体育课程定义

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体育课程定义范文第1篇

随着科学技术的不断发展和进步，有关多媒体教学的手段也开始不断改进。视图教学可以极大的调动学生们学习的积极性和求知欲，视图教学已经成为了日常教学的重要组成部分。但是由于海量的视图出现，视图教学往往不能发挥优势，从而影响了教学质量。艺术设计课程教育是一门实用性很强的学科，不仅拥有周密的学术性，而且还与市场经济、社会生产等方面有着较为紧密的联系，艺术设计课程体系是读取视图较多的课程体系，在每单位课时对读图数量进行定量，是本文的主要研究内容。

二、视图放映存在的问题

（一）通读图片量化不明确

在艺术设计课程体系中，大部分的课程图片量都特别多，投影屏幕成为了堆砌图片的场所。特别是艺术鉴赏的课程有时候甚至会有图片五六百张，而这些图片并没有经过逻辑的梳理，不仅使学生无法对教学内容进行记忆，从而全方位了解教师要表达的主体思想，甚至会让学生觉得老师就像视图的播放员，由传统教学的照本宣科变成了时代版的照“屏”宣科，这便使得视图检索的好坏直接影响着学生们的学习效果，教学活动仅仅只是系统对视图放映的内容进行宣读，并以此为中心，重蹈了传统教育照本宣读的覆辙。

（1）重理论，轻理解

视图本身具有很多丰富生动的实际内容，但是表征它的一些语言文字是较为抽象，而且简约的，曾有人研究过，学生无论学习什么方面的知识，都要通过语言文字、符号图表将其所代表的一些实际内容进行理解，只有通过理解的学习，才能够真正掌握精髓。而艺术设计课程中的视图放映教学模式使得学生们只记住一些干巴巴的图片，并没有对其实际意义进行充分理解，使得其学习仅仅是机械性的记忆过程，这种严重违背学生学习规律的教学，最终会导致学生们的厌学情绪。

（2）重视图灌输，轻视图构建

艺术设计课程在进行视图放映时，一味的讲究视图内容的大容量、高密度，而且强调学生对系统知识的掌握，结果仅仅将视图放映的大量内容硬塞进学生们的头脑，往往忽视了学生对视图的获取要经过主题主动构建这一点，忽视了学生的亲身体验，这便严重背离了学生获得视图以及应用视图的真实过程，学生尽管已经掌握了某方面的知识，但是并不能解决与实际情景相联系的一些实际问题。

（二）精读图片不突出

海量的图片海量的放映，教师对海量图片的平铺直叙让学生有一种内容无止境，层次不清晰的感觉，渐渐地对课堂的内容失去了信心。这种教学方式不仅仅使得学生的思维发展得到束缚，而且使得学生学习的主动性也大大降低，根本无法体会到学习的快乐。这种被动接受、机械训练的教学方法使得学生成为了视图的奴隶，使得在学习中缺乏想象力和创新精神，难以对所学的知识进行升华，阻碍了学生们个性的发展。

（三）应用环境局限性

艺术设计课程体系中的视图教学中，单位教学的容量要比传统单位教学的容量大很多，但是人的接受能力是有限的，因此，学生没有充分的实践以及对课堂有关的内容进行考虑，使得当堂对知识的吸收消化较为困难，而且学生们在课堂中记录笔记也有很大难度，而且视图教学的相关教学内容、程序以及方式都已经安排好，教师很难对其进行临时改变，因此，视图教学的灵活性有很大的限制，其应用环境也有很大的局限性，老师们在上课的过程中对电子教案有很大的依赖性，而且学生在刚刚上课的时候还有一定的新鲜感，但是时间一长就会头晕眼花，使得教学质量远远达不到预期的效果。

三、解决方法

（一）提高视图通读质量

视图教学是为了进行教与学活动而准备的，它拥有施教、促学的功能，因此，提高视图通读质量是解决视图教学问题的重要途径。在视图教学当中，对视图内容的选取是一个非常重要的环节，应该遵循教学效果第一的原则，对于传统教学不容易掌握的内容，而采用视图教学能够很容易讲清楚。但是采用视图教学所要展示的视图信息应该是要经过加工处理的，不应该是知识的简单再现。如果将投影屏幕简单的当成堆砌图片的场所是完全必要的，应该将视图制作简单实用，并且便于操作，使其更好地达到预期的教学效果。

（二）改革教学方法

在艺术设计课程体系中使用视图教学进行授课时，应该对讲课的节奏和时间进行控制，而且教师讲课的速度应该要与学生的听课情况进行有机的结合，在操作时，还应该对视图的展示速度进行有序的控制，让学生的思维能够与课件的变化同步，从而帮助学生的思维能够比较连贯和准确。加入视图放映速度过快，则会使得教学内容一闪而过，而让学生无法根据课堂内容做相应的记录，从而造成对视图教学的无法适应。很多老师在上课的过程并没有注意到这一点，使得学生经常在认真听课的时候记不了笔记，而在记好笔记的时候又没有办法集中注意力听课，这都是视图精读不够准确，视图量过大，从而导致老师在课堂中视图播放速度过快而造成的，而且老师也无法对大量的视图进行进度快慢的把握，使得学生对上课当中视图的感觉都是过眼烟云。

（三）注重视图教学在课外的延伸

为了打破视图教学的应用局限，可以通过建立网络，从而建立一个可以突破时空限制，从而使得学生能够进行自主学习，通过丰富多彩以及多种形式的网页，从而最大程度的激发学生主动学习的兴趣，同时还可以建立专题网站，还应该对专题研究方法进行指导，使其能够成为课堂教学的辅助教材，并且应该将其延伸到课外，从而使得课堂内容能够得到一定程度的扩展，进而能够培养学生良好的自主学习能力以及研究能力，还可以建立一个以站内搜索为主的查询系统，可以将网络资源进行有效的整合，形成高效快速的专题资料库，同时还应该运用搜索引擎，从而对研究参考资料进行获取，使得学生对视图信息的收集以及加工能力进行很好的掌握，同时建立相应的成果以及评价系统，学生可以对收集成果进行评价和展示，使得学生之间能够对信息收集成果进行分享，相互之间能够获得成功的喜悦，因此，应该注重视图教学的课外延伸，从而帮助学生们能够更好的学习知识。

四、实验

为了验证以上所讲的解决方法，现以50名学生作为实验对象，其中包括25名男生和25名女生，制定了以下的实验方案：

（一）在老师的带领下，学生通过一定的分组，组长应该组织组员们进行视图的搜集、查询和整理。

（二）各组组员应该通过仔细对各种资料的查询，明确视图的通读量化，学生可以自主对大量的视图进行精读，做好课前的预习工作。

（三）各个组员之间可以将研究评价结果进行分享，通过相互交流，相互学习，更加精确的掌握科学的读图定量数据。

（四）老师在课堂当中，应该将整理过的视图向学生传输，而且还应该增加课堂中师生的互动，丰富课堂内容。

（五）在做好以上方案的基础上，还应该注重对视图教学的课外延伸，通过建立网络，打破视图教学的局限性，使得学生能够更加明确的掌握课堂内容，同时进行延伸扩展。

通过实验，50个实验对象在执行了以上实验方案之后，艺术设计课程体系视图定量分析与研究较之以往明显变好。

体育课程定义范文第2篇

论文关键词：细节决定,成败,新课程,背景,观察

 

1．课堂与课下完成作业过程

每当新课授完，还有部分时间留给学生完成作业的时候，笔者就会发现，一些成绩比较优秀的学生，他们常常在做作业之前能够对刚刚讲授的内容进行快速的浏览、回望，抓住主要知识点及时复习一下，再通过作业来对所学知识进行更好的消化、巩固，这对完成作业当然具有很大帮助和裨益。因而，他们做起作业来速度较快，准确率也高，成绩也出类拔萃。

在课下或是回家完成作业（通过问卷、访谈），他们也能够保有这样好的习惯：或是拿出课本，或是课堂笔记本，对当天所学章节、内容总要做个梳理、回顾，或是如“放电影”一般，在沉思默想老师已经讲授的知识，一旦回忆不起来，或有“卡带”情况出现，立马翻看教材、笔记，或是打电话请教老师、询问同学，力求当天问题当天清，不积压问题。正因为这样，他们对每节课、每篇文章、每个章节的内容都学得扎扎实实，滴水不漏，作业几乎没有错的。他们对学习有浓厚的兴趣，高度的自觉性，因而也体会到了完成作业与学习的幸福和快乐。

2．课堂与考试答题的过程

相对优秀的学生，由于掌握了答题的基本方略，在答题的过程中也与其他同学有别：拿到题目，他们不是急于做题，尤其是在考试、测验的时候，他们懂得依照这样的程序依次答题先“扫视”一下题目，做到心中有数地“定向”去通读所给的文章、语段（文科）与题干（理科），之后，在全面清楚要求的前提下再对题目各个击破。

这样的好处是，不会对题目造成一知半解，或是答题片面、不全情况的发生，能够给出周全、严密、正确的答案来。如是，就能够确保满分或几近满分，他们的整个作业或整张试卷就自然是高分了。

对优秀学生完成作业与答题的过程所表现出来的谨慎、认真、耐心、细致、从容、淡定的做法，看似不值一提的细节，却对他们的学习、效率产生了无可估量的积极作用，因此，教师应该给予大力表扬、宣传，让别的学生也能够分享、学习他们积累、养成的良好做法与习惯，在优秀学生的带动、引领之下，携手并进，共同提高。

二、比较后进的学生完成作业与答题的过程

1．课堂与课下完成作业过程

他们与优秀学生差异明显，往往是为了完成作业而做作业，因而，他们不管对所学知识、内容掌握与否，拿到作业本就抄题、做起题来，不管三七二十一，根本不去回看、复习当堂课上所上内容，甚至有些学生还有抄袭同桌、同学作业的现象多是课下与完成回家作业的时候。

对策：如果在课堂上发现这样的情况，笔者就会当即给予指出做法的错误，教给他正确完成作业的态度、办法若是因为没有听懂之故，就个别辅导，对学生不清楚、不明白、不理解的地方再次讲解，直至解决问题为止；假如是思想问题对学习抱着马马虎虎、敷衍塞责的心理，就要通过与家长联系、举出班级比较好的学生完成作业的过程、方法给他听，以期改变这类学生的不当想法与做法，以便迎头赶上相对优秀的学生。

2．课堂与考试答题的过程

与课堂与课下完成作业过程相关联，比较后进的学生在课堂与考试答题的过程中暴露的弊端与缺陷也是显而易见、不一而足的。

笔者一直在留心观察学生，特别是比较后进学生在课堂上、考场上的一举一动。尤其是考场上，可能是时间较紧的原因，也可能是答题方法的缺失，不少学生拿到试卷就奋笔疾书起来，他们的答题不是建立在对设题材料整体通读、全面感知的前提下，而是撇开材料的“自言自语”地答题，如此，焉能正确作答呢？

每当这样的时候，若是发生在本人的课堂上，我就会不失时机地予以纠正；一旦在是笔者在考场上监考的时候看到这样的情景，就爱莫能助、心有余而力不足了，真的为这样的学生感到遗憾与痛心（这的的确确是笔者在多年、多次监考中的真实想法和感受）。

对策：首先，要教导学生端正和树立答题的正确思想和态度；第二，要传授一些应试、答题的基本要领、步骤与范式；第三，加强日常答题规范的严格训练，帮助和促使学生形成正确、规范的答题意识与做法；最后，言明“细节”的重要性即使平时学得再好，如果不重视答题的严肃性、规范性，也不可能获得理想的分数，这样的后果只能是与理想的高一级学校失之交臂，多年的苦读化为泡影，到头来，是竹篮打水一场空，这对学校、家庭、学生个人来说，都是一损俱损，后悔莫及的后果，何去何从，学生当然心知肚明了。

综上所述，作为一名称职的教师，在新的课程背景之下，一定要通过对学生完成作业与答题的过程的观察，关注“不起眼”的细节问题，从中发现优点与不足，并进而对此做出即时的分析、纠错，才能够适应新的课程背景对教师的新要求、高标准，也才可以迎来教与学的双丰收。

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安徽省五河县张集中学蒋美丽

体育课程定义范文第3篇

关键词：学校体育；体育课堂；课堂文化

中图分类号：G80-05文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)06-0054-06

Exploration of physical education class cultures from the perspective of sociology

TANG Yan1，2，ZHOU Deng-song3

（1.Postdoctoral Station，Shanghai University of Sports，Shanghai 200438，China；

2.School of Physical Education， South West University，Chongqing 400715，China；

3.Capital Institute of Physical Education，Beijing 100088，China）

Abstract: With the idea of “researcher on site” kept in mind, the authors analyzed the definition, characteristics, type and operation of physical education class cultures from the perspective of sociology. Physical education class culture refers to conceptions and behaviors in physical education class teaching, having such 5 major characteristics as “intermediate”, “expressive”, “scene involved”, “aggregative” and “civilized”. The “game rules” of physical education curriculum contents embody the specificity of physical education class normative culture, and increase the opportunities for students to carry out social learning in physical education classes. The social root for the excessive existence of competitive culture is that the physical education teacher cultivation mechanism as well as the sports playground and equipment providing mechanism have some problems. The defects of physical education class structural network result in the dissolution of entertainment characteristics of competitive sports. Physical education class sexual culture embodies in two aspects: sexual difference in a positive sense, and sexual bias in a negative sense. There are two different ways to the integration of physical education class cultures: 1) “concern recognizeinternalize”; 2) “concernobeyinternalize”. In terms of integration effect, the former is better than the latter. The “recognize” and “obey” links on these two ways are reciprocally transformable, and the direction of transformation mainly depends on methods used by teachers to show the contents.

Key words: school physical education；physical education class；class culture

“课堂”一词很容易让人联想到“教室”，但本文所使用的“体育课堂”则是与“教室”完全不同的另一种活动空间，而是特指在“操场”上，以身体活动为主要特征的体育教学活动。至于在“教室”中进行的以体育理论知识为主要内容的教学活动则不在本研究之列。对于“体育课堂”这样一种鲜活、常见且具体的体育实践形态，从“文化”角度对其进行社会学的研究，运用文献中已有的理论观点和分析框架固然重要，但研究者亲临现场的切身体会与感悟更不可或缺，在反复的理论预判和修订中逐渐形成了本文中对体育课堂的有关认识。

1体育课堂文化界定

体育课堂文化是什么的问题是研究得以展开的逻辑起点。社会学的研究指出，尽管有关文化概念的界定多达数百

种，但所有关于“文化是什么”的认识都可归于两种取向：一种是泰勒式的大而全的文化定义。爱德华•泰勒认为：“文化或文明，就其广泛的民族志(ethnography)意义而言，是一个复合体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及作为社会一分子的人所具有的任何其它能力和习惯。”[1]50在后来的研究中，又有学者对泰勒的文化定义进行了扩充，把物质对象本身也纳入文化的范畴[2]，进而使得文化几乎无所不包。另一种是格尔茨主张的“狭义”的文化定义。格尔茨主张放弃泰勒式的大而全的文化定义，认为要使对文化的探讨在理论上更具力度，应当在具体的研究领域中对文化作狭义、特殊的理解。后来的社会学者在对这两种文化定义取向评述时认为：第1种取向对于全面理解文化的涵义有帮助；第2种取向尽管失之片面，但在挖掘文化定义的深度上具有优势，并且能够为我们更深刻地理解文化提供新的内容[1]58。

在探讨体育课堂文化时，第2种取向更值得选择。其原因在于，不仅体育课堂本身是具体的微观社会系统，即使从最广泛的意义来看，其所蕴涵的文化也只不过是社会文化的微小部分；而且，文中的“体育课堂文化”被看作体育课堂社会系统的构成要素而提出，如果再从广义的角度来理解它，势必与教育学意义的课堂系统在结构上发生重叠，进而出现逻辑混乱。基于这种认识，这里参照教育文化学关于狭义文化的观点，将体育课堂文化定义为“体育课堂教学中的观念和行为”[3]。

2体育课堂文化特征

1)中间性。从“文化知识”的角度进行区分，体育文化大致有3种表现形态，一是作为精英体育文化代表的竞技体育文化，二是作为大众体育文化代表的余暇(群众)体育文化，如果我们把从事体育看作一种社会职业，这两种体育文化分别处于该种社会职业的两极。而体育课堂文化正是处于两极之间的第3种体育文化。原因在于，在体育课堂教学中，一方面由于育人目标及其时空条件的限制，我们反对“运动训练式”的教学，反对把体育教学过程等同于运动训练过程；另一方面，由于课堂又是相对严肃的传递社会文化的专门场所，我们也反对把它等同于学生随意玩耍嬉戏的场所。

2)外显性。从体育课堂文化主体――教师和学生的行为表现来看，体育课堂文化具有显而易见的外显性。在体育课堂中，像在文化课堂上那种教师“动口不动手”、“学生动脑不动身”的主体行为是不被期望的。因为体育知识从本质上讲是一种操作性知识[4]，这种知识的获得与展现都必须通过外显的身体动作来完成。失去外显的身体动作，仅依靠内隐的头脑认知，尽管学生可以“懂”得某种体育动作，但他们可能根本就不“会”该种体育动作。追求对体育知识的“懂”与“会”，是体育课堂教学中对学生主体的目标希求。这种目标的实现，重要的先决条件就是在教学中使体育课堂文化的“外显性”得以充分展现。

3)情景性。从体育课堂文化展现的时空背景来看，它具有鲜明的情景性特征。体育课堂文化主要发生在操场这一特定空间和一节课这一特定的时间里，因此，它必然受一定的时空影响。而且，操场还有与文化课教室明显不同的特征，那就是随着教学内容的不同，操场的空间特征也在不停地发生变化，这不仅发生在一节课的时间里，而且发生在一个教学单元、学段的时间里。从一个学段的时间来看，体育课堂的这种空间变换更是明显。不同的时空特征决定了师生之间、学生之间的行为特征和交往方式的不同，体现出的文化意蕴也会有所不同。换言之，随着课堂时空转换带来的课堂情景变化，课堂文化也在发生变化。

4)聚合性。从体育课堂文化不同成分之间的联系来看，它具有多元聚合的特征。体育课堂教学活动是有明确目标指向的活动，出现在体育课堂中的各种文化形态，如教师文化、学生文化、课程文化，性别文化等，尽管它们之间可能有交叉、冲突，但是，为了课堂教学目标的达成，更多时候它们表现出一种融合和认同。体育课堂文化的这一特征，使得它在促进学生社会性发展方面，具备了其他文化课堂很难企及的独特教育价值。

5)文明性。“文明与文化都是人类创造所获得的结果，但文明只反映人类创造的进步的、有积极意义的成果，而文化则反映这些成果的一切方面，不论是进步的、积极的，还是落后的、消极的”[5]。

说体育课堂文化具有“文明”性，一是体育课堂作为培养未来社会人才的地方，它要求所传递的体育文化必须是人类文明的成果，因此，体现社会文化成果的体育课程内容必须要求具有科学性和先进性。二是体育课堂是相对严肃的传递体育知识的场所，它要求文化主体的课堂行为必须具有文明的特征，诸如竞技赛场上观众及队员的“不文明”行为，以及运动训练中一些教练员的“粗暴”行为，在体育课堂教学中是明令禁止的。

3体育课堂文化类型

这里主要从社会学的视角出发，选取“体育课堂文化的社会取向”、“体育课堂文化的知识特性”和“体育课堂文化的性别特征”3个维度对体育课堂文化进行区分。从“社会取向”看，体育课堂文化中既含有规范性文化，又含有偏离性文化；从“知识特性”看，体育课堂文化包含了竞技性文化和娱乐性文化；从“性别特征”看，体育课堂文化又可区分为男性文化和女性文化。

1)规范性文化与偏离性文化。

(1)规范性文化与偏离性文化的界定。体育课堂规范性文化是指体育课堂中所具有的与社会统治阶层价值取向相吻合的观念与行为。它是社会对体育课堂文化正式要求的体现，表明了体育课堂作为一种传递体育知识之场所的严肃性。体育课堂偏离性文化是指体育课堂文化中的那些在社会价值取向之外的部分。这部分文化既可能含有与社会价值取向并不完全相抵触的成分，也可能含有价值取向的成分。偏离性文化在体育课堂中的存在，表明了体育课堂虽然是一个严肃的体育知识传递场所，但如果“操作”不当，它仍然可能被不良文化“入侵”而变得不那么纯洁。

(2)规范性文化与偏离性文化的表现形态。在体育课堂中，规范性文化的表现形态大致有两种：一是关于课堂行为的规范；二是关于课程内容的规范。前者主要表现为体育课堂中的教学常规、课堂纪律和教师的管理行为；后者主要表现为社会统治阶级对课程内容的限制以及课程内容本身的“游戏规则”。

在体育课堂教学中，由于其规范性文化的特殊性，学习者时时都在接受着社会性的学习。学习者的学习行为不仅关乎自身在体育方面的学业成就，也关乎其社会适应能力的发展。偏离性文化的表现形态，体现在以下3个方面：

其一，体育教师在课堂管理中出现的背离社会价值取向的管理行为。如对学生的讽刺、打骂和体罚以及对“特殊儿童”的偏见等。尽管社会对教师的这些行为严令禁止，但现实中，一些体育教师总会在有意无意间使用这些与社会价值取向相偏离的管理方式。

其二，体育课堂教学中与素质教育理念偏离的应试教育行为。客观来讲，应试教育并不是完全与社会的价值取向相背离的文化现象，因为，作为教育评价手段，“应试”是一种合理的存在。说它是体育课堂中的偏离性文化，在于我们在对待“应试”的观念上出现了“手段”和“目的”的错位，把本应作为教育手段之一的“应试”当作开展教育教学活动的目的。体现在体育课堂中(主要是初高中体育课堂)就是课课都围绕考试项目对学生进行训练，而把学生的体育兴趣、情感体验和社会适应等发展性目标搁置一边，致使体育课失去活力，其教育价值得不到应有的体现。

其三，课程内容传授过程中的偏离。在中小学体育课堂教学中，体育教师是“万金油”，什么体育项目都得会一点，什么体育项目都得教一下。然而，包罗万象的体育教材内容，一个体育教师哪里能够都全部掌握。事实上，体育课堂教学中诸多与社会价值取向相背离或偏离的文化现象的产生，或多或少都与外部社会的不良影响有关。因此，在体育课堂教学改革中，如果只注重内部改革，而不注重外部环境的“治理”，很难做到标本兼治。当前体育新课程改革推进中所遭遇的困难在较大程度上也与此有关[6]。

2)竞技性文化与娱乐性文化。

(1)竞技性文化。竞技性文化也称竞技体育文化。由于它在国家、社会、民族发展中的重要作用，以及在人们社会生活中的重要地位，使得它成为体育文化系统中规范程度最高、最富代表性、最有感染力的一种文化形态。正是由于竞技体育在体育文化系统中的独特地位，使得它不可避免地与学校体育课堂发生着种种联系，进而使体育课堂在文化特质上显现出较强竞技性。在此，我们把在体育课堂教学中有着明显竞技性特征，即与竞技体育的观念和行为相吻合的文化形态称之为竞技性体育课堂文化。竞技体育文化有3种形态，一是竞技体育项目本身的技术知识体系，二是为传授技术知识而逐渐形成的运动训练方法体系，三是为展示训练成果而逐步规范的竞赛活动体系。在体育课堂中，竞技体育文化的3种形态都有着不同程度的体现。但是，体现得最集中并对体育课堂教学产生着重要影响的主要还是前两种。第1种竞技性文化主要体现在体育课堂的教学内容(教材)之中。自建国以来到20世纪90年代，竞技性内容逐步增多是我国中小学体育教材发展的典型特征之一。根据毛振明[7]的研究，我国从20世纪50年代到90年代的体育教学内容中，无论是用语还是运动的规格都有接近竞技运动项目的趋势。在2001年推行新课程改革以来，这种趋势有所减弱，但竞技性体育内容在教材中仍然占有相当的比重。对于体育课堂中的这种竞技性文化，学界普遍持否定的态度，认为它过多的存在阻碍了体育课堂教学的实际效果。我们一定程度上赞同学界的这一普遍态度，但同时认为，体育课堂文化的“竞技化倾向”问题主要源于第2种竞技性文化在体育课堂中的体现。第2种竞技性文化主要体现在体育课堂教学的方法，表现为体育教师在传授运动技术时，对动作要求精雕细刻，过于注重技术细节，过于注重学生学习过程中的生理负荷和练习密度，以成人化的技术标准来规范学生的技术掌握等。

(2)娱乐性文化。

体育课堂娱乐性文化是指在体育课堂中带有明显娱乐性特征，即与娱乐的观念和行为相吻合的体育文化形态。必须指出的是，体育文化的娱乐性和竞技性并不是截然分离的。娱乐性侧重于体育文化主体的心理感受和情感体验；竞技性侧重于体育文化的表现形式。

体育课堂娱乐性文化主要体现在作为课堂教学内容之一的游戏活动，以及教育者为促进学生运动技术的掌握而专门设计的趣味性练习。前者在普通中小学体育课堂教学中极为常见，而且年级越低，所占课堂教学内容的比重愈大；而后者在平常的体育课堂教学中并不常见，倒是常出现在“示范观摩课”、“评优评奖课”中。然而，就两者对体育课堂教学的价值贡献而言，后者比前者要大。体育课堂绝不仅仅是供学生通过玩耍来获得快乐的场所，除了学生快乐的情感体验目标之外，还有发展学生认知、促进技能掌握目标。理想的体育课堂是在教学过程中将这3个目标进行完美的结合，也就是毛振明[8]教授所说的“体育教学中的‘懂、会、乐’的融合”。

3)体育课堂中的性别文化。

(1)性别文化的界定。

目前比较有代表性的观点是从广义文化视角对“性别文化”所做的定义。即认为性别文化是指“作为文化形态存在着的男女两性生存方式及所创造的物质与精神财富，它包括迄今为止整个人类发展过程中的性别意识、道德观念、理想追求、价值标准、审美情趣、行为方式、风俗习惯等等”[9]。很显然，这一定义与本文所确立的从狭义文化角度来探讨体育课堂文化的原则相悖。因此，为了使在问题探讨逻辑一致，这里将体育课堂中的性别文化定义为存在于体育课堂中的关于不同性别群体的观念和行为。

(2)性别文化在体育课堂中的表现形态。

性别文化在体育课堂教学中主要通过两种方式表现出来，一种是在积极意义上表现出来的性别差异；另一种是在消极意义上表现出来的性别偏见。

体育课堂中的性别差异在许多方面都有表现，如外部社会提供给不同性别学生的学习内容的差异；不同性别学生在班级队列中的位置差异；体育教师在教学中对不同性别学生采用的交往方式的差异；不同性别学生在体育课堂学习中的行为方式的差异，以及不同性别体育教师在教学中言语行为使用上的差异等。但是，在所有的性别差异中，最能体现出体育课堂特色的是对不同性别学生进行学习评价时的差异。在学校其他课程的学习中，学校不会因为性别的不同而在评价时采用双重标准，但在体育课堂教学中，这种双重标准不仅存在，而且被制度化。

体育课堂中的性别偏见主要体现在以下3个方面：其一，在班级体育委员的任命上，女性学生几乎无缘。在走访调查中，除了发现极少数小学班级的体育委员是女性之外，其余皆为男性。其二，在教材的插图上，男女学生公用教材技能部分的插图基本上以男性面孔出现。特别是竞技性、对抗性比较强的项目(如篮球、足球等)则几乎全部为男性插图。其三，在体育教学器材的取放上，很多时候都是由男性同学来承担。体育课堂教学中这些看似“正常”的事件背后，折射出了我们深埋于思想深处的一些关于男女性别的固有偏见。

4体育课堂文化的运作

所谓体育课堂的文化运作，实质上就是指体育课堂文化从离散或冲突走向整合的过程。从体育课堂中不同文化主体的角度看，这一过程包括以下几个环节。

1)教师的文化呈现。

体育课堂文化的呈现内容包括不同文化主体的价值观念、教学内容、教学行为等，它是体育课堂文化整合的第一个环节。从体育课堂中不同文化主体所占有的“法定文化”资源及各自在课堂权力结构中的等级序列来看，体育教师无疑是体育课堂文化呈现的主导者。尽管学生在体育课堂文化的呈现中也具有一定的自主性，但无论是从呈现内容还是从呈现方式来看，都不可避免地要受教师文化的影响。因此，这里主要从教师的角度来分析体育课堂文化的呈现。

从教师的角度看，体育课堂文化的呈现受到一系列因素的影响。首先，社会主导的意识形态影响教师对体育课堂文化的呈现。这一点可以从体育教学大纲(课程标准)中关于选择课程内容的要求上看出。我国历次颁布的体育教学大纲（课程标准）都对此有专门要求。在我国不同的历史阶段，社会主导的意识形态都是对体育教学内容进行限制的原则性要求。事实上，这种原则性的要求在世界上许多国家的课程内容中都有体现。

其次，教师对自身职业的认同程度也影响其对体育课堂文化的呈现。教师对自身职业的认同感越强，心里需要的满足层次就越高，就会以比较积极、主动、愉悦的心态投入这项职业，化解各种压力和矛盾，并从心里上爱上这一职业，甚至在思想上进一步升华，把从事教师职业当作一种幸福和崇高的事业，反之，则可能停留在一些基本的需要层次[10]。因此，在体育课堂文化的呈现过程中，职业认同感较强的体育教师通常会从学生的实际情况出发，考虑学生主体的需要，其主导的课堂文化更趋于生动与和谐。相反，职业认同感较低的体育教师，在呈现体育课堂文化时则趋于机械和呆板。

再次，学生的群体力量也影响教师对体育课堂文化的呈现。体育教师在课堂教学中呈现什么样的文化，以及以什么样的方式呈现文化，这不仅要受制于社会主导的意识形态和自身的职业认同，也还要受制于课堂中学生的群体力量。因为体育教师在呈现课堂文化时，他所面对的绝不仅仅是心理学意义上的个体，而且也是具有社会学意义上的群体。由于这个群体本身并不是被动的容器，他们有着家庭、社区、同伴群体等多重文化背景，因此，他们持有的文化在价值取向上并不一定与作为社会代言人的教师想要呈现的文化同构。在课堂中，他们总是想对课堂文化有“发言权”和“自”，如建议教师教什么样的内容，建议教师在讲授的时间上留有余地等等。

在体育课堂教学的实践中，迫于学生群体力量的压力，有时还会出现体育教师在文化呈现过程中的“失语”现象。因此，体育教师在呈现课堂文化之前，必须充分考虑学生的群体力量，否则，自己作为教师的主导作用就难以有效地发挥。

最后，学校的体育物资环境也影响教师对体育课堂文化的呈现。这主要表现在两方面：其一，体育物资影响着体育课堂文化的呈现类型。例如在偏远的山区学校，由于物资条件的匮乏，教师在体育课堂中呈现的文化表现出较浓厚的乡土气息；而在体育物资丰富的城市学校，教师在体育课堂中呈现的文化则表现出较强的现代气息。其二，体育物资影响着体育课堂文化的呈现效果。一般来说，对于那些物资条件完善的体育项目，教师呈现起来更清晰、更完善；而对那些物资条件匮乏的体育项目，教师纵有万贯知识，也无从谈起。

2)学生的文化内化。

学生对体育教师呈现的文化进行内化是体育课堂文化走向整合的标志。从学生的角度看，路径有两条：一条是沿着“关注――认同――内化”的轨迹运行，另一条是沿着“关注――遵从――内化”的轨迹运行。两条路径均始自于学生的关注，为什么在后来出现了分化呢？原因在于教师所呈现的课堂文化唤起学生的关注程度不同。一般来说，学生对教师所呈现的文化保持的关注程度越高，表明该种文化对他的吸引力越大，在后续的接触中，他更倾向于认同这种文化，并主动去实践之，进而使该种文化内化于自己已有的经验体系中。相反，学生对教师所呈现的文化保持的关注程度越低，表明该种文化对他的吸引力越小，在后续的接触中，学生可能会有两种行为表现，一是对该种文化产生背离行为，另一种是迫于外界压力而在行为上遵从该种文化，进而在一定的时空内内化该种文化。就两条路径的整合效果来说，第1条路径的整合度较高，更具有长远效益，而第2条路径的整合度较低，通常只有短期效益。但就当前体育课堂教学的现实来说，第2种整合路径更为普遍。体育课堂教学中长期而普遍存在的“身顺心违”现象就是一个明证[11]。以上分析表明，要实现体育课堂文化较高程度的整合，关键在于让学生对教师所呈现的文化保持较高程度的关注。要做到这一点，教师在呈现特定的文化之前，应当首先考虑学生的关注兴趣所在。由于体育学科在社会选拔功能上不如文化学科那样强大，因此，学生在体育课堂学习中首先关注的不是教师用什么方法来讲授内容，而是关注教师将要讲授什么内容。换句说，学生首先关注的是学习内容本身，而不是学习内容的讲授方法。一旦教师呈现的学习内容与学生的愿望相契合，学生就会表现出较高程度的关注兴趣。相反，学生则表现出较低程度的关注兴趣。当然，这里的“首先关注”是就学生关注发生的时间序列而言的，而不是指内容本身比方法更重要。事实上，光有内容本身还不足以保证学生关注兴趣的持续。如果教师对呈现方法运用不当，那么，即使内容本身对学生来说有较高程度的关注兴趣，但这种关注兴趣也不能得到较好的持续。例如，许多中学生对篮球有浓厚的兴趣，而有的教师在课堂中总是让学生进行传球、投篮等基本技术的练习，结果学生的练习激情遭到压抑，早先的关注兴趣也随之降低。相反，即使有些内容对学生来说只有较低程度的关注兴趣，但如果教师的方法运用得当，那么，学生的关注兴趣便会得到提高。

因此，辩证地看，体育课堂文化整合的两条路径在“认同”和“遵从”两个环节上可以进行相互转化，转化的方向更多地取决于教师呈现内容的方法。在这个意义上，近年来学界提出的“竞技运动教材化”理论对我们有启发意义。同时，在当前的本科体育教育专业中加强“体育教师执教能力”的课程建设也显得尤为重要。

参考文献：

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[9] 魏国英. 性别文化的理念构建与本土特征[J]. 内蒙古大学学报：人文社科版，2003，35(4)：35-40.

体育课程定义范文第4篇

一、体育课程资源的概念

到目前为止，对于课程资源的概念，还没有一个公认的定义，但一般来说，课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。也可以说，课程资源是指有利于课程实施与生成的各种因素与条件，其既包括形成课程的要素资源，又包括了实施课程的必要而直接的条件。

体育课程资源可以理解为：有利于体育课程实施与生成的各种因素与条件。其既包括形成体育课程的要素来源，如体育学科方面的知识、技能、经验、身体练习、活动方式与方法、情感态度和价值观以及体育培养目标等方面的要素，又包括了决定体育课程实施范围和水平的人力、物力、财力等要素，如体育场地、器材、体育师资等。

二、体育课程资源的分类

体育课程资源根据不同的标准有多种分类方法，现将不同的分类方法归纳如下（见表1）：

三、体育课程资源开发的意义

体育课程资源的开发意义，从理论上来说主要是表现在四个方面：一是可以拓宽体育课程研究的范围和领域，促进体育课程及体育文化的发展。二是有利于促进学校体育与社会体育以及竞技体育之间的联系。三是有利于促进体育课程与其他学科以及校园文化的融合。四是可以为体育课程改革提供理论支撑。从实践上来看主要是：有利于促进教师专业的发展；有利于促进学生的发展；推动新体育课程标准的顺利实施；为体育校本课程开发提供借鉴。

四、高校体育课程资源开发途径

体育课程开发资源是十分丰富的，它的开发利用决定这体育课程目标的实现范围和水平，但无论多么丰富，都必须以高校的实际情况为依据，在遵守健身性的原则、娱乐性的原则、适应性原则及多样性原则的基础上，充分开发和利用高校体育资源。

（1）积极挖掘生命载体的课程资源，尤其是体育教师和学生。课程资源的载体有生命载体和非生命载体两种形式。像教学用书、体育课程标准等属于非生命载体，而体育教师、课程专家、学生和其他社会人士就属于生命载体的课程资源。其中教师是一种重要的生命载体资源，体育教师既是体育课的组织者，又是体育课的开发者，对学生能起指导影响作用，对课程顺利进行起决策作用。因此，努力提高体育教师队伍的综合素质，尽快完成角色转换，充分挖掘他们的潜力，是大学开展体育课程资源的重要环节。体育教师必须认清形势，加强学习，积极参与，才能适应课程改革要求。学校也要为体育教师不断提高业务水平创造条件，让体育老师在实践中提高中和素质，使体育老师顺利完成角色转变任务，发挥体育课程人力资源的主力军作用。学生能够提供大量的素材性资源，他们原有的生活经验，体育基础，对体育课的态度以及价值取向，无疑影响着体育课的有效实施。所以在开发利用该课程资源的过程中，充分发挥师生的能动作用，提倡师生间的互动学习，共同促进课程资源的开发，同时课程资源的内在性，也需要他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的发挥，这样的体育课才能焕发出生机和活力。

（2）最大限度地开发和利用体育设施资源。最大限度地开发和利用各种条件，调动学生参加活动的积极性，包括活动场地的合力建设和布局，提高利用价值；对器材、设备加以改造以及合理利用；制作简易器材，发挥器材的多种功能；满足学生“玩”的设施和安全“嬉戏”的活动区等。

（3）大力开发挖掘民间、民族传统运动项目。我国是一个多民族的国家，各个民族都有自己传统的运动内容和方式，这些有着浓郁民族风情和地域特点的民族运动项目，不仅构成了民族传统文化的重要内容，也不断成为体育的重要手段。民间、民族传统运动项目是体育课程资源的重要资源，对这类资源的开发不仅能丰富体育课程内容，而且能极大地促进民族文化的发展，因而具有重要的开发价值。目前，在高校中开展比较普遍的项目有武术、民族式摔跤、舞龙、舞狮等，而大部分民间、民族传统运动项目由于各种原因未能进入高校体育课，这类运动项目还有很大的挖掘潜能。

（4）大力有效地开发利用图书馆、多媒体、自然环境等重要的课程资源。这类课程资源包括面很广，不仅包括课外体育运动、课余体育练习、学校举行的体育比赛，体育节等活动，还包括图书馆、网络、媒体技术，培养体育锻炼习惯，加强体育体验；图书馆有大量的体育图书、体育历史资料，他们包含大量的有价值的体育知识和技术；多媒体能有效地宣传体育教育，辅助体育教学。例如，武术套路教学，蓝、排、足攻守技术的教学，都可以利用多媒体教学，不仅形象，而且有效。在大自然这样广阔的空间里开展一些体育教学和活动，如爬山、远足、郊游等，不仅寓学于景，有效有益，而且陶冶情操。这些课程资源的开发和利用都会丰富体育课程、优化体育课程，促进体育课程发展。

五、总结

体育课程定义范文第5篇

【关键词】健康第一；心理健康；终身体育

一、什么是健康

世界卫生组织（WHO）在1948年对健康的定义是：“健康不仅仅是没有疾病或虚弱。而是指身体健康、心理健康和社会适应三方面都完好的状态”，在这个定义中已经明确包含了心理健康。随着社会、经济的发展和科学技术的进步，世界卫生组织又于1989年提出，健康不仅仅是躯体没有疾病，而应具备心理健康、社会适应良好和道德健康，只有上述四方面状态良好的人，才能是一个完全健康的人。其实，社会适应和道德健康中，又不同程度地包含心理健康。无疑，心理健康已成为现代人健康的最重要因素。

二、体育与健康课程的性质与理念

1.体育与健康课程的根本目

作为学校教育的重要组成部分，体育课的一项重要任务，是促进学生的全面发展。从体育课的角度看，学生全面发展当然首先是指学生健康水平的提高，同时也包括通过体育课程的学习促进学生思想意识、情感意志和道德品质方面的发展。在这个意义上，体育课程的目的不是一维的，而是三维（德智体）甚至四维（德智体美）的，这便是促进学生全面发展和健康成长是学校体育与健康课程的根本目的。

2.课程的基本理念

坚持“健康第一”的指导思想、立足以人为本的教育思想，促进学生健康成长。以此促进学生身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。另外在课程设置时以引导、激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识为目标。运动兴趣是前提，只有学生愿意了，他才能自觉、积极地投入锻炼，从这个意义上讲，关注学生的运动兴趣比关注学生的技能掌握更重要。课程设置要满足学生的实际需要和重视学生的情感体验，重视学生的主体地位的显现。只有这样，学生的学习积极性和学习的潜能才能得到发挥。

课程设置要注意到各个学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异制定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，确保大多数学生完成学习目标，每个学生都体验到学习和成功的乐趣。

三、“健康第一”理念的渗透

体育与健康教育追求的主题是健康，遵循的是同一个健康三维观。但学科中的体育课又以“活动课程”为主要表现形式，故必须把个性（人格）、动机、兴趣和意志作为课程整合的核心，从而达到由内到外的教育效果。

我们在教学中不仅边加强自身对课程改革的学习和研究，而且因地制宜，因材施教，努力探索学习体育的新路子，把体育教学内容的选择放在“健康第一”的基础上，因为新课标强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。

1.[正渗透健康教育的位置，以教材内容为基础，构建健康理念

健康教育与体育教学都是为学生身体健康服务的，它们之间有着密切的联系。它们是统一的整体，两者之间是相辅相成、互相促进、协调发展的，现在体育课以“体育与健康”课出现，两者是采取不同手段追求同一目标，这正是两者的最佳组合。

新教材《体育与健康》无论在理念、体系、形式和内容等方面都有了巨大的转变。通过研究，我认为制定相应的教学计划，教师能从学习上把握教材及选用和开发教材。此计划包括长期、中期、和短期的教学计划，即水平计划、学年计划、学期计划、单元计划和课时计划。这些教学计划能较好地适应课程标准及其目标体系的贯彻。

2.改进教学方法，增强健康体质

受传统习惯的影响，体育课采用传统的“开始部分―准备部分―基本部分―结束部分”这一结构模式。这种结构从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其他部分的教育和培养作用。要提高体育教学质量，必须改革传统教学模式，以适应时展的要求。

可以采用“体育乐园”的教学方式：在课的开始或学习简单、枯燥的内容时（如短跑、长跑、跳远等项目），为了调动同学们的积极性，激发同学们的学习兴趣，我尽最大努力准备足够多的体育器材，以健身为主要目的，练习自己所喜欢的运动项目，内容为主、友伴自由结合、效果自我评价，并且要随时巡回指导、辅导学生。这样就极大提高了学生学习的主动性、参与性，满足了学生不同层次、不同个性需要，唤起了学生的好奇、好动、好玩的天性，并且活动后心情舒畅、精神愉快、情绪高涨。

还可以采用自主选项的教学方式：教学中为了培养兴趣，发挥特长，我准备采用自主选项的方式教学法，教学计划与学生探讨。把自主选项分为限制性和完全性。所谓限制性自主选项就是给学生限定几个项目（如篮球、足球、排球、羽毛球、跳绳），让学生自主地选择自己喜好的项目去练习，根据学生具体情况给予适当的技术和练习方法指导。在限定项目时尽量考虑到学生的兴趣、爱好以及特长，满足同学们的需要；所谓完全性自主选项就是学生选择的练习项目不受老师的约束、限制，完全自主地选择自己所喜爱的项目去练习，但对活动的任务、内容和组织纪律性等有明确的规定，并认真、及时调控和指导学生，特别是那些自我组织能力、运动技术差的同学，防止完全“放羊”。这种教学方式满足了学生运动、心理、健康等各方面的需要，发挥了特长，提高了兴趣，发扬健康教育的重大作用。