新闻采访教学设计

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新闻采访教学设计范文第1篇

我校从高一起开设了一门“新闻采访”活动课，经过全体语文老师的努力，一年来，这门课已显示出它的无限的生命力。在活动课中学生人人动脑动口动手，表达能力、动手能力、交际能力、创造能力得到了很好的培养，从而有力地促进了语文教学效率的提高。

我们的具体做法是“教、学、做”合一，“教”为“学”“做”的基础，“做”为“学”“教”的中心，而“学”贯穿在“教”“做”的全过程。

活动课起始阶段，教师从学生的实际出发，传授一些基础的、实用的新闻采访知识，剖析一些报刊杂志上好的报道文章，组织学生观看电视录像，如湖南卫视《背后的故事》，凤凰卫视《鲁豫有约》，等等，使学生从感性和理性两方面加深理解。整个活动课程围绕“做”这个中心展开设计，让学生在“做”中学习、在“做”中提高。

围绕“做”设计了两个环节：一是指导学生学习现场采访；二是指导学生自编报纸。为配合宣传诸暨市区“七不”规范，建设文明学校，形成文明校风，新闻采访组以“让世界清洁起来，使校园美丽起来”为主题组织活动，广泛采访学生、教师。采访活动针对农村学生胆小怯场、不善言辞的状况，分两步走，先在教室内练兵，教师示范指导，学生学习模仿；然后四五个学生组成一个采访组，走出教室，走进校园、走进办公室、走进校长室，广泛展开采访活动，采访提问从开始时写在纸上读，到围绕采访主题当场发挥，采访质量不断提高，学生在采访活动中也不断地培养了交际能力、听说能力、应变能力、速记能力、环境适应能力，学生深有体会地说：“平时见到老师就脸红，如今竟敢面向老师采访，让老师回答问题，采访活动真是锻炼人。”

学生的新闻采访成果，需要以一定的形式展示出来，要让学生有一个展现自己劳动成果、发表自己文章的阵地，来激发他们的创造欲和成功感。我们设计的第二个环节是指导学生自办小报，让学生将自己的学习体会、采访成果，通过自己准备材料、自己排版设计、自己插图美化、自己设计各种字体的标题，编成各具个性的小报。学生在编报活动中，语文学习的综合能力得到了迅速的提高。

我校的“新闻采访”活动课经过一年的实践，收获是很大的。

首先，“新闻采访”活动课促进了学生的自主学习，激发了学生学习的积极性。这一活动课的两个教学设计，无论是现场采访还是自编小报，都是实践性极强的学习活动，学生置身于这样的学习环境中，一改过去语文学习时的被动状态，面对着一个个不同年龄不同身份的采访对象，面对一大堆丰富的采访素材，学习兴趣被激活了；确定采访主题，编列采访提纲，现场机敏的问答，采访素材整理，小报的设计编排，都得由学生自己动脑动口动手，学习的自主性大力增强。

其次，“新闻采访”活动课落实了语文的实用功能，提高了学生听说读写的综合能力。语文是从事学习和工作的基础工具，具有极大的实用功能，而语文教学低效率的弊端之一，便是课堂教学中的那种旷日持久的架空分析，老师讲得辛苦，学生听得吃力，读了十多年的语文，还是张口辞不达意，提笔难成文章。

“新闻采访”活动课的整体设计具有极大的针对性，教、学、做合一，以“做”为中心，在“做”上教，在“做”上学，在极强的实践环境中，“逼”着学生动脑动口动手，采访的过程强化了“听”“说”能力的培养，自编小报的过程强化了“读”“写”能力的培养。学生在活动课中，学得活泼，学得主动，学得有用，“听、说、读、写”的综合能力由低层次向高层次发展。一年来，活动小组的同学在社交能力、口头表达能力、速记能力、文字书写能力、应变能力、写作能力等方面均得到了较大的提高。

新闻采访教学设计范文第2篇

【关键词】情景语境；即兴口语；教学设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0238-02

节目主持人即兴口语表达课程是针对播音与主持艺术专业学生开设的一门核心课程，训练学生在特定语境下，迅速整合信息、输出信息的能力。语境决定语篇，语篇是在语境的基础上生成的，由口语表达所形成的语篇是靠语境变量的合力生成的。在课堂上如何提高学生即兴口语表达能力，如何设定语境让学生有话可说，激发学生的训练兴趣提高训练效果，培养学生对语境变量的敏锐感知，在教学设计中导入情景语境无疑是优先考虑的重点。

语言学家韩礼德把情景因素归纳为以下三种：话语范围，即语言发生的具体环境，其中包括话题以及参与者参与的整个活动；话语基调，即参与者之间的角色关系；话语方式，即语言本身所发挥的作用以及语言交际所采用的渠道或媒介。与节目主持人即兴口语表达相关的语境变量主要有：媒介、话题、参与者，下面将分析这些语境变量是如何导入教学设计的。

一、媒介

语言交际所采用的渠道或媒介不同，交际者所采用的语言手段也相应不同。节目主持人即兴口语是介于口语和书面语之间的语体，既具有口语的灵活随意又兼有书面语的精炼准确，主要通过广播电视媒介传播，总体上属于广播电视语言。李佐丰在《广播电视语言》一书中提出广播电视语言是借助电子传播技术创造语境。所以在教学设计上突出了广播和电视这两个媒介，分别设计了“广播音乐节目”“电视谈话主持”两个训练环节。

广播音乐节目把媒介形式和学生喜欢的休闲娱乐方式结合起来，并把这一内容放到课程的第一个教学环节，既引起学生的兴趣又降低了训练难度。在这个环节中，要求学生围绕一个主题找三首不同的歌曲进行解读。要求学生做到音乐和解说的配合、词曲的细致解读、歌曲之间的勾连以及对歌曲时代背景和创作缘起的挖掘。并以优酷的音乐节目《听说》一期节目《台北不是我的家》为示例，讨论分析主持人马世芳是如何运用有声语言把一档音乐节目做得如此打动人心又富有深度，并让学生课下反复观摩此节目。

学生课堂现场展示时，出现比较多的问题是：选择的歌曲没有吸引力，不适合自己解读，没有处理好歌曲之间的逻辑关系。可以看出学生作为一个传播者还没有明确的受众意识，对受众的偏好没有充分地了解。学生对自己的声音形象也没有清晰地认知，比如用轻柔放松的声音阐释摇滚歌曲。广播类的节目一定要把握广播这种媒介的特点，主持人完全依靠有声语言的来传达信息、向听众分享对音乐的理解。这种基于媒介的语境意识学生还不够明确。在节目中，音乐和有声语言都属于艺术形象，这两种艺术想象的搭配一定要协调，让听众没有违和感。在“电视谈话主持”训练环节，更多强调基于媒介意识的身体语言的运用，比如坐姿、站姿、手势和表情等的恰当运用。

二、话题

话题是情景语境中一个重要的变量，对节目主持人尤其关键。在课堂训练时专门设置了一个环节“评议热点话题”，以训练学生对话题的敏感性。这个训练结合新闻热点评议，要求学生在选择话题时以新闻价值和是否有争议性为标准，针对一个有争议性的新闻事件，找准切入点来剖析这个话题，所有评议话语不要游离话题。比如媒体上老人摔倒事件的报道，有同学就设置了这样的一个话题“老人变坏了还是老人被污名化？”针对社会上盛行的男孩危机言论，作为维护公共讨论、理性发声的媒体从业者来说，“男孩危机是警言还是伪命题？”的话题设置无疑是有建设性和反思性的。新闻时事类的话题多偏于专业性强的硬话题，评议新闻热点过程中，如何围绕话题展开论述，对学生来说有一定的难度。要使学生在口语表达时能够做到娴熟地驾驭话题还需要更多的教学设计。

“电视谈话主持”环节继续强化学生对话题的把握与掌控。访谈节目的话题都是围绕着嘉宾设计好的，因为采访的都是本班学生，话题多属于和日常生活相关的软话题，学生操作起来比较容易。在访谈时如何顺利推进话题，如何保持话题推进的节奏是训练的重点。指导学生有意识的运用延续话题或者转移话题的一些话语策略，比如：重复、打断和点名等。主持节目时学生要想比较好的驾驭话题，除了多练，还要必须观摩大量的电视访谈节目：曹可凡《可凡倾听》、鲁豫《鲁豫有约》；新访谈节目：易立竞《易时间》、焦雄屏《聚焦》，以及本专业学生闫学新在PPTV主持的《戏说》和《影人》两档节目。

三、参与者

语言交际双方参与者之间的角色关系是情景语境中的核心变量。在节目主持人即兴口语表达教学训练中参与者主要指三种角色关系：主持人之间、主持人和嘉宾之间，主持、嘉宾和现场观众之间。

（一）主持人之间

教学中专门设计了“双人晚会主持”和“多人娱乐主持”两个环节，着重训练学生对参与者角色关系这一语境变量的应对。比如双人主持晚会时的开场词，两位主持人如何通过对话的方式把晚会的主题聊出来。这个环节也试图突破传统晚会仪式感、铺排性的话语特点。“双人晚会主持”凸显了主持人的角色，主持人不再是一个背稿的仪式工具，而是两位主持人通过自然对话体现人际传播的交流感和互动感。“多人娱乐主持”主要训练主持人之间的角色分工及相互配合。每个主持人扮演的角色要事先设计好，主角、配角、丑角要有着明确的角色分工。处于核心地位的主持人负责把握节目的整体节奏、掌控节目的进程和话题的转换；其他主持人作为核心主持人的辅助，积极与核心主持人配合，保证节目地顺利进行。多名主持人之间的互动、表演和配合无疑比双人主持增加了挑战和难度。

（二）主持人和嘉宾之间

主持人和嘉宾在访问环节是一种采访与被采访的关系。《创作性的采访》的作者肯・梅茨勒给采访下的定义是：“代表背后的观众，双方以对话的形式来交换信息，以达到任何一方都无法独自达到的知晓程度”。这个定义强调了采访的双向性和交互性，信息的交换和流通才是采访的最终目的，主持人要善于倾听、观察并建立和谐的采访氛围。训练时学生最容易出的问题是碍于面子不敢问、不善于追问，拘泥于事先设计的问题，而忽略了嘉宾的回答。其实最好的问题往往是在谈话过程中自然形成的，事先没有想到去问的问题而在情景语境中新出现的往往是好问题。即兴自然的对话比起直线型一问一答更有交流感。是否善于把语境变量纳入采访和主持话语中，是考量学生对语境变量敏不敏感一个重要指标。

（三）主持、嘉宾和现场观众之间

这种角色关系是台上的主持人、嘉宾和台下的现场观众之间的，一个台上表演、一个台下观看，台上的可以下来或者丢小礼品和观众互动，而台下的如果没有经过主持人允许不能随便上台，很显然这种角色关系是不平等的，但是如果有明确的语境意识，善于使用这种关系会活跃现场的气氛，提高节目的传播效果。

将情景语境导入即兴口语教学设计中，既为学生的口语表达提供了特定语境，又增强了学生对媒介、话题、参与者等语境变量的认知，提高了学生整合信息、输出信息的能力，取得了比较理想的教学效果。

参考文献：

[1]李佐丰.广播电视语言[M].北京：北京广播学院出版社，1998.

[2]鲁景超.广播电视即兴口语表达[M].北京：北京广播学院出版社，2005.

[3]朱永生.语境动态研究[M].北京：北京大学出版社，2005.

[4]肯・梅茨勒.创作性的采访[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

新闻采访教学设计范文第3篇

（安徽大学，安徽 合肥 230000）

摘 要：当下，随着全媒体的不断发展，传统的新闻传播教学模式已无法满足现实需要.因此，建设新闻传播网络教学共享平台显得尤为重要.文章介绍了安徽大学新闻传播实验教学示范中心建设的网络教学共享平台，阐述了其主要功能，并提出了新闻传播网络教学共享平台建设的新思路.

关键词 ：全媒体；新闻传播；网络教学；共享平台

中图分类号：G206文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0041-03

基金项目:安徽大学2013年大学生科研训练计划项目（kyx12013097）阶段性成果之一

随着信息技术的不断发展，新媒体在各种媒体环境下起着越来越重要的作用，随之而来的全媒体传播模式也应运而生.所谓“全媒体”是信息，通讯及网络技术条件下各种媒介实现深度融合的结果，是媒介形态大变革中最为崭新的传播形态.[1]在2008年北京奥运会的报道过程中，中央电视台在国内首先采取了“全媒体”的直播模式.之后，不论是在广播电视行业，还是在出版发行业，“全媒体”都得到了迅速应用.新的媒体环境对于人才的要求也不断提高，但与此同时，我国的大部分新闻传播教学模式仍停留在纸媒时代，缺乏应对新媒体的技能和实践，学生缺少实践锻炼，难以与业界结合.因此，新闻传播网络教学共享平台的建设尤为重要.

1 建设新闻传播网络教学共享平台的必要性

1.1 传统教学无法满足需求

培养全媒体人才的前提条件是建设功能齐全的新闻传播实验教学共享平台.面对业界全媒体人才的需求，大多数高校仍以传统的单一培养模式为主.各大院校的实验室也仅仅为本专业服务，各专业间相互独立.在这样的教学体系下，学生受课程与培养方案所限制，不能得到全媒体技能的训练.其中主要的原因是教学平台功能单一，实验室建设严重滞后.同时，传统的教学环境和现实中媒体的工作环境差距甚远，教学长期与实践脱节.

1.2 全媒体的迅速发展，业界急需复合人才

2007年开始，国家新闻传播总署启动了“全媒体数字采编系统工程”的建设，以此为转折点，全国各大传统媒体集团纷纷开始转型.[2]在此过程中，对人才的要求也不断提高，在此背景下，媒体对于采、写、编、摄、后期于一体的复合型人才需求量不断增大.单一的新闻传播传统教学已经无法满足这些需求，所以新闻传播网络教学共享平台的建设迫在眉睫.

1.3 单一网络教学平台存在局限性

目前的网络教学平台作为网络教学和学习的环境，只是将传统教学电子化，改变传统教学的形式，而没有改变传统教学的方式.单一的在线教学视频仅仅起到知识传递的作用，学生仅是被动的接受者.现有的网络教学平台不能有效支持教师的教学设计和课程规划，缺少灵活智能的教学过程控制，支持的教学方式也十分有限.为了应对上述局限，应该在新闻传播教学领域尽早建设网络教学共享平台.

2 新闻传播网络教学共享平台的构建

全媒体环境下的新闻传播网络教学平台应分为三个层次，第一层次是人文素质网络教学平台，第二层次是新闻传播专业教学网站，第三层次是新闻传播模拟媒体实践平台.通过三个层次的教学实践，可以让学生一步步加深对理论知识的理解，最终将理论运用于实践并逐渐提升实践能力.

2.1 人文素质网络教学平台

安徽大学人文素质网络教学平台是在安徽大学网络教学综合平台的一个重要组成部分，在精美课程、研究性教学、课程共享联盟和教学资源中心的基础上，进一步推出“特色专业/精品专业”建设的子系统.按照优势突出、特色鲜明、新兴交叉、社会需求的原则，推动安徽大学人文学科的建设.以安徽大学新闻传播学院为例，在平台上上有广告学概论和新闻采访两门省级精品在线课程，新闻写作、新闻采访两门校级在线精品课程.除此之外，还可以通过教学资源库访问中外各大高校的在线课程.

2.2 新闻传播网络实验教学平台

在学校人文素质网络教学实践平台的基础上，建设了新闻传播专业相关教学网站，开发了新闻传播在线教学网，学写新闻网，采访网，利用网络的开放性和互动性全方位无缝地进行在线教学和学习.

2.3 模拟媒体实践平台

建设了面向全国新闻学子的实践教学真知网（zhenzhi.org），学生微博协会微博（weibo.com/adwb2011）传媒百科（chuanmeiwiki.com/）.这三者共同组成了模拟媒体的新闻传播实践平台.

（1）真知网是综合型新闻网站，网站从后台搭建到前台设计以及内容制作，均由学生自主完成.学生可以在真知网锻炼网络实践，全媒体采集，网络编辑，摄影摄像，视频剪辑，专题策划以及网络营销的能力.

（2）微博协会可以对学生进行新媒体的运营和新媒体营销能力培养，通过在微博协会的实践，学生可以初步掌握自媒体新媒体的操作，了解网络话题营销，提高学生对网络，尤其是新媒体平台的认识.

（3）传媒百科是专业的传媒类词条网站.通过对传媒词条的编辑，学生可以锻炼搜集信息，信息整合的能力，这在网络时代尤为重要.另一方面，学生在编辑的同时需要查阅相关学术著作，可以培养学生专业理论素养和学术热情.

在此基础上，实验中心架设的FTP提供了丰富的各类教学视频和软件资料及相关资料.相关实验、实务课程的大量策划、采写、采访、评论、视频、图片作业都分别上传到对应系统中，成为不断充实的共享资源.学生通过网络教学平台首页可以进入不同的网站进行学习、分享、共享、交流，获取教学软件、课程大纲、数字资源.网络教学共享平台的建设，为老师和学生提供了丰富的全媒体素材资源.

3 网络教学共享平台的主要功能

3.1 全媒体实践

在传统的教学模式中，教师单纯地在讲台上讲课，学生在台下听讲，这样的模式下，学生难以获得实践能力的提升，往往会造成理论与实践脱节的现象.尤其是在新闻传播这样的应用型学科中，我们更加应该强调学生的实践能力.利用实验中心的机房和设备，教师可以直接在课堂上进行实践教学，学生的实践成果同步上传至网络教学共享平台中，教师就可以实时对学生的实践作品进行指导和批改.在日常教学的过程中，实验中心网络教学共享平台可以提供一个模拟的媒体环境，在这个环境中，学生可以综合运用全媒体采编技术开展全媒体演练，间接体验媒体实际的工作环境.

3.2 激发创新能力

平台支持学生自主上传个人作品，学生可以自由查看他人作品，发表评论.学生利用网络教学共享平台可以和同学互相学习，形成一种良好的学习竞争氛围.从而激发起学生的创新意识，更好地锻炼学生的创新能力.学生在平台上不断上传，修改课程作业以及作品，在这个过程中，学生的实践能力，软件操作以及创新意识都得到了充分的锻炼.

3.3 校园媒体实训

新闻传播学作为应用型的学科，如何让学生在校园内就能够提升实践能力是平台所要解决的问题.网络教学共享平台第三层次中的真知网，微博协会微博，作为校内知名的校园媒体，可以为学生提供校园媒体实训机会.学生在校园内自由采写，最终形成的稿件在指导老师的审核之后，就可以登载在真知网上，或在微博协会微博上，从而使得学生作品能够在校园内，甚至是社会上崭露头角.在平台的建设过程中，已经有学生稿件被凤凰网等社会媒体转载，产生了一定的社会影响.校园媒体实训为学生将来走向社会打下了坚实的基础.

4 新闻传播网络教学共享平台的创新建设思路

4.1 多终端融合应用，与时俱进，适应新平台的不断出现

面对全媒体媒介环境下带来的影响，新闻传播网络教学共享平台的建设不能仅限于上述的三个层次，还应当融合互联网、通讯网和数字电视网等多重背景，给学生以更多的接触面，以锻炼实际动手能力来面对不同媒体环境.[3]与此同时应当结合校园电视、IPV6、APP等多种终端展示学生作品，丰富学习资源传输媒介，增强便捷性，改善学习体验，进一步将实践带入教学中去.

4.2 大数据环境下学习方案个性订制

在大数据盛行的当下，共享平台的每一个学习数据应当得到重视，学院可依托网络教学共享平台，在师生使用平台的过程中，收集学习的数据，利用云技术，将数据进行整合分析，实现各平台的无缝衔接，从而实现学习资源的利用率，有效解决资源孤岛问题.除此之外，通过跟踪师生学习行为，进行数据挖掘与分析，采用云端分析为学习者提供知识与非知识性的个性化推荐，制定个性化学习方案.

4.3 教学评价标准从理论走向实践

在传统的新闻传播教学评价体系中，分数的高低取决于卷面的成绩，然而对于实践性日渐增强的新闻传播学科而言，这远远是不够的，应当在考核学生理论知识水平的同时，更加注重考核学生的实际技能.[4]因此要充分利用新闻传播网络教学共享平台这一条件，改革考核机制，通过平台来展示个人作品，教师以此作为考核的一部分，同时学生可以利用平台资源制作作品，参加比赛或投稿，以此算入考核成绩.这样在评价学生能力的同时还可以有效地提升学生的操作实践能力.

5 结语

实验教学网络共享平台的建设需要结合专业的特色，打造出符合新闻传播学科教学特点和需求的共享平台.安徽大学新闻传播实验教学中心搭建的新闻传播网络教学共享平台从建立以来取得了一定的成果，但是平台的搭建并不是一朝一夕能够完成的，也不是建成之后就一成不变的.实验教学型平台的搭建是一个动态的过程，需要不断地创新平台构架，完善平台功能，以达到最佳的效果.

参考文献：

（1）罗鑫.什么是“全媒体”[J].中国记者，2010（3）.

（2）刘玉清，杜莹.新闻传播教学全媒体实验平台建设探讨[J].实验技术与管理，2012（11）.

新闻采访教学设计范文第4篇

各组有了任务，学生们迅速围坐在一起，开始了热烈的讨论。共同的目标促使他们与同学探究、交流、解决问题，将课堂上被动的听讲变为动脑、动手、动口，主动参与学习活动，课堂成为了培养学生的独立性、自主性、创造性的“生本课堂”，学生在自主、合作、探究的舞台上体验学习的乐趣。此外，学生将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，这样做也给不爱动脑思考或学困生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的，从而真正实现使每个学生都得到发展。在小组学习同时，我深入各小组，了解他们学习的进度，动态地进行具体指导，鼓励他们用不同的形式汇报学习结果。如新闻报道小组除了报道新闻事件外，还可以进行采访，假设某人是窦娥的朋友、邻居，主持人可对其进行采访；案件侦破小组在描述死亡现场时可采用现场再现等形式。

二.展示点评，为学生打造自我素质展示的平台。

“生本课堂”的精髓主要体现在学生的课堂展示中，学生完成任务后，教师给学生充分展示的机会，展示点评重点在于利用学生的“表现欲”，培养学生的“自信心”，在展示自我的过程中，不但展现合作学习的成果，更在于展示个人的风采，既让学生体验到成功，又能让学生获得多方面的信息。在展示时，教师是课堂的组织者、引导者、参与者、评价者。学生展示时，教师要积极地参与其中，起到画龙点睛的作用；当学生提不出质疑问题时，教师要追问，及时引导；当学生点评不到位时，要做重点点评，防止学生走弯路，使学生展示的问题向深度和广度方向拓展延伸。对于重难点问题要进行点拨讲解，讲解语言简练，直奔问题，点深点透。要及时评价学生的展示成果，让学生体会到参与展示的快乐，提高学生自主学习的积极性，使教室成为学生学习的舞台，学生成为学习的主人。

新闻采访教学设计范文第5篇

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下。借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在二定的情境即社会文化背景下。借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。所以建构主义学习理论、建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。何克抗认为：建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构并有利于培养学生的兴趣。

何克抗等提出建构主义教学设计原则是：以问题为核心驱动学习。问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾；同时还提出一系列以“学”为中心教学策略，如支架式教学策略、认知学徒教学策略、随机进入教学策略、抛锚式教学策略、社会建构教学策略等等。但在结合不同学科特点、形成不同切实可行教学模式上，还有待丰富和补充。

如果说何克抗先生所进行的研究是宏观的。笔者进行的研究则是从微观入手，解决了四个问题。一是把建构主义学习理论与新闻传播专业学习结合起来。建立一种切实可行的数学模式；二是如何充分利用网络资源、网络环境开展高效地教学与学习；三是结合姜大源教授“工作过程”理论，开展课程改革；四是用角色为学生定位，确定未来工作的角色。这四个问题所解决的核心就是基于网络环境下把探究式学习与角色体验式学习结合起来，把虚拟体验与真实创作、生产结合起来，把理论、实训和实习结合起来，重视学生思考能力、策划能力、解决问题能力、实际操作能力的培养。

为了在实际中真正实现我们教学预期效果，我们把网络环境内涵适当缩小的同时适度扩大了它的外延。我们所说的网络环境包括学生学习、生活和实训、实习的所有环境。具体讲，网络环境不再单指多媒体和网络教学齐全的教室，同时它还包括学生宿舍的网络平台、专门的学习网站、专门的网络实训平台、其它一切可以使用的网络终端。其中专门的学习网站可以提供师生实时交流平台、提供教师讲义、课件、学习资源等，并且通过它可以实现与网络实训平台网站、众多学习网站、网络电视的超链接。我们认为，网络环境不仅仅是技术环境。更重要的还是人文环境。只要我们组织得当，网络上能实现的很多交流形式都是我们传统教学可望而不可及的。我们的教学如果不占领这个空间，不加以利用和诱导，那么我们今天的教育教学显然是失败的。所以在网络环境下的教学，不能狭隘的只局限于课堂教学，必须让你的课堂教学通过网络在时空上向学生丰富生活的每个角落去拓展，这样你的教学效果才可能得以保证。

为了让网络和教学的联结不是空话，我们又引入了角色式教学与学习这样一个概念。目前“培养厚基础、宽口径的人才”是很多高校专业人才培养目标的套话，这无形中使学生缺少了一种职业归属感。没有明确定位的人才如何培养，他自己又怎样成材，通过角色教学，一方面给学生一种职业归属感，另一方面明确学生的奋斗目标。给学生学习确定方向，明确定位。那么角色就是定位，准确定位还需要确定具体角色。学生在课堂主要是虚拟角色，常常还缺少具体角色的归属感，但在实训中学生扮演的就是真实角色。真实角色扮演的好坏直接关系着同学自我尊严和荣誉，关系到自我考核成绩等直接利益，更关系到自我在同学中的形象。有了这样一个前提，一旦老师给了同学一个具体角色，他才能利用一切可以利用的时间去研究角色，把更多的精力用于怎样才能把角色扮演好的学习上。如果每个学生都曾尝试作过助理导演、化装师、舞美、灯光、摄像、技术工程师、演员等，那么在实际工作中还有什么应付不了的呢?而网络环境又给同学提供了自主学习和实践的环境和条件。

开展角色式教学的另一个根据就是同学在接受教育的过程中，可以贯彻“工作过程”理论。即学生在接受理论的同时更多的是通过动手完成任务或项目去尝试理论的实践意义，而学生在重复尝试不同任务难题过程中，实现技能技巧的有效迁移，而每次技巧与能力迁移的过程又是发挥学生自身的主动性、创造性的过程，只有这样学生才能完成一些陌生的任务。开展角色式教学第三个根据是：角色式教学能更好的开展协作式学习。角色式教学既能让每个学生意识到自己是个独立体。同时又是协作者，而一项工作任务、一条片子制作都是多个不同角色协力完成的。这也是角色教学中的一个重要基点。

电视编导教学的新模式的就是按照“情境一角色一探究”的模式，依据建构主义学习理论、“工作过程”理论，通过网络环境、网络资源的利用，把角色式教学与学习的设计与实践相结合的一体化教学新模式。为了实现这样的教学模式，我们首先开展的是《电视编导与制作》网络环境的建设与教学试验。

二、《电视编导与制作》课程网络环境的建设与教学

为开展网上教学试验，我们以建构主义学习理论和教学系统设计理论为指导，按照广东省高校现代教育技术“151工程”建设规范要求，规划设计了《电视节目编导与制作》课程学习网站。主要栏目有：课程简介、教学大纲、教学素材(包括文字素材、讲义、课件和录像)、虚拟教学、模拟测试、作品展示(包括学生获奖作品、优秀观摩作品)、相关资源、交流园地、相关学习网站链接、网站帮助、学生注册等。教学讲义和教学课件按章节以模块化、动态性、非线性和扩展性的结构方式组织学习信息，网站中大多数的教学内容脚本和教学课件都是在课程试验组教师多年的教学教案和早期开发和应用的多媒体课件的基础上，并参考相关的优秀教材和课件，重新加工、修改讨论、完善扩充设计形成，其中FLASH动画虚拟教学课件由课程试验组教师自行设计完成。

1基于网络资源利用的《电视节目编导与制作》课程的专题教学设计与教学试验

(1)行动研究计划：按照“151工程”课程试验项目的要求，结合网络教学和电视编导与制作课程的特点。我们选定了视听思维与语言、现场同期声采访的实施、摄像机调度的方法三个专题开展基于网络资源利用的教学试验研究。制定了基于网络资源利用的专题教学试验行动研究计划。

(2)专题教学设计与教学试验：根据课程教学内容教学设计理论和网络教学特点，我们认真设计了视听思维与语言(4学时)、现场同期声采访的实施(4学时)、摄像机调度的方法(10学时)三个专题教学试验方案。依据行动研究方法和评价研究方法分别开展了基于网络资源利用的《电视节目编导与制作》课程三个专题的教学试验，探索研究了基于网络课堂的“情境·角色一探究”模式、基于网络环境下的主题研究性学习模式和基于网络课程的自主学习模式，初步掌握了基于网络资源利用的以教师为主导，学生为主体的课程教学与评价的模式及规律。

2教学试验效果测试评价设计

参考南京师大有关网络教学效果测评方法，结合专题教学试验内容，我们先后自行设计了数字化网络教学资源评价量规表、基于网络环境的课程专题(课堂)教学过程评价表、基于网络环境的《电视节目编导与制作》课程专题教学试验评价问卷调查、学生电子作业作品评价表、基于Web教室的学习模式问卷调查、网络环境下教学试验总体评价及建议问卷调查。

3教学录像与专题测试试题

在教学试验过程中录制了第三专题教学试验的部分片断。为测试学习者对专题教学试验内容的掌握情况，设计了基于网络的专题测试试题(卷)。

4项目特点

大量采用动画和视频课件辅助教学、在线教学、在线测试和交流园地(即教学论坛)来开展基于网络资源利用的以教师为主导，学生为主体的自主探究与协作学习是本项目的主要特点。

(1)自行研制了具体有代表性FLASH动画教学课件。

(2)为了配合教学讲义，教学网站嵌入了大量的视频资源(课件、视频资料、学生习作等)和理论论著、理论文章、专业知识(技术、艺术)等论文。

(3)该项目在以教师为主导，学生为主体的自主探究性学习上有鲜明的特点。

(4)通过教学网站学生可以在线测试自己所学生过的知识并及时地得到反馈。通过交流园地(即教学论坛)，师生可以针对某个问题进行讨论，更体现了远程在线学习与协作学习的特点。

(5)由于影视专业本身需要大量的视频素材。许多内容需要不断更新，而开放性网站的建设未来让学生做主角，无疑给学生继续学习、继续研究创设了一个良好的环境。

5使用情况

在认真分析和总结基于网络资源利用的《电视节目编导与制作》课程三个专题教学试验的基础上，我们04、05、06广播编导班继续就三个专题进行教学试验，从而进一步巩匾和完善了教改试验成果，取得了良好的教学效果。

三、《电视编导与制作》课程网络环境下实训平台建设

在基于网络资源利用下的课程改革试验进行过程中，我们就意识到仅在课堂上进行改革还不够完整，学生的实训教学如果不能够跟上课改的形势，虚拟教学的效果就不会变为学生的真正能力。于是在我们进行课改后，马上进行了两个实训平台的建设。

我们筹备了近半年的时间，老师带领学生利用学校网络资源，建设了校园新闻视频(《广师视频》)。这个《视频》不仅填补了学校没有电视传媒的空白，而且定期播出(每周一期)。《广师视频》主要包括本期要闻、校园聚焦、焦点人物、校园七色花等八个栏目，每期25分钟左右，全部由学生自己承办，老师负责指导，宣传部监制。为了把节目办好，我们按照电视台的模式建设了采访部、摄像部、后期制作(虚拟演播室、录音棚、包装、合成)、主持人部、综合部、策划部、网络部等不同部门，同时为了改善节目质量增强信息交流并加强《视频》管理，我们还专门建设了《视频网站》。在《广师视频》这个实训平台上，以传播学院学生为主，同时其它学院的学生也加入进来。成员人数最多时达到近百人。通过一年多的运作和调整，一个以服务为手段，以项目为依托，以实训为目的的实训平台基本成熟。现已播出18期节目；总计播出时间360多分钟，同时《视频》为学校制作其它节目400多分钟。《视频》也成为师生创优的摇篮。《视频》成员先后有几十人获得省市以及全国性电视作品大赛不同档次的奖励。有近20部作品在省级电视台播出。

同时，我们积极与外面的单位、公司联络，探索走开门办新闻传播专业之路。我们先与世通华纳广州公司移动电视达成合作意向，并开展合作制作《家有好主妇》栏目；后又与共青团广州市委员会达成合作意向，为机关网站制作《穗团新闻》。在制作这两档节目时，我们结合实习、实训主要以三、四年级的同学为主，如今两档节目都取得了预期效果，赢得合作方的好评。正是有了这样两个不同层次的实训、实习平台的结合，使我们的教学在学生动手方面不再薄弱，初步完成网络环境下电视编导教学模式的架构。

四、初步形成网络环境下电视节目编导与制作教学模式

如果说网络环境下电视节目编导与制作教学新模式是一个圆的话，在这个圆型的模式中，学生先从“情境－角色－探究”的过程开始进行协作学习，然后从“探究－角色－情境”协作学习的过程中结束；前一个过程是理论教学到模拟现实模拟学习的过程，后一个过程是实践探索到理论升华的过程。表面看两个半圆只是相反的过程，但实际上前者是学生之间建构基础理论知识的过程，而后者“倒嚼”式建构则是在实践基础上理论升华的过程。学生不仅会说还会做，不仅会简单的创作还能根据变化了的条件有创造性的完成任务、完成报道、完成节目。

在新教学模式中，学生作为行业不同角色的尝试者和协作者，通过虚拟情境和真实社会环境实现了知识的建构。通过网络环境的利用深化了自己对专业的认识。通过角色任务的完成的过程，学会了把握任务细节、环节的能力，通过同质不同类的难题的处理，使学生的知识、技能得到了有效迁移并在迁移中实现了新的创意和创新。而在新教学模式中，网络环境是前提，角色学习是核心。建构主义学习理论是指导，而“工作过程”理论是评价的依据。

我们在这里只是为网络环境下电视节目编导与制作教学新模式描绘了一个粗略的轮廓，还有很多具体问题没有涉及。尽管新模式还有很多的不完善，但这种模式已经从试验阶段走向谨慎推开阶段。虽然实施时间很短，在实际运用中已初见成效。学生学习的积极性明显增强了，学生的创作增多了，学生的动手能力改善了，更可贵的是：学生的从业精神也得到了极大加强，从这些效果看，我们进一步增强了改革的信心。