小说阅读教学方法
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小说阅读教学方法范文第1篇
【关键词】初中语文 阅读教学 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.014
在日常的语文课堂、语文教学公开课等相关语文教学活动中，阅读教学都是极为重要的内容，因此，语文教师在阅读教学上必须提高阅读教学的设计能力，从而保证教学内容的准确性和教学方法的科学性。当前语文教学背景下，阅读教学内容比教学方法更应该值得语文教师进行深入的研究和探讨。那么，在阅读教学的设计中教师应该注意哪些问题？
一、依据教学目标组织教学
教学目标是对学生课堂教学活动结果的预期，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容的基本依据，因此，初中语文教师在阅读教学的开展中首先应该确定教学目标。初中语文阅读涉及到散文、小说、戏剧、诗词、实用文、文言文等文体，所以，教师在针对不同文体的阅读教学中需要制定不同的教学目标。比如说，散文的教学目标应该集中在理解和感受作者独特的生命体验，丰富学生对世界和他人的认识与了解等有关于散文这一文体所能带来的独特教学目标。小说的教学目标则应围绕小说的特点来展开，比如说通过小说人物、情节和环境的具体描写让学生充分了解其反映的社会现实。因此说，在如今的初中语文阅读教学中，教师需要更加清晰、明确教学的基本内容，以内容为教学依据设计教学环节，从而有效地开展教学活动。
二、对教材进行全新定位
教材是教师开展教学的主要依据，是学生获取知识的主要媒介，因此，初中语文教师在阅读教学上应该对教材进行全新的定位和全面的把握。语文教材所涉及的阅读材料是教师对学生进行阅读能力培养的主要资料，因此，教材阅读材料的解读是影响教学的重要因素。在初中语文教材中，某些文章的主要教学内容就是文章本身，而有些文章教学重点并不在文章的本身，而在其所承载的语文知识，即概念、原理、语言等语文的基础知识，更有一部分文章是选自全集或是长篇小说，那么，这样文章就是一个“引子”，需要教师将关注点放在引导学生进行除教材以外的课外阅读的补充上，因此，教师在阅读教学中需要对教材文本进行正确的定位，由其文章本身的价值决定其教学的重点和教学方法的使用。
三、充分考虑学生的阅读水平和阅读特点
教师教学活动的开展必须对学生的学情有着充分全面的把握与了解，学生的学习水平和学习特点是教师在教学设计中重点考虑的内容。教师在进行初中语文阅读教学时，首先需要对学生的水平有着正确的把握，只有这样，教师才能正确地制定教学的目标，了解通过文章应该从哪些方面锻炼学生的阅读能力，培养学生未能熟练掌握的阅读技巧。比如说，在散文的学习中，部分学生对散文的“文眼”把握不住，那么，学生就无法在“文眼”的引导下去领略作者的写作背景或是感情基调，也就无法正确地理解文章的主旨和作者情感的波动，因此，语文教师在散文教学中，针对学生对“文眼”的把握情况应该具体设计教学情境，引导学生寻找散文的“文眼”从而帮助学生正确解读文章。
四、帮助学生养成良好的阅读习惯
学生的阅读习惯和阅读方法是影响学生阅读能力提高不可忽视的因素。部分学生喜欢大声阅读文章，在阅读的过程中融入自己的感情，在声情并茂的朗读中觉得更能真切领悟作者的思想感情，而部分学生则喜欢默默地阅读，认为那样更能集中精力进行思考，因此，不同的学生有着不同的阅读习惯。对于这种情况，教师应该进行适当的教学指导，不同的题材，不同的文体的文章对学生的要求不一样，因此，学生在阅读中也需要针对文章独特的个性选择恰当的学习方法进行文本的解读，并不是说所有的散文都适合大声朗读，故此，教师应该从方法论上对学生的阅读习惯和阅读方法进行科学的引导，从而进一步提高学生的阅读理解能力。
五、通过阅读理解提升学生阅读能力
学生在教材文章的学习中能够掌握基本的阅读能力和阅读答题技巧，但是，其所学得的知识必须经过大量的练习题才能有效使其能力得到巩固和提高，因此，初中语文教师在安排阅读教学的过程中需要对学生的阅读理解进行集中训练和专题训练，只有这样，学生才能在练习中将所学的知识运用到实际的练习题中，同时通过练习题巩固所学习的知识。学生的迁移能力是提高学生学习能力，增强学生解决问题的重要因素，阅读理解训练是学生阅读能力进行迁移运用的重要途径，因此，在语文教学中，当学生掌握了一种阅读技巧或是答题技巧，教师应该为学生提供适量的练习题目，让学生在能力的迁移运用中进一步巩固知识，提高其综合运用知识的能力。
六、激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读量
小说阅读教学方法范文第2篇
20世纪初以来,教育家及教育工作者对文学阅读的看法和见地存在很多纷争。正是这些纷争却促进了文学阅读低位发生了翻天覆地的变化,并且指导文学阅读教学目标设定步入正轨。“五四”对文学教学的促进。“五四”的一个重要内容是国语运动和文学革命。、梁启超、等教育家积极倡导文学教育。积极倡导美育,他曾高度评价了文学作品(戏剧)的美育作用,他在《以美育代宗教说》一文中曾说“(戏剧)皆足以破人我之见,去利害得失之计较,则其所以陶冶性灵,使之日进于高尚者,固已足矣”。[4]33-34梁启超先生在《论小说与群治之关系》中,主张以政治小说启发国民。先生主张学习欧洲文学,从而开辟新文学的道路。在这些人的推动下,小说、戏剧这些文学样式,终于跻身于中国文学之列,改变了诗文一统文学天下的格局。50年代末至60年代初,语文教育的“文道之争”。建国之初,语文“文以载道”的功能得到充分发挥。1955年7月,《高级中学文学教学大纲(草案)初稿》出版,标志着中学汉语、文学分科试验的实施。文学教育受到空前的关注,语文“以道为主”思潮逐渐占了上风。1963年5月,教育部颁布的《全日制中学语文教学大纲(草案)》中提出了“文道并重”的思想。“”后,语文教学“科学化”、“效率化”追求对文学阅读的影响。语文教学推行讲求实效的语文知识语文知识与能力的训练,但是文学教育“便顺理成章地掉进经验主义、行为主义、科学主义的陷阱”[5]46。80至90年代的,语文教育科学与人文的论争。文学教育出现了“不包含文学性,相反,根本漠视它存在的意义”[6]12-13的现象。20世纪末,文学教育大讨论对文学教学影响。针对语文文学教育偏离文学性的现象,邹静之、王丽、薛毅等人对中小学语文教育进行批判,体现出对文学教育人文性的呼吁。薛毅认为“文学教育不是文学的教育,而是以文学为手段的教育”[6]12-13。文学教育回归人文性,引起广泛关注。综合考察20世纪文学教育的几次论争,我们认为文学阅读教学目标的争议从未真正停止过。其实这都反映出各个时代对文学阅读教学的不同的目标要求。
二、《语文课程标准》研制专家对文学阅读的意见
文学教育是高中阶段的语文学习的重要任务,文学教育应该有其独立的目标、内容,具有个性特色的教学方法、过程,其核心是文学鉴赏能力的培养。如今,我们的文学课去多半是“生理解剖”式和“信息处理”式。因而鼓励学生自己与文本进行对话,生成自己对作品的独特感受变得难能可贵。钱理群先生在《我们为什么要阅读经典》中推崇学生自己阅读作品反对将他人之言当成自己的见解、主张。方智范认为鉴赏文学作品是“不能只有理性的分析而没有审美的体验”[7]9-12。当文学知识(包括文体知识、表现手法和背景材料)指向在用于分析和理解作品,是理性知识的运用。不能将其简单地理解为“知识”就与鉴赏活动无关而不言。孙绍振认为美的观念“只有超越了现实的真达到假定,才能进入想象境界,表达作家的精神世界”[8]97-103,才能得以实现。只有理清真实和假定的关系,才在读懂经典的路上迈出了第一步。因为文学艺术是作家对生活的浓缩体验。它既有生活基础,又有其艺术性。所以对文学作品,一定要会想象。发挥读者自己的想象,探究人类生存的社会,了解不一样的人生,让自己的思想在想象中遨游,探寻从未接触过的世界,体验从未有过的心灵悸动。这也就是文学阅读的魅力所在。
三、语文课程教学论教科书对文学阅读的表述
对比四种语文课程教学论教科书,我们发现它们对文学阅读教学的表述是各有侧重的。在倪文锦教授所编的《新编语文教学论》中,他主张要根据不同文体及不同的阅读目的来进行阅读活动,并将阅读活动根据难易划分层次。文学阅读教学也可由此划分为诸多层次,达成不一样的教学目的。根据散文、诗歌、小说、戏剧的文体特征制定不一样的阅读层次,针对不一样的学生,制定不一样的考量标准。王文彦、蔡明主编的《语文课程与教学论》主张阅读教学常规过程应由引导研读运用三个环节组成。强调通过阅读这一过程应当使“作品和学生的思想感情进行真正的交流”[9]39。强调培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。朱绍禹、傅永安、刘淼主编的《语文课程与教学论》提出根据文体、风格、作家、时代等不同,品味语言运用的特点。如散文应注重品味语言的精练、优美、朴实、含蓄;小说要注重品味语言的极富个性化;戏剧要注重品味语言的动作化,诗歌要注重品味语言充满想象的意向。潘新和主编的《新课程语文教学论》提出不应拘泥于教学的固有环节,而应注意感知、理解,实践环节之间的融会贯通的观点。对于文言文教学建议使用评点法,提升学生对文章的理解感悟能力。四种教材均注重培养学生在文学阅读中的独立性、创造性。要求教师在文学阅读教学中培养学生的朗诵能力;通过不同的阅读手段达到不一样的阅读目的;针对不一样的文体,选择不同的阅读策略。而这些无一不与《高中语文课程标准》中对文学阅读的要求相契合。本文来自于《语文学刊》杂志。语文学刊杂志简介详见
小说阅读教学方法范文第3篇
【关键词】素读 传统语文教学 创新
一、“素读”的意义解读与经验汲取
素读原本是日本对我国古代私塾教学方式的一种定义，是指不注重对文章的理解，只要求通过反复诵读，强调对文章的记忆和背诵。素读要求学生对材料反复诵读，从而形成良好的记忆。语文教育中，素读在阅读教学中有良好的应用，同时也是重要的学习和教学方法。素读在语文阅读教学中的应用，能够提升学生的语文素养，培养学生独立阅读的能力。素读的意义主要体现在三点：首先，通过素读，学生能够形成良好的积累，素读的积累注重背诵和记忆，学生在读课文的同时还要将内容铭记于心，形成语言的大量积累；其次，素读的内容多为经典文章，我国语言文化经历了五千年的传承，汉字文化古老而又绚丽，蕴含了我国上千年的文化。学生通过对我国古代、现代典文学作品的素读，既能够徜徉在中华民族的文化长河中，还能够形成独特的语文素养；最后，素读的不断发展，强调学生对文本的理解。受到西方文化发展的影响，素读从最初的经典文学作品的诵读，逐渐到要求学生对文本解读。素读教学方法中，要求学生尊重文学作品，结合自己的理解，感悟并且领悟文本内容，在阅读中积累文化知识，提升自身的审美能力。
二、坚守传统“素读”教学的必要性
语文教育中，阅读教学是不可或缺的一部分。通过阅读教学，教师指导学生完成阅读和理解的教学任务，培养并且提高学生的阅读能力。阅读教学中，阅读的内容要随着年级的变化进行逐渐提高难度，阅读教学对学生和教师的文本理解能力都较高。教师的文本理解能力直接关系到阅读的质量，因此教师要在授课前进行充分的准备。目前，阅读教学课堂中经常会出现教师脱离文本的现象。例如，在学习《七舫ふ鳌肥保部分教师先带领学生进行诗歌阅读，然后对字词和诗歌的含义进行讲述，随后大篇幅地讲解相关的历史，而为了显示出课堂的深度，还会为学生介绍的生平以及其文章特点。这种教学方法明显是本末倒置，抛弃了文本内容，讲解其他知识，既不能提高学生的阅读能力，也没有提升学生的文学素养。当然，也有部分教师对教学文本进行过度的解读，不仅脱离了文本的原本思想，也难以提升学生的阅读能力。在阅读教学中，教师要正确地理解文本内容，既不能学究式地解读，也不能过于主观上地解读，要尊重文本和作者的思想。
三、坚守传统“素读”教学应具备的基本条件
（一）教师具备文本解读能力
素读教学的质量，在教师的文本解读中起到了重要的作用。阅读教学中，教师要能够独自对文本进行分析和解读。而文学文本的分析和解读要求教师具备深厚的文学功底以及文本理论素养，同时要避免过度解读文本或者脱离文本现象的发生。素读教学方式要求教师带领学生回归到文本中，仔细阅读文本，通过对关键词和关键语句进行文本的深入阅读，借助细读帮助学生更好地理解文本含义。语文教师要具备较强的文本解读能力，不仅了解文本解读的理论知识，还要掌握文本解读的方法和技巧，在阅读教学中不仅要自己理解文本，还要引导学生理解文本，并且培养学生独立阅读和解读的能力。
（二）学生具有阅读技能和体验
语文阅读是一个不断积累和提高的过程，学生在阅读中通过对已经认知的知识再与新的文本融合，加深对文本的理解，从中获得快乐。素读教学主要是为了培养学生的阅读能力，提升学生的文学素养。在教学中，教师要引导学生融入文本中，实现与文本的对话，从而了解文本的内涵。语文阅读，要求学生能够体验到作品只可意会不可言传的美感。而语文阅读具有一定的特殊性，因此教学中要注重学生的体验，不能单一的以方法为目的。学生要想较好地领会作品意境，必须要阅读大量的文本材料，从阅读中逐渐培养语感，形成良好的阅读体验，培养良好的阅读修养和阅读能力，从而完成与文本思想与情感的交流。在实现学生的阅读体验后，师生的对话变得更为生动，也能够更好地实现文本阅读。学生的阅读技能和体验是素读教学的重要条件，同时也是促进文本阅读的重要方法。
（三）教师尊重学生的主体地位
素读教学中，教师要肯定并且尊重学生的主体地位，尊重学生在阅读中的个人理解，不能将个人理解强加在学生身上，从而培养学生独立阅读的能力。阅读教学要注重师生之间的平等，素读教学倡导学生阅读经典的文学作品，形成良好的文学素养。在阅读文本时，学生占主体地位，而教师要起到引导的作用，在和谐的课堂氛围中，实现学生独立阅读能力的培养，为今后的学习和发展奠定基础，实现阅读教学目标。
（四）师生具备问题意识
素读教学中，师生都要具备问题意识，通过问题的提出、分析和解答，从而完成文本阅读和理解，最终实现培养学生独立阅读能力的目标。素读教学中，问题意识能够使教学事半功倍，教学过程中教师要引导并且鼓励学生提问，通过问题和质疑深入文本中。学生勇于提问并让提出的问题不断加深，教师根据学生的问题，进行有意识的引导，完成学生与文本、师生之间的交流，构建和谐的课堂氛围，学生才能从问题中获得学习的乐趣和动力。
四、“素读”在教学实践中的运用与创新
（一）小说教学中“素读”的运用与创新
素读的文本内容较为广泛，大多选择经典的文学作品，而小说是文学中的一个部分。小说是通过对人物的塑造，故事的叙述以及环境的描写来表达生活和思想的一种文学体裁。小说的语言丰富，且人物形象各式各样，是素读教学文本的重要组成部分。小说中，包含了大量的信息，人物形象也多种多样，文学素材和结构也较为复杂。但是小说的素读教学中，难以进行完整、全面的解读，否则就会造成阅读没有重点，学习混乱等问题。因此小说的素读教学中，教师要从学生难以理解的方面出发，以此作为教学的切入点。另外，由于素读教学的课堂时间有限，难以完整地进行小说阅读解读，因此通过一个或者多个切入点，有重点地进行教学，才能够较好地完成素读教学任务，培养学生的解读能力。
例如，在学习《负荆请罪》时，教师主要通过关键字、词和关键语句来引导学生发现作者思想的变化，而学生通过阅读来丰富文化知识和情感，形成良好的审美能力，提升自身的文学素养。例如文章中通过廉颇的“气愤” “不满”“不解”“若有所悟”和蔺相如的“笑笑”“依然笑笑”等一系列动作神态的描写，揭示了蔺相如为何有意避让廉将军的车子、连续几天不敢上朝的原因。廉颇负荆请罪时的“忙跪下来”“狠狠地抽我一顿”“不肯起来”等言行，可以看出廉颇意识到自己图一时之勇而不顾国家安危的错误，立马登门谢罪，真挚诚恳的态度令人佩服，廉颇知错能改、爽直磊落、心系祖国的形象跃然纸上。而蔺相如“迎上去”“双手扶起廉颇”“过去的事就别提了”等表现出他的宽容、大度，能够以大局为重。素读教学，要求学生能够找出文本中的关键词以及关键语句，从中分析作者的感情变化。
（二）散文教学中“素读”的运用与创新
散文同邮侵匾的素读教学文本，由于散文存在多样性以及不确定性的特点，因此语文教师在素读教学中难以把握教学的重点。散文与小说不同，散文的主题必须明确，人物形象描述也较为明晰。散文与诗歌也存在一定的差异，它的文字应用没有固定的要求，也不受到其他各方面的限制，因此散文能够较好地表达作者的想法和感情。经典的散文作品多如繁星，但其结构散漫，内涵丰富，是素读教学中的一个重点和难点。
文本解读中，教师主要通过关键字、词和关键语句来引导学生发现作者思想的变化，而学生通过阅读来丰富文化知识和情感，形成良好的审美能力，提升自身的文学素养。例如，在学习刘成章的《安塞腰鼓》时，多数教师都是从对文章主旨的多种解读入手，忽略了文章“素读”教学。这篇文章从“素读”入手，往往可以收到更好的效果。文中多次写到“好一个安塞腰鼓！”通过反复对文章的阅读，学生很自然地可以从初读感受安塞腰鼓形象，进而感受到安塞腰鼓气势，再感受安塞腰鼓内涵。“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这些句子层层递进，句式整齐工整，读起来节奏明快。如同一个个声音在人脑海中闪过，自然而然地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。
（三）戏剧教学中“素读”的运用与创新
戏剧受到舞台表演的限制，其文化底蕴深厚，且具有较高的思想艺术欣赏价值，学生通过戏剧的学习可以更好地了解历史、社会，从而对社会和人生进行反思。素读教学注重对文本的阅读，要求学生通过阅读感悟作品。由于戏剧作品的措辞非常讲究，教师首先要让学生进行文本和注释的阅读，了解文本的大概意思，随后安排学生通过个人朗读、角色朗读等形式更好地了解文本含义。在阅读之后，教师要进行词语练习，丰富学生的语言知识，通过词语的练习帮助学生更好地理解古代、现代戏剧的专有名词以及典故等。词语的练习，能够帮助学生积累更多的戏剧台词，在今后的戏剧阅读中，能够更好地进行解读。
（四）诗词教学中“素读”的运用与创新
诗词是我国重要的文化瑰宝，诗人通过语言向世人描绘多个意象，并且其中蕴含了诗人的情感。诗词与其他语言形式相比较，更难以解读，而教师的教学也更为复杂。诗词的教学中，教师要注重层次和境界。例如，在学习《峨眉山月歌》这首诗时，教师可通过峨眉山月这一切入点，鼓励学生畅谈诗歌所描绘的景色。教师鼓励学生通过素读诗歌，着重读诗中表现时间的词语“半轮”“秋月”“夜”，表示地点的词语“峨眉山”“平羌”“清溪”“三峡”“渝州”等，从而理解作者通过地名和情与景的有机融合，进而引发作者的“思君”之情。
五、结束语
语文教学中，既要对传统语文教学经验进行传承，同时也要根据时代的发展进行变革和创新。语文教学既要符合我国本土文化的特色，同时也要满足学生对我国文化的学习需求。因此，在语文教学的创新中，要坚守符合我国语言特色的规律，传承传统语文教学的精华，根据社会发展的需求，不断地变革和创新，采用中国化的语言教学方式完成中国语文的教学，并培养学生语言能力的同时，提高他们的语言文化素养，实现语文教学的目标。
【参考文献】
[1]张宏.传统语文教学的优点不可弃[J].读与写（教育教学刊），2012，19（12）：52-52.
[2]唐晓敏.传统语文教学“重读轻讲”（外二篇）[J].语文建设，2011（1）：66-68.
小说阅读教学方法范文第4篇
一、强调情感经历，读出个体感受
教学过程突出情感体验是阅读内容的情感性决定的，结合学生生活经历是符合学生“最近发展区”的有效教学。语言是一种工具，其功能本质是表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物强烈的思想情感和主观态度，无不以情动人、以情入理，这是初中语文阅读教学在教学内容上与数理化等自然学科的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣和愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味，体验渴望的语言形式所传达的憎爱之情、褒贬之义，进而在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
二、设计引入情境，激发个性思维
这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科是不同的。其他学科的思维训练中语言是一种载体，其承载的是学科的概念、公式、定义等，而语文阅读教学的思维训练是直接通过语言训练来实现的，即语言就是思维训练的对象。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身既是载体又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息不论是感性的还是理性的，首先需要感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学这一特殊规律要求其必须贯彻情境熏陶、激发思维的原则，同时也赋予阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激发学生思维，使其产生思维乐趣。
三、联系个体生活，激励主动学习
在2011年版的《语文课程标准》中，将语文定义为口头语言和书面语言的合称，它是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文、为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美味佳肴，使学生真正认识到“学属我需”、“学为我用”，进而提升对语文学习的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
四、讲究口语艺术，实现示范教学
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”苏霍姆林斯基也说过：“教学语言在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的今天，语文教学这一基本方式和特点也没有太多改变。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远是语言运用的艺术。阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求语文教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象、富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，或者复述，其语言都应该是活泼新颖、富有情感和魅力，主要表现在对学生产生新异的刺激，引起学生的注意，能给学生以美的享受、美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言、教学方法和学生的学习活动是贯穿始终的，教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 制订 语文课程标准.北京师范大学出版社，2011年版。
小说阅读教学方法范文第5篇
关键词：小学语文；阅读；兴趣
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0068-01
作为一个中国人，我们一定要做到尽可能多地阅读我国悠久的历史文化遗产，并将之流传千古。作为一名学生，必须要从阅读开始，逐渐积累自己的语文知识，才能为未来的学习和发展打下良好的基础。那么，如何才能让学生积累丰富的语文知识呢？我们要做的就是从娃娃抓起，让学生从小接受良好的语文阅读教学，从而把我们的学生培养成学富五车、出口成章的有用之才。
一、当前部分学校语文阅读教学现状
1. 学生对语文阅读不够重视
态度决定一切，学生对阅读的态度直接决定了学生是否能够主动地在阅读上花费一定的时间和精力。目前绝大多数的学生不够重视语文阅读，究其原因有以下几点。一是家长对学生阅读的不重视。现在每家只有一个孩子，家长从小就给自己的孩子设定了多种多样的未来，很多孩子从刚会说话就开始参加了各种各样的兴趣辅导班，留给孩子阅读的时间就变得少之又少了。家长总认为孩子在学校阅读的时间已经足够长，没有必要花费过多的时间在课外书的阅读上，学生从小在父母错误思想的影响下，自身的思想自然会受到潜移默化的熏陶。二是教师对学生阅读的不重视。在部分教师的眼中，阅读课外书就是浪费学生的时间，学生倒不如把时间用在多记几个生字上，这要有用的多。家长和教师双重的阻碍让学生从小就没有接触或者是很少接触语文课外阅读的机会，学生自然不会重视语文的阅读。
2. 学生对阅读缺乏兴趣
兴趣是指引学生学习的明灯，更多的学生对阅读没有兴趣，在他们眼中，阅读只是语文学习的必修课，他们没有其他的选择，更不会把阅读当作自己的课余爱好。在同样的时间里学生更愿意把时间用在看漫画书或者是一些课外活动上。缺乏兴趣的阅读对学生的学习起不到任何的正面作用，只能成为学生学习的负担。
3. 学生没有养成良好的阅读习惯
大部分学生都把语文课外书当作是小说来阅读，总的来看这种阅读方法无疑会提高学生的阅读兴趣，但从另一个层面上来说语文阅读并非等同于小说的阅读，大多数的小说都是可以一遍带过的，然而语文阅读却并不是这样，它不但需要学生的阅读兴趣，更需要学生的阅读态度和阅读方法，用阅读小说这种粗略的方法来对待语文的阅读，自然达不到语文阅读的真正目的。
二、语文阅读教学的策略探讨
1. 提高学生对语文阅读的重视程度
既然学生对语文阅读的重视程度来源于家长和教师两个方面，那么我们就要从这两个方面入手。对于家长来说应该重视起学生的阅读，从小和学生一起阅读，一起成长。比如家长可以利用周末时间陪孩子到新华书店转一转，精心挑选几本有价值的书和孩子一起阅读，并不时地交换阅读的心得，为学生树立良好的榜样，让学生认识到“活到老，学到老”的人生格言。对于教师来说，不能一味地追求升学率和平均分的提升，要把孩子长期的教育放到教学的第一位。教师可以每星期组织几次读书活动，让学生把自己喜欢的书带到课堂和同学一起分享，也可以把自己的读书感受分享给学生，从而起到阅读共享的效果。
2. 培养学生的阅读兴趣
兴趣来源于一个人心中对某个人或物的好奇，学生对阅读没有兴趣的根本原因就是学生对阅读没有产生一丝一毫的好奇。教师可以利用语文教材中的内容来激发学生的好奇心。比如在学习《只拣儿童多处行》这篇课文时，教师就可以给学生讲述冰心的一些故事，让学生对冰心这个人物产生好奇，进而产生进一步阅读冰心文集的动力。再比如在教学《司马迁发愤写》这篇课文时，教师可以借助教材中讲解的故事来吸引学生的注意力，使得学生能够主动在课后去阅读《史记》，从而提高学生的阅读兴趣。
3. 让学生养成正确的阅读方法
语文阅读并不是读小说，它需要学生有一个正确的阅读方法。首先，在选择书籍上要有所注意。并不是什么样的书都适合学生阅读的，一般来说教师都会为学生推荐适合学生阅读的书籍，学生只需要在教师推荐的书籍中选择适合自己的阅读即可，当然学生也可以根据自己的喜好自由选择，但是在选择时要尽可能地选择内容较为简单、理解起来相对容易的书籍。其次，学生要养成边读边记的读书习惯。书读得再多，一旦成了过眼云烟，便失去了读书的意义。学生要把自己读书的心得和疑问记录在读书笔记上，同时还可以将自己认为精彩的部分摘抄到读书笔记上供以后欣赏。读要读得透彻，学要学得彻底。另外学生还可以进行适当的朗诵，对于言词优美的文章，学生完全可以大声地朗诵出来，读出文章抑扬顿挫的声调，也读出学生对文章的赞叹。
综上所述，就目前而言，在小学语文阅读教学中存在的问题不容小视，教师和家长必须真正重视起学生的语文阅读，同时结合多种教学方法，让学生爱上阅读，也让学生养成正确的阅读习惯，从而提高学生的语文阅读水平，为国家培养出一批热爱祖国、崇尚文化、品德高尚的有用之才。
参考文献：
