情境教学法的概念界定
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情境教学法的概念界定范文第1篇
Abstract: At present，from the angle of vocational school's oral communication teaching present situation and the actual communication ability of students，there are many problems. Using situational teaching method is one of the most important ways to improve students' oral communication ability. The paper defines the related concepts and at the same time points out the necessity to use situational teaching at oral communication teaching and the use of situational teaching effectively improving students' oral communication ability.
Key words: situational teaching method；oral communication ability；vocational college
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）33-0211-01
1.1 口语交际能力的内涵口语交际能力是指一个人通过听、说进行交际的能力，是语言能力的外化。换言之，语言能力和交际能力的综合，就是口语交际能力。
1.2 情境教学法的内涵所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能及相关能力得到发展的教学方法。
2口语交际教学中运用情境教学法的必要性
首先，由于高职的人才培养是直接面向社会和市场需求的，因而对于高职学生来说，从入校的学习、毕业的应聘到工作中的上下协调、沟通合作以及生活中的社会交往、自我价值的实现等都需要进行口语交际。变化多样的市场为高职口语交际教学的仿真情境设计提供了贴近学生生活的鲜活素材，所以情境教学法是最适合高职口语交际教学内容的教学方法。
其次，著名特级教师李吉林曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，在口语交际教学中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，为学生多角度地创设符合生活实际的交际情境。学生只有在真实或模拟的情境中进行交际训练，才能取得最佳效果。教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲”。这说明运用情境教学法，融“教、学、做”于一体，让学生成为求知认知的主体，变“听众”为“演员”，成为课堂真正的主角，使学生口语交际能力得以提高。
再次，口语交际能力是一种综合能力，它不是通过感知就能获得的，而需要在具体的语言环境中培养。具体的交际情境包括交际的对象、交际的目的、交际的环境等因素。在交际过程中要考虑特定的交际场合，考虑交际对象的身份、地位、年龄、性别、文化、修养等情况，然后决定怎样说，怎样随机应变。也就是说口语交际中对语言信息的感受力，对对方语言的分析、归纳、评价的能力，灵活的思维能力、敏捷的应变能力以及良好的语言表达能力等只有在具体的交际情境中才能得到培养和提高。因此，在口语交际教学中，教师能否运用情境教学法精心创设一个与学生的现实生活、认知水平、专业需求相似的交际情境，就成为口语交际教学能否取得效果的根本。
3口语交际教学中运用情境教学法的方法
创设交际情境应根据不同的交际内容，灵活选择方法。
3.1 结合日常生活创设情境口语交际训练有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际不可能都在真实的交际情境中进行。因此，教师要采取多种方法，在教学中尽可能为学生创设良好的口语交际活动氛围，把生活中的场景搬进课堂，让学生仿佛置身于真实的生活情境中，轻松活泼地主动参与，积极交流。如通过开招聘会，进行仿真的现场布置，并对学生进行角色分工，让学生在训练中学习求职与应聘；还可以通过开展商品展销会，进行商品推销等训练。这样才能激发学生想说的欲望，达到敢说、会说的目的。对此，广大教师应接近学生、了解学生、体验学生生活。
但是，我们应当注意的是：大量看起来是把日常生活搬进课堂的口语交际，如做客、待客、打电话、问路、辩论等等，其实是涂脂抹粉、乔装打扮了的，实际上是现实生活的变形模拟，本质上不具有生活的真实性。
3.2 寻找学生熟知或感兴趣的话题创设情境选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的情感，诱发学生表达的欲望，为成功的口语训练奠定基础。学生的视野是有限的，因此话题要与学生生活实际密切相关，最好是学生熟知或亲身经历过的。如介绍家庭、朋友、名胜古迹；打电话、安慰、问路等，这样学生才有话可说，才能更好地来表达。此外还要兼顾学生今后社会交际的需要，适当选择一些学生感兴趣的社会生活交际内容，例如：模拟择业时，根据职业要求介绍自己的职业能力与特长以及主持、采访、探望病人、买东西等，以提高学生的社会口语交际能力。
3.3 模拟专业现场，为学生口语训练创设情境在口语交际课上，学生们如果能亲身去体验他要说的内容，那么他的积极性、创造力将得到最大限度的发挥。因此，可以在旅游专业的口语交际课中，由学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。“游客”可以随时向“导游”提出问题，“导游”进行耐心解答。结合旅游专业的特点设置具体旅游情境，既制造了一种良好的旅游氛围，又能让学生身临其境进行语言练习，从而真正培养了学生的旅游语言技能，而且学生的观察、思维和想象能力都能得到充分地发展。又如，在市场营销专业的口语交际课中，模拟营销活动中揣摩顾客心理，介绍商品的性能、特点，“顾客”可以随时向“营销员”提出问题，“营销员”进行详细解答。结合市场营销专业的特点设置具体营销情境，可以让学生身临其境，进而达到了培养学生掌握良好的营销语言技能的目的。
口语交际情境创设的方法还有很多，比如采用电教媒体播放录像节目，播放录音来渲染气氛，改写导游词，利用图画，讲述故事等等。
总之，高职口语交际课采用情境教学法更好地突出了学生的主体地位，充分调动了学生学习并运用语言的主观能动性。作为高职院校的教师，在今后的教学工作中，我们应根据学生实际情况，有效运用情境教学法，精心创设口语交际情境，不断提高学生的口语交际能力，这是适应时展的必然所需。
情境教学法的概念界定范文第2篇
关键词：英语课堂；角色模拟教学
一、角色模拟教学要义
（一）角色模拟教学的内涵与特点
1.内涵
近年来，角色模拟教学作为一种有效的教学方法被引入英语教学。对于角色模拟教学的概念，许多专家学者进行过界定，但是不同的学者有不同的观点。
邝丽湛教授在其《中学德育学科教学论》一书中提出：“角色扮演活动是在教师的指导下，学生根据日常生活的体会和观察，结合中学德育学科的有关教学内容设置剧情角色，从而达到教学目的的一种教学方法。”
吴初灿老师则认为：“所谓角色模拟，就是由教育对象以假定的社会角色，在课堂中模拟社会环境，运用知识讨论、分析和解决教育者给定的社会问题，它是一种主动的、内在的、自觉的素质教育方法。”
王文星老师则提出：“角色体验法就是教师根据教学目的和任务，设置一定的情境使学生通过角色扮演，进一步加深理论知识的理解和掌握的教学法。”
综合以上各种观点，笔者认为所谓角色模拟教学，是指在教师的指导下，学生在特定的教学情境中进行角色扮演，体验和感悟书本理论知识，锻炼和提升参与社会生活的能力，形成情感认同的一种教学方法。其实际上就是对现实生活情境的模拟。
2.特点
通过对角色模拟教学的概念界定，笔者认为该种教学方法具有如下显著特征：
（1）情境性与体验性
英语新课程的教学理念主张体验式学习，要求将教学内容情境化，即将教材中的课文内容转化为蕴理含情的生活场景，引导学生在情境中体验，从而建构起知识框架，增强生活能力，促进全面发展。如今，如何在课堂中有效地进行情境体验式教学，已经成为英语课教学的研究热点之一。角色模拟教学是实现英语课“内容情境化、学习体验化”的有效方法之一。此法基于“源于生活，高于生活”的理念，从学生接触到的社会与生活中选取素材，结合教学内容，创设贴近学生生活的场景，让学生在该场景中进行角色体验，变他人的处境为自己的经历，通过角色体验达到情感认同，其实际上就是一种虚拟情境中的角色体验。
（2）自主性与参与性
在传统的英语课堂中，教师往往成为课堂的主宰，他们不断地向学生灌输一些教材中的语法点、句型等。诚然，这样的教学方式对应试而言效率比较高，效果也比较明显。但是，在这样的教学方式中，学生即便记住、理解了一些知识，也很难对书本知识形成真正的情感认同，更谈不上对英语文化的兴趣与了解。角色模拟教学一改了以往的“教师讲，学生听”的传统教学模式，它是一种模拟真实生活情景的教学实践活动。在这种活动中，学生扮演不同的社会角色，以自己的方式体验角色，这为学生提供了充分发挥的空间，让其主动地参与到英语课的教学中去，提高其学习的积极性，这体现了对学生主体性的尊重，有利于学生掌握、认同书本知识，增强对英语文化的了解。
（3）趣味性与直观性
布鲁纳曾经说过，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。可见，兴趣是学生学好任何一门课程的前提条件。实施角色模拟教学法，学生自己进行角色模拟的实践活动，寓学于乐，在活动中学习和体验书本知识，满足了学生的新鲜感和好奇心，增强了课堂教学的趣味性。角色模拟教学法通过模拟角色，向学生展示活生生的生活场景，便于学生直接感知和理解。
（二）角色模拟教学在英语课堂中运用的可行性
1.符合英语课本的编排特点
英语教材的编写都遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，符合新课程的理念，每一课、每一单元都设有对话、情景等，体现着过程性、开放性与实践性。因此在高中英语课堂的教学过程中，教师必须根据教学目标并结合教学内容，创造性的设计出学生感兴趣的、贴近学生生活的、注重过程体验的教学活动。角色模拟教学符合这些要求，它通过让学生扮演一些与教材内容和现实生活相符合的角色，极大调动学生参与学习的热情，取得较好的课堂教学实效。
2.符合高中生的身心特点
高中阶段的学生多为15—19岁，属于青年初期，也称青春中期，处于一个独立走向社会生活的准备时期【1】。这个阶段的学生具有一些特点，而角色模拟教学法适应了这些特点。
首先，他们认识能力增强，思维水平提高。这个阶段的学生思维上的独立性与批判性逐渐增强，他们一般不轻易相信他人或书本上的言论，喜欢怀疑、思考、争论和评论。这样的特点决定了如果教学只是教师的“一言堂”，很难引发学生的真正认同与理解，只有通过自己的体验与探究得出的结论才能让他们信服。显然，角色模拟教学法符合这一特点。
其次，他们社会性增强，意识到自己的社会责任。他们把自己和社会联系起来，能根据社会标准分析自己心理品质和行为，并按社会需要锻炼自己，立志成为积极的社会成员。通过角色模拟教学法，学生在课堂中提前亲身模拟一些社会角色，了解一些社会角色的行为与责任，可以为其日后真正参与社会生活奠基。
再者，他们善于模仿，表现欲旺盛，具有强烈的参与意识。角色模拟教学为学生的表演欲提供了很好的舞台，他们对角色扮演本身有着浓厚的兴趣。通过参与到角色扮演活动中来，能够不断提高学生的个人能力。
（三）角色模拟教学在高中英语课堂中运用的意义
兴趣是最好的老师。对学习内容有强烈的兴趣能够使学生始终在学习过程中始终保持热情，以积极乐观的心态看待学习任务。高中英语课堂，出于应试需要，大多数只注重课文细节，研究课文语法，却忽略了文章本身的趣味性与知识性，很多学生感觉这样的课程内容枯燥乏味、理论抽象，学习过程中缺少兴趣和热情，这极大地影响了教学效果。为了解决这一难题，必须努力创新让学生感兴趣的教学方法。角色模拟教学法便能够极大地提高学生的学习兴趣。在这种教学方法中，学生能够切身模拟一些教学内容中涉及到的角色，具有游戏性、直观性等特点。
二、角色模拟教学在高中英语教学中运用的操作程序与原则
角色模拟教学要想发挥其教学实效，必须按一定的操作程序来进行。
（1）明确教学目标
教学方法的选择和运用必须最终服从和服务于教学目标。因此，在运用任何一种教学方法之前，必须明确教学目标，角色模拟教学法也不例外。
（2）创设教学情境
角色模拟教学法的课堂教学实效能否有效实现，其中一个至关重要的环节就是教师课前对教学情境的创设。教学情境的创设要贴近学生生活，能够充分调动学生课堂参与的积极性。
（3）确定模拟角色
通过扮演各种角色，学生能够深刻了解课文想表达的意思。教师有必要根据教学情境、教学实际等确定需要模拟的社会角色。
（4）学生模拟交流
（5）教师适当总结
学生的交流讨论缺乏系统性，需要教师适时、适当的进行总结。
三、角色模拟教学高中英语教学中的运用现状
1.不少教师很少运用角色模拟教学法
在现实的思想政治课教学中，尤其是在常态课中，不少教师很少选择运用角色模拟教学法这样一些体现新课程理念的教学方式。虽然这些教师也能够理解、认同新课程的理念，但是却很难将这些理念付诸课堂教学实践。他们认为，类似于角色模拟这样的教学方法，过分的耗时耗力，对师生的能力要求很高，却很难在最短的教学时间内取得效果。鉴于此，他们宁愿选择一些老旧的灌输式的教学方式，也不愿选择一些创新的体验式的教学方式，尤其是在高中应试教育的压力之下。
2.部分教师滥用角色模拟教学法
与一些“应试实用派”的教师不同，在高中英语教学中还存在着一些教师滥用角色模拟教学法的现象，这种现象尤其在刚毕业的青年教师中比较普遍。这些教师由于教龄比较小，教学经验还不是很丰富，但是脑海中却深深埋藏着新课程的观念，喜欢运用一些有新意、有创意的教学方法，追求教学方式的改革与创新。但是这种对创新的追求有些过度，存在着滥用的现象。在运用角色模拟教学法时，部分教师不论什么课题、不论学情、不论学校教学条件，一味的运用，甚至还在整堂课中都运用这种方法。显然，这种“过犹不及”的方式也是不可取的。
综上所述，角色模拟教学法适应新课程的理念，恰当地运用该种方法对于思想政治新课程的探索与实践具有重要意义。
参考文献
[1]钟启泉：基础教育改革纲要（试行）解读，华东师范大学，2001
[2]教育部基础教育司、师范教育司：新课程的理念与创新，高等教育出版社，2004
情境教学法的概念界定范文第3篇
关键词：行为导向教学法；旅游管理课程；课堂实践
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0169-02
行为导向作为一种教学模式，最早出现于20世纪80年代的德国，它以实践为导向，以目标为驱动，以学生为主体，以教师为主导，旨在培养人才的全面职业能力。在世纪之交，我国引入了“行为导向教学法”，真正意义上进行试点工作是在本世纪初。当前，随着我国学者对“行为导向”认识的加深，其主要教学方法逐渐被迁移至我国的基础教育和普通高等教育中。周丹，杨晓玉认为行为导向教学中常用形式主要有以下五种教学法：①模拟教学法，即在一种人造的情境或环境学习某职业所需的知识、技能和能力。②案例教学法，即根据实际能力培养的需要，引导学生通过对现有案例的分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。③项目教学法，即将一个相对独立的项目的信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。④角色扮演法，学生通过扮演不同的角色，体现自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理。⑤大脑风暴法，指老师引导学生就某一问题自由发表意见。随着我国大学教育的规模不断扩大，越来越多的青年学子有机会步入大学校园学习的同时，对大学教育提出了更高的要求。为了使大学培养出来的学生能更好地适应社会发展的需求，应用型课程的设置便如雨后春笋般涌现。此类应用型课程是一种与经济社会密切结合，是以培养应用型人才为宗旨的教育模式而来的产物，是强化学生的动手能力与创新能力的重要手段。它强调学生在具备知识的基础上，更注重能力与素质的提升，使学生具有处理日常事务、应对突发事件的能力。旅游管理类专业培养的学生主要是服务于旅游及其相关产业，其课程最大特色便是与旅游市场的紧密且有机的结合。这势必对旅游管理类教学提出了更高的要求，除了教会学生理论知识外，要不断地加强学习应用实践能力的培养。因此，在旅游管理类学生的培养方案中应用型课程便成为高年级开设的主要课程，各种实务类、运营管理类、策划类的课程学习成为了高等院校旅游管理类学生的主要学习内容。本文选取旅游节事活动策划这门课程的一堂课为切入点，认真分析该堂课程的运作的始终，以此初步探讨在行为导向教学法驱动下的旅游管理应用类课程的课堂实践。
一、该堂课主要讲授的理论知识
本堂课程为旅游节事活动策划运作流程这一章节中的“主题创意和开发设计”这一部分内容。其基本流程为：①运用头脑风暴法或资源分析法等方法，对旅游节事进行概念创意，并将所有的创意分别单列出来。②依据旅游区旅游资源、区位环境、政策环境、投资环境、客源市场环境等对方案进行充分、全面地讨论。③在对旅游节事分析和整理的基础上，遴选出合理而有价值的方案，并对其进行评价，选定主题。④进一步对概念进行内涵挖掘、拓展、包装，使概念具象化，提供给旅游者满意的产品，为经营者带来效益。此部分内容之前，已经讲述过旅游节事活动策划的原则、方法和一般模式，以及策划问题界定和人员选择、相关调查与分析等相关内容。
二、课程设计
李和平，姬瑛洁提出的ID行为导向教学模式的教学过程基本流程为情景设计、资源搜集、问题设想、和谐讨论、分析评价、经验练习。汝骅指出行为导向教学的“四阶段实施模式”包括了可行性分析、教学准备、教学实施、教学评价4个阶段，同时提出在具体实施过程中，各阶段穿行、不断反馈与调整。但无论哪种教学模式均基本流程还是要对上节课所学知识的复习，对本节课的讲述及总结这个流程，只是在教学理念上把课堂的主体还给了学生，教师从中主导，并且引入更加多样的教学方法。因此遵循一般原则，表1对本堂课程以45分钟一学时为例，进行了设计。
表1 一学时课堂过程设计表
三、教学实施过程分析
根据上述流程设计，在教学实施过程中严格把握住各环节的重要内容、关键点及时间，力求达到教学效果，其主要步骤如下：
1.开场白。此环节是承上启下的关键一环。首先，此环节需要把前一阶段所学知识，特别是此堂课上可能涉及的知识点如旅游节事活动策划的原则、方法和一般模式，以及策划问题界定和人员选择、相关调查与分析等相关内容复习进行再一次复习，为本堂课做好知识的储备。其次，要向学生说明此堂课将采用行为导向教学法来讲授“主题创意和开发设计”这一节内容，让学生在思想上做好准备。最后，要求学生按6―9人一组自行组合成若干小组来参与此堂课程，给每一小组发放一张A3的空白打印纸用以全程记录，并提醒每个学生将自己的学号及姓名写在纸上，同时提醒此堂课结果将作为一次平时成绩，以此引起学生的重视和注意。
2.头脑风暴案例训练环节。此环节设置主要是为了让学生进一步熟悉头脑风暴这一方法，为下一环节正式开始课程内部作充分的铺垫。通常是用贴近生活的案例作为引入，比如说，让学生运用头脑风暴法设想牙签的用途。等到训练结束后，请写出最多用途的一组学生代表作报告，然后请其它组的学生作补充。此环节的教师总结非常重要，将为下一环节的正式引入指明一些重要方向。总结应从以下几个方面进行：一是强调头脑风暴的一些基本规则和成功要素，热情积极、自由畅谈、延迟评论、切忌褒贬、追求数量。二是观察学生在活动中的分工，强调人员选择与分工的重要性，此环节中常见的问题是记录者未明确，每个组员都在记录，导致讨论不足、记录重复；有些记录人员位置偏离中心，客观上导致一些成员参与度不够等。三是根据学生最后报告每组数量快慢，提醒学生在记录过程中的数字化管理的重要性。有编号的小组马上可以报出自己的数量，没有编号的要花大量时间重新统计。
3.提出模拟教学实例。学院将拿出5000元人民币作为活动基金，支持学生以大学生为主题开展节事活动。现将该节事活动项目的策划交由本班部分学生完成，由于时间紧，任务重，请每个项目小组现在进行“主题创意和开发设计”，提出一个简单的主题创意和开发设计方案，以此来赢取5000元活动基金。面对虚拟的5000元活动基金的诱惑并为了获得优秀的平时作业成绩，每个参与学生都跃跃欲试。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，此时恰恰调动了学生的学习兴趣，对接下来的课堂教学抱以极大兴趣，但学生比较迷茫并不太清楚这一主题创意和开发设计的具体步骤，此时教师的过程引导便显得尤为重要。首先，提醒学生运用头脑风暴法对旅游节事进行概念创意，并将所有的创意分别单列出来。此过程要求学生牢记头脑风暴的基本规则和成功要素，给予一定的时间，然后要求由提出创意数量最多的一组进行汇报、其它组进行补充，此阶段可以让学生充分开动脑筋，同时聆听别的小组人员的创意，不断扩大和丰富自己的视野。
4.进一步深化主题。告诉学生现在可以利用的资源为学校的操场，请各位同学利用资源分析法来筛选前期获得的概念，最终筛选出10项每组认为最有可能实施的节事活动主题，最后由每个项目组成员代表一一汇报每个小组的10项活动主要概念。
5.初步遴选方案。本环节要求学生依据资源、区位环境、政策环境、投资环境、客源市场环境等对方案进行充分、全面地讨论，再次遴选出5项每组认为最有可能实施的节事活动概念，讨论后，再次由每个项目组成员代表一一汇报每个小组的5项活动主要概念。
6.再次遴选并确定方案。在对节事分析和整理的基础上，遴选出合理而有价值的方案，并对其进行评价，选定主题。此次需要认真讨论最后确定每个项目小组的主题。并将最终选定的主题由每个项目小组一一汇报。
7.教师总结。此时离45分钟的课堂结束已经不远，虽然“主题创意和开发设计”的全部内容还没有结束，最关键的内部还没有涉及到，但恰恰通过之前的方法训练，学生已经基本掌握了方法，此阶段要做的就是对课堂的总结并且布置课后作业。每一个项目小组都已经有了自己的选定主题，此时要求学生进一步对概念进行内涵挖掘、拓展、包装，使概念具象化，提供给旅游者满意的产品，为经营者带来效益。这样便将课堂学习与课后训练有了自然地延伸，这让学生将课堂与课后两个阶段通过一个案例紧密地联系在一起。
最后，整个过程控制显得极为重要。在课堂控制中要强调时间的重要性，此处的时间概念有两点，一是要牢记课堂时间仅有45分钟，所以每个环节应当严格按时间来推进，否则会造成课堂内容的不完整性；另外必须向学生强调往往在现实中头脑风暴的时间不会只有这么短，这只是一个实战模拟，平时这个“主题创意和开发设计”的过程长达数天是极为正常的，让学生一定要理解清楚。同时，在训练过程中也要不断地提醒学生对之前学到的一些原理、方法、模式的运用，让这些理论性较强的原则、方法、模式真正印在脑中，运用于创意过程始终，让理论与实践更好地融合。在课堂中也要特别强调学生的参与意识，锻炼学生的团队意识及集体荣誉感。最终，通过多种教学方法综合运用的行为导向教学法成为旅游管理类学生综合素质能力提高的重要且不可代替的方法。
参考文献：
[1]DIRKS.Schlüsselqualifikationen nach D[M].Mertens-Konzept und Kritik.Germany：Osnabr，2006.
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[3]汝骅.“行为导向”理论在营养教育中的实践探索[J].中国学校卫生，2010，（3）：350-351.
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[5]黄翔.旅游节庆策划与营销研究[M].天津：南开大学出版社，2008.
[6]李和平，姬瑛洁.行为导向教学模式探究[J].教育学术月刊.2010，（4）：107-108.
情境教学法的概念界定范文第4篇
一、情境内容的生活性
传统的课堂教学以教师的主动讲授、学生的被动接受为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和灌输来实现知识的传授，教学的内容单调、枯燥。教师讲得滔滔不绝，口干舌燥，讲台下的学生却目光呆滞、反应迟钝，课堂气氛压抑、沉闷。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也创设了一些情境，但这些情境是理想化的、成人化的。比如，在讲价值观的内容时，举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家和文化精英作为典型人物，与学生周边的现实生活有着较大的差距，就很难产生共鸣。这就要求我们在政治课教学时，题情境内容的创设重视生活化，以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为题情境的载体与材料，引导学生运用所学的经济、政治或哲学知识去思考分析情境中揭示的题。
二、情境题的探究性
新课程标准要求我们政治教师在课堂教学中要重视学生思维的激发和积极性的发挥，应依据学生年龄特点和认知特点，设计具有一定探究性和开放性的题情境，不能完全为了活跃气氛而空设置情境或没有多少思考价值的情境，必须注重题情境思考分析过程的探究性。要能够引导学生运用所学的经济、哲学、政治的有关知识，通过独立思考、查阅资料、相互讨论、交流评价等一系列学习活动解决共同确定的主要题，让学生在分析和讨论的过程中去理解题是怎样形成的，概念是如何界定的，结论是怎样得出的，方法是如何应用的，题是怎样解决的，使学生真正体验知识的建构过程。
三、情境教学的开放性
教学的开放性原则是新课程改革的一个基本方向，情境教学必须具备开放性的环境，它直接关系到题情境教学过程的顺利进行和学生交流合作的充分开展。
1 教师的教学观念要具有开放性。
因为不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，所以要为学生创设一个有利于不同层次学生进行交流或探索的活动环境。否则只能是教师的“一言堂”，学生则成为了教学活动的旁观者，教师一个人的权威代替了众多学生的思考。
2 设计题时，要保持开放的状态，以学生的知识经验为基础，多提开放的题，给学生以充分发挥的余地。
在题讨论时，教师应尊重学生的想法，不随意打断学生的发言，不急于评价各种想法，让学生明确表达想法，并恰当引导学生比较各种想法的特点，进行合理的判断。在评析讨论的结果时，不拘泥于答案的唯一性，不求答案的全面性，哪怕是其中的一个小观点甚至是有失偏颇，那也是仁者见仁、智者见智，只要能激发学生的思维，让学生谈出自己的观点与见解，题情境教学的目的与功能就实现了。
四、学生参与情境创设的主体性
新课程观认为教师角色应由原来的知识传授者、解惑者转变为学生学习活动的引导者、组织者，成为学生主动建构意义的促进者。学生的地位由原来的被动接受转变为主动参与，学生将成为知识的探索者和学习过程中的认知主体。因此，进行教学情境的创设不是教师个人的事。
情境教学法的概念界定范文第5篇
一、案例教学法概念的界定和理论研究
案例教学法是根据一定的教学目标撰写或编辑起来的原始材料、案例报告或案例研究，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法，是对一些实际教学情境的描述。高师美术学理论类课程中的案例教学法可界定为：以一些典型的美术教学现象为媒介，以问题为向导，分析体验再现的、真实的美术教学情境，将理论与实践有机结合，引导学生主动探究，合作与自主学习的开放式教学方法。案例教学法在美术理论课程中的运用研究具有理论和现实两方面的意义。
美术理论课程中实施案例教学的理论依据主要有建构主义学习论和后现代教学观。建构主义认为学习是学习者主动建构自已知识经验的过程，将主体原有知识经验与新的学习活动相互联结，进而成为内化的知识经验。美术理论类课程案例教学通过创设美术教学论、中外美术史、汉画像石艺术的问题情境引导学生通过案例分析、小组讨论等活动，将美术教育教学理论知识与教学实际情境结合，从而建构起自己的亲身体验与内化知识。小威廉姆E.多尔的后现代课程观预测的教育领域是一个复杂的、多元的、不可预测的系统或网络，永远处于转化和过程之中。在教学目标、教学模式、师生关系、评价手段等环节案例教学都依据后现代课程观的理念，教师与学生在共同探究有关课题的过程中相互激发提升。
二、美术理论课程中案例教学法的应用模式
案例教学法在美术理论课程中的应用需要将案例课程的设计、案例课堂运用的基本过程和案例教学的评价与反馈，作为相互关联的部分，引导学生把美术教学理论与技能运用到教学情境中。案例课程的设计首先应明确教学目标，比如，录像案例《苏州园林》的教学目标为，通过对案例的分析让学生了解苏州园林的艺术价值和其中蕴涵的人文精神。案例在教学中施行的步骤包括案例引入、创设问题情境、案例呈现、案例讨论、诠释与总结。案例教学在本质上是以问题为中心的探究性学习，案例教学可说是随着系列问题不断深入的思维激发。教师首先向学生呈现要展开讨论的问题，引导学生以问题为中心观看案例并形成解决问题的思路。录像形式的案例比较感性鲜活，可在学习的初级阶段运用；案例教学进展到更深层面时，可使用凝练的文字形式的案例。在条件允许下，可以运用人物角色扮演、视频播放、实地调查、艺术作坊考察、参观博物馆和美术馆等新型的案例呈现形式。
三、案例教学法在高师美术理论课程中的开发运用
美术教学论课程包括美术教学的前提、美术教学理论的基础、美术教学理论与方法的演变、中国学校美术教学的历史、美术教学设计、美术教学的内容及方法、美术教育评价、美术课程资源开发、美术教学研究、美术教师专业化成长，通过案例教学，可以丰富学生对美术教育教学原理的认识。高等师范院校的学生在开始接触美术教学论时会对定义、原理等抽象概念感到枯涩、乏味，由此学习兴趣缺失。引入案例教学，在感性切入的基础上原理更简明清晰，使教学原理和教学实例一体化，具象与抽象结合，达到理论与实践统一；可使学生体验教师的教育教学工作，所培养的学生不仅具备教育教学知识，而且具有实际的教育教学技能；可让学生深入了解中学教育教学实际景况。通过教学录像等创设现实的教学情境，让学生学习经验丰富的教师怎样进行课堂教学。
中外美术史是普通高等学校美术学本科专业的必修课程，是提高学生美术理论水平和审美能力的重要手段，对促进学生全面发展有着重要作用。系统的介绍中外美术的整个发展过程，及各个时期优秀的美术作品，涉及绘画、雕塑、工艺、建筑等艺术形式，重点放在绘画部分。使学生了解中外美术史的全过程，并学会分析评价美术作品，提高学生美的鉴赏能力。通过对中外美术史历程中若干问题的讨论，引发学生对中外美术史料的把握以及对美术发展规律的探讨的兴趣，掌握美术史学习和研究的方法，为以后进一步研究美术史以及从事艺术创作奠定良好的基础。结合教学，组织学生参加社会调查、课程设计、课题研究等实践活动，播放中外美术史视频资料、图书馆阅览画册，以及参观博物馆和美术馆等。
唐代绘画是中国古代艺术的黄金时代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的风格。以唐代人物画单元探究学习为例开展案例教学，可分为兴趣导入、分组探究、实践体验及信息搜索、展示探究成果、相互评价五个阶段。兴趣导入：了解唐代人物绘画发展概况，搜索相关书籍做好笔记，并分组；各小组接受学习任务，并制订学习计划。分组探究：各小组在教师的指导下，利用校园局域网上教师提供的学习材料，以及因特网上查找的信息，了解唐代人物画文化背景知识及技法；各组将获取信息整理归纳并为制作演示文稿作准备。实践体验及信息搜索：学生通过教师的唐代人物画师生互动网页，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择一幅唐代人物画进行临摹，对唐代人物绘画进行切身感受；学生对信息资料进行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各组发言人通过多媒体制作的演示文稿，展示自主探究学习成果：学生通过发言人的讲解体会唐代人物画与现实生活密不可分的联系，并解答由发言人提出的本组研究的问题：根据演示文稿对唐代人物画不同风格的发展进行比较分析，得出自己的结论。相互评价：最后各组展示实践活动的成果，谈谈对人物画现代地位的亲身体会，发表自己对人物画与不同艺术题材之间相互作用的看法，畅谈振兴人物画的想法；学生自评、互评、教师点评，最后教师做总结。使全体学生对唐代人物画这一艺术的理解更深刻。本案例通过系统的对唐代人物画的探究学习，结合情感体验，使学生了解唐代人物画的基本特征，使凝聚着数千年来中国文化精髓的艺术精神得以传承与发扬。重点对历史政治画与绮罗仕女画进行探究，教师采用有效的情境设置，学生通过调查、比较、分析等探究性学习，掌握绘画艺术风格，进而进行临摹与创作，培养学生审美情操。
