幼儿循环系统的保健知识范文第1篇

关键词：管理 解决 幼儿园教育 小学化

随着社会的不断发展，人们逐渐认识到了教育对一个人素质培养的重要性，越来越重视教育，尤其是一个人的启蒙教育——幼儿园教育逐渐成为广大教育工作者研究的焦点。但是，在现代社会崇尚快速化的形势下，幼儿园教育出现了急功近利的状况，正在逐步走向“小学化”，这种利用小学教育方式取代幼儿园教育方式的做法违背了事物的发展规律，不仅得不到我们想要的结果，而且还会对幼儿的身心发展造成一定的伤害，产生持久的不利影响。针对这种倾向，本人初步探讨了解决方案以及适合幼儿教育的游戏化学习方式，期望能够促进幼儿的身心健康发展。

一、创新教育理念，秉承先进的幼儿园教育思想，避免“小学化”

思想理念是解决问题的首要保障，只有转变思想理念，树立新的理念，改变传统的模式，才能真正实现问题的解决。

首先，幼儿园园长转变理念。幼儿园园长是学校的领导者，是幼儿园办学方向的决策者，因此幼儿园园长应该积极地改变传统的办学理念，创新办学机制，树立以幼儿发展为核心的教育理念，时刻为幼儿的成长创造机会和优质的环境。幼儿园园长应该大胆地放弃办学的功利性，以远见的目光全身心地投入到办学中，构建和谐的校园环境，挖掘幼儿的潜力，遵循幼儿的成长规律，实现幼儿的全面健康发展。

其次，教师要转变教学理念。幼儿是祖国的未来，教师要用心呵护幼儿的成长，为祖国培养栋梁。在教学的过程中，教师要积极地整合先进教学理念，创新教学模式，实现教学的有效性，此外教师要深刻地研究幼儿的特点，制定一套适合幼儿的成长方法，使幼儿快乐地度过幼儿时光，为幼儿的未来打下坚实的基础。为了全面地更新教学模式，幼儿园可以经常组织一些教学培训活动，为教师创设平台，使教师能够学习相关理论知识，共同研讨幼儿园“小学化”的成因，尤其是“小学化”给幼儿造成的危害等，共同出主意、想办法，为幼儿的美好明天共同努力。

二、改变传统的管理模式，健全幼儿园科学管理方案，治理“小学化”

管理模式的落后阻碍了幼儿园的发展尤其是幼儿的健康成长，改变传统的管理模式，是治理幼儿园“小学化”的关键环节。要健全管理体系，完全管理机构，幼儿园的领导层需要积极地制定合适的管理制度，成立专门的治理小组，明确小组分工，制定一系列的解决方案，并加强实施的力度，使管理者能够依据一定的制度来管理。如在日常教学过程中，可以要求教师对幼儿的特点进行分析，充分挖掘孩子的潜力，在遵循幼儿成长规律的前提下注重幼儿的习惯养成与思维开发，让他们的求知欲得到激发，充分享受童年的快乐。在遵循上述基础性制度的前提下，幼儿园还特意制定并实施专项工作制度，如培训制度：立足于杜绝幼儿园教育“小学化”倾向，每月对教师、家长进行专题培训；教师反思制度。

每周反思自己的教学行为，是否有违背幼儿身心发展规律，存在“小学化”现象，并及时从语言、组织活动的方式、方法等方面，调整自己的教学策略；成果展示制度：每学期末，教师以教育笔记、论文、活动案例等形式展示自己在解决幼儿园教育“小学化”倾向方面的收获与成果；教师教育教学工作考核评价制度：教师每月自评、每学期教师互评、家长参与评价等多主体评价方式，对教师进行纵向发展跟踪评价指导，并将测评结果纳入到教师评优、评先中。这些制度的建立与实施，较好地保证了解决幼儿园教育“小学化”倾向工作的效果，并促进了教师专业素质的提高。

三、丰富幼儿园的学习方式，构建快乐式教学，扭转“小学化”

丰富幼儿园的学习方式，为幼儿园幼儿的学习增添趣味性，是解决幼儿园教育“小学化”倾向的有效途径。幼儿的学习目的是对事物产生兴趣，而不是仅仅关注成绩，我们应该避免在教学过程中加入太多小学的模式。幼儿园的孩子年龄较小，他们很难对“小学化”的学习方式感兴趣，他们的求知欲也有可能在一些比较枯燥的写写算算中受到抑制。因此，我们应该将学习与游戏结合起来，让孩子能够在快乐的氛围中学习知识。

作为幼教工作者，特别是管理者，要清醒地认识到幼儿园教育不仅要给孩子创设一个健康、科学的教育环境，更重要的是要让孩子在学中玩、玩中学，还给孩子一个游戏的童年。为此，我们将以规范、严谨、科学的管理理念和求真务实的实际行动，坚决杜绝幼儿园教育“小学化”倾向，把快乐还给孩子，让幼儿教育回归本位。

参考文献：

[1] 韩晓梅.浅谈幼儿园与小学的衔接.学园，2011（4）.

幼儿循环系统的保健知识范文第2篇

本课程遵循布朗芬布伦纳的“人的发展是在整个生态系统中的发展”的生态课程理念;积极践行陈鹤琴先生所倡导的“大自然，大社会都是活教材”的活教育课程论;吸收整合华德福的教育思想――开展灵性教育，培养“完整的、有灵性的儿童”。本课程综合运用以上教育思想，致力于为幼儿的成长提供一个自然、和谐、生态的环境，并通过整合利用这些资源开展课程实践，最终达到促进幼儿全面、和谐发展的价值目标。

一、基于自然的生态化园本课程的核心概念与特点

（一）核心概念

1. 核心概念之一：自然

（1）自然环境：幼儿学习、成长的物质与人文环境，课程资源来源于自然。

（2）自然天性：儿童天然的、不受拘束的个性，不做作，不拘束，不呆板。

因此，本课程核心概念“自然”的内涵有三个方面的意思，首先指的是自然环境，其次引申到儿童天然的、不受拘束的个性，第三是基于这种天性的非勉强的、不呆板的教育方法、学习方法。意即我们为幼儿提供尽量自然的环境，让幼儿在自然的状态下主动学习、发展，让儿童充分发挥自己天然的个性。

2. 核心概念之二：生态

“生态”一词最初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互环环相扣的关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。生态，是最自然的形态、非人为的形态，生生不息，是最有活力的、循环复始的形态。现在“生态”一词涉及的范畴越来越广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的事物均可冠以“生态”修饰。在自然生态系统中，各种不同物种达到一种最佳组合，形成互生、互补、生机勃发、持续发展的生态关系。把生态的概念嫁接到教育领域，即指在教育中，模仿自然的生态系统，使各系统、各学科之间建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系，达到最佳组合，形成一种高级的生态智慧，这是对传统封闭式教学的挑战。

3. 核心概念之三：生态化园本课程

随着教育改革的不断深入，幼儿园将发展的方向聚焦在“园本课程”上。那么，何为园本？何为课程呢？“园本”即以园为本，以本园为本。立足于本园实际、体现本园特色、符合本园的社会文化背景、由本园教师进行、以促进本园孩子的发展为目标、解决本园教育教学中的实际问题。而“课程”是一个很大的范畴，在这里我们专指幼儿园课程。它是包括课程目标、课程内容、课程评价等在内的非常复杂和系统化的概念，并非只是指简单的几个教学活动。幼儿园课程更是涉及到幼儿在园生活的方方面面，如有计划有组织的集体教学活动、游戏活动、动静交替的日常生活活动及幼儿园环境等。“园本化课程”定位于“课程的园本化”，即如何在原有课程蓝本的基础上，根据本园实际情况，充分利用园内外的各种教育资源，所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。主要在于体现自己的教育教学特色，加入自己对课程的理解和改编，创造性地运用课程，使之更能适合本园幼儿，从而更好地促进孩子的和谐发展。

（二）课程特点

生态化课程观从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。它的基本观点是：自然即课程，生活即课程，自我即课程。其次，它的课程内容是动态生成的。有关课程内容的规定是一个预设系统，而不是即定系统。师生不仅是课程的实施者，而且还是课程的开发者、设计者。在课程的实施过程中，教学理念是生成的，教学经验是生成的，教学程序是生成的，教学方法是生成的，教学质量也是生成的。强调以生态的视角、态度、原理和方法来关照、思考、理解、解释复杂的课程问题，并尝试以生态的方式建构健康、和谐、适宜的课程。即课程是以自然资源为载体，教师、幼儿、社区、家庭共同参与，运用生态学理论与方法设计并对其进程进行生态规划的园本课程。

二、基于自然的生态化园本课程建设应基于自然基础上

陈鹤琴先生所倡导的“大自然，大社会就是活教材”的活教育课程论，苏霍姆林斯基亲近自然的教育思想，均表明幼儿园教育资源是无时不在而又无时不有的，它不仅仅存在于幼儿园内部，还来源于广阔的自然界、人类社会。基于生态环境视野的教育资源观更贴近于儿童的生活，也更有利于对儿童进行教育。“让儿童走进自然，在自然状态下身心和谐发展”的基于自然的生态化园本课程具体包含五个层面的含义：

1. 自然环境、传统文化等资源是活教材，是课程的主要来源，这是构建生态化园本课程之核心基础。

2. 顺应幼儿学习天性，以其自然本性进行教育，这是贯彻生态化园本课程之主轴。

3. 幼儿园学习的环境是自然的，让幼儿在自然的学习环境体验和探索，这是实施生态化园本课程的主要方式。

4.“教”与“学”的方式是自然的，坚持预设与生成相结合，注重活动中幼儿的兴趣，让幼儿在自然而然的状态下主动学习、身心和谐发展，这是构建生态化园本课程的原则。

5. 培养完整的、有灵性的儿童是课程的核心价值追求。

三、基于自然的生态化课程愿景与目标

（一）课程愿景

我们所期望建成的基于自然的生态化园本课程旨在营造健康的、自然的、生态的文化氛围，顺应幼儿自然天性，以自然资源与传统文化为主要载体设计相应课程，使幼儿在轻松、自然的状态下身心健康地成长。在课程的影响下，幼儿健康活泼，崇真尚美，友善自信，关爱自然，敬畏生命，具有环境意识和创造性，并乐于探索。

（二）课程目标

幼儿在自然生态、社会生态和心理生态等方面和谐统一。幼儿对自然环境的健康状态有一定的认识，对社会与自然环境的相互关系有一定的了解，能够养成维护自然生态和社会生态的良好行为习惯，并在理解和践行自然生态和社会生态的过程中形成健康的心理状态，从而实现幼儿自然生态、社会生态和心理生态的和谐统一。

1. 三大特色目标

（1）情感与态度

萌发热爱自然、珍惜生命、珍视生态环境的积极情感，形成爱护生活环境、保护生态环境的良好意愿和简单的生态道德。延续亲自然的天性，保持喜爱自然的情感和在其中活动的意愿，获得丰富的情感体验，形成对自然的感性认识，并欣赏、发现自然的美与神奇，产生敬畏之情与探索欲望。幼儿对所处的群体、环境有亲切感和归属感。对同伴热情友好，与父母相处融洽。具有同情心、自尊心、自信心，懂得尊重他人、遵守规范。

（2）能力

具备一定的环境适应能力，能适应变化的自然环境和社会环境，能顺利参与群体活动，具有与自然环境和社会环境融洽相处的基本能力，初步形成环境保护的行为习惯。在亲自然环境的活动中养成良好的生活、卫生习惯以及基本的生活自理能力，具备与同伴友好相处的能力。形成对自然的好奇心和求知欲，具有观察能力。具备创新精神和初步的创新能力。幼儿对日常环境中危险因素有一定的了解，具有一定程度的安全意识和自我保护能力。幼儿通过亲自然的幼儿园环境和丰富的自然资源，获得多样化的语言环境，提高语言能力。具备对自然初步的理性认识，环境认知能力得到提高。在自然的学习资源中形成数学兴趣和空间知觉兴趣，具备基本的数理能力和空间能力。能形成发现、欣赏并用相应形式表现自然美和生态美的能力。

（3）知识与技能

初步了解生态环境知识，了解生态环境中的各种因素及其相互制约性，自然、人与社会三者的平衡性，人类生存对环境的依赖性。了解人口、资源、能源和污染等问题，关注环境保护问题，理解环境保护的重要性。获得人类与环境、动植物与环境的关系的基本知识，获取与环境相关的一些常识。

2. 五大分领域目标

（1）健康

幼儿身心健康、生态发展。幼儿身体正常发育和机能健康协调发展，身体、心理对社会和环境能良好适应，形成健康的行为习惯和良好的生活自理能力。

（2）语言

幼儿形成良好的言语素养。幼儿形成乐于倾听和表达的行为习惯，养成文明的语言习惯和良好的口语交际能力，具备前阅读和前书写能力。

（3）社会

幼儿形成良好的人际交往和社会适应能力。幼儿遵守基本的行为规范，愿意与人交往并能与人友好相处，具有自信心、自尊心、同情心。

（4）科学

幼儿具有亲自然的科学素养。幼儿形成亲近自然、热爱自然的情感，有初步的环境意识;形成初步的探究兴趣和探究能力，为数理能力和空间能力的培养奠定基础。幼儿亲自然的兴趣和需要得到扩展，具备一定创造性思维和创新意识。

幼儿循环系统的保健知识范文第3篇

关键词：学期儿童；健康教育

中图分类号：G610 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）006-000-01

一、学前儿童健康教育的意义

《纲要》中明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。学前儿童健康教育可以借助丰富多彩的教学手段，有目的、有计划、有组织地帮助幼儿掌握健康知识，树立科学的健康意识，养成良好的积极健康的生活方式和行为方式，更好地促进幼儿身心健康成长和和谐发展。因此，对学前儿童实施健康教育具有非常重要的意义和价值。

（一）学前期是儿童身心发展的关键期，实施健康教育非常必要

正如陈鹤琴先生所说：“幼稚园第一要注意的是儿童的健康”。由此可见，教育幼儿的首要目的就是如何增强幼儿的身心健康。这是由于学前儿童身体器官的发育、系统的发育以及功能的发育尚未完善，学前儿童自我保护的意识和能力以及对疾病的预防能力和抵御能力较弱，再加上学前儿童对环境的变化比较敏感，适应能力较弱，易于受到伤害。所以，学前儿童需要成人的精心养育和帮助，更需要鼓励学前儿童积极主动参与力所能及的健康活动，通过开展适宜的健康教育活动，促使学前儿童掌握健康知识，形成正确的健康态度，养成健康的生活方式和行为方式。

（二）学前儿童健康教育为幼儿今后的生活和学习奠定坚实基础

17世纪英国伟大的哲学家和启蒙思想家约翰・洛克认为：“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身体，凡身体和心智健全的人就不必再有什么别的奢望了；身体或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了种种别的东西也是枉然。”[1]人处在生命历程的任何一个阶段都要关注健康问题，都要时时掌握健康信息和知识，任何时候都不能忽视对健康知识的学习和运用，否则，健康就会远离我们。学前儿童健康教育是人一生健康教育的奠基阶段，关注学前儿童健康教育既能够提高学前期的生命质量，又能为人一生的健康赢取时间。因此，对学前儿童开展健康教育，帮助学前儿童养成健康的生活方式和行为方式，对于提升人一生的生活品质和生命质量发挥着不可或缺的重要作用。

（三）学前儿童健康教育是儿童全面素质教育的重要组成内容

学前儿童的身心健康是儿童全面、健康、和谐发展的基本前提，是儿童智力发展、品德发展和审美发展的物质基础。学前儿童健康既是儿童身心和谐发展的前提，也是儿童身心全面发展的结果。一个人只有拥有健康的身心才能在这个社会上生存和立足，才能更好地在这个社会上赢得一席之地，从而为社会的发展贡献力量。多姿多彩的健康教育活动不仅可以帮助幼儿拥有健康的身心，更有利于幼儿形成良好的思想品德。此外，新颖有趣的健康教育活动还可以充分满足学前儿童活泼爱动的心理需求，帮助幼儿改变不良的行为习惯，在与同伴和谐相处的过程中充分体验和创造健康美。

二、学前儿童健康教育的原则

（一）主体性原则

教育学原理告诉我们，教育者对任何年龄阶段的儿童实施教育，只有通过受教育者的内化才能发挥作用。幼儿是幼儿园教育活动的主体，教师要充分发挥幼儿的主体性地位，幼儿在教师的引导下去感受、去体验周围的世界。教师在设计、组织和实施学前儿童健康活动时要充分考虑到幼儿的兴趣和需求。比如教师在选取活动内容时，要充分考虑到幼儿的年龄特征和身心发展规律，选取幼儿感兴趣的内容，充分让幼儿在参与的过程中去学习，让幼儿从“要我学”转变成“我要学”。

（二）科学性原则

教师设计、组织、实施学前儿童健康教育活动要遵循科学性原则，制定活动目标要科学，选取活动内容要科学，选择活动方法要科学。所谓遵循科学性原则就是要教师学会观察幼儿，研究幼儿，掌握幼儿的身心发展特点和规律，帮助幼儿树立科学的健康知识，帮助幼儿形成科学、健康的行为方式和生活方式，养成良好的习惯。

（三）发展性原则

学前儿童健康教育要为幼儿一生的健康发展负责，既要考虑到幼儿的现实发展，又要考虑到幼儿的终身发展。维果斯基的最近发展区告诉我们，教师在实施学前儿童健康教育活动中既要充分考虑到幼儿的已有发展水平，又要考虑到幼儿将要达到的水平，要善于在两者之间形成最近发展区，让每一个幼儿都在已有水平上得到充分发展。教师绝不能只顾幼儿的眼前发展，而忽视了幼儿的终身发展，既要让幼儿充分自由发展，又不能让幼儿养成懒散的坏习惯，要为幼儿以后的生活和学习奠定坚实的基础。

（四）差异性原则

教师在实施学前儿童健康教育活动中要遵循差异性原则，教师要从思想上高度认识到，每个幼儿都是一个独立的个体，是唯一的，每个幼儿都有着自身特有的兴趣爱好和需求，教师不能用同一标准去要求所有幼儿。教师要注重个别差异，在面向全体幼儿的同时，还要关注到个别幼儿的需求，在开展集体教学活动时，还要辅之于个别活动或区角活动，让每一个幼儿都能充分发挥自身的积极主动性，满足每个幼儿的兴趣和需求，让每个幼儿都能健康快乐地成长和发展。

学前儿童健康教育关系着幼儿一生的健康发展，对幼儿身心健康发展具有重要意义。学前儿童健康发展既需要幼儿园的努力，还需要与家庭和社会密切合作，幼儿园、家庭和社会三者紧密联系、相互补充，共同为幼儿创设良好的环境，全方位地促使幼儿身心健康成长和发展。

参考文献：

[1]麦少美.学前儿童健康教育活动指导[M].复旦大学出版社，2005：5.

[2]庞建萍.学前儿童健康教育[M].华东师范大学出版社，2012.

[3]李君.学前儿童健康教育[M].科学出版社，2012.

幼儿循环系统的保健知识范文第4篇

本文以幼儿数学环境的创设与利用为研究主题，从幼儿数学学习生活化出发，以幼儿的数学学习兴趣的激发、学习环境的创设为切入点，提升幼儿园数学环境创设的效果，为幼儿数学认知与思维能力的发展打下良好的基础。

关键词

幼儿园；数学环境；创设；策略；隐形课程

在我国教育阶段的划分中，幼儿园作为启蒙教育实施的重要场所，对促进幼儿的身心、心智发展有着非常重要的意义。加大对幼儿园数学环境的创设与优化，一方面能够促进幼儿的健康发展，另一方面能够为幼儿创设一个更为舒适、有效的学习氛围。因此，在幼儿园数学环境创设的过程中，要遵循启发性、科学性与基础性的原则，提升幼儿对数学知识、数学故事、数学学习的认知。在数学兴趣激发的过程中，潜移默化地开展数学教育与启蒙活动，以此来提升幼儿数学思维能力的发展。

一、幼儿园数学环境的创设与利用，要提升生活化的水平

幼儿园教育指导纲要中提出，幼儿园的教育环境作为一项重要的教育资源，需要充分利用和创设有效的教育环境，来提升对幼儿的智力和兴趣引导，实现幼儿健康、有序的发展。良好的幼儿园数学环境的创设与构建，对于幼儿的健康发展与学习有着非常重要的作用。在幼儿园里面创设生活化的数学环境，一方面能够提升幼儿学习与生活的愉悦感，另一方面，能够有效地激发幼儿的数学兴趣与爱好。

幼儿园数学环境的创设作为一种隐性课程，在幼儿园工作开展的过程中，利用好这一隐性课程，需要不断完善幼儿园数学环境，这样才能够更好地开发幼儿的智力，促进幼儿在园期间的个性发展。数学环境作为系统性较强的环境内容，在创设的过程中，需要在幼儿园数学环境创设目标的指引下，提升数学教学环境的计划性与系统性，为幼儿在园期间的数学人物认识、数学故事接触、数学模型的演示等创造良好的条件。例如：在幼儿园小班的数学环境创设过程中，因为小班的幼儿数学能力尚未得到发展，这就要求教师针对小班幼儿数学认知的特点，通过在园内墙面绘画数字、数学符号等方式，提升小班幼儿对数学知识的接触与领悟。同时，所绘画的数字、数学符号等要全面地体现数学知识生活化的效果，可以使用树叶、花朵等实物，提升这些数学符号的直观性和亲切感，让小班幼儿对数学知识的了解更有兴趣、更加直观。

二、幼儿园数学环境创设与利用，要注重幼儿与环境的相互作用

为了更好地提升幼儿园数学环境创设的效果，在创设的过程中需要充分发挥环境与人的主体作用，教师作为幼儿园数学环境创设的主体之一，通过科学的引导和鼓励，启发幼儿对园内环境中的数学知识等进行了解和学习。同时通过数学环境创设内容、方法、目标的优化，与同事、幼儿共同创设数学环境，提升环境创设的共同性和人文性。在幼儿园数学环境构建的过程中，教师要通过有效的方法调动幼儿的积极性，使幼儿在应用已有数学知识的基础上，通过教师、家长帮助等途径进行数学材料的收集，然后在一个统一的时间和教师的指导下，让幼儿亲自参与数学环境的创设与布置，提升幼儿的数学环境认知与构建能力。这样才能够更好激发幼儿的数学学习兴趣，从而进一步提高认知能力。例如：在教室的数学角里面，可以通过摆放颜色、尺寸不同的几何图形，引导和启发幼儿进行这些几何图形的认识；教师也可以通过让幼儿辨别和认识不同图形并说出其名字等途径，来发展幼儿的数学认知能力。

三、幼儿园数学环境创设与利用，要遵循科学化原则

为了进一步提升数学环境为幼儿发展服务的效果，需要幼儿园的每一位教育工作者提升对数学环境的创设与认识，提升数学环境与幼儿园自身教育开展的契合度。在幼儿园数学环境创设的过程中，既要以发展幼儿的数学思维与认知能力为主线，也要把握数学环境与其他教学环境创设的一致性，这样才能更好地提升幼儿园数学环境创设的效果。同时，幼儿园数学环境的创设过程中，不能够仅仅考虑学习的效果，而必须将幼儿的主体性、学习的过程性结合在一起，在充分发挥幼儿主体作用的基础上，围绕幼儿园的教育目标作出系统的规划与构建。同时，幼儿园数学环境的创设，力求以数学内容为主线，也可以按照实际的状况，在环境中亲身体验社会、自然等相关的内容。比如在幼儿园小班“自选超市”里面，可以通过陈列大小、颜色不同的物品，让幼儿在购物的时候，通过数学知识的应用与学习，提升幼儿的认知与生活能力。

幼儿循环系统的保健知识范文第5篇

【关键词】 婴幼儿；早期教育

早期教育是指孩子出生日起0～6岁这个阶段根据孩子的生理、心理发展的特点以及敏感期的发展特点， 对孩子有计划、有针对性的进行教育指导和培养， 为孩子多远智能和健康人格的培养打下良好的基础， 侧重开发儿童的智力潜能、促进儿童在语言、智力、情感、人格和社会性等方面的全面、综合发展和教育。经学术界对儿童年龄的分界有两种看法， 早期教育广义指0～6岁入小学前的教育， 而一般儿童在3岁左右进入幼儿园， 所以3～6岁对儿童的教育又称为幼儿教育。狭义讲0～3岁为幼儿教育阶段的早期教育（婴儿早期教育）。婴幼儿的生长和健康发育多由家族遗传、环境、营养、疾病等因素影响[1]， 婴幼儿的体格发育与智力发育是这一时期的关键， 所以本文针对婴幼儿早期教育对体格发育和智能发育的影响进行分析， 并为今后对婴幼儿早期教育的生长发育的进一步研究作第一手研究资料。

1 早期教育对婴幼儿体格发育的影响

对于早期教育对婴幼儿体格发育的影响， 国内不同学者的研究有各自的己见， 有相关研究表明对体格发育没有远期的影响需要进一步研究。而另有相关研究表明早期教育对婴幼儿的体格发育有重要影响。

首先， 很多研究者表明[2]， 婴幼儿的体格发育主要是指孩子的头围、胸围、体重、身长， 他们的发育受遗传、环境、疾病、营养等因素的影响。而随着社会生活水平的不断提高， 人们的生活水平也不断提高。对于孩子体格发育与疾病的防御治疗， 家长都很重视， 并能保证良好的喂养、防治的水平。相关研究证明， 选取0～3岁的婴幼儿若干， 并分组进行实践观察， 对其中一组进行科学、系统的早期教育， 结果两组的婴幼儿体质、身长等差异无统计学意义（P>0.05）。所以， 研究者认为孩童的体格发育主要受喂养、营养是否均衡吸收、经济条件、遗传等因素影响， 早期教育是否对婴幼儿的体格发育有重要影响还需要深入研究[3]。

其次， 也有部分研究者认为体格发育不但与遗传、环境、疾病等因素有关， 而且与后天的养育有很密切的关系。对婴幼儿早期进行科学合理的营养膳食、技巧喂养、被动体操运动、抚触等， 通过学习喂养技巧与营养知识， 及时改正错误喂养的的习惯， 进行科学、合理的营养搭配与正确的喂养；通过对孩童身体的触摸、对婴幼儿进行被动式的运动， 促进其血液循环与帮助其消化， 不仅加强婴幼儿的抵抗力、体格发育而且也增进婴幼儿的食欲及睡眠状况， 并促进了婴幼儿的肢体感知能力。因此， 对婴幼儿进行科学的早期教育对其体格发育有重要的影响， 并且进行的时间越久效果会越明显。

2 早期教育对婴幼儿智能发育的影响

人的大脑发育是受外界环境、教育影响的， 实践证明对婴幼儿0～3岁进行早期教育对孩子的适应能力、语言能力、社会交往及大动作和细小动作、感知能力、情绪等多方面都具有促进和积极的影响作用。在情感方面， 因婴儿时期大多与父母、家人接触， 不仅可以增进亲子之间的感情， 而且对婴幼儿进行早期的教育对其情感、情绪的发展、变化都具有促进的作用。在社会化方面， 定期给孩童一个与同龄伙伴交流的空间， 时常进行亲子交流与游戏活动等， 可促进孩童的语言交流能力、运动接触能力、感知能力与社会适应能力等。研究者并认为3岁以下的孩童应参加社区或其他机构的幼儿系统化早期教育， 因为每个人都是一个小的个体， 社区或其机构可按照个人的差异对其进行个性化的早期教育， 发现并挖掘孩童的潜在能力， 不仅促进孩童的适应能力、语言能力及运动能力等， 还可以带动其相关教育体系的发展。早期教育通过亲子游戏、同龄集体游戏等可以促使体弱者或佝偻病等婴幼儿进行体格锻炼， 对其呼吸系统、神经系统的循环产生一定的影响， 从而增强其免疫力与抵抗力。

总之， 早期教育对婴幼儿的智能发育有重要的促进作用， 在语言、社会交流、精细运动、感知、环境适应能力等方面；而且还可以增进亲子间的关系。

参考文献

[1] 刘湘云， 陈荣华.儿童保健学.第4版.南京：江苏科技出版社， 2011：18-39.

[2] 陈社菊， 陈卫. 126例婴幼儿早期教育对智能发育的影响分析.河南医学研究， 2009， 18（3）：251-253.