体育课程的特征

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇体育课程的特征范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

体育课程的特征范文第1篇

【关键词】教育理念；体育教师；教师观念；角色特征

一、引言

自上个世纪80年代中期（特别是90年代）以来，西方现代教育理论不断被引入我国教育领域，国内学者也相继提出了一些自己的理论（或观念），其中具有代表性的主要有：人本位教育理念、素质教育、全面发展理论、终身教育、快乐体育等。这些教育理论对我国传统的教育理论产生了极大的冲击，引发了中国教育界乃至教育史上少有的关于教育理论和教育体制的大辩论、大变革。学校教育教学改革、课程改革、教育科研等正轰轰烈烈地展开。广大体育教师也参与到体育教学改革的洪流之中。在此背景下，探讨体育教师的角色特征，促进人类体育事业和学校体育健康发展是本文的主要研究目的。

二、教育理念的更新促进体育教师观念的转变和角色的定位

在当今教育思潮的普遍影响下，体育教师的观念发生了较大的转变，而且这种转变是多角度、全方位的。首先，学生观变了。教师的学生意识加强了，包括：学生本位意识（“关注每一位学生”成为教师的重要教育理念），学生主体意识（把学生看成是学习的主体、学习的主人），学生个性意识（把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性和培养具有独特性的人）。其次，教学观变了。教师逐步形成了“对话意识”，这意味着上课不再是“传授―接受”单向式的传递，而是师生彼此思考，分享经验和知识，交流彼此情感、体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。第三，课程观变了。教师课程意识的形成，有助于教师以教材为平台和依据，充分挖掘、利用各种课程资源，逐渐成为教师的一种自觉行动[1]。

教师观念的转变，使体育课的课堂教学活起来了。同时教师观念的转变凸显了体育教师的角色特征，有利于教师的角色定位。

三、体育教师的角色特征

体育教师的角色特征大致可归纳为专业特征和社会特征两大类。

（一）体育教师的专业特征

1.课程研究者与计划者

康奈利和克兰丁尼在《教师即课程计划者：经验的叙事》一书中指出：有人认为对课程材料教师丝毫不能改动，否则教师的个体因素就会损害那些预先替教师编制、设计好的课程材料中的意图。教师与课程之间存在的“知与不知”的矛盾，应通过教师培训来解决。他们认为这是一种虚假的理念，教师的作用是不可排除的。教师不可避免地要对课程材料施加影响，因为教师拥有个人的实践知识，他们完全能够判断应该给自己的学生教什么。英国课程专家斯腾豪斯（Stenhouse）曾使用了“艺术家”作为一个核心隐喻来说明它的教师即研究者的概念。在他看来，教师是一个从事教学活动的“艺术家”，教师不是“教书匠”。他认为“教学是一种表明艺术家实施他们判断的自主的艺术，这种判断建立在指向提高他们的艺术水平的研究之上。与这种研究性教学概念相一致，课程被看作是教师发展他们艺术的媒介[2]。有学者用中国式的语言概括了教师构建自己独特教学风格必由之路的四个基本阶段，即“入格”、“立格”、“破格”和“无格之格”。而“无格之格”是教师教学的最高境界，“至格”是教师的毕生追求，是教师成为成熟的教学艺术家的标志［3］。这与齐白石先生的“无法之法乃为至法”是相通的。当代有些学者认为，教师应是课程主体，乃至课程本身，不应是课程的从属者。教师在课程改革中发展主体性作用，首先表现在对教材的创造性使用上。教师努力把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地实用教材，用出个性化风格和特点。同时，对于课程资源的利用与开发，大大提高了教师的教育教学智慧和课程建设能力。

教师必须全方位地介入课程改革。正如众所周知的传统体育课程的评价一直颇受非议，一般认为，传统体育课的评价基本上是一种终结性评价，它在所谓本着公平、公正的旗号下，用统一的运动成绩考核作为对学生学习、教师教学及课程实施的主要评价标准和评价方法。在实施中常常是教什么就考什么，偏重于生物性的评价，评价内容也与教学目标脱离。传统的评价方法由于比较简洁便于教师的操作，但不是有利于促进学生发展的好方法。所以作为体育课程的实施者及研究者，体育教师理应在现论指导下，积极地研究与实践，以期“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”。体育课程评价是一个十分复杂的问题，没有一种绝对完善、适合一切对象的评价体系，所以体育教师发挥能动性，试图建立比较科学并适合本校体育教学实际的评价体系是尤为必要的。

2.师生对话关系的构建者

师生对话关系是一种在新教育思想框架作用下产生的全新的师生关系，它与传统师生关系的区别在于：

其一，师生对话关系倡导师生间的民主性和平等性。师生关系的民主平等体现了师生在教育过程中的相互尊重人格和权利、相互开放、相互理解、平等对话、相互接纳等关系。民主平等不仅是现代社会民主化趋势的需要，而且是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现。民主平等是师生在共同参与的过程中形成的。共同参与，一方面意味着教师和学生以不同的主体地位和作用进入实际的教育生活，形成需要、智能、个性等方面的互补，发挥各自的积极性、主动性、创造性；另一方面也意味着教师应更主动地投入，特别是在师生对话关系构建的初期，毕竟教师在经验、知识的储备上较学生具有明显的优势。对教师而言，在构建师生对话关系的过程中，必须多了解和研究学生，树立正确的学生观，主动与学生沟通，善于与学生交流，努力提高自我修养，健全人格。然而，传统的体育教学不仅无法实现平等的师生对话，而且传统体育教学中的师生关系在一定程度上是影响体育教学质量的一个主要因素。

其二，师生对话关系追求师生在教学活动中的互动性与和谐性。传统体育教学最大问题在于有意或无意的忽视学生意愿，把学生看成是体育教师手中的棋子，任由摆布。一段时间里，曾出现“放羊”好过正规上课的评论。这无疑是学生的不幸和体育教师的悲哀。然而这种不幸和悲哀并不是体育教师愿意看到的，也不是体育教师单方面造成的。体育教师同样也是教育体系里的一个具体的执行者，不同的是有良知的体育教师也在试图改变这种状况。时代在前进，教育理念在更新升华，学校体育理论也在不断地演化，教学互动和师生和谐将是新课堂的理想景观。“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”。交往是教学的本质，互动是交往的途径，只有按照师生互动的思路去组织教学，才能深刻地把握教学的本质。

其三，对话式教学是师生对话关系在教学活动中的最主要的表达方式。在教学改革浪潮的冲击下，特别是素质教育理念日益深入人心的今天，传统的授受式教学尤其是它的极端现象――满堂灌已经没有了市场，代之而起的是问答式教学，但问答式教学的种种弊端揭示其急需改造，最终对话式教学应运而生。在体育教学中，对话式教学因其充分的民主性和平等性，因其充分尊重学生意愿、选择和现实条件，而使不同体育水平的学生都既有积极性又有可能性地最大限度地参与到对话当中来，从而保证每个学生都能较充分的表现自己、发展自己。

值得注意的是，体育教师在建构师生对话关系过程中，不应过多的强调师生关系的工具意义和手段价值。忽略其本体价值对师生对话关系的构建也是十分有害的。

3.体育教师是学生终身体育的主要促进者

终身体育，是使体育贯穿到人的整个一生的自始自终；是使家庭、社会、学校体育紧密联系起来实现一体化；排除政治、经济、人种、工种、及身体条件，以及年龄等条件的差别，所有人都有权参加；尊重社会和参加者个人需要，有计划和有步骤地统一管理体育。终身体育主要由家庭体育、学校体育、社会体育三个方面组成［4］。终身体育观念的形成及终身体育行为的养成，其关键在于使家庭体育、学校体育和社会体育一体化和一贯化，其中学校体育教育是关键一环。学校体育教育的成败关乎终身体育的成败，以及终身体育实施的质量。体育教师是学校体育的具体实施者，教师树立终身体育观念并将终身体育引入体育课堂，是终身体育在学校生根发芽、茁壮成长的保证。

4.体育教师是学校体育科研领域的探路者

随着我国社会转型、体制转轨、观念转变，对体育产生了几乎全方位的冲击，引起了体育的重大变革，关于学校体育的研究也在更多地关注学校体育的细化研究，更关注学校体育的微观领域研究，这为体育教师更广泛的参与体育教育科学研究提供了现实的条件和理论依托。

体育教师长期工作在体育教学的第一线，直接面对学生，掌握大量的关于教学的第一手资料。面对体育教学的诸多弊病，诸如体育评价的不合理，体育教材的呆板，体育教学资源的短缺，体育制度的问题，学生对体育的认知问题，体育教学模式等，大多有自己独特的见解，这是体育研究最广泛的素材。

基层体育教师的研究与探索可能存在不完善，理论高度不高，但这不能贬低其价值。“探路者”的行动就是为后来者和专家提供原始的，但有意义的资料的。教育研究专家也必须与基层教师密切配合合作，其研究才具有普遍的现实意义，否则就是闭门造车，凭空臆造。

（二）体育教师的社会特征

1.体育教师是体育文化的传播者

文化是人类的创造物，文化的创造过程就是一个教育过程。“以文教化”、“人文化成”都与教育同义，教育是文化化的过程［5］，我国自古有之。体育文化是人类广义文化的组成部分。体育文化依附于人的载体，体育文化中的物质化、制度化的文化可以借助于物质实体加以传递与延续［6］，但体育文化的核心――体育精神文化，是不能通过物化的形式体现出来的，所以体育文化很大程度上需要通过体育教师、体育工作者，借助于体育教育加以保存、传递。

体育文化的传播与交流必须理清下面两点值得注意的问题：第一，以人为本的体育呼唤体育文化价值回归体育本源。有研究者论断，当今社会是物化的社会，物化的社会是商品社会的必然产物。体育（或体育运动）作为人类社会的现象，也必然存在“物化”。并且认为，体育的物化过程是社会政治、经济等诸多因素共同作用下形成的一个复杂的渐进过程，并有进一步加深的趋势。体育物化的结果是使体育文化中促进人身全面发展的文化演变为偏重于追求体能、技艺、和物质，这种物化的体育需要以新姿态回归于体育本质，即“人化”。物化的体育需要对体育文化“扬弃”的过程［7］。希腊雅典和中国北京申奥成功，某种程度上说明国际体育界力主回归体育文化本源的倾向。以人为本的教育思想，需要教师在教学实践中得以贯彻实施，体育教师教学实践的意义，不仅仅体现在对体育知识、技能的传递，不仅仅体现在对下一代的体育人文关怀，更主要的是向全社会宣扬体育文化的本真。“绿色体育”、“自然体育”代表了现代人走向大自然，与大自然融为一体的意志。体育最终会回归它的真正目的：促进人的全面发展，培养身心两健的完美的人。北京申办2008年奥运会时提出“科技奥运、人文奥运、绿色奥运”的口号，正是基于对体育本真价值的清醒认识。第二，体育文化的全球化与民族化。体育文化是全球性的文化内容之一，体育文化的全球化趋势是在多元民族体育文化发展统一的基础上形成的，体育文化全球化是现时代体育交流和科学技术促进的结果，是大势所趋。经济的全球化竞争需要各个国家在文化、政治、经济等各个领域加大开放的空间，加强合作与交流。只有这样才能保持本民族文化不断地从世界文化中汲取养料，得以发展。封闭的文化是没有发展前途的，它最终会被强势文化所淹没。

民族体育文化是本民族乃至全人类共同的财富，随着文化全球化进程的加速，世界文化市场为民族文化提供了更为广阔的表演舞台。今年是中法文化交流年，这正是中法两国人民为世界文化交流树立的成功典范。

2.体育教师是我国全民健身计划的实践者

外国是否有类似我国的全民健身计划我不得而知，但它对于我国大众体育而言，全民健身计划极具指导意义，具有鲜明的中国特色，其影响无疑将是深远的。全民健身计划体现了中国政府对人民健康和精神生活的深切关注，对体育的关注。

体育教师掌握专业的体育理论和体育技能、知识，有一定的体育实践经历和普及体育的经验，是体育最大的受益者和不可或缺的一个相对成熟、稳定的群体。体育教师是体育的实践者和知者，无疑将为我国的全民健身计划做出自己的贡献。

3.体育教师是体育精神的忠实捍卫者

自从1984年洛杉矶奥运会射击运动员许海峰获得第一枚奥运金牌始，到刚刚结束的雅典奥运会，我国运动员在奥运赛场上取得了举世瞩目的成就，大大提升了中国在国际上的政治地位。我国竞技运动的“举国体制”也受到了许多国家教练员、运动员的认可。中国的举国体制一方面使中国竞技体育迅速腾飞，促进体育在中国的进一步普及；另一方面它也是中华民族精神和体育精神的集中体现。奥林匹克运动追求的“更高、更快、更强”体育理念，正被中国人民普遍认知，体育精神不仅在体育领域而且在社会生活的各个领域得到实践。

体育精神可以概括为六个方面的内容：平等尊重、公平竞技；友爱互助、团队协作；以人为本、广泛参与；理解宽容、无私奉献；积极进取、超越自我；自我节制、恪守体育道德。所有那些违背体育精神的、丑陋的、自私的、野蛮的，与人类健康发展相背道而驰的行径都要受到鞭挞。体育比赛的日益政治化、商业化，以及兴奋剂事件、非公平竞技、体育黑幕、“黑哨”、假球事件等，背离了体育精神，必须加以扶正。体育教师不是一般的体育工作者或普通的体育从业人员，而是特殊的体育教育专业人员，他们在体育教学、社会活动及生活中，是对体育精神进行守护、监督的中坚力量，特别是在对人类下一代的培养中，负有艰巨的历史使命，他们必须付出大量艰辛的劳动，在体育的各个领域、各个层面，在社会的各个领域、各个阶层推动体育事业的健康发展。

四、小结

体育教师肩负着学校体育教育教学改革的重任和社会责任，只有不断地提高自身素质才能更好的服务于学生，完成体育赋予的双重使命。

【参考文献】

[1]余文森.国家级课程改革实验区教学改革调研报告[J].教育研究（京），2003，（11）.

[2]蒋士会.试论课程改革中教师的参与[J].广西师大学报:哲社版（桂林），2003，（4）.

[3]张天宝.教学风格的形成过程与条件[J].湖南教育（长沙），2001，（2）.

[4]刘伟.李传珠.终身体育简论[J].青岛大学师范学院报，2000，（2）.

体育课程的特征范文第2篇

一、以多媒体为手段创设物理情景，激发学习兴趣

学生对物理规律理解起来比较抽象、难懂，实际教学效果也不很理想。而采用多媒体课件作为教学手段，则可以弥补传统教学的不足，如多媒体课件以动画的形式来展现浮力产生的物理过程，该动画情景中的小木块开始只受到前后、左右的液体压力，这时压力大小相等、方向相反，互为平衡，此时小木块静止不动，但这时如果在加载上、下表面液体的压力时，小木块会缓慢向上运动。此时活泼的动画效果，直观的图形，快速有效地激发了学生兴趣，使学生体会到液体对物体上下两表面压力差是浮力产生的原因，从而很容易地突破了教学难点，学生轻松掌握了本节的重点。

二、优化实验教学，弥补传统演示实验的不足

物理学是一门实验学科，在物理学的产生和发展中，占有及其重要的地位。学生通过对实验的仔细观察和认真分析，可以对物理规律获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和运动定律，同时也培养了学生的观察能力和思维能力。

所以在课堂教学中用实验来演示物理运动规律是一种很好的教学方法，但由于传统演示实验受到时间、空间等诸多因素的影响，有些实验不能做、不便做，而利用信息技术手段可以很好的解决这一问题，将复杂的、抽象的物理实验过程采用多媒体技术形式模拟展现出来，这样有利于降低学生的学习难度，将抽象思维转换为直觉形象的思维，更能理解物理规律的来龙去脉，再现物理规律的诞生过程，从而培养了学生的科学素养和严谨的科学态度。

多媒体教学手段能将传统实验中不能表现的许多物理现象和物理运动过程，大至宇宙空间的天体、星象的宏观运动；小至原子及原子核内部微观粒子的运动，都能利用多媒体技术以动画的形式，形象、生动、直观的模拟表现出来，其效果异常精美，便于理解。这种现代化教学手段弥补了传统演示实验教学的不足，也优化了物理实验教学，同时也增强了课堂实验教学的气氛，促进了学生自主学习的积极性，并且让学生更容易理解和接受事物的本质。

三、优化教学过程，培养学生创新能力

体育课程的特征范文第3篇

本文作者：孙卫卫作者单位：南京艺术学院人文学院体育部

高校体育教育创新之内容创新

第一，要建构起一个合理的课程框架，并且能够让体育课程的内容得以创新。这一方面主要就是针对高校体育教育内容创新中，学科的发展可能性。因为任何学科，都应该是一个既是稳定，又是带有一定开放特征的教学课程框架。高校的课程框架主要是对整个教育科目当中，不同类型的知识和技能，以及各种相关的不同形态的课程进行科学的建构。那么当前我们既然要以素质教育和健康教育作为我们高校体育课程的重要内涵，我们就需要在体育教育的课程框架上面进行创新。以往的高校体育课程相对内容的选择范围比较小，对于学生的体育知识面的拓展上推动力不足，而当前要从课程的内容进行改革创新，就要注重对体育的基础知识与相关的运动体育技能的传授，尤其要扭转过去重视体育技能的培养，忽视对体育理论知识传授的这种失衡的课程结构。同时，要加大体育课程的选修课程比重，在高等院校的体育课程里面，增加更多有意义的选修课程，让学生能够根据自身的体制特点和兴趣等，对体育课程选修部分进行我的选择，这样能够通过提高高等院校体育课程的组合多元性，来提高学生对于体育的理解，并且对于科目自身的发展来说，有助于体育科目的深度和广度的发展。第二，要注重健康理念的教育，体育与健康教育二者相结合。当前普通高等院校的体育课程，主要就是针对健康和终身体育作为教学的目标和中心。当前的高校体育课程，任务性比较重，却反对于学生健康理念的构建，这样是不符合高等院校体育课程的精神的。笔者认为，我们不仅仅要关注体育课程所带来的结果，更要注重高等院校的体育课程的培养技能，尤其是对学生的健康理念以及维护身体健康能力的培养。因此，首先我们要注意对高等院校体育课程的内容进行选用过程，要注重对健康理念的有机结合，也就是要依据青年学生的身心特点，制定一些有助于这些青年建立健康身心的一些教学内容，要根据健康的三维观，对学生的学习体育内容进行划分。要把高校的体育课程划分为五个学习范畴，分别是运动技能、运动参与、社会适应性、心理健康以及身体健康，从这五个范畴对高校体育课程的内容进行拓展。不同的目标范畴当中，都要相应地构建起体系。不能让高校体育课程成为一种竞技的技术培养的课程，而应该是能够在注重体育竞技技能培养的同时，对于学生的综合素质进行培养。第三，要加入更多有未来特征的体育教学内容。当前的高校体育教学内容上面缺乏革新，往往还保留着很多过去的时代里面的一些理论和观点，这些都不符合当前高校体育的未来方向。所以学校不能够仅仅是根据书本教学，还要根据当前的体育发展趋向的，对于一些体育界的新内容要及时地进入课程当中。在这方面，高等院校的体育理论课程，要比体育实践课程更具备前瞻性。要更好地针对当前的国际间体育发展的状况，对于一些新的体育知识和体育发展的观点等，要及时地带到高等院校的体育理论课堂之上。尤其是当前对于终身体育的探讨，以及对于如何更好地对身心进行体育的养护等等，这些都是比较新的领域，而且也对于学生来说有更多的探索意义，更能够激发学生对于体育课程的探讨热情。

高校体育教育创新之方法创新

第一，我们要注重共性和个性的教学协调。我们的高等院校的体育教学，必然要考虑到整个高校体育教学的整体性，但是也要注意到对学生的个性特征的挖掘。因为学生在体育上面可能具备某一些不为人知的特质，这些可能是以比较不起眼的个性呈现的，这些都需要教学时候，更注重个性的激发。体育教学不要只是侧重于技能方式的传授，还要注重对探究精神的培养，教学的过程可以提出一些没有固定解决方式的活动，让学生自主探究，从探究过程中，让学生的个性得以抒发，这些对于学生的个性发展和独立思维的形成，都有着重要的意义。第二，要注重对学生的健身方法的传授。因为当前当前大多数的高等院校的体育课程都是针对竞技体育进行传授的，所以学生对于健身方式的认识也都是竞技体育方式的认识，比如打篮球或者其它的竞技类型。所以当前在一方面对体育竞技技能进行培养的过程中，要更加重视对学生健身技能的培养，能够让学生在进入社会之后，也能够具备健康养护的能力，所以教师在传授相关的健身方案时，要考虑到将来的场地局限，让学生掌握更多便捷的健身方法。高校体育教育的创新，其实是一个实践与理论相结合的过程，尽管我们在理论上的设想很广阔，但是也需要广大的高校体育教师的共同实践与努力。

体育课程的特征范文第4篇

论文关键词：普通高校；体育课程；性质；类型

高校公共体育课程改革是在全国第二次教育工作会议后启动的，在这次会议上，全面实施素质教育成为推进体育课程改革的重要理念；“健康第一”成为学校工作和体育课程改革的指导思想。上述的理念和思想势必会对体育课程改革产生重大的影响，因此，我们必须对原有的一些理论进行反思，对一些与体育课程改革相关的理论问题进行深入探讨。

1课程名称

与基础教育课程标准一样，新颁布的全国普通高等学校《教学指导纲要》也把体育课程改为体育与健康课程。很明显，这是落实“健康第一”指导思想后提出的一个新举措。那么，高等学校公共体育课为什么要改名为“体育与健康课”?有没有必要把它改名为“体育与健康课”?

在国外，确有改变体育课程名称的做法，如日本，把体育课改为“保健体育”课。实质上是体育教育与健康教育两门学科交叉开设。这种安排确保了学生学习体育技艺与从事身体练习的时间。也有把体育课改为体育与健康课，其目的并不是把两门课交叉开设，而是要用健康的目标来指导体育课，并且在理论课中增加一些与体育有关的知识。而这里的健康教育仅是体育的关联课程，并不足两者交叉。我国提出的体育与健康课程就是依据这种设想。作为交叉课程中的健康教育，包括的内容有二个方面：①安全、健康地从事体育运动；②安全、健康地生存与生活。但作为和体育关联的健康教育就仅有一个内容，即安全、健康地从事体育运动。如果我们硬把环境、营养、疾病预防、性教育等列入体育课程之中，势必冲淡体育技艺性的学科特征，减少学生身体练习的时间，另外，和健康关联的课程难道只有体育课程吗?开设“体育与健康”课能解决健康教育的各种课题吗?看来是不可能的。即没有必要把体育课改为“体育与健康课”。

2学科性质

在分析高校体育课程的学科性质之前，必须把体育专业教育的学科性质和高校公共体育实践类课程的学科性质区分开来。体育专业教育是为培养体育专业人才而建立的一个完整的体育学科体系，这个学科体系的学科性质是指体育这一学科群的学科性质。而高校公共体育课程则是针对非体育专业学生，通过有效的身体练习而促进学生身心发展的一门以实践为主的课程。上述两类高校体育课程虽密切联系，但具有不同的学科性质。

20世纪80年代由高教出版社出版的高师体育本科教材《体育理论》中，对体育的性质作如下阐述：体育的研究对象是体育中的社会现象和从事体育的人，从体育是研究社会中的体育现象来看，体育是一种文化教育活动，是社会精神文明的一部分，具有社会科学的性质；从体育的对象是从事体育的人来看，人是直接的自然存在物体，具有自然科学的性质。这使以完善人为目标的体育具备了自然属性和社会属性相统一的性质，体育具有自然和社会双重属性已被人们所广泛接受，体育是一门综合学科也成为人们的共识。但是，这是指体育这一学科的总体性质，也是体育专业课程体系的学科性质，这与普通高校公共体育实践类课程的学科性质不是一回事。

高校体育的学科性质能用自然性和社会性包容吗?特别是高等学校的公共体育实践类课程，按其学科的分类体系来分析，把它作为自然类学科不妥，把它作为人文社会类学科也不妥，把它作为人文与社会的综合类学科更不妥。因为，体育最重要的特征是从事身体练习并承担一定负荷，体育的学习是一种技能的学习，因此，它的技艺性是体育实践类学科的重要特征。此外，体育实践过程中角色扮演多样，人际关系密切，情感体验丰富，除了认知过程的发展外，非智力因素的提高是任何理论课程无法比拟的。因此，高校体育实践类课程和中小学的体育课程一样，学科性质必然是“技艺性”。但是，该课程同时又必须遵循人体运动的自然规律，必须提高课程的人文精神，并重视该课程在发展非智力因素中的积极作用，因此，其“自然性”、“社会性”、“情意性”兼备。由此可见，高校公共体育实践课程的学科性质是以“技艺性”为主，“自然性”、“社会性”、“情意性”四性兼备的一门以实践为主的课程。

3运动技术的地位

“淡化竞技运动，树立健康第一”或“淡化运动技术，促进身心协调发展”成为改革的时尚口号，但仔细分析，这种判断是不严密的、不科学的，它会造成种种误导。首先两者是不对应的，竞技运动是体育的重要内容，而健康第一是一种理念，是一种价值判断。没有理由说淡化了竞技就能实现健康第一；其次，何谓竞技，高水平选手的竞技是竞技体育，作为娱乐和健身的大众竞技就不是竞技了吗?作为高水平选手的竞技，它正向高难度、高精度、高强度的方向发展，它的目标只是为了取胜。而离开了竞技发展初期的娱乐性、趣味性和健身性，它和学校体育的目的正发生抵触。但是，作为大众竞技，它保持着竞争性和娱乐性的特征，从来就是学校体育教学的重要内容。

在课程理论方面，我们反对“学科中心论”，提倡以人为本的人本主义教育理念，力求从知识技能为中心转移到以学生主体发展为中心的素质教育理念的轨道上来。但是，这是一种价值判断，而不是指体育这门学科的学科性质，更不是指体育这门学科的内容体系。

可以明确地指出，运动技术和身心协调发展也是不相对应的，前者表现了体育区别于其他学科的特征，同时他又是体育学科实现身心协调发展的一种手段、一种载体。

4课程类型

2O世纪9O年代，国家教委曾颁布过《高等学校普通体育课教学指导纲要》，曾经出现过种种高校体育课程类型，如普通体育课、选项体育课、专项提高课和保健体育课。一股兄是，大学一年级学习普通体育课，大学二年级学习选项体育课，学生在全面发展身体的基础上，掌握一至两项专项技术，养成锻炼身体的习惯。对运动成绩较好的学生，则可学习专项提高课，其目的是提高运动技术水平，争取比赛胜利。对体残病弱的学生则可以学习保健体育课，以利于个别学生进行康复保健教育。

体育课程的特征范文第5篇

一、关于体育课程的性质

中小学体育课程的性质是什么？人们的认识是不一致的。有的人认为，体育属于活动课程，它是以身体实践活动为基本特征，具有活动课程基本属性的学科；有的人认为，体育虽然具有很强的实践性，但它是需要经过严格、系统学习的学科课程；也有的人认为，体育既有实践性强等特点，它又是理论与实践相结合的综合型课程形态。如何看待中小学体育课程的性质，涉及课程目标的确定、内容的选择与排列等一系列问题。

笔者试从以下几个方面对中小学体育课程的性质加以分析。

（一）从课程分类的角度研究体育课程的性质。体育学科长期以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。这种课程形态是把体育作为科学看待，认为体育是一门科学，它既包括体育的科学理论，也包括运动科学实践活动，在课程设计中以体育的科学理论和实践为依托，根据教育的需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的教学内容，组织起体育学科体系，从而达到学校教育的目标。这种课程设计经过长期的教学实践，在课程目标、教材分类、内容排列、考核 评价等方面不断地改进、完善，已经形成了较为系统的课程体系，对我国中小学体育教学起到了十分重要的作用。

（二）从学校教育的角度研究体育课程的性质

1.有利于体育学科在学校教育中准确地定位。根据《中华人民共和国义务教育法》第三条的规定：“义务 教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年的品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”和《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》培养目标。

2.有利于向学生传授体育文化。体育是人类文化的组成部分，是人类积累起来的宝贵的精神财富之一，文化科学基础课程的内容也包括体育文化。这样认识，有利于加强体育课程的文化含量，改变以往只偏重于技术的编排倾向。

3.有利于学生德、智、体等方面全面发展。基础教育阶段，体育作为文化科学基础课程，主要应该为学生打下身体素质和运动能力的基础，打好体育基础文化、基本技术、基本技能的基础。只有真正打好体育的基础，才能真正使学生德、智、体全面发展成为可能。

4.有利于学生终身体育意识的培养。体育对于学生当前的成长以及未来的工作和生活是一种物质的基础，没有健康的身体就不可能有美好的未来。基础教育是为终身体育打基础的阶段，体育的习惯、能力、意识的养成要从基础教育阶段开始。

二、对体育课程改革的几点管见

（一）适应课程发展趋势，改革单一课程模式。长期以来，体育学科是以学科课程为主编订体育课程的，它对于确立体育在学校教育中的地位。形成体育学科体系，保证全体学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能等方面起到了重要的作用，同时也为体育课程的进一步改革奠定了可供发展的基础。改革体育课程模式，吸收各种课程理论的优点，逐步形成体育学科的科学的课程体系是当前体育课程改革的主要趋势。课程发展的历史和现实已证明，多种课程模式相互交融、优势互补是课程发展的必然，我们应该对几十年来建立的体育学科课程体系进行认真、系统地总结，扬长补短，同时注意吸收各种课程理论的优点，结合体育学科的特点加以改造，逐步形成科学的体育课程体系。

（二）加强体育活动课程研究，进行多种体育活动课教学实验。近些年来，我国中小学课程计划中增设活动课程，是学校教育与社会发展相适应在课程改革中的重要体现之一。在体育活动课程和体育活动课教学实验中，有必要认清以下几个问题。

1.课（教学）和课程是有区别和联系的，应避免把课程混同于教学。课程是观念的东西，说到底它是国家教育意志的体现，是实现教育目的、教学目标的手段。而教学 是实践层次的东西，课程要靠教学得以实施，学生和课程内容相互作用的过程是教学的基本特征，不是课程的基本特征。在课程改革中把课程问题和教学问题加以必要区别。当然，作为学校体育工作者，应该明确课程与教学的关系，而且只有当广大教师理解了体育课程的意义和要求，参与到课程改革中，体育课的教学改革才会有更加广泛和深入的发展。

2.体育活动课教学实验，根本问题是处理好体育学科课程与活动课程的关系。目前我们理解为学科类课程多侧重于对学生共性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的主体；活动类课程多侧重于对学生个性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的辅助形态。因此，两类体育课程的优势互补，才能更好地完成学校体育的目标。