体育教学新课程标准

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体育教学新课程标准范文第1篇

一、理解课程标准，树立新观念

国家教育部新编的《体育与健康课程标准》确定了“健康第一”的指导思想，强调身体健康、心理健康和良好社会适应三维健康观。关注学生体育学习、锻炼的过程与方法；培养学生运动兴趣，使学生确立终身体育的观念；以人为本，重视学生的主体地位。而传统的体育教学过分注重基础知识的学习和运动技术、技能的培养，强调的是学生的身体健康，教师的中心地位。教师怎么教，学生就怎么学，考什么内容，就学什么内容，把体育锻炼当作短期行为，只要最终考试能顺利通过便完事。教学中忽视长远效益，忽视培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，忽视心理、社会两个领域素质的培养、没有把终身体育作为一种指导思想，贯彻在整个体育教学过程中。健康第一思想的提出，为重技术教学的改革提出指导性意见。这就是通过体育教学，对学生的兴趣爱好、体育习惯、体育能力以及意志品质和团结协作能力等方面进行培养，使学生学会学习，学会自我锻炼，自我评价，学会科学的锻炼方法，为今后走出校门，走向“完全靠自觉行为来维系的终身体育活动”打下良好基础。

二、优化知识结构，提高自身素质

《体育与健康课程标准》要求教师从优化自身知识结构等方面提高自身的素质。课程标准大大拓宽了原来体育的学习领域，体育教育由单一的知识教育向全面的综合素质教育转变；由学校体育向终身体育转变；由重知识、技能、技术教育向重培养学生创新思维、创新能力方面转变。为了适应新的课程要求，广大体育教师应不断学习，更新自己的知识结构，掌握新信息，熟悉新技术，要做到“一专多能”，既有自己所擅长的运动专项，又能做到熟练地指导学生进行其他运动项目的练习。不能将自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是要求更多地加强体育与教育学、心理学、美学、自然科学、社会科学等其他学科的横向联系，把有关的知识与体育相结合。同时要求体育教师不断提高课堂语言艺术的表达能力、示范动作的质量和美感等自身素质、教学素养，保持强健的体格和外在的形体美。积极探索并掌握教育教学规律，善于发现教学中出现的新问题，善于总结，适应课程标准的需要。

三、改进课堂教学，实现新目标

现在有许多学生酷爱体育运动，但不喜欢上体育课，尤其是女生中这种情况较多，这与我们现行的教材内容、教学方法、教学评价中存在的问题有直接关系。传统体育教学重竞技、重技术、重教法、重运动成绩，教法简单，评价单一，往往是学生在教师的统一指挥下整齐划一地被动练习，教师具有绝对的权威性。《体育与健康课程标准》的实施为教学改革指明了方向，教学中如果能从以下几方面加以改进，体育课将会真正成为愉快教育的天地。

1.改变传统体育教学以运动项目或教师为中心来选择和设计教学内容。新课程标准根据学习目标的要求来选择和设计教学内容，将课程学习划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。教师根据目标去选择内容，具有很大的灵活性，为开展创造性教学提供了广阔的空间。体育教育应从学校的实际情况出发，结合学生的年龄、心理特点，优化教学内容，满足学生需要，使学生在体育教学中终身受益。教学中可以精选适宜学生五个学习领域的内容；终身体育学习必备的基础知识和技能；发展学生兴趣的内容；实用体育、民族体育、现代生活体育、娱乐体育的内容，如：武术、韵律操、羽毛球、毽球、体育舞蹈等。还可以对一些竞技运动项目进行适当的改造，如：简化规则、降低难度等。以科学精选的新的教学内容提高学生的学习兴趣，促进学生身心的健康发展。

2.更新教学形式。传统的教学模式是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师与学生之间的单向传递，课堂教学氛围过于沉闷和压抑。师生之间缺乏交流，过分强调教师的教法，忽视了学生学法的研究及人体存在差异的基本规律，不管学生的先天差异如何，学生的练习项目、次数、难度、标准都必须一样，习惯于“一刀切”，挫伤了不少学生的积极性。新课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法，以能力培养为主，重点加强对学生学习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。教学中教师要指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习。在教学组织形式上，可采取集体练习、小组合作练习、个人自觉练习、同学相互帮助、友伴相互纠错、师生共同磋商、课内学习和课外锻炼相结合等多种形式，以及通过体育游戏、教学竞赛、相互观摩、欣赏教学竞赛录像等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生主动进取的学习态度，创新能力及相互协作精神，让学生在学习的过程中自己去探讨、去理解、去发现、去创新。在培养学生社会适应能力方面，可结合社会体育活动、校运会、年级活动、班级活动，在教师的指导下，让学生参与组织、编排及裁判工作，在合作学习的过程中发展学生的社会交往能力，培养学生的综合素质。此外教师要特别关注学生的个性差异，运用降低难度、语言激励等方法培养学生的自信，强调学生的自身发展和进步幅度，对能力强的学生使他们有充分发展和提高的机会，对能力较差和身体稍弱的学生，要使之在原有的基础上得到改善与提高。使每个学生在体育学习中都能体验成功的喜悦。

体育教学新课程标准范文第2篇

【关键词】体育教学学生个性培养方法初探

初中体育教学是学校教学的一门重要学科，但长期以来，由于种种原因，学校体育教学存在着许多不足。但是，随着社会和科技的飞速发展，知识的不断更新，对于社会成员来说，对个体的人的素质提出了更高的要求。为了满足这一要求，国家教委颁发的《学校体育工作条例》，从根本上变升学教育为素质教育。素质教育是一种面向全体学生，提高每个学生基本素质，成为社会有用之材的“以人为本”的教育。“以人为本”的重要指向就是学生的个性发展。心理学告诉我们，个性就是一个人的整体精神面貌。个性是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐模式的心理特征的总和。全面实施素质教育就是要创造适合学生的教育环境，发展学生个性，培养学生的创造能力。在学校体育教学中提倡培养和发展学生个性，并使其逐渐完善化，是提高体育教学质量的重要举措。那么，在体育教学中如何培养学生的个性？笔者谈些粗浅的看法。

一、树立“以人为本”思想，改变教学模式，提高运动兴趣，发展学生个性

我们知道，兴趣是体育锻炼的动力源泉。它能使学生坚定意志，培养顽强毅力与良好的情感。因此，学生在体育课上主动积极、生龙活虎应该是其本质体现。然而，在传统的体育教学模式中，往往以体育教师为中心，学生处于被动地位；体育课严肃有余、活泼不足，课堂气氛沉闷，统得过死。这在很大程度上压抑了学生个性的发展。因此，教师要明白学生是有差异的，教学要适应学生的学，不能牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。学生的个性差异是一分宝贵的可供开发的教育资源，它的核心是面向全体学生，针对学生的“最近发展区”帮助每个学生树立信心投入学习，形成激励机制，在每一个人原有基础上得到提高与发展。基于这样的理念，体育教学中，只有突破传统思维方式，大胆进行体育教学改革，改进组织形式，改革教学方法，充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征，才能创造适合学生个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学气氛，让学生个性得到充分的发展，成为学生个性发展的摇篮。

二、树立科学发展观，充分确立教师主导性和学生主体性，发展学生个性

新课程理念告诉我们，在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生教学活动的组织者、引导者、合作者；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。但长期以来教师习惯于“传道、授业、解惑”的职责，教学中教师是主角，是教学的主体、权威，是教学的中心，而把学生看成是接受知识的客体。教师怎么教，是教师的专利，学生是不能也没有发言权的；学生怎么学，学什么，由教师决定。这种教学理念下的体育课，学生的主体地位得不到体现，个性也更无法得到发展。新课程把教师定位为教学的主导，把学生都定位为教学的主体。这要求教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点、不同需求等情况，科学安排教学内容。如授课学生的年龄特点、准备活动的组织、编排、教授内容的特点等，都要充分注意学生的个性特点。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动的、积极的去实现学习目标，使得人人学有价值的体育，人人都能获得必需的体育，不同的人在体育上得到不同的科学的发展。

三、建立体育教学多元化评价体系，实施多元化评价方法，发展学生个性

新的《课程标准》在“评价”中指出，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。这就是说，教师对学生的学习评价不仅注重结果性的评价，更要重视过程性评价；不仅注重定量评价，更要重视定性评价；不仅注重绝对评价，更要重视相对性评价。教师在对学生学习成绩评价时不但要有教师对学生的外部评价；还要有学生对自己学习情况进行的自我评价以及学生间的相互评价。更为重要的是，在这一评价中，体现了要根据不同学生的不同个性发展进行评价，要建立体育教学多元化评价体系，实施多元化评价方法的思想。我们知道，不同的学生由于个性不同，因而他的发展也是不同的。多元化的评价方法，可以针对不同的学生给予评价。只有这样，才能认真把握好学生发展性评价的每个环节，让每个同学的体育个性都得到发展，充分体现“以人为本”的课改理念，使不同的学生在体育上得到不同的发展。

评价中，教师对学生的学习情况、考试结果要进行全面分析，客观公正地描述学生在体育学习中的进步和不足，用最有代表性的事实评价学生。由于体育教学的复杂性、多因素的制约性以及评价技术和手段的局限性，每一种评价方法都有特定的适用范围和界限。因此，实施多元化评价方法是发展学生个性的重要方法。如从学业成绩、综合素质、学习态度、创新精神、实践能力、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等方面进行评价。这种多元化的评价方法，既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，使评价的结果更加客观、公正，以更科学地促进学生个性发展。

总之，体育教学应该从“以人为本”的观点出发，树立科学发展观，为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使每个学生学有价值的体育，不同的学生在体育上得到不同的发展。

参考文献

体育教学新课程标准范文第3篇

关键词：新课程标准优化体育教学模式

义务教育阶段体育教育是我国体育教育的重要组成部分，随着社会的发展和人们的观念的转变，体育在学生中的地位在逐渐的提高。我国义务教育阶段，学校体育在体育教学管理、师资配备等方面都有长足的进步。但是，由于经济发展和教育观念的影响，义务教育阶段学校体育领域存在着诸多的问题，其中，在体育教学模式方面问题更是比较突出。体育教学模式的滞后性、缺乏前瞻性和主体性，不能够满足学生发展的需要等都是摆在学校体育面前需要亟待解决的问题。

1新课程标准背景下构建义务教育阶段体育教学模式的理论基础

1.1“终身体育”和“健康第一”的指导思想

体育教学模式的选择应该为学生的健康服务，通过从事体育活动来促进学生更好地进行体育参与，提高学生对于体育运动的兴趣和爱好，达到获得健康的身心和良好的社会适应能力。体育教学模式是为体育教学服务的，体育教学的一个重要的目标就是通过体育来提高学生的身心健康水平。因此，体育教学模式的选择也要以“健康第一”为指导思想。终身体育思想的获得并不是一朝一夕的，需要长时间的积累，在身体、心理都获得益处，对于体育具有比较正确的态度，能够持续、稳定、长时间的主动从事体育活动。因此，体育教学模式必须要体系终身体育的思想。

1.2体育教学模式应更加关注高校学校体育的发展和学生的身心健康水平

首先，体育教学模式选择的是否合理、合适，主要标准是必须要符合教学主体的水平和要求；其次，还要看学校体育现阶段的发展水平。学生的身心健康水平和运动能力、身体素质是开展体育教学的重要依据，是选择教学方法和教学模式的重要基础。体育教学模式的选择首先应该关注和考虑学生现阶段的身体素质和运动能力，对体育运动的态度和看法都是影响体育教学模式选择的因素。另外，体育教学模式的选择还要考虑学校现有的学校体育环境，场地器材设备等硬环境和学校体育文化等方面的软环境也是其中的因素之一。

1.3体育教学模式应具有协调性和多样性

不能单一地使用体育教学模式，根据体育教学的需要选择一种或者几种体育教学模式，在具体的体育教学实践过程中，根据不同的教学内容和教学特点有选择的使用一种或者几种体育教学模式，这样有助于体育教学目标和教学效果的顺利达成。在使用中，多样的体育教学模式并不是随意、自由使用的，每一种体育教学模式都有其适用的领域和范围，根据教学内容来选择体育教学模式，更要协调各个体育教学模式，使之共同协调配合。建立协调、多样的体育教学模式是保证体育教学模式和体育教学的重要基础。

2义务教育阶段学校体育教学模式现状

2.1体育教学模式忽视学生的主体性地位

学生是体育教学的主体和学生的主体性地位是毋庸置疑的。学校体育和体育教学活动都是围绕主体展开的，要考虑学生的年龄、性别、生理特点、心理特点等方面，有针对性的进行体育教学活动。体育教学模式是为体育教学活动服务的，是体育教学活动的具体性操作和活动方式，体育教学模式也要针对主体的实际状况来选择和安排。体育教学模式的选择往往忽略学生的主体地位，只从课的本身和教师的实际出发，没有考虑学生的接受能力和心理感受，往往学生对于教学组织和管理不认可、不接受和不赞同，影响了学生的体育参与程度和体育兴趣的培养。

2.2体育教学模式缺乏可操作性

从体育教学模式本身来看，其形式、内容和作用都适合具体的教学内容。但是，把体育教学模式放在具体的时间和地点、不同的体育教师和学生时，它的实用程度是不同的。往往一些好的体育教学模式并不具有很高的操作性，在具体的教学过程中，场地和设备、学生和教师等因素并不适应体育教学模式的要求。很难把体育教学模式完全、完美的实施。体育教学模式是否符合本学校的体育教学环境和体育教师、学生的实际情况，这些因素都是选择体育教学模式时所应该考虑的问题。

2.3体育教学模式常常与“终身体育”和“健康第一”思想背道而驰

“健康第一”和“终身体育”思想，是体育教学必须遵守的教学思想和所要达到的终极教学目标。体育教学的目的就是促进学生的身心健康水平，形成终身从事体育的习惯和能力。然而在实际的教学过程中，一些教学内容的组织使教学内容不仅没有达到应该有的教学目标，而且严重的阻碍了体育教学目标的完成。体育教学模式的设计和安排没有充分的考虑发展学生的身心健康水平，学生只是被动地去进行体育知识和技能的学习，无目的地从事体育活动。

3新课程标准背景下优化学校体育教学模式的具体对策

3.1以学校体育环境来制定适宜的体育教学模式

充分地考虑学校的体育环境，学校的体育软、硬环境是否能够满足体育教学模式的基本要求，学生是否能够接受和认可体育教学模式都是体育教学模式取得良好效果的影响因素。因此，在设计和安排体育教学模式时，一定要考虑场地、设备、学生和天气等诸多方面的影响。

3.2根据学生的身心健康水平制定体育教学模式

学生是教学的主体，教学效果的评价也主要来自于学生的身体和心理的反应和感受。学生的身体健康水平、身体素质和运动能力等方面直接决定了体育教学模式的合适程度和体育教学模式效果的大小。必须充分地考虑学生的实际状况，选择学生乐于接受的、符合学生身心发展特点的教学组织形式，选择学生比较喜欢的、新颖的教学组织形式可以达到事半功倍的效果。

3.3体育教学模式更加具有科技含量

高科技的体育教学手段广泛地应用于体育教学的全过程，高科技教学方法和模式可以很好地吸引学生的注意力，使学生对于体育教学感兴趣。从效果来讲高科技的体育教学模式能够提高教学组织的效率，是一些教学过程变得简单、容易，配合基本的体育教学模式可以互相弥补缺点，更好地发挥各自的优点，提高教学效率。

4结论

对体育教学模式研究的目的，是为了更好地发挥体育教学模式的作用，促进体育教学效果的提升。从体育教学模式自身来提高体育教学效果，体育教学模式的内部结构和组成部分的重组和优化，是体育教学模式创新、发展的重要途径，是更好地发挥体育教学模式的重要基础。结合现阶段我国义务教育阶段学校体育发展现状，有目的地对体育教学模式进行改进，是促进我国学校体育继续向前的重要举措。

参考文献：

体育教学新课程标准范文第4篇

关键词： 高校体育教学 教学评价 发展趋向

1.关于教学评价的理论基础

评价是评定价值的意思。学校体育评价就是对学校体育中的人或事物作出的价值判断。教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的评价作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。评价是整个教育评价的核心，包括学生的学习评价和对教师任课的评价，我们理应把对学生的评价置于中心地位。因为学习评价不仅仅反映了课程的最终结果，更反映了教师的教学效果。体育课程评价必须摆脱应试教育的影响，站在素质教育的新起点，探索评价的新思路。

20世纪30年代前，美国学者桑代克提出了学习能力的客观测定，即标准化学力。其特点是评定学生的成绩用统一标准，把对学生横向优劣的比较置于重要地位；其缺点是忽略了学生在原有基础上的提高，学生个性发展和学习评价的多种目标。

20世纪70年代后，欧美和日本普通接受布鲁纳的过程性评价。过程性评价是在教学活动中进行的，一个单元的结束和一系列教学活动的结束都要进行评价，其评价方式也灵活得多。

过程性评价与终结性评价有很大区别。终结性评价重视的是客观测定与定量分析，强调对学生的最终评分。而过程性评价既重视客观测定与定量分析，同时又重视主观判断（不仅是教师评价，而且包含学生评价）和定性分析，主张把两者结合起来。

新世纪来临之际，世界各国在体育课程的评价方面，几乎沿着一个方向在发展，这就是由终结性评价向过程性评价与终结性评价相结合的方向发展。

2.学校体育发达国家体育教学评价现状分析

2.1美国学生学习评价工具和方法

20世纪80年代后期，美国提出了最佳体适能计划。体适能是指从事那些需要耐力、力量和柔韧性的身体活动的能力。最佳体适能的学习评价是为学生提供有关学习和成绩的关键信息，也能够使学生看到自己的进步，使他们有学习动力。其评价工具的选择充分考虑到学生自我评价能力的培养，为他们走向社会制定锻炼计划，自我评价锻炼效果打下坚实的基础，同时还力求评价真正反映学生进步的实际情况，这就使评价工具呈现多样化特征。其评价工具有教师观察、日记、日志条目、笔试、讨论、投票表决、角色扮演和健康测试等，这些工具可单独使用，也可综合进行评价。评价工具中以角色扮演和健康测验最有特点。角色扮演是对学生的情感方面的评价，展现了学生认识、理解的程度。如：怎样说服一位朋友戒烟、怎样帮助家人制定锻炼计划。健康测试的原则是：一是不把结果作为等级评价的唯一依据；二是不把结果作为衡量计划是否有效的唯一标准；三是不张贴测试成绩；四是根据进步与否而不是成绩高低进行奖励。评价方法有自我评价、同伴评价、教师评价、学习档案评价等。

2.2日本学生学习评价的非成绩评定

日本学生体育学习评价包含体育课的学生成绩评定和体育课的非学生成绩评定两部分。日本对学生体育课学习的非成绩评定采用了四方面三等级标准评定。四方面包括：一是关心、意欲和态度；二是思考和判断；三是技能和表现；四是知识和理解等，并将关心、意欲和态度放在评价内容的首要位置。三等级标准是指：充分满足；大致满足；经过努力可以满足。学生评价包括“评价”和“所见”两大领域。对学生的学习成绩评分，取消小学低年级的评分；小学中年级和高年级采用三级评定，高校对选择必修项目的单元测定采用三级评定。“所见”是指学生的闪光点和关注。总之，提倡对逐个学生开展有针对性的积极评价。

3.高校体育课程目标的重新定位及其与学习评价的关系

2002年8月6日，《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》正式实行。新课程目标包括五个方面，和以前的体育教学大纲有很大的区别，不仅要求学生增强体能，掌握基本的运动知识和运动技能，而且期望学生表现出人际交往的能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的生活态度等。这就强调了“健康第一”的指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标。

高校新课程目标突破了原来只注重“生物性”健康这一单维度健康标准的局限，给学校体育带来观念上的转变。它力求突破传统体育课注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，提出了强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能的基本原则，并根据这样的原则对评价提出了相应的建议。新课程标准在构建评价体系的时候，把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生的主体地位，提高学生的学习兴趣。

4.高校体育学习评价发展趋向分析

4.1体育学习过程和学生发展之间密切相关的指标作为评分标准

有人说，学校体育以增强体质为中心，就应当把提高体能作为主要目标。其实，体育课的评价应当是体能与技能并重。体育学习过程能提高体能，同时也能提高技能。但是，提高体能与学习过程的相关程度低，而提高技能与学习过程的相关程度高。一个人的体能与提高和遗传、营养、休息、环境等多种因素有关，而运动仅是其中变量之一。有的学生尽管认真学习，但体能提高幅度很慢；有的学生先天条件好，不用练习也能评优，其原因就是因为体能发展与学习过程相关程度小之故。所以体育课考核，应当技能类优于体能类。

4.2成绩评定标准的可操作性与多样化

体育在学年、学期和单元的学习过程中，其目标往往是抽象的、一般的，其具体的要求往往不明确。因此，在评价过程中要把学习目标具体化，增强评定标准的切实可操作性。同时因各地区和各学校间的差别，也会出现考核的多样化局面，这种多样化有利于结束力和灵活性的结合，也有利于学生的个性、能力及创造性的发展。

4.3定性与定量评价相结合

全面的评价需要各种评价工具。测验是学生评价的重要的也是最常用的工具。但是，仅有测验远不足以评价学生学习的全部结果。观察、访谈、日志等调查技术在学生评价中也应收到重视。此外，在测验中，客观式测验与论文式测验也各有作用，偏爱一种方法而忽视第一种方法是不完善的。

4.4体质测试单列

由于个体的差异，以及发展的非同步性，把体质测试内容作为学生成绩评定指标之一，不公平且不合理，应当单独列出，作为学生非成绩测定内容之一。身体形态、生理机能均反映体育过程中人的身体发展，是一项过程性评价的重要内容。但其评价方式应当和自己的过去比较，和同龄人的平均数比较。当然要先算出各项的标准百分数，这样比较就可知道哪项发展快，哪项发展慢，便于不断调节自己的锻炼方法。

4.5学生测定与教师测定相结合

高校在评价的过程中，缺少学生的自我评价、阶段评价，在评价的目的上，只求评分的最终结果，忽视对学生的鼓励和鞭笞。教师应先了解学生的学习情况，找出学生学习中存在的不足和差距，然后调整教学计划，改进教学。

4.6评价内容的多元化

我国未来的体育课程将会十分强调对学生体育学习的多元评价，评价的主要内容可能主要包括以下五方面：学生的生长发育；体育与健康知识和运动技能；学生的学习态度、积极参与运动的行为，运动习惯等；意志品质、情绪状态、自信心等；交往能力、合作精神。

5.结语

评价的目的是为学生的教育和发展，体育课评价的区分、区别、选拔的目的是次要的。素质教育与终身体育强调的是重视体育课程评价的教育性和发展。评价不是最终目的，仅是手段。评价的最终目的是激励和反馈，通过过程评价，及时向教师和学生提供反馈信息，使双方了解在体育教学中存在的缺陷和不足，并激励教师和学生进一步努力，不断完善，使评价更好地为体育课程和学生的未来服务。

参考文献：

［1］曲宗湖，杨文轩.域外学校体育传真［M］.北京：人民体育出版社，1999，10.

［2］顾渊彦.基础教育体育课程改革［M］.北京：人民体育出版社，2004，10.

［3］曲宗湖，顾渊彦.大学体育课程改革［M］.北京：人民体育出版社，2004，11.

［4］顾渊彦.体育课程的结束力与灵活性［M］.北京：人民体育出版社，2002，1.

［5］季浏.体育教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2001，12.

［6］体育课程标准研制.体育（与健康）课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002，5.

体育教学新课程标准范文第5篇

关键词：体育；新课程标准；体操教学

中图分类号：G832.02文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)05-0674-03

在新课程标准体系中，体操类课程以其对中小学生特殊锻炼的价值而占有很大的比重，被确定为中小学体育教育的必修课程，在运动技能学习领域的各个阶段都有安排。然而，由于种种原因，目前体操课程在中小学各水平阶段开展情况并不理想，甚至在大部分中小学出现萎缩的趋势，其前景令人担忧，这不仅影响到新课程标准的推广和实施，也严重影响到了中小学体育教育的质量和学生的体质状况。本课题试图通过全面了解河南省体育新课程标准实验区内，中小学体操课的教学现状，寻找体操教学的影响因素，并有针对性地提出对策。

1研究对象与方法

1.1研究对象在18个地市中，按照东、西、南、北、中地域划分，分别确定开封（东）、洛阳（西）、郑州（中）、焦作（北）、南阳（南）5个地市，同时，为了保证样本数量的充足，又随机抽取了商丘、周口、漯河、平顶山、安阳5个地市，在每个地市中，分别确定5所高中、5所初中、5所小学合计50所高中、50所初中和50所小学，对这些学校的体育教师进行问卷调查。

1.2研究方法

1.2.1访谈法在课题研究过程中，笔者走访了参与新课程标准设计的一些专家和教授，部分省、市教育厅体卫处及一些地市教育局体卫科和基础教研室的有关领导、专家，掌握关于体操教学改革大量的第一手资料，并结合课题研究的需要，对这些资料进行认真的分析和筛选。

1.2.2问卷调查法

1.2.2.1问卷的设计在进行了大量访谈的基础上，于2005年5月完成了调查问卷的设计。采用特尔斐法，针对问卷涉及的内容，对20名专家进行了两个轮次的调查。同时，又进行了实验性的填写和修正。在确保信度、效度均符合课题要求的基础上，最终形成了包含30个问题的开放性调查问卷。

1.2.2.2问卷的发放与回收为了保证问卷的发放和填写，课题组通过各种渠道，分别委托具有较高威望的体育教师和各地市教育局体卫科的工作人员，负责问卷的发放和回收，共发放问卷311份，回收281份，有效问卷273份（高中107份、初中91份、小学75份），有效问卷回收率为87.8%。

2结果与分析

2.1体育教师对新课程标准中体操教学目标的认识

2.1.1体育教师对体操教学价值的认识调查显示（表1、表2），在对体操教学诸多价值的认识中，体育教师对体操增强体质、培养日常活动能力和良好的意志品质等方面价值的认识比较全面。但对体操教学的美育功能和愉悦身心的价值认识不足。

2.1.2体育教师对运动技能领域内体操相关内容的认识调查表明（表3），通过近几年的学习与培训，大部分体育教师对新课程有了一定认识。但是，由于部分体育教师盲目迎合学生一些不成熟的体育心理，使稍有难度和危险性，但却具有较高健身及生活实用价值的体操教学内容，被随意删减，处于可有可无的状态。

2.1.3体育教师对执行新课程标准的认识调查结果（表4，表5）表明，一部分体育教师对新课程标准实施前后，自己工作量的变化和新课程对体育教师要求的变化没有体会。说明仍然有一些学校不重视体育，搞形式主义，仍有一些体育教师不重视体育教学改革，不关心新课程标准的贯彻和自身对新课程标准认识的深化，使体育新课程标准在这些学校得不到认真落实。

2.2中小学体操教学实施情况

2.2.1体育教师对运动技能领域体操教学内容的选择（以技巧为例）表6显示的是2/3的体育教师认可，在中小学可以教授的技巧动作。但调查发现不同学段教授的体操动作出现了一定程度的重复和交叉，动作的难度系数也随着水平学段的增加而提高。这种安排符合其他运动项目的学习规律，但有悖于体操的特点和学习规律，也不符和中小学生身体发展的生理规律。

2.2.2运动技能领域体操教学内容实施情况调查显示，在中小学体操教学中，队列队形和徒手体操占有很大的份量，各个学校实施情况良好，实施率为100％。韵律操、健美操不受场地等客观条件的限制，受到青少年学生的喜爱。但在实际教学中，健美操的教授率并不太高，仅为62.3％，这说明体育教师在这一方面的能力不足。四项竞技性基本体操的教授情况也很不理想，与新课程标准的要求有很大差距（表7、表8）。单杠、双杠、支撑跳跃三个项目的教授情况非常差，几乎一半的学校没有教授这些项目。

2.2.3体操教学实际时数安排新课程标准比以前的大纲，在体育教学的教学时数安排上有了明显的增加。虽然新课程表准中，没有明确规定各个项目具体的教学时数，但作为必修课的体操课教学时数也应该较以前有所增加。然而，调查的结果却显示并非如此。老的教学大纲规定，初、高中体操课的教学时数平均不得低于22.5个学时，目前，体操教学的实际执行时数，初中、高中仅为12.4个学时。学时的数量反映了体操教学在中小学体育教学中的实际地位。许多体操动作无法教授、体操教学效果不佳、体操的教育价值无法在中小学体育教学中得以实现等等实际问题，也与如此少的课时安排不无关系。

2.3影响中小学体操教学的因素分析

2.3.1体育经费在调查中了解到，各中小学校体育经费主要是靠从学杂费中少量支取。其中，用于课余训练、运动会补助、体育教师服装的费用就占去2/3乃至4/5。直接用于体育教学的经费可谓寥寥无几，而农村学校的体育经费更无保证。因此，体育经费严重不足仍然是影响目前我国学校体育发展的一大因素。

2.3.2体操器材、设施体育器材、设施是开展学校体育的必要条件。从表8可以看出，大部分学校和体育教师把体操场地、器材和设施作为体操教学设计和内容安排的依据。由于学校体育经费不足，投入少，必然导致体操乃至整个体育场地设施的匮乏。调查显示，河南省中小学体操场地、设施匮乏，不管从质量上还是数量上，都远远没有达到国家要求的水平。

2.3.3体操教学自身因素中小学体操教学体系（包括体操教学计划、教学内容、教学方法等）中的许多方面，已经不适应新时期学校体育改革发展的要求，需要加以改造。

2.3.4体育教师的体操业务水平调查发现，中小学体育教师的体操业务水平不高，特别是初中和小学体育教师大部分为专科毕业生。他们接受体操专门教育较少，体操专业技能和理论水平相对较低，没有扎实的体操基本功，工作期间，又不常进行体操锻炼，动作技术出现消退现象，造成他们动作示范吃力或者干脆就不会。

2.3.5体育教师的责任心和敬业精神体育教师的责任心和敬业精神影响到他们教学的积极主动性，影响到他们教学过程中创造力的发挥。

2.3.6领导的重视程度自1978年恢复高考制度后，学校偏重智育、片面追求升学率的状况愈演愈烈。虽经社会多次呼吁，但情况并未根本好转。体育教育作为全面贯彻教育方针的一个重要方面，至今没有引起一些领导的重视。

2.3.7体操教学计划和教学内容安排的合理性各个学段体育教师在制定体操教学计划时，往往要考虑到学校的教学条件和自身的教学水平。在大部分情况下，他们都选择自己较为熟悉、教授起来相对简单、危险性较小的项目或者动作。体操动作教学安排的随意性较大，也已经引发了一系列的问题。

2.3.8教学班级人数中小学体育教学班级人数较多，有些学校班级人数甚至达到80人以上，这也是影响到体操教学正常实施的一个重要因素。由于班级人数多，体育教师担心教学过程中出现伤害事故，许多学校和体育教师就减少或取消了体操项目教学。

2.4中小学体操教学发展对策

2.4.1加大学校体育经费的投入和学校体育经费的科学化管理教育主管部门应明确规定体育卫生经费在教育经费中所占比例，专款专用。各级体育行政部门也应拨出专款，支持学校开展体育活动。同时，学校的体育经费应进行科学化管理，规范使用，以体育教学投入为主，以其它比赛、训练投入为辅。体育教师也应发扬自力更生、艰苦奋斗的精神，想方设法使由于经费不足给学校体育带来的不良影响降至最低。

2.4.2努力开发体操设施教育行政部门应依据有关的政策法规，加大对一些学校办学条件的检查和监督力度。体育教师也应根据学校自身的条件，充分利用地理和环境优势，加大对体操器材和设施的开发和利用。

2.4.3重视体操价值的实现，全面实施体操教学改革1) 加大体操教学改革的研究力度；2) 优化体操教学动作的内容、方法和手段，激发学生学习兴趣；3) 适当安排一些校际间的体操比赛。

2.4.4提高体育教师的业务水平体育教育中最重要的因素是体育教师，有了高素质的体育教师，在没有昂贵的器械和设备时也可实现体育教育的目标。因此，如何提高体育教师培训的效率，特别是培训如何有针对性地解决广大中小学体育教师在实际教学工作中的需求，是值得进一步探讨和研究的。

2.4.5强化体育教师的责任心和敬业精神强化体育教师参与体育课程改革的信念，以实际行动赢得社会、学校、学生及家长的认可，提高自身的社会地位。同时，学校也应避免用一些不合理的规定，使体育教师遭受一些不平等的待遇，激发他们工作的热情和积极性。

2.4.6克服学校体育改革中形式主义促使学校领导和体育教师端正对中小学体育工作的指导思想，使他们工作的重点不仅限于培养少数体育尖子生上，更要面向广大学生的体育课、课余锻炼和课外活动，要对增进最广大学生的身体健康负责。

2.4.7体操教学计划的安排应具有系统性和针对性按照体操动作的结构，规定各阶段应学习的内容。也可以按体操动作的难度，将体操动作划分为A、B、C、D等几个组别；更细致的划分是将动作的结构与难度相结合，这样就可以有效地避免体操动作在各水平阶段上的简单重复，使学生较为系统地学习体操动作。

2.4.8克服或弱化由于班级人数多带来的问题体育教师应该通过多种渠道和方式来强化体操课教学，避免伤害事故的发生。

3结论与建议

3.1结论1) 目前中小学体操教学的主要内容中，队列队形练习、徒手体操的教授率为100%；健美操、韵律操、部分轻器械体操（如跳绳）的教授率为62.3%；而技巧特别是三项器械体操（单杠、双杠、支撑跳跃）的执行情况却较差，许多学校甚至取消了其中的一些项目。2) 造成中小学体操教学目前局面的原因很多，除了课程改革以前体操教学的颓势没有得到有效地遏制外，体操项目及体操教学自身存在的一些问题；新课程标准指导下学校体操教学计划与教学内容安排的合理性与系统性；由于学校体育经费、学校体操器材设施不足，学生身体素质差和大班额上课造成体操组织困难，学校和教师害怕学生受伤；行政主管部门对学校体育工作的评价方式和方法，学校领导的重视程度；体育教师的业务水平以及责任心和敬业精神等因素。3) 加快体操教学自身改革的步伐，是改变目前中小学体操教学现状的当务之急。

3.2建议1) 高校体育院系体操教学应紧密结合目前的基础教育改革，其教学大纲、教学内容、教学方法和手段以及评价体系等各方面都应作适应性调整，使之符合中小学体操教学对未来体育教师的要求。注重提高未来体育教师的专业技能与教育创新能力，重视培养他们体操教学的实践能力和灵活运用教材教法的能力，使他们能够适应新课程标准对未来体育师资的要求。2) 强化培训制度，加强培训基地建设和对参加培训人员的管理，制定符合现代课程改革要求的具体内容，3) 相关职能部门要加强对中小学体育教学的监管、检查和监督力度，以促进学生身心健康发展为重中之重，避免体操教学“说起来重要，做起来次要，遇到困难时不要”的现状。4) 体育部门要加强对体育工作普及较好的中小学的宣传，也可以设立体育先进示范学校，对这类学校给予物质上的奖励和适当的政策倾斜，并引导、鼓励和发动社会力量为中小学体育教学、训练和比赛提供赞助。

参考文献：

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