体运动后有电流。

（2）控制变量观察法

当一个物理现象有几个因素共同支配时，为了弄清各个因素的作用，通常采用的方法是先固定其他因素不变，只改变一个因素，去观察物理现象与这个因素的关系，然后再改变另一个因素，去观察分析物理现象与它的关系，依次每次只改变一个因素，即控制变量法。例如，书本中探究电流与电压、电阻的关系、探究影响滑动摩擦力大小的因素、探究影响压力作用效果的因素等都是利用这种方法总结出来的。这种方法是初中物理探究方法的重中之重，它对提高学生观察能力、分析问题的能力有着举足轻重的作用。

（3）顺序观察法

即先观察什么，后观察什么，要按顺序观察。有些实验需按照一定的顺序进行观察，完成。如简单的，如何正确使用温度计，也得按顺序观察：①先观察估计被测物的温度，选择合适的温度计；②观察温度计的量程和分度值；③观察温度计的玻璃泡是否与被测物充分接触，且不碰容器底和壁；④观察测温液体是否已经稳定；⑤稳定后才能观察并记录数据。

（4）转换观察法

当某种事物无法直接观察到时，通过观察它作用后所产生的效果间接得知。如：动能的大小是通过观察物块被推出的距离来确定的；电流做功的多少是通过观察小灯泡的亮暗确定的；电热的大小是通过观察煤油升高温度的大小确定的。

当然，观察的方法不仅仅就这四种，如在研究伽利略的“斜面小车实验”时，可以指导学生用理想化推断法。

3.培养学生良好的观察习惯

（1）指导学生制订观察计划

在物理实验中，学生在开始观察时，往往会感到不着边际，无从下手。而我们又需要从观察到的物理现象中获得关于物质的组成、结构、性质及其变化等方面的感性认识。因此，要指导学生制订周密的观察计划，确定好观察对象，拟订出常规观察项目和特殊观察项目，明确观察要点。没有周密的观察计划就没有科学的观察顺序，造成顾此失彼，观察不够全面；而且纷繁多变的物理现象有时会稍纵即逝，如同过眼烟云，在物理实验中培养学生的观察素养也就会成为一句空话。如观察水的沸腾实验，就可制订如下观察计划：

①观察并记录温度：

②观察气泡和声音：

（2）培养学生实事求是的科学观察态度

实事求是是科学观察的基础，又是观察的重要品质和方法。在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地尊重客观事实，如实地记录实验中观察到的各种现象，每一个数据，做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。如“探究杠杆的平衡条件”实验中，基础好的学生经过预习后，往往会根据“F1L1=F2L2”来凑数据。这时教师要看着学生重新实验，并提醒学生测量长度时还要记录估计值。坚持实事求是的科学态度，不仅是提高物理实验质量的要求，也是增强学生的科学素质，培养创造型人才的需要。

（3）培养学生眼脑并用的观察习惯

眼脑并用，即把观察和思维紧密结合起来。一方面，任何一个实验中都或多或少地存在着与概念、原理、规律的本质因素无关的现象，这些现象在实验中起着干扰的作用。另一方面，观察是一种理性知识参与下的知觉，因此主观因素对观察也起着干扰的作用。观察中的“观”就是看，“察”就是研究，只有边看边研究才能把握实验现象中的本质特征和必然联系，而且能根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。如：在演示“惯性”的打棋子实验中，学生往往会把注意力转加在下面飞出的棋子上，而忽略了上面的棋子。在演示“分子间存在引力”的肥皂泡实验中，当老师捅破一边的肥皂泡后，细线被推向另一侧，而有很多学生会认为细线被推向了另一侧，从而理解成分子间存在斥力。这就要求学生观察时要边观察边思考。

（4）引导学生观察自然界和日常生活中的物理现象

培养学生优良的观察力，仅靠课本中的演示实验和学生实验是不够的，课本的各种实验只给我们提供了一种初步的指导，要让学生学会在日常生活、生产中进行观察。教师可先提出一些问题让学生自己去观察、去分析，总结出原因或规律。学生在实践生活中就会发现物理知识具有广泛的应用，会发现自己所学的物理知识能派上用场，那时学生会感到一种满足，一种享受，而这种享受和满足能够激励学生更积极地去追求更深奥的物理秘密。如，在讲解声音时，可让学生去观察为什么蜜蜂飞过我们可听见响声，而蝴蝶飞过时我们却听不到声音呢？让学生去观察、去思考，分析原因。这样指导学生在自己周围的空间去观察、去思考，不仅培养了学生观察的主动性，而且对学生观察能力的发展也起到重要的作用。

素质教育要求导学者引导学生探究知识的同时教给方法，培养能力，而观察能力的培养应贯穿在学生学习的全过程中，应通过兴趣的培养让学生积极主动地参与到观察活动中去，自觉地养成良好的观察习惯，提高观察能力。只有观察，观察，再观察，才能不断地提出问题、解决问题，掌握新知识。

参考文献：

[1]刘知新.物理教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]刘力.新课程理念下的物理教学论[M].北京：科学出版社，2007.

初中生物实验室管理范文第5篇

一、观察是学好物理的门户

观察是一切知识获得的起点，观察能力的优劣，直接影响到其他能力的优劣，在初中物理开始就强调了观察和实验，因此，在物理教学中应首先培养学生的观察能力。

1.识图能力的培养

新教材中许多现象、实验等都是以图文的形式展示出来的，因此，培养学生识图能力对加深学生对知识的理解、巩固尤为重要。教者在教学中有意培养学生对图的观察能力，联系所学知识，找出有用的信息。例如：八年级物理下册（苏教版）“压强”第61页图9-3“探究压力作用效果”的实验，学生可以直接从图中知道压力的作用效果与哪些因素有关，对知识的形成有了理性的认识。

在引入新课时，通过学生识图与思考，使他们产生悬念引入新课，可引起学生兴趣，激发学生的求知欲。又如：九年级物理“电流”中将电流与水流类比的图，学生通过观察，比较直观地理解了电流的概念。

2.透过现象抓住本质

物理现象给学生提供了许多信息，这些信息有次要和主要、本质及非本质之分，如何让学生透过现象抓住本质，从而引导学生分析归纳出规律。同时教者在教学中应引导学生注意：①观察什么？从什么地方观察，观察到什么现象？这些现象是怎样发生的？②在观察中思考分析，比较、归纳这些现象有什么特征？说明了什么问题？③从这些问题之中概括出什么结论？等等，养成学生边观察边思考的学习习惯，不断掌握方法和提高观察能力。使学生“眼、耳、脑”综合运用，同时又培养了学生分析、解决问题的能力。在学生观察的同时，还要引导学生学会利用比较法观察，比较实验中一些现象的不同或相同并加以归纳总结，以加深他们对物理知识的理解。例如：在做“凸透镜成像”的实验中，通过对实验现象进行比较就可很容易归纳得到凸透镜成像的有关规律。

二、动手实验是学好物理的阶梯

物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验不仅能帮助学生加深对物理概念和规律的理解，而且直接培养了学生用实验验证和探究问题的能力，增强了学生分析、解决问题的能力，同时通过亲手实验，体验到“发现”和“获得成功”的快乐，学生之间相互协助，共同分析解决实验中遇到的问题，培养了他们之间的合作意识。因此，在物理教学中，实验能力的培养是教学中的一个重要内容。下面笔者通过自身的教学实践谈谈如何培养学生的实验能力。

1.激发学生的实验兴趣

学生在动手完成实验时，思维异常活跃、学习欲望高涨，具有强烈的求知欲，因此，教者在教学设计时必须认真分析学生，以学生的眼光来设计问题，从教师不起眼的“小问题”着手，挖掘实验内容，精心设计，激发学生的实验兴趣。如八年级物理“汽化和液化”中“纸锅烧水”问题，可提出：纸放在火上烧会出现什么现象？若把它做成小锅，里面放水烧又会怎样呢？先让学生讨论、猜想，再由学生动手实验，通过这样的设计，既激发了学生的兴趣，同时又能很好地巩固本节中“沸腾”的知识。

2.将一些演示实验改为学生探索性实验，培养学生自己探索、分析、归纳实验的能力

在传统的教学模式中，课堂演示一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，这不利于学生能力的培养。如果把演示实验改为学生探究实验，教师作出必要的指导，这样可以充分调动学生的参与积极性，由于学生知识水平和实验技能参差不齐，实验过程中易出现各种结论，会引起学生的“怀疑”，他们为了确保自己的实验结果会积极探究。这种教学模式充分发挥了教师的指导作用，突出了学生的主体地位，同时培养了学生自主探究问题的能力。

3.利用设计性实验，发展学生的创造能力

在抓好课堂实验和学生实验的同时，积极开展学生的研究性活动，综合运用所学的物理和相关学科的知识和技能，如：新教材中，潜水艇的浮沉原理，怎样使纸飞机飞得更远一些，夜间照镜子，灯应放在什么位置才能看清自己的脸等，这些小实验具有趣味

性、实用性和探索性，在这些活动中，学生接触到大量的实际问题，打破固有的学科界限，冲破了课堂教科书的限制，使学生获取知识的途径从课内拓展到课外，培养了学生的动手实践能力。

4.将物理知识运用于实际生活和自然现象中，培养学生理论联系实际的能力

在物理教学中，教师可通过布置一些小制作、小实验，如，针孔照相机、指南针等，同时布置一些探究性的问题，如坐在沙发上比坐在凳子上舒服，怎样设计一个椅子使人坐上去更舒服呢？让学生从实际的探究中拉近生活与物理的距离，让学生深切地理解物理知识，感受到科学、社会与生活的关系，激发学生的探究欲望和学习兴趣。同时，教者在教学的同时要重视物理知识在实际中的应用，如：自行车、老虎钳中应用到的物理知识、家庭电路等，这样，可使学生感受到物理就在身边，既激发了学生的学习兴趣，又巩固了所学的知识，培养了学生理论联系实际的能力。