生物医学常识

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生物医学常识范文第1篇

初中生物可以渗入医学常识的内容很多，各册书都有。比如七年级上册讲了病毒的结构、种类、同人类的关系等，可以很自然地和医学常识结合在一起。七年级下册讲了人的几大系统，几乎每一章都同医学知识有着相当紧密的联系。八年级上册中的“细菌与真菌”，八年级下册中“生物的遗传与变异”等等，都无一例外地涉及医学知识。

二、生物和医学的有机融合

在初中生物的教学内容中，可以同医学常识进行关联的内容非常多。比如七年级中“血液”的一部分内容，这部分内容如果能够和医学常识进行综合，学生会非常容易理解并接受。第一，我们从导入的过程来看，课本中的初始部分用医学常识问题导入会非常方便：“在现实生活中，经常会发生意外事故，有许多人是由于失血过多而死亡，若是能够对其及时地输血，失血者就有很大的可能恢复到健康状态，血液对于人体来说非常重要。”第二，在正文的讲解环节中，资料分析一部分内容也是展示医学知识的良好平台，从检验科报告单这一角度讲解血液的组成成分与功能。三种不同血细胞的讲解更能让学生涉及众多的医学常识。白细胞拥有防御保护功能，其数量不在正常范围就可能发生炎症。另外，红细胞具有输送O2与一部分CO2的作用，红细胞减少会造成贫血的情况发生；血小板的作用是止血、凝血，血小板数量降低会导致异常出血，数量升高会形成血栓。从这节课来看，自始至终都可以有医学常识渗入，在课堂中合理渗入相关医学常识，教学效果会更为理想。

三、生物课渗入医学常识的作用

1.可以极大地提升学生生物学习的自觉性

所有人都对自身健康非常关注，从这一角度来说，在初中生物课堂里渗入医学常识，能极大地提升学生生物学习的自觉性，减少教师强迫其学习的烦恼，变“让学生知道”为“让学生想知道”，使学生变被动学习为主动学习。

2.可以极大地提升生物学习的积极性

教学内容同学习生活实际贴近了，学生也就会更为关心，积极性自然会得到提高。对于初中生来讲，平常的感冒谁都得过，知道疾病的痛苦，想要身体健康，想多了解医学常识是极为普通的心理。

这样，生物课程就会自然而然地变成学生掌握健康保健知识的一个渠道，从而提升学生的积极性。

3.可以让学生轻松地掌握知识

医学知识对于生物教学来说，所起到的是桥梁纽带的作用，一些枯燥乏味的专业术语概念，可以通过医学常识，让学生更加轻松地了解掌握。那么我们为什么不用好这个桥梁纽带，将学生更自然地引入到教学当中去呢？

生物医学常识范文第2篇

【关键词】场依存 场独立 无意视盲

一、引言

场独立和场依存是认知风格中的一种。其差异主要表现在人对外部环境（“场”）的不同依赖程度。场独立的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高。而场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低。Witkin在垂直视知觉的一系列研究中，发现了认知方式的这种个体差异。场独立型和场独立型认知风格的差异一般用镶嵌图形测验来测量。[1]

认知风格的不同，常常表现在人心理活动及行为的不同。无意视盲的发生会不会与认知风格有关？无意视盲的发生是否会在真实试验中和观看视频的不同情况下有所差别？我们假设场独立型的人容易出现无意视盲的现象，而场独立型的人不容易出现无意视盲的现象。

二、场认知方式对无意视盲的实验研究

（一）实验被试

本实验选取了大学生共130名作为被试，其中参加现场实验的有34名，而参加视频实验的被试则有96名。

（二）实验材料与仪器

本实验用来评定认知风格的量表是北京师范大学心理系修订的《镶嵌图形测验》（EFT）[2]、实验视频（含无意视盲的测试项目）、黑白球衣各三套、大猩猩服装一套，相同的篮球两个、计时器等。

（三）实验步骤

实验分为为现场实验和视频实验。

实验一

1.视频实验的步骤

首先，让被试在规定的时间内独立完成《镶嵌图形测验》，随后回收问卷。再给被试呈现事先制作好的视频，要求被试数出视频中穿白色球服的队员的传球次数，要求他们在视频放完后，写出他们的答案。并且在视频结束后，询问他们在视频中是否观察到其它异常现象。如果有，把它们写下来，最后收回他们的答案。

2.现场实验的步骤

先让被试独立在规定的时间内完成《镶嵌图形测验》，随后回收问卷。之后由6位身高、体型都相似的实验人员和一名身着大猩猩服装的主试人员模仿视频中的实验。传球结束后，询问他们在真实情境中是否观察到其它异常现象。如果有，把它们写下来，最后收回他们的答案。

三、实验结果

（一）视频实验中的认知风格与无意视盲

视频实验中的认知风格与无意视盲的关系（见表1）。

从表1中，我们发现，场依存型的被试中约有95.2%出现了无意视盲现象，而场独立型的被试中有82.4%出现了无意视盲现象。实验结果如下：χ2=4.24，P

（二）现场实验中的认知风格与无意视盲

接着我们探讨了在现场实验中认知方式与无意视盲的关系。

现实试验中，我们同样可以发现，73.5%的被试出现了无意视盲的现象。然而，实验结果显示，χ2=0.114，P>0.05，也就是说，不同认知风格对无意视盲的出现是没有影响的。

四、讨论与分析

实验结果表明，现场试验的情况下，认知风格对无意视盲的影响不显著。造成该结果的原因可能是由于真实场景中人的注意力更容易分散。[3]

在观看视频的情况下，认知风格对无意视盲有显著的影响。并且，场依存型的被试更容易出现无意视盲。场依存的被试在选择性注意时是做出全部刺激的反应倾向，而实验过程中的刺激太多，他们很可能有选择性的过滤掉部分信息，所以在观看视频过程中很难发现其他的刺激，而场独立的被试，在选择性注意发生时做出了对部分刺激反应的倾向，所以较容易地发现实验中的意外刺激。这个实验证明不是被试没有看到意外刺激，只是在看到意外刺激之后，意外刺激并没有进入被试的大脑中进行加工。也就是我们普遍说的没有认识到。[5]

五、小结

通过对实验数据的统计分析，我们发现：在观看视频的试验中，认知方式与无意视盲之间存在显著性相关。并且，场依存的被试更容易产生无意视盲现象。而观看真实情况下的试验中，认知方式与被试的数球情况没有显著性的差异。

参考文献：

[1]黄晓霞.场依存性特征对计算机辅助教学与常规教学效果的影响[D].天津，天津师范大学，2002：3-6

[2]张厚璨.认知方式图形测验说明[J].心理科学.1981，2

（4）2-3

[3]林崇德.发展心理学[M].北京教育出版社，1992：56-80

[4]张厚璨.关于认知方式的实验研究[J].心理科学.1981，

3（3）：4-6

生物医学常识范文第3篇

    一、生物学教学与尝试教学法

    通过初步生物学教学实验,实验班其中考试成绩人平均分比对照班高出 14.2 分,并且实验班学生的学习兴趣、学习积极性、自学能力和思维能力等也明显地比对照班好。笔者通过教学实践与研究体会到尝试教学法是生物学教学行之有效的重要方法。我们试从以下几个方面分析。

    1. 尝试教学法着眼于培养学生装的探索精神 , 这与生物教材所倡导和贯穿的指导思想不谋而合。新编初中生物第一册(上),绪论部分,一改原教材“绪论 ” 一标题,而是开宗明议冠以“探索生物的奥秘 ” 这一醒目标题。学生生物学要有探索精神,从教的角度看,这一标题“其实它就是全部乃至第一课教法的指导思想的要义。 ” 这一标题所蕴涵的思想甚至将全套教材的植物,细菌、真菌、病毒、动物、人体生理卫生、生物的遗传、进化和生态五大部分有机地结合起来形成一个完整的生物学知识体系,探索精神贯穿于整个课程的学习之中。

    2. 学生学习生物科学更需要敢于尝试、勇于探索的精神。尝试 成功为其学习的主旋律,生物学不仅有其完整系统的知识理论体系,而且与现实生活息息相关,与学生的日常生活密切相关,与学生身边的花草虫鸟相联系,这一切学生既时时刻刻接触到,有很熟悉的一面,但其中又有许许多多的奥秘学生还未解知,一旦与生物学知识的学习发生碰撞,必将产“火花 ” ,进入跃跃欲试的状态,都想“试一试 ” ,极大地激发了学生学习的内驱力。

    3. 尝试教学法应用于生物学教学具有良好的操作性和实效性。新编初中生物教材每节课的教材,一般由以下十二个部分组成: ( 1 ) 引言; ( 2 ) 看一看,想一想; ( 3 ) 演示实验; ( 4 ) 课文; ( 5 ) 学生实验; ( 6 ) 彩图; ( 7 ) 黑白插图; ( 8 ) 题图; ( 9 ) 你知道吗?; ( 10 ) 动动脑;( 11 )动动手;( 12 )课外读。从这些部分看,几是有关形态内容的,一般都先写“看一看,想一想 ” 这一栏目;而有关生理方面的,则一般先写入“演示实验 ” 栏目。在栏目中除提出观察的具体要求外,还提出有关思考性的问题。也就是说,课文要求学生先观察实物,或先观察由教师演洋的生理实验,并要求经过自己的思考。可见,教材处处体现让学生先观察、先思考、先阅读、先学习、先动手操作的意图,这与尝试教学法所提出的以尝试为核心的教学模式,“先练后讲,先学后教 ” 的基本精神配合默契。“将教法引入教材 ” ,这是新编初中生物教材的新意和特色,引入的教法有许多似与尝试教学法异曲同工之处,这与其说是两者的巧合,倒不如说两者之间存在着天然的共同点。如此看来,尝试教学法应用于生物学教学的操作性和实效性可想而知。

    二、生物学尝试教学法教学程序

    “‘尝试教学法’它既有一定的理论基础,而实践的方法又简便易行,几乎每个教师都能适应,它虽有一个大致的模式,但又反对机械搬用,强调从实际出发灵活动用,它在实践中显示了巨大的效果。 ” 正因为如此,尝试教学法应用于生物学教学实践变为现实。

    邱学华老师创立了尝试教学法的五步基本教学程序;出示尝试题 自学课本 尝试练习 学生讨论 教师讲解,并且还提出了多种变化,这些教学程序对生物学尝试教学具有其指导意义,但生物学科有其特点,生物学教学更有其个性。根据生物学及其教学特点、生物教学实践,提出如下生物学尝试教学法教学程序。

    1. 生物学尝试教学法一般教学程序:出示尝试题 自学课本 尝试练习(或实验操作) 学生讨论结合教师讲解 第二次尝试练习(或实验操作)。

    我们以“尿的形成和排出 ” 这一教材内容为例作出如下讨论:

    (1) 联系前课,以准备题导入,出示尝试题。准备题: ① 肾脏是人体形成的器官。 ② 肾脏结构和功能的基本单位是,它由(包括和)和肾小管两部分组成(这些是上一课时的教学内容,是本节教学内容的基础和准备知识)。导入新课,提出、出示尝试题: ① 尿是怎样形成的? ② 尿又是怎样排出人体外的?

    (2) 分解尝试题,指导自学课本。 ① 尿的形成通过哪些过程?分别在何部位进行? ② 尿排出经过哪些通道?如何控制?

    (3) 提供知识结构性尝试题,促进知识认知同化,导致知识结构的形成。

    (4) 学生讨论结合教师讲解,系统知识,强化重点,突破难点。结合讲解演示肾单位动态模拟尿的形成,使之直观化,加深理解。

    (5) 进行第二次尝试练习,强化知识。根据生物学教学特点,以生物教育目标分类学为指导,编拟第二次尝试练习(习题略),供第二次尝试练习用,使学生掌握的知识完全达到所规定的认知目标,也便于教师掌握学生理解新知识所达到的程度。

    2. 探究式实验课课型生物学尝试教学法教学程序:出示尝试题 自学课本 实验操作 学生讨论 教师讲解。

    中学生物探究式实验,一般说,是所需要的基础知识不多、实验材料易成,实验操作比较容易的实验。新编初中生物第一册(上)( P26 )“ [ 实验五 ] 探究种子的成分 ” 即是一个典型的探究式实验,教材紧接着安排“第二节种子的成分 ” ( P28 ),教材的这种安排,旨在先探究 -- 尝试操作,后归纳总结 -- 讲解。

    按上述教学程序,在此节课教学过程中,特别要注意:学生一边做实验,教师一边及时给予指导,不仅要求学生叙述观察到的现象,而且要求学生解释所观察的现象,引导学生把感性认识上升到理性认识上来。在全部实验做完之后,教师还要指导学生进行讨论,将一个个独立的结论相互联系起来,教师再作总结性的讲解,使学生所学的知识融合贯通。

    3. 验证式实验课型生物学尝试教学法教学程序:出示尝试题 自学课本 教师讲解 实验操作 学生讨论 尝试练习。

    动物部分“家鸽 ” 一节内容,教材在其后安排了 [ 实验八观察和解剖家鸽 ] ,这是一个验证工实验,是这节教材的核心实验。

    首先,理顺三条教学思路:第一条,整体(一般) 局部(个别) 类(一般) 验证。具体体现于:家鸽具有一系列适行的形态结构特点 外部形态,内部结构及其生理特点 写鸽的主要特征 观察和解剖家鸽。第二条,学 教。具体体现于:先引导学生自学教材,在自学教材之后施教。第三条,练 讲。具体体现于:先让学生多种感官接受练习,挂图的观察,活标本的观察与触摸,模型的摆弄,演示等,然后进行精讲。此内容的教学采用前述教学程序,循着上述三条思路进行。

    4. 演示实验课课型生物学尝试教学法教学程序;出示尝试题 自学课本 边实验边观察边讲解,并结合学生讨论 尝试练习。

    人体生理卫生部分,“肺的通气 ” 一节教材中的“呼吸运动 ” 这一内容是此节的重点之一,也是难点,教材和教学是通过“ [ 演示实验 ] 呼吸运动与肋骨和膈的运动的关系 ” 来解决的,通过模型的演示,引导学生进行探索,在此基础上还可进一步提高到指导学生动手制作模型,从而引导学生创造性地进行探索。

    总之,生物学尝试教学法教学程序有其基本的、规律性的东西,但贵在灵活运用,不断探索与创新。三、生物学尝试教学法的研究与实践

    生物教学法从一种具体的教学法发展成为教学法体系,再上升到尝试教学理论,这为尝试教学法应用于生物学教学实践提供了理论指导,为生物学尝试教学法的研究提供了理论基础。

    “ 如果说把‘教论’、‘学论’、‘课论’作为生物学教学论的三大支柱,这是颇有意思的一种思索。 ” 生物学尝试教学法作为尝试教学法的一个学科的教学方法,如果也从“教论 ” 、“学论 ” 、“课论 ” 三大方面进行探索,同样是很有启发性的。

    1. 教论方面:有指导的尝试原则为其标志。从教认的角度来思考在生物学教学中贯彻有指导的尝试性原则,明显体现“强化了‘学’的动力系统,使‘教’更有针对性 ” ;揭示了生物学教学“教 ” 与“学 ” 概念的全面涵义;充分发挥生物学“教学进程中的相互作用 ” 。

    2. 学论方面:尝试 -- 成功为其学习理论特征。通过生物学教学全方位的研究如何使学生由尝试达到成功,获得生物学知识及其能力。

生物医学常识范文第4篇

一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授"大气压"一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

2.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成"水流星"实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

3.用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的"认知结构"之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决"为什么"作好准备。

4.把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里"抛绣球"的故事，并准备好"绣球"进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛"绣球"时，只有"绣球"和接球人的连线是"绣球"在该时刻的切线方向时，才能够接到"绣球"，这个方向就是"绣球"在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。

通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加"实用时间"，变被动学习为主动学习，提高学习效果。

二、教师授课时要有良好的教学艺术

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。

1.生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"爱屋及乌"的效应。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说："这有什么可怕的。"如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，"那还不快跑"。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。

风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，"是这个"，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示"胜利"的意思，然后接着说：我们班永远是"这个"，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向。

2.教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。

教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。

3.给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。

生物医学常识范文第5篇

关键词：生物学实验室;仪器故障;生物仪器;仪器维修

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0270-02

引言：

在进行分子生物学和细胞生物学实验时，常常会遇到仪器运行异常或不稳定等小故障，这些故障严重阻碍了实验进展和科研效率。积累故障分析与排除方法的资料，有利于对生物仪器的故障做出判断并提高排除技能。根据所在实验室进行科研实验中使用仪器时遇到的一些小问题或故障，以及排除、分析和解决这些故障的方法与经验，整理出8种常见仪器的故障分析与处理方法，供实验室管理人员及同行参考，同时希望对实验人员的仪器操作使用有所帮助。

一、低温超速离心机常见故障与排除方法

1.转动声音异常。（1）操作程序不熟练，离心管放置不对称，重量不平衡;（2）离心管和离心转子选用不合适，造成人为损伤;（3）轴上端的螺帽松动，转轴磨擦发出噪音;（4）转子孔内可能存在异物，使负荷不平衡;（5）转子长期磨损导致机体震动剧烈或响声异常等。

2.冷冻机启动及制冷效果差。（1）仪器安装在通风不良或日光直射处，或散热器盖满灰尘等，都会影响散热器效果，导致制冷效果差。（2）电源不通或保险丝异常是导致冷冻机制冷效果差及启动故障的主要原因。（3）安全装置出现故障或电压过低导致冷冻机启动出现故障。

3.电机不能正常启动。（1）首先检查主电源指示灯，当灯不亮时，检查电源线接触是否良好、保险丝是否熔断等，确保电路畅通。（2）主电源指示灯亮而电机无法启动时，检查炭刷的磨损情况，当磨损量大时及时更换新炭刷。（3）定期检查转头平衡性，当转头不平衡时导致离心管破损，样品渗漏，从而损坏转子。

二、超低温冰箱常见故障与排除方法

1.警报器启动报警。（1）检查电源是否出现故障或插头与插座接触不良等。（2）检查冰箱内部的温度计是否超出合适的范围，否则放入样品时会使冰箱进一步升温，从而触发警报器。（3）避免一次性置入物品过多，引起冰箱快速升温而导致报警器启动报警。

2.冰箱冷却效果差。（1）检查冰箱背部是否离墙面太近，影响散热和压缩机功能。（2）检查冰箱是否出现大量结霜，如出现，应尽早化霜。（3）避免频繁开关冰箱门，影响冰箱内温度的稳定性。（4）一次性放入过多样品时，会导致冰箱内温度快速升高而影响其冷却性能。

3.冰箱噪音过大。检查底板是否坚固、冰箱是否稳固。如不稳，调好活动螺丝以使四角稳固地支撑在底板上，并检查是否有物件接触到冰箱背部。如果制冷效果差，散热管不热，蒸发器有很小气流声，是因为慢渗漏造成制冷剂严重缺损的缘故。

三、PCR仪常见故障与排除方法

1.反应管壁出现液滴。由于运行程序前没有开启热盖加热功能或反应结束后低温保存时间过久。运行时开启热盖加热功能后，冷凝就会自然出现，这不影响实验结果，将反应管瞬时离心使液滴回到管子底部即可。

2.反应液出现明显蒸发。（1）若使用的微孔板，反应后反应液有明显蒸发。使用高质量的微孔板，反应前要严格密封;确保盖紧热盖，适当提高热盖的温度，增大反应体积。（2）反应后PCR管内反应液有明显蒸发。使用高质量的PCR管或仪器配套的PCR管，保证热盖压在各PCR管上的压力均匀。

3.不同PCR仪上扩增出的条带亮度有差异。不同型号的PCR仪所用的升降温优化策略不同，当换用另一类PCR仪时，PCR参数要进行试验优化。

四、酶标仪常见故障及解决方法

1.酶标仪开机后无反应。出现这种情况先检查电源线是否接好，保险丝是否烧断。也可能是由于酶标仪后部DIL开关设置不正确。DIL标准设置：左下下下下下下上下上上下下上下上上右。

2.仪器显示“酶标板错误”。（1）检查有无液体溅在透镜和光接收元件上，如发现应及时用擦镜纸轻轻吸掉。（2）检查酶标板是否按平，防止活板条进入测量室后被卡住。若被卡住，应先关机，再拆下测量室盖上的螺丝，将载板架连同活板条推出测量室。

3.酶标仪打印机出现异常。（1）检查打印机无纸或纸未装好，此时装好打印纸便可。（2）检查打印机是否联机，确保酶标仪内置打印机开关处于开的位置。（3）打印机有开机顺序，需先开打印机，后开仪器。

五、恒温摇床常见故障与排除方法

1.转速失控。有时实验瓶子打翻，有时振荡不工作，一般为传动带坏或打滑。检查轴承的润沪脂，确保填充量约占轴承总空间的三分之一，仪器连续工作期间，每半年加注一次脂。

2.温度失控。常见为不加热、加热管坏或温控仪坏。实验样品在高温中瞬间毁坏，或无法长时间进行低温培养运行，设备积霜或化霜，工作室温度大起大落，低温实验根本无法连续进行。

3.整机不工作。电源保险丝断，电源开关坏或定时器出现故障。仪器连续工作时应定期检查保险丝、控制元件及紧固螺钉等是否正常，确保接触良好;检查电机和控制元件的整洁性，防止液体、污物等落入;定期清洁轴流风机上的异物及灰尘。

六、高效液相色谱仪常见故障处理与排除方法

1.系统噪音大，色谱图上出现毛刺。（1）泵垫圈的磨损易造成泄漏，引起高压下的压力不稳，若发现应立即换上新的垫圈，并定期更换泵垫圈。（2）管道中溶入流动相中的空气或吸入空气等均可引起噪音增加，系统压力不稳，导致色谱图上出现毛刺。应定期检查，确保不锈钢滤器沉到瓶底，避免吸入空气。（3）微粒污染单向阀。拆下单向阀、超声清洗、甲醇溶液清洗两次，安装单向阀。

2.柱压增高。（1）常见原因为样品沉积在柱内。拆开柱与检测器之间的接头，根据所测样品，选择能溶解的溶剂进行正向冲洗后接上检测器。（2）若冲洗不见效，考虑柱内滤片阻塞，这种情况下应更换新的柱头滤片。

3.出峰异常。（1）若出现双峰，原因为柱头填料塌陷。用不锈钢杆压紧、装入新填料填平、滴甲醇、再压紧，反复多次直至装满填平为止。（2）换柱后若出现峰肩，表明柱安装位置不佳。轻轻松开柱、转动角度、重新安装、甲醇冲洗即可。（3）峰面积改变，原因为加样针没有插到底或需要进行保养。确保针插到底，定期清洁储液器、检查流动相是否脱气、更换缓冲液等。

七、酸度计（PH计）常见故障与排除方法

1.指示灯或指针异常。（1）电源接通，但指示灯不亮。先检查仪器是否有电压输出，若有再检查指示灯是否烧坏;若保险丝没有熔断，则变压器电路出现局部短路。（2）接通电源，表头指针不定位或不稳定。检查并联电阻焊接是否牢固、面板内的表头是否出现卡针、线圈上有无异物、仪器机壳是否接地。

2.数值显示异常。（1）数字显示不稳定或出现漂移现象。通电后，先检查数字式PH计的各接口及插件是否接触良好、线路板有无被腐蚀、电压是否稳定等，再进行相应处理。（2）通电后，PH计显示的数字缺笔画，表明仪器的插件或接口处接触不良。若排除这些原因后仍显示不全，表明显示屏损坏，需要更换显示屏。

八、流式细胞仪常见故障与排除方法

1.开机出现异常。常见为长时间不能进入Ready状态，原因为接口漏气、试管出现裂缝导致漏气、喷嘴上的像胶圈老化或破损，也可能是电源部分出现问题。

2.喷嘴发生堵塞。正常情况下，喷嘴喷出的是一道水柱，若发现喷出的是气泡，表明喷嘴发生堵塞。排除故障时先放开机器托臂，用注射器套上胶管，在喷嘴上反复抽吸，直至喷出的水柱呈直线时表明堵塞现象已经排除。

3.图像异常或信号中断。流式细胞仪图像信息来源集中于激光照射区，散点图细胞群的分布和直方图信号的显示能够直观地反映检测状态，提示有无故障发生。若出现图像异常或信号中断，检查时先打开所有开关，观察顶盖、侧板，检查激光是否点亮、仪器接地是否良好及输入电源是否稳定等。

结语：

生物学实验室仪器的良好运行和正常操作是进行科学研究的有利保障。实践证明，任何仪器在使用时往往都会出现一些小故障。要使仪器处于良好的运行状态，除了做好仪器的日常保养、严格按照仪器使用指南正确操作外，更离不开实验室的规范化管理、仪器的精心维护与保养。在实验操作过程中，仪器故障的分析与排除方法需要不断地积累经验，每次处理完故障后，及时告知使用者注意事项，避免发生同类故障。同时详细、完整地记录故障分析及维修过程，补充操作指南，这有助于提高排除故障和维修仪器的技能。长时期、分类别地积累故障分析与排除方法资料，不但有利于对生物仪器的故障分析做出更准确判断，而且为实验操作者及仪器管理人员排除仪器故障提供有用的经验总结，使得实验室各种生物仪器达到最佳的工作状态。

Common Failures and Elimination Methods of Equipment in Biology Laboratory

KANG Ya-ni，CHENG Ming

（School of Biomedical Engineering，Shanghai Jiao Tong University，Shanghai 200240，China）