会计电算化学习心得范文第1篇

关键词：会计电算化；教学特点；教改研究

众所周知会计专业的学习不仅要求学生能够对专业的理论知识进行有效的掌握，在以后的工作中起到指导的作用，还要在实际的操作能力和软件的使用上具备一定的能力，所以说在会计专业的电算化教学中主要包括会计实际训练和计算机软件的实际操作两者之间缺一不可的。学生要充分的了解软件的设计开发过程并且对软件的维护技能也要具有一定的操作能力，从而具备对大量的数据进行会计信息的处理工作，在实际的学习中不要把精力重点放在对软件的设计开发上。

一、会计电算化的教学特点

会计电算化是一门综合性强的边缘学科。在会计电算化的学习中是涉及到很多领域的学习内容的，也就是说具有一定的综合性，主要是将会计学、管理学、信息技术和计算机技术融为一体的边缘学科，在学习的过程中涉及到会计信息系统的建立、计算机软件的使用、数据的维护等方面的内容，绝对不是学好哪一门课就能够实现的。所以说这样的学科特性就要求学生们在学习的过程中要在学科知识上打下良好的基础，才能对以后的学习工作提供帮助。会计电算化是一门操作性和实践性很强的学科。会计电算化这门课程不仅要求学生在学习专业知识的时候具有一定的基础，还要在动手操作能力上得心应手，要将理论和实践有效的结合在一起，在理论知识的学习上要保证系统连续的学习，同时还要强调理论同实际的结合，对于实践性的能力培养要给予充分的关注，只有这样才能达到良好的教学效果。会计电算化是一门连续性强的学科。学习会计电算化的目的就是能够为企业停工有效的会计信息。在会计信息的操作过程中一定要按照规范的步骤来进行操作，在工作中不能有跨越性或者是忽略某个环节这样的不规范操作最后都会导致会计信息的准确性受到影响，所以在会计电算化的学习中在课程的内容和上级的操作上都必须严格的遵循连续性这一属性。会计电算化的教学内容具有一定的动态性。会计电算化课程之所以会有一定的动态性就是因为随着时代的发展、科技的进步，计算机技术和软件都在不断地更新和发展，这时候的会计电算化课程也要随之发生改变，课程不断的更新能够有效的保证学生经过学习之后的实际应用更加的得心应手。

二、会计电算化教学中存在的不足

说到会计电算化教学中的不足是在未来的教学工作中急需解决的问题，第一，在电算化的实际操作环节，很多学生会由于前期的理论知识的学习过程中没有打下良好的基础，对一些基本的操作流程和规范都不能够有效掌握，造成实际操作环节的效果不佳；第二，计算机技术在我们生活的各个领域都得到了广泛的应用，可以说任何行业的发展和进步都离不开计算机技术的应用。但是在会计电算化的学习过程中学生对于计算机软件的使用还不够娴熟，从而对数据的处理和财务分析等工作不熟练。这样就会严重的导致学生在专业技能上不过关；第三，在许多的会计电算化的教材上只给学生提供了一种单一的计算机软件的学习内容，这样的单一软件的学习方法固然会使学生在学习的难度上有所降低，并且也能够在学习的过程中进行熟练的操作，但是这样做的弊端就会导致学生在以后的工作中不能对不同种类的软件进行有效的比对和使用，在众多的会计软件中不知所措，对会计电算化缺乏全面有效的认识；第四，在学生的学习过程中缺少对网络运行系统和网络知识的学习，网络会计的认识程度还不够高，没有认识到互联网的资源共享对会计电算化产生的影响；第五，在会计电算化的软件学习过程中都是以处理日常的事物作为学习的目的，但是随着社会的发展管理型的会计软件在会计工作中会起到主导的作用，这一点还没有充分的认识到。

三、会计电算化的教学改革目标方法

（一）加强学生的专业知识掌握。在学生的专业基础知识的掌握上还是要进行充分的关注的，让每个学生的专业知识水平都能够达到专业化的水平，对计算机基础的教育工作也要给予充分的重视，只有具有基础知识的掌握才能在以后的实际操作环节上做的得心应手。

（二）采用对比的教学方法。对比的教学方法就是在不同设计公司提供的教学软件中进行有效的对比，对不同的财务软件之间的共性进行有效的掌握，这样的教学方法的好处就是在以后的工作中，学生一旦遇到自己不熟悉的软件已能够举一反三，对会计核算软件的基本原理掌握是十分必要的。

（三）将手工会计模拟实习同会计电算化结合起来。在会计的专业知识的教学过程中都是采用的手工处理技术，手工会计模拟实习能够让学生充分的掌握会计的核算方法，这样就能够为以后的电算化学习打下坚实的基础，学生在会计电算化学习的过程中也不会吃力。

（四）适应电算化的未来发展趋势。在计算机技术不断发展的状况下，会计电算化学习的教学中也应该对未来的发展趋势进行有效的预测和学习，要将会计信息网的运行系统和网络技术的相关知识在教学中充分的体现出来，对会计的职能进行更加先进的认识并且对管理型的会计软件教学不断地应用起来。结语会计电算化的教学工作随着时代的发展和科技的进步在不断地更新，只就需要在教学工作中做到“与时俱进，不断进步”。

【参考文献】

［1］朱慧．国家教改和发展规划下的高职会计电算化教学模式研究［J］．人力资源管理，2011，06．

［2］杨建平．西南地区高职会计电算化专业教学改革研究———以重庆工贸职业技术学院为个案［J］．重庆工贸职业技术学院学报，2009，02．

会计电算化学习心得范文第2篇

会计事务所实习心得范文一

今年暑期，本人于20xx年xx月10日至23日在xx食品有限公司财务部进行了为期两周的专业实习。

课本上学的知识都是最基本的知识，不管现实情况怎样变化，抓住了最基本的就可以以不变应万变。如今有不少学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上，出现挫折感，可我觉得，要是没有书本知识作铺垫，又哪应付瞬息万变的社会呢经过这次实践，虽然时间很短。可我学到的却是我一个学期在学校难以了解的。

就比如何与同事们相处，相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题，于是在实习时我便有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的，而自己也虚心求教，使得两周的实习更加有意义。

此次的实习为我们深入社会，体验生活提供了难得的机会，让我们在实际的社会活动中感受生活，了解在社会中生存所应该具备的各种能力。利用此次难得的机会，我努力工作，严格要求自己，虚心向财务人员请教，认真学习会计理论，学习会计法律，法规等知识，利用空余时间认真学习一些课本内容以外的相关知识，掌握了一些基本的会计技能，从而意识到我以后还应该多学些什么，加剧了紧迫感，为真正跨入社会施展我们的才华，走上工作岗位打下了基础!

以下是此次实习中的一些心得和体会:

(一)会计作为一门应用性的学科，是一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。

会计工作在提高经济在企业的经营管理中起着重要的作用，其发展动力来自两个方面：一是社会经济环境的变化;二是会计信息使用者信息需求的变化。前者是根本的动力，它决定了对会计信息的数量和质量的需求。本世纪中叶以来，以计算机技术为代表的信息技术革命对人类社会的发展产生了深远的影响，信息时代已经成为我们所处的时代的恰当写照。

(二)在这个与时俱进的时代里，无论是社会经济环境，还是信息使用者的信息需要，都在发生着深刻变化。会计上经历着前所未有的变化，这种变化主要体现在两个方面：一是会计技术手段与方法不断更新，会计电算化已经或正在取代手工记账，而且在企业建立内部网情况下，实时报告成为可能。二是会计的应用范围不断拓展，会计的变化源于企业制造环境的变化以及管理理论与方法的创新，而后两者又起因于外部环境的变化。

(四)会计电算化是会计史上崭新的一页。电子计算机的应用，首先带来数据处理工具的改变，也带来了信息载体的变化，电算化会计后对传统会计方法、会计理论都将发生巨大的影响，从而引起会计制度、会计工作管理体制的变革。会计电算化促进着会计的规范化、标准化，通用化促进着管理的现代化。

实习单位是以半手工、半电算化方式进行会计核算的，手工核算的主要有材料的核算、产品成本的核算。工资核算及报表的编制通过数据的汇总主要以电算化来实现。

(五)通过此次实习，不仅培养了我的实际动手能力，增加了实际的操作经验，缩短了抽象的课本知识与实际工作的距离，对实际的财务工作的有了一个新的开始。而且充分认识到自己的不足，由于电算化并不是每一个单位都可以普及，现在我国很多会计主体都是以半手工、半电算化的方式进行会计核算，所以在实习的同时对学校没有学到的珠算知识进行自学。

处在这个与时俱进的经济大潮时代，作为一名财会专业的学员，在校学习期间应更好的学好财会专业里的专业知识，打好理论基础;在财务实习的时候按要求认真参与每一个实习的机会，总结实际操作中的经验和积累学习中自身的不足，密切关注和了解会计工作发展的最新动向，为以后即将从事的会计工作打下坚实的基础，走向工作岗位时，能够让自己成为一名名副其实的财会专业人才，在大浪淘沙中能够找到自己屹立之地，让自己的所学为社会经济做出自己应有的贡献。

会计事务所实习心得范文二

一个多月的暑假过了大半了，历时一个月的专业实习也结束的很匆忙。一个月很短也很长，让我还没在公司工作烦呢就结束了，同时也让我学到了很多东西，受益匪浅，感觉这个暑假都变充实了，在唐山******有限责任公司的实习既开阔了视野，又增长了见识。下面是我从这次实习中领悟到的很多书本上所不能学到的会计知识和道理：

会计在公司里占据着越来越重要的地位，会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。

有关会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我都基本掌握了，但这些似乎只是纸上谈兵，倘若将这些理论性极强的东西搬到实际上应用，那我想我肯定会是无从下手，一窍不通。自认为已经掌握了一定的会计理论知识在这里只能成为空谈。只有把从书本上学到的理论应用于实际的会计实务操作中去，才能真正掌握这门知识。

平常在学校学到的都只是课本上的知识，缺乏工作经验，还不能满足会计工作的需要。为了积累关于会计专业的工作经验，我在唐山三友集团氯碱有限责任公司获得了一次十分难得的实习机会。实习期间努力将自己在学校所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论与实践相结合，在实习期间能够遵守工作纪律，不迟到、早退，认真完成领导交办的工作，得到学习领导及全体工作人员的一致好评，同时也发现了自己的许多不足之处。

这里的同事对我非常和气，他们耐心地向我介绍了公司的基本业务、会计科目的设置以及各类科目的具体核算内容，又向我讲解了作为会计人员上岗所要具备的一些基本知识要领，对我所提出的疑难困惑也是有问必答，尤其是会计的一些基本操作，都给予了细心的指导，我很感激他们对我的教导。

在刚刚接触社会的时候，能遇上这样的师傅真是我的幸运。虽然实习不像正式工作那样忙，那样累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我觉得自己过得很充实，觉得收获也不小。在他们的帮助下，我迅速的适应了这里的工作环境，并开始尝试独立做一些事情。

在这里我的收获很大，我学会了录入业务、记账、登帐、填制记账凭证(ww.yjbys.com)、使用打印机等好多的知识，掌握了会计工作的基本流程，也学到了不少为人处事之道，认识到不断学习的重要性，更多的了解了会计专业的特点，发现电算化在公司的使用日益普遍等等。以下就是我的实习收获和所得。

公司里凭证的填制已经基本上由电脑生成打印机完成，很现代化，而且我发现这里所使用的用友软件很方便快捷，网络已经能很好的为公司服务了。

在结账以前必须先对账，对账主要是为了发现和纠正记账过程中出现的差错。因为在会计核算过程中难免会出差错，而且差错可能出现在各个环节，如记账凭证填制中的错误、记账过程中的错误、实物保管过程中的疏忽等等。因此，在会计期末将账簿同会计凭证、其他账簿、实存物资相核对，可以保证账证相符、账账相符、账实相符，是会计信息真实可靠的保证，同时为报表的编制打下了良好的基础。

对账中的错误让我又重新温习了查找错帐的方法：差数法、尾数法、除二法、除九法。除二法是查重复账用的,除九法是查数字颠倒的,差数法是查少计账的, 尾数法是用来查少计尾数的。

还可以这样分成两种方法，一、查找漏记、重记错差的方法。总帐与分帐不平时,如果差错数是72,就得先看凭证上有无72这一笔数字。如果发现有这一笔,就应看有关帐户是否有漏记、重记的情况。二、查找反方向差错的方法。这种反方向的差错数,一定是偶数,可用2除尽。所得的商数就是差错数。

电算化在公司的普及使用，让我对电算化又有了更新的认识，会计电算化是会计技术和计算机技术相结合的产物，会计电算化的不断发展，要求会计电算化人才培养要突出实务性特征，要使会计电算化人才能够迅速理解适应和进入计算机会计实务环境，能够熟练从事手工会计操作和运作财务软件，具有从实务中学习和进步的能力。会计电算化人才是一种复合型人才，无论其侧重哪一方面，都应该拥有足够的会计和计算机两方面的知识，懂得计算机技术手段，能将会计工作转化为计算机应用;要熟知一些计算机环境下的会计运作方式和模式。

在我国，随着经济的持续发展，对会计类专业人才的需求一直处于一种上升的趋势，即使是大学生人数激增，毕业生就业困难的今天，会计类专业的就业形势也明显的比其他专业的要好，在各地的招聘职位需求排行榜上，财经类专业一直处于领先，根据调查结果显示，社会对会计电算化专业毕业生需求意愿较强，九成单位有长期需求。

因为公司分工较细我是在销售部实习，所以涉及到的都是和资金流入有关的会计科目，应收账款很常见，使我对应收账款有了更多认识。应收账款是指企业因赊销产品、商品或提供劳务而应向购货单位或接受劳务单位收取的应收款项，是企业因销售商品、提供劳务等经营活动所形成的债权，是企业流动资产的一个重要项目。

随着市场经济的发展，商业信用的推行，企业应收账款数额普遍明显增多，应收账款的管理已经成为企业经营活动中日益重要的问题。应收账款的功能主要有以下方面：1、扩大销售，提高了企业的竞争能力。2、减少库存，降低存货风险和管理费用的开支。

会计电算化学习心得范文第3篇

关键词：会计电算化；小组合作；运用措施

互联网信息时代，各院校通过课程改革，培养社会所需的信息化会计人才。虽然会计电算化教学取得一定的成绩，但也展现出一些问题，影响人才培养质量，本文就此展开论述。

一、小组合作学习法概述

小组合作学习法用于会计电算化教学，其作用具体表现在：一方面，开展小组合作学习法，可就会计电算化理论与实际联系的部分更为突显，促使实用性和实践性最大程度增加，对学生应用会计电算化知识的能力具改善成效；而另一方面，重视开展小组合作学习法，对学生是学习的主体有充分重视，教师仅为辅助教学角色，在学习过程发挥辅助指导作用，此种方式，可使学生主动参与学习的热情得到最大程度增强[1]。传统教学过程中不重视培养学生思维，普遍采用传统填鸭式教学法，直接扼杀学生的创造力与想象力，其教学效果可想而知。教学中引入合作学习法，整个教学过程相对开放，学生可以在交流中培养思维，与他人产生思维的碰撞，得到更多的收获。同时，合作学习方法下可以推动学生思维与逻辑发展，每个学生都可以展示自己的特点，为培养与提高学生能力奠定基础。在开展教学过程中，将全体同学按不同组别合理划分，由教师对小组活动进行安排，成员间相互帮助，取长补短的精神，对每位组员学习积极性进行最大程度促进。此种课堂组织形式的运用，可消除传统教学模式下学生易产生的紧张、恐慌心理，在相对轻松环境中，对会计电算化方面的知识不断积累，使所需掌握的会计电算化知识点更为系统化、整体性，促使学生运用会计电算化知识的能力得到最大程度增强。小组合作学习法教学模式的开展，既为学生自身发展提供保障，也可以不断加深学生间的友谊，使其共同进步，增强整体教学质量。

二、小组合作学习法在会计电算化教学中运用

（一）科学划分学习小组

对学习小组进行科学划分是高职会计电算化课堂教学中小组合作教学模式的基础。目前为止，在高职会计电算化教学中，学习小组的划分方式通常采用就近原则，此种基本划分方式并没有对学生实际情况进行考虑，如对小组内学生实际学习情况、基础知识掌握情况、学生性格特点等综合因素的考虑，因此这样的划分方式不属于科学划分，不能帮助学生形成一个高效的学习小组[2]。因为每个学生会计电算化基础能力不同，其性格特征更是多样化，简单的分组并不能满足学生对会计电算化学习的需求，而且会因为学生性格、能力等多种因素导致小组内职责分配不清、分工不明确而发生各种纠纷，降低学生会计电算化学习效率的同时影响同学友谊。所以，在对高职会计电算化课堂学习小组划分时，一定要采取科学的划分方式，对学生性格、能力特征进行充分、全面分析，帮助学生组建出一支支高效的会计电算化学习小组。

（二）正确定位教师职责

利用小组合作教学法时，教师一定要明确自己的职责，做好引导工作，把握好课堂教学的节奏。那么教师如何才能扮演好引导者的角色呢？在实际教学过程中，教师可以设置适当的疑问和任务，以此来吸引学生注意力，引导学生努力学习，积极探索。例如，在学习“设置部门档案和职员档案”相关内容时，教师可以这样提问：①在输入部门编码时，系统提示编码不符合要求，应该如何解决？②为什么已经输入了部门档案，但左边显示框一直没有内容？③在部门档案输入时，负责人为什么不能直接录入？④在将最后一名职员档案录入后退出，再次进入界面为什么会出现最后一名职员档案没有保存上？这每一个问题的是指其实就是具体的操作步骤，学生回答问题时必须按照顺序进行，学生需要完成上一个问题后在进行下一个问题的讨论，否则无法进行正确解答，如此有利于调动学生的解题欲望。另外，教师还可在课堂中设置“求救”环节，若某一小组解决不了问题，就可向已经将问题解决的小组求救，获得帮助，这样有利于促进学习小组间的相互帮助与合作。除此之外，教师除需要给予学生足够时间进行交流和讨论外，还要能够充当学生疑难困惑的咨询者，在积极参与学生交流讨论的同时对学生进行引导，为学生解决困惑，一旦发现大多数学生都无法解决某一问题时，教师应立即暂停？讨论并给予学生适当的指导，以确保小组合作学习能够顺利进行[3]。

（三）制定合理评价制度

应用小组合作教学方法后，传统教学评价方式显露出不足，小组合作学习模式展现的结果都是集体，因此要创新与优化教学评价模式。完成合作学习任务后，教师应该给予各小组学生全面评价。一方面重视集体与个人评价，另一方面也要重视学习过程与结果的评价，评价过程中教师采取多种评价方式，如自评与互评结合等；评价内容上要从多方面进行，如合作学习过程中学生参与态度、完成的方法等，教师将重心放在小组间合作、学生间合作交流上。如，可以采用积分评价表的方式对每一位学生进行评价。评价的项目包括课前准备、课堂合作、课堂展示、课堂纪律、课后作业五个方面，而每一个项目都包括自评、互评、师评三个方面的加权。每个月末对积分进行排名，评选出先进小组和先进个人，对获得先进称号的小组和个人进行加分和表扬。同时每月末积分实行清零，下个月大家又可以开始新的一轮竞争。良好的评价制度不仅可以让教师客观地检测学生的学习情况，更能促进学生间的良性竞争。尤其对于高职的学生来说，获得他人的肯定和称赞更能建立起他们学习的自信心，让他们从失败的阴影中走出来，逐步获得成功。

三、结语

综上所述，会计电算化具有极强的实践性，具体教学中合理设计操作财务软件的技巧，同时涉及到大量理论知识，因此要合理处理两者间的关系。本文中分析高职院校会计电算化教学中引入小组合作学习法，阐述需要注意的问题，并给出具体解决措施，以供借鉴。

参考文献：

[1]章洁.ERP环境下会计电算化教学策略研究与实践[J].广东交通职业技术学院学报，2015，14（04）：62-66.

会计电算化学习心得范文第4篇

关键词：中职 会计电算化 教学 项目化 改革

在中职会计专业的课程体系中会计电算化已成为一门必不可少的主干课程。在新一轮的职教课程改革中，笔者认为，会计算化作为一门专业实操性较强的课程更适宜运用项目化教学。

一、什么是项目化教学

“项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。”更确切地说：项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是以任务为中心，选择、组织并学习知识的一种教学模式，是“行为导向法”的一种，也是当前我国职教改革的主要方向。在教学过程中，教师通过对教学目标进行分解，使学生在一种团队环境中进行探究性的学习，使实践达到预期的目标，让学生的专业理论知识与实操技能很好地结合起来，从而实现中职教育的培养目标。

项目化教学不同于传统的教学模式，传统教学模式的教学目标是传授知识和技能，过程是以老师站在讲台上以教为主，学生在讲台下被动地学，课堂活动多是单方面的，虽有互动，学生也是被动的，这样学生在老师的指挥下学习，学习动力和兴趣不可能持久。项目化教学恰好相反，它是以学生为主体，学生主动地学、主动地找出解决问题的方法，学生在老师的指导下主动学习，课堂交流是双向的，教师在教学过程中只是作为一名指导者。项目化教学的目标是运用已有的知识和技能解决或完成新的任务，从而学习知识、训练技能，学生可以根据自己的兴趣做出“我要学”的选择，其内在的学习动力充分得以调动，课堂气氛更活跃，学习兴趣更持久。

二、如何开展项目化教学

会计电算化课程的综合要求较高，既要学生掌握一定的会计专业知识、计算机的基础知识，还要求学生要有处理会计软件的能力，所以在会计电算化课程中适宜应用项目化教学。那么，教师如何组织及开展项目化教学呢？

1.通过对工作岗位能力的分析，明确教学目标

教师用一本教科书只能简单地将课本上的章节告诉学生所要掌握的教学目标，但是学生“要干什么，能干什么”却无法明确，所以我们要实施项目化教学。在授课之前，教师先根据自己的社会实践经验和通过对已实现会计电算化的企事业单位的会计从业人员进行充分调研，了解从事会计电算化人员需要具备的专业知识与技能要求，然后通过分析职业岗位对应所需人才智能结构，结合本专业培养目标制定教学目标。这样所制定的教学目标既能满足学习者学习理论知识的需要，又能为其电算会计岗位职业能力的发展打下良好的根基。比如在中职会计电算化教学中，我们培养的是初级会计电算化人员，初级的会计电算化人员应具备：熟悉财经法规，能运用信息技术处理财务软件各功能模块的能力。这样，我们的教学目标就十分明确清晰了。

2.以工作过程为导向编写项目教材，设置教学内容

传统的会计电算化教材内容主要是以理论知识为核心，介绍会计电算化的概念、会计电算化的工作环境、会计电算化基本要求和几个常用子系统的一些理论，教学内容零散孤立，没有真实地呈现会计电算化的工作流程。目前会计电算化的教材多种多样，广东省大多数中职学校会计专业都是采用由中国财政经济出版社出版的广东省会计从业资格考试辅导教材编委会编写的教材，不可否认这是一本好的教材，但是这是一本从业考试指导教材，它不能很好地适用于我们的项目化教学。会计电算化教学要实施项目化教学，我们应根据电算会计工作过程系统化的原则确定编写项目化教材。

为了贯彻以职业能力培养为中心的理念，会计电算化课程中项目化的课程内容应直接对应会计岗位的需求，将电算会计岗位的日常工作分解成若干工作项目，然后根据工作项目确定教学内容。在会计电算化教学中，应以人才培养对接用人需求、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，不断深化教学内容改革。在实现会计电算化的项目化教学中，要以会计工作过程为导向，使用核心课程的项目教材。

3.恰当运用多种教学方法，实现“教学做”一体化

项目化教学“教无定法”，教师应积极探索运用多种教学方法，针对不同的教学内容运用不同的教学方法，将学习的主动权交给学生，活跃课堂气氛，提高课堂效用，实现“教学做”一体化。

（1）采用案例教学法。理论知识的讲授如果单纯是通过教师讲，教师会讲得吃力，学生学得困难、学得不牢，得不到良好的课堂效果。在项目化教学中，案例教学法可以在会计电算化教学中得以应用。通过一个个具体的工作情景的呈现，学生犹如身处在一个真实的工作环境中，可以综合运用所学过的知识与技能进行分析问题、寻求解决问题的可行性方法，从而让实践代替理论学习。

（2）采用角色扮演教学法。角色扮演教学法是会计教学中必不可少的一种方法。《会计电算化工作规范》规定：实现会计电算化的工作单位可设置电算主管、软件操作、审核记账、电算维护、电算审查、数据分析和会计档案保管等工作岗位，工作岗位不同、工作内容不同、工作职责不同。为了在学生上岗后能尽快地适应不同的工作岗位，在项目化教学中我们可以让学生尝试在不同的工作岗位体验不同的工作内容，懂得分析岗位之间的联系、不同岗位的工作职责，明白工作中协作的重要性，有利于培养学生的沟通协作能力。

（3）采用设错教学法。传统教学往往只是教会学生如何正确进行会计业务处理工作，只允许正确，不能出现错误，让学生在老师的指导下正确处理各项业务。但是在实际工作中“人非圣贤，孰能无错”，如果我们的教育只是教会学生正确的处理方法，当他们遇到困难时就会束手无策。所以为了培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，在项目化教学中可以适当运用设错教学法。比如说：当账务处理系统与固定资产管理系统都启用的情况下，在账务处理系统中通过凭证查询发现一张购入固定资产记账凭证出现错误，但在账务处理系统中却不能修改、删除错误的凭证，那么，应该怎样解决呢？首先要让学生知道错在哪，然后引导他们知道有关固定资产凭证是在哪个系统生成的？最后找到解决问题的方法：在固定资产系统所生成的凭证只能在固定资产系统中修改，其他系统不能修改。通过设错教学法培养学生独立思考的能力、强化对实际工作的认识，避免错误的继续发生，减少学生对老师的依赖。

4.制定以能力为本位的多样化考核标准

项目化教学注重学生能力的提升，因为它是以学生知识能力的运用和实操能力的掌握为本位，所以其考核应打破以往“一考定天下”的局面， 坚持“过程与结果并重”的方针，以多种形式考核学生。本课程主要考核学生在掌握我国会计准则以及相关会计法规的前提下能够较熟悉地操作用友财务软件的各功能模块，并注意各模块间的联系。课程考核要把知识考核与能力考核两方面结合，将学生的考勤情况、学习态度、实践能力、自学能力、软件的操作熟练程度等方面进行综合的评价。评价标准要进行量化，可先由学生自评，再由学生互评，然后由教师评价。这样的考核标准能纵横结合、形式多样化，对学生的能力考核更合理更客观。

三、实施项目化教学的建议

1.完善师资的知识结构

会计电算化专业“双师型”教师的重要性不言而喻，一个只囿于教学而没有实践经验的教师并不是一个合格的教师，因为其自身的局限性不能很好地制定出项目化教学目标，编写不出项目化教学内容，不能与时俱进地使用多种教学方法实现“学中做、做中学”的一体化教学理念。所以学校应创造机会让教师“走出去”，到企业参加实践。教师只要有坚实的理论知识，同时结合自己的亲身实践，才能在教学过程中更好地实现会计电算化课程的项目化教学，才能让学生永葆学习的兴趣，从而实现职业教育的培养目标。

另一方面，学校还要把当地一些有经验、有代表性的行业专家“请进来”，让他们参与到会计电算化的教学中，让他们对本校会计电算化课程项目化教学改革提出宝贵的意见。我们只有走专兼结合的教师队伍建设之路，才能使会计电算化课程项目化教学改革走得更远、走得更久。

2.加强校内实训基地建设

由于会计专业的特殊性，学生到校外实习存在很多障碍，因此实现项目化教学需要加强校内实训基地建设。一是通过加大力度建设校内的实训实验室，建设模拟仿真实验室，除了保证计算机、网络等硬件条件外，还应购买当前大多数企业在会计电算化工作中使用最多的财务软件，比如用友通财务软件、金蝶财务软件、管家婆财务软件等，让学生能在真实的财务软件中处理会计业务，为学生实践能力的提高打下基础。二是引企进校，让企业为会计电算化专业学生提供更多实习的平台，学生可以以团队合作的形式到企业的财务部门进行会计电算化核算工作，然后由企业的财务人员进行最后数据的审核，这样既为学生的实习提供“真枪实弹”的练习机会，同时也为企业的财务人员减小了工作量。

参考文献：

会计电算化学习心得范文第5篇

关键词：会计电算化；一体化；教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0134-02

《会计电算化》是一门新兴的交叉性学科，不仅需要会计方法的基础知识，而且综合运用了计算机技术和网络技术。从目前的教学效果来看，我国中等职业学校会计及相关专业为社会提供了大批实用型人才。虽然电算化会计教育取得不少成绩，但在快速发展的态势下也存在一些不容忽视的问题。

一、《会计电算化》课程教学存在的问题

虽然教学目标一致，但由于选用的教材及软件提供商不同，以至于不同中等职业学校的《会计电算化》课程教学存在差异，也出现了一些共性问题。学生通过一个学期的学习之后，并不能对所学知识运用自如。大部分学生只能照搬课本的操作步骤，缺乏真正的实践操作能力，软件更新或更换软件提供商后不知如何应对。究其原因是多方面的：

1.教材缺乏规范

不少软件提供商为了使利润最大化，不得不经常更新软件的版本，造成教材的更新速度远远落后于软件开发的速度。有些教材能在软件的成熟期出版，有些则在软件的衰退期才出版，甚至有些教材还没有到市场流通就被软件所淘汰。目前，很多市场上流通的会计电算化教材存在大量的错误，大到操作流程讲解不正确，小到数据和文字不准确，学生参照课本根本无法完成预定的教学任务。

2.师资力量薄弱

大部分中职会计电算化教师是“半路出家”，有的所读专业是会计，但对计算机知识一知半解；有的所读专业是计算机，却对会计知识只懂皮毛，而真正研读会计电算化专业的中职教师可谓凤毛麟角。而且，只要会计政策一变，如2013年1月1日全面实施《小企业会计准则》后，很多教师并不知道如何组织教学。

3.学生基础不牢

高考扩招持续多年后，导致中职教育曾一度跌入低谷，生源严重不足，不得不一再降低招生要求：就读中职学校的学生可以不参加中考，只需年龄在14周岁以上就可入学。在这种情形下，中职生源质量明显下降，很多学生是中学阶段的问题生，带着厌学的心理入学，学习的积极性可想而知，中职教学难已成为我国职业教育普遍存在的问题。《会计电算化》课程教学完成后，仍有很多学生不能完整、准确地理解会计电算化的操作流程，只能按照书本上的步骤进行操作，操作过程中出现问题也不能独立思考和解决。

4.课程安排时间不当，理论课和实习课课时比例失调

绝大部分学校将《会计电算化》课程安排在手工会计实训之前，而学生并不了解手工会计工作流程，学习起来就更加困难。有的学校要么没有安排理论课程，要么总课时安排较少，学生并不能在有限的课时内掌握该课程的理论知识和实践环节。

二、《会计电算化》课程实施一体化教学的内容

中职学校实施《会计电算化》课程一体化教学，可以有效解决会计教学中存在的问题。

1.教材内容一体化

教材内容的一体化主要表现为从《基础会计》到手工实训、《会计电算化》课程教学再到毕业实习甚至毕业后工作的一体化。传统教学过程中，任课教师没有自主选择教材的权利，往往由学校统一征订。部分教师即使可以自主选择教材，也会面临种类繁多的教材束手无策。笔者认为，学校可根据当地经济的发展状况，选择当地的优秀生产企业作为教材案例。从《基础会计》开始，再到后续的《财务会计》、《管理会计》和《会计电算化》等课程，都可结合企业的最新财务制度和业务案例来进行教学，采取模拟实际单位账务处理的基本形式，数据则以原始凭证的形式出现。而且要覆盖企业会计核算、财务管理、业务管理、生产及人力资源管理等多个领域。这样，即使软件更新了，教师也能以最快的速度更新教材。

2.案例一体化

将某生产企业一个月的会计核算作为案例。虽然现在大部分教材采用了一体化案例，但多数案例并不完整，如资产负债表、现金流量表和损益表都没有完整地展现出来。

3.学生任务驱动一体化

在《会计电算化》教学过程中，绝大部分教师喜欢采用任务驱动教学法，但并不能实现任务驱动一体化，而是让学生引入随教材配送的教材例题账套，接着完成当堂课的教学任务。这样可以控制进度，但在某些章节中如果学生操作比较慢，可能无法跟上教学任务而留下了“真空区”。学生没有从头到尾做完账套，自然觉得心里不踏实。此时，教师应以学生的“学号”为账套号，以“班级+学号+姓名”为账套名称，建立一体化的账套。同时，要求学生在每节课完成任务后，以“日期”为文件夹名称，把账套保存在里面，让学生养成良好的日常管理习惯。值得注意的是，应每两个星期交一次作业，让教师了解学生实践操作的进度，防范学生的文件中病毒。

4.“学校”和“企业”合作一体化

中职学校实行校企合作、订单培养的人才培养模式，以“服务企业、方便企业、有利于企业发展”作为工作的出发点和落脚点，把企业需要变成学校的实践课题，把企业要求变成学校的目标。企业则为中职生提供必要的实习环境，毕业前利用课余、假期或专门提供部分时间给学生实习，让学生毕业前了解自己将来从事的工作岗位，才能有目的地学习，真正做到有的放矢。

5.考、赛、学一体化

考试是为了检验学生对所学知识的掌握情况，同时可以督促学生学习。《会计电算化》教师不仅要把握好期中、期末考试的两次机遇，而且可运用学生考会计从业资格证的契机，让学生提高软件操作的熟练程度。另外，通过会计知识大赛，可以激发学生的学习热情，促使学生拓宽知识领域、优化知识结构，促进会计事业的长远发展。

三、《会计电算化》课程实施一体化教学的意义

《会计电算化》课程实施一体化教学，学生、教师、学校和企业都能获得相应的利益。

1.促使学生尽快掌握课程知识

学生对成功企业都有敬佩之情，如果学校能与之建立良好的校企合作关系，真正做到“学习、实习、就业”一体化，学生必将产生浓厚的学习兴趣。在这种状态下的学习效果要好得多。

2.提高教师的教育科研能力

学校应设立相关课题，并拿出一定经费，让教师自己编写校本教材。凡是能显著提高教学质量的教材，都采取一定的激励措施，帮助教师出版。这样，既能提高教师的收入，又能提高教师的教育科研能力。

3.实现校企“双赢”

“产学结合”、“校企合作”既能发挥学校和企业各自的优势，又能共同培养社会需要的人才，是学校与企业的“双赢”。学校与企业加强合作，将教学与生产相结合，双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是促进学校与企业都能实现可持续发展的重要途径。

传统教学更注重知识灌输，而《会计电算化》课程一体化教学侧重于学生职业能力的培养，对于会计专业的学生有非常重要的意义。中职生只有学好职业技能，并提高综合素质，才能满足企业发展的需要。

参考文献：