小说教学的教学要点范文第1篇

一、在高中语文教学过程中小说解读的分析

第一，以教材为基础，对小说进行解读。对于高中语文小说解读任务而言，不仅需要学生能够细致地对教材进行分析，还应有丰富的解读思路，通过二者之间的融合，实现小说解读的目的。例如：《老人与海》中，教师可通过人物性格的方式，描述小说主题。

第二，解读应与文学相结合。现阶段，利用文学理论对小说进行解读，只在大学课程中得到广泛应用，而在高中语文教学中，仅占小部分，根据相关数据的统计，在近百篇小说解读过程中，虽然关于文章“三要素”的解读率占据100%，但是文学理论解读却尚未起到任何作用，例如：在《祝福》中，教师主要对祥林嫂的特点与肖像进行详细阐述，利用祥林嫂肖像的变化说明她的命运。

第三，叙事理论在高中语文小说解读中的应用。通过叙事理论的运用，能够有效地达到事半功倍的效果。例如《林教头风雪山神庙》中，教师可采用第三者的角度，利用李小二夫妇分析林教头被谋害的过程中，这种方式的运用，不仅能够为小说设置悬念，还能使小说能够更加地形象生动，调动学生学习的积极性，实现高中语文教学质量的高效性。

二、高中语文教学中小说解读的有效措施

（一）对教学的关键点进行合理掌控

对于高中语文小说教学而言，其主要的目的在于对小说重点的解读，即在达成教学任务的基础上，实现教学目标。因此，在小说解读教学中，应对教学关键点进行合理掌控，具体的方法如下所示：第一，对小说解读教学的内容、设计以及过程等进行整合，利用思考和分析的方式，体现教学原则。第二，注重对教材内容的应用，即利用文本解读的方式，实现教学内容抽象化向形象化的转变，彰显小说解读教学的原生价值，进而促进高效课堂的发展。第三，加强对高中学生的关注。从某种意义上来讲，学生是小说解读教学的主体，只有利用自身的探索能力，实现对小说的完美解读，才能加深学生对文章的印象，因此，教师在实际的教学过程中，应将自身的位置定义为学生的引领者，通过学生自主探究能力，实现高中语文小说解读的目的。

（二）合理应用最新小说解读

第一，在高中语文小说解读过程中，应将诠释学作为解读的基础，从作者的角度对小说主题进行思考。在此过程中，学生自身的观点要实现全面化地尊重，同时还能从文章背景的各个角度中，使学生对小说构思与写作背景、历史环境等进行合理化指导。第二，关于小说解读教学内容的开展，教师可通过文本借鉴的方式，扩展小说解读的全新思维，实现实证性和具体性的运用。另外，在小说解读中，还应注重与小说内容中的语言形式和语文环境以及留白等进行结合，让学生从细微的角度，对文本进行解读。第三，教还可采用叙事性原则，对小说解读的构架进行详细划分。从某种意义上来讲，小说作为叙事的主体，利用视角、人称以及节奏等多种方式，培养学生对小说文学的鉴赏能力。

（三）注重语文教师专业水平的提高

在小说解读教学中，教师的主观因素是导致小说解读质量的关键性问题。因此，在实际的小说解读过程中，应对教师专业水平进行有计划地提高，利用培训以及晋升等方式，提高教师的自信心。对于教学经验较多以及教学质量较好的高中语文教师，可自行加深对小说知识和文学知识点的积累，增加自身的阅读量、优化教学方法，进而实现小说解读整体教学质量的提高。在此过程中，教师通过对文学类著作和语文期刊的查阅以及阅读，能够在第一时间掌握语文教育的动态，积极从事各种教育研究工作，不断地对知识点进行吸收与借鉴。由此可以看出，想要实现高中语文小说解读教学的高效性，教师教学质量的提高是必然的途径与手段。

小说教学的教学要点范文第2篇

课程改革、课堂教学改革，当然也有大趋势和小趋势，比如，近来逐步热起来的微课程，所关注的是小事件、小策略、小积累，当属小趋势。说其微和小，乃言其时间之短、体量之小。其实“微”并不微小，小事件中有“大思考”，小策略中有“大智慧”，“小积累”中有重大发现。千万不能忽略“小”。有时，小的是美的。

教学的起点问题，可以说只是个小事件，讨论它也只能算是个把握教学小趋势的问题。正因为此，直至当下，教学起点还是个被遗忘、被忽略的问题。有时，它似乎在教学实践和研究中消逝了，即使偶尔提及，大家也觉得它并不重要，没有摆上研究的议程，往往以“学情研究”来替代，而“学情研究”又显得过于笼统而模糊。起点的缺席，让教学处在“摇摆”之中，不知从哪里出发，即使知道要走到哪里去，也失去了基础。因此，提出教学起点的问题，其意义与价值不可小视，它可以使教学真正“落地”，迈出十分坚实而重要的一步。

教学从哪里开始？太仓市实验小学鲜明地提出：教在儿童“学”的起点上。对这一小事件却有着重要的“大思考”，昭示着大趋势，因为它会影响着教学的全过程，还会影响着教学的结构，当然也影响着教师的教学理念、品质和作风。

其一，它明确地昭示，教学的起点应当是、必须是学生“学”的起点。

教是为了学的，教学的核心是学生学会学习，而且可以认定这是教学的实质。问题是，这一核心或实质从哪里起步？起步歪了、错了，核心或实质的抵达就很难实现。而教学起点置于学生的学上，这一重要起步，无疑意味着从教学的一开始，就把教学的核心置于学生学会学习、主动学习、享受学习上，意味着教学的过程其实是学生学的过程，这当然意味着整个教学过程将发生重大转型。从另外一个角度说，从学生的学出发，说到底就是从学生出发，从学生出发，端正了教学的逻辑起点，决定了教学中学生是中心。这些正是太仓市实验小学所阐述的儿童立场。

其二，它明确地昭示，教学的起点在学生的基础与需求上。

从学出发不是一句空话。具体地说，基于学生已有的知识和经验，用杜威所引用的诗句来说，这已有的经验应当是教育鲜亮的“拱门”，为学生搭起了出发的平台；基于学生的需求，势必把教学目标指向所要满足的需求。教学就是一次又一次的摆渡，从已知的此岸到未知的彼岸。此岸与彼岸都是相对的又是互相依存的，没有此岸，哪来的彼岸？不从此岸出发，怎能到达彼岸？这一命题的提及，要求教师必须认真地、全面地、准确地分析学生的基础是什么，他们的需求是什么，“最近发展区”又在哪里。这样，教学的起点实质上成为教学的支点，而支点将会支撑起整个教学，毫不夸张地说，它“可以撬起整个地球”。完全可以这么认知，智慧教师可以使起点成为支点，支点又成为创生点、发展点。

其三，它明确地昭示，教学要永远教在“学”的起点上。

起点是教学的起始点，教学过程中永远有起点，因为起点是动态生成的。一个起点解决了，另一个新的起点便又诞生了。新起点的诞生，意味着又一教学环节开始了，教学又有一次新的出发，摆渡之舟又处在一个新的渡口，向着更深处前行。这样，就要求教学及时地梳理、总结、发现、提炼新的出发点。起点的“不一次性”，让教学随时随地都在寻找、把握新的起点，教学永远从起点出发，因此，教学只有起点而无终点，任何止于起点的教学都是急功近利的；永远始于起点的教学，学生永远在学，永远在“摆渡”中，永远充满陌生感，因而永远充满求知欲和创造感。显然，“教在‘学’的起点上”比“教学从起点出发”内涵更丰富，意蕴更深刻。

其四，它明确地昭示，教学一定要实在起来。

小说教学的教学要点范文第3篇

【关键词】小学语文 说课 教材 目标 教学过程

一、说课的概念

什么是说课？简单地说，说课就是在授课教师备课的基础上，用一定的时间向同行、评委、专家等系统地陈述自己的教学设想以及理论依据，然后由听众评议，以此达到互相交流、共同提高的一种教学研究方式。

“良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径”。

小学语文说课的主要内容包括教材解读、教法分析、学法介绍、教学程序设计等。在这个基础上，针对说课者个人对教材的不同解读和各自不同的教学实际，说课者设计出的说课模式也多种多样，有：“四说式”说课模式、“五说式”说课模式、“六说式”说课模式和“七说式”说课模式等。

二、说教材

小学语文教学是凭借教材为基本载体进行的，教材既是学生学习的对象，也是教学的基本要素，更是教师上课的依据。对教材进行深入细致地解读、钻研、分析，是说课者设计好每节课的基础，是课堂实施成败的关键，同时也是说课成功的关键。说教材，到底说些什么呢？在小学语文说课中，“说教材”应包含以下三个方面的内容：说清课文的位置;简介课文的特点;说清课文主要内容及课文的语言特色。

三、说目标

说教学目标首先要清楚确定目标的依据。教学目标的确定，要根据课程标准的总目标、学段目标、单元教学要求及课文特点，并结合学生实际。此外，还要特别注意目标的完整性， 即教学目标应体现出“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的内容。在写教学目标时要从学生的角度出发，用“学生学到什么、获得什么”来表达，切不可用“教师教什么、怎么教”来表达。教学目标要具体明确，针对性强，可操作。

例如《去年的树》这篇课文，我是这样“说目标”的：

教学目标是整个教学过程的出发点和归宿点，依据对新课标和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，将本课的教学目标设定为以下几点：

1.认识“伐”字，会写“融、剩、伐、煤”四个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2.分角色有感情地朗读课文，理解课文内容，体会信守承诺、珍爱友谊的道理。

3.通过朗读，体会真挚美好的友情，感受童话的魅力。

四、说重点、难点

能根据课程标准的要求、学生的实际、教材的特点，准确、恰当地确定教学重难点，是实现教学目标的关键。因此， 说课时必须把重难点说清楚、说准确。怎样确定小学语文教学的重点、难点呢？可以从以下几个方面入手：从课文特色中确定;从课前预习检查中确定。

五、说教学过程

“说教学过程”要说明总体的教学构想、具体的教学流程（导入、讲解、结束） 以及重难点的教法等方面的设计，以及各自的理论依据，让实践线和理论线相辅相成。教学过程的设计和分析反映着教师的教学思想、教学个性与风格，这一过程可以表现出说课者独具匠心的教学安排。通过对教学过程的阐述，可以体现出说课者的教学安排是否科学、合理，是否具有艺术性。要想说好教学过程，要注意以下几个方面：

第一，遵循教学目标，设计教学过程。教学过程的设计必须集中实现本课的教学目标这个主旨，紧紧抓住教学目标进行教学环节的设置，一般来说安排3至6个环节即可，由此体现出整个教学过程是在本课的教学基本目标指导之下进行的，突显出教学环节的安排具有居高临下总揽全局的整体性。

第二，以主要教法统领教学环节。在一节课里，应该有许多教法为各个教学细节服务，但只宜有一个主要教法来贯穿整个教学主线。在说课中，牢牢抓住这个主要教法来统领各个环节，就能更好地突出全课教学的主要思路，更好地体现出教学的特色。以主要教法统领教学环节，既可以使教学体现出比较强的逻辑性，同时又可以主次分明地呈现教学的各个板块，较好地显现出教学的延续性和训练的系统性，突出本课设计的特点，还容易形成说课者的教学个性特色。

例如， 《颐和园》一课的简要教学思路可以这样设定：

第一课时

第一步： 导入、揭题， 激发学习兴趣。

第二步： 解题， 简介“颐和园”， 便于下面的学习。

第三步： 学生自由读课文， 圈点批注， 整体感知课文内容;教师巡视答疑， 检查、了解学生学习情况。

第四步： 师生交流讨论， 理清文章脉络。

第五步： 教学“长廊”和“万寿山”部分，完成本课时教学要点。

第六步：归纳总结。

第七步：作业布置。

第二课时

第一步： 复习旧知，新旧课衔接。

第二步： 教学“昆明湖”部分，在第一课时的基础上，让学生自主研读、感悟，再开展小组合作，争当小导游。

第三步：学生展示组内合作成果，生生互评，教师适时点拨。

第四步： 课文总结。

第五步： 作业布置。

与此同时，不能忽视理论线，注意叙述理论对实践的指导，实践要寻求理论的支撑， 体现实践和理论并重。

【参考文献】

[1]陈梅.新型教研模式“说课”的研究[J].中国科教创新导刊，2009（07）：33.

[2]方贤忠.如何说课[M].上海：华东师范出版社，2008.

[3]杨付花.说课的步骤与方法[J].新课程（教研），2011（01） .

[4]陈绍藩.说课初探[J].中学语文教学参考，1998（12）.

[5]王丽.“说课”讲稿的写法[J].师范教育，1993（10）.

小说教学的教学要点范文第4篇

〔关键词〕学习兴趣

说唱能力 创新性

今天网络技术的运用，全球经济一体化，世界各国之间的贸易、文化交流日趋频繁。为适应时展的要求，越来越多的国家将英语教学低年段化，我国已经在小学普及英语教学。营造美好的课堂氛围是提高课堂教学效率的重要环节，所以小学英语教学应该创造一切条件激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。在教学管理中充分发挥学生的主观能动性实行有效的课堂评价，采用激励教学法来提高学习效率，培养学生良好的学习习惯。小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容多与学生的生活接近，一般比较浅显。小学英语教学把激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略放在首位。小学生学习英语的主要困难还是缺乏兴趣、信心和策略，因此我们必须探索出一种符合小学生特点的新的教学方法，才有利于小学英语教学的健康发展。说唱教学法是将课文或课文中的知识点以短小精悍的儿歌或歌曲的形式呈现出来，充分调动学生学习过程中的积极因素，使学生在饶有兴致的反复说唱的过程中愉快地学习语言，掌握语言知识，形成语言技能的一种教学方法。如何合理运用小学英语说唱教学法呢？

我认为首先应该考虑以下几点：①如何利用英语说唱教学法，才能丰富课堂教学活动、集中学生学习的注意力、帮助学生体验成功，从而树立自信心、激发学生的学习兴趣。②如何自编自填说唱词和歌词，选择哪种的韵律、节奏或背景音乐，既能激发了学生的积极性，又能培养学生的创造性。③如何强化教师和学生的网络意识。合理地充分地使用资源，用新型小学英语教学模式实现新型的教育教学目标。④如何将自编说唱内容与PEP教材进行教学整合，才有利于复习单词、常用句型，提高学生听音、辨音和观察、想象能力，突出重点、突破难点，培养语感，增强记忆，学以致用，最终提高学生综合运用语言的能力。

我们提倡教师应从实际出发，更加合理、充分、创造性地使用现有教材及课程资源。将课文或课文中的语言知识点像说儿歌一样（可配上背景音乐）有节奏地说出来或编成歌曲，调动学生积极性。即使是后进生都有能力说，也乐意跟着说。学生可以在课堂上及课后经常复习，反复记忆，有利于形成准确、持久的记忆，提高学生综合运用语言的能力。在英语课堂教学中许多情境，往往受时空限制无法全部重新，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关现象，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：在学习12个月份和天气时利用F LASH制作成课件把春、夏、秋、冬四季的月份和天气展现出来，并显示相应的天气词汇，学生边看边听边记充分调动视听感官记忆单词，这样直观地教学可以让学生轻松的掌握新知。

小学说唱教学以说歌谣、唱歌、游戏、表演活动为主，使英语学习变得生动、丰富、有趣、活泼，照顾了小学生年龄特点和心理特征，调动了学生多种感官参与学习，吸引学生主动参与课堂语言实践活动，激发学生学习兴趣。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生始终保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的。在语言学习的起萌期、敏感期激发他们英语学习的兴趣，发展他们的听力、使他们在说唱活动中感知英语、理解英语、并模仿其中纯正的语音、语调。

说唱能力是小学生语言技能的重要方面，在《全日制义务教育英语课程标准》分级目标中对小学生说歌谣、唱歌的数量提出了明确的要求，积极、合理在小学英语课堂运用说唱教学法，不仅便于教学，活跃课堂气氛，而且能开启心智，增强学生的音乐节奏感，重视了音乐与英语学科的整合。

合理地在小学英语课堂运用说唱教学法，使小学生“说唱”活动的知识性、创新性和趣味性有机结合，有效地对现有教材进行整合和补充。

合理地在小学英语课堂运用说唱教学法，改变小学英语套用的传统教学模式，结合每单元的教学重点内容，选择或自编旋律简单、音韵优美的歌曲、韵文以及相关游戏，引导和帮助学生在学习上获得成就感，让学生在轻松欢快的气氛中学习、巩固并创造性地运用所学的新知识，达到无意识学习的效果。

小说教学的教学要点范文第5篇

关键词：听说能力；小学二年级；语文教学

新课标要求教师在小学起始阶段，就应该寻求有利于学生接受的教学模式。小学语文教师在教学时应该讲究教学方法，充分利用语文课堂教学资源，科学引导学生智力发展，严格训练学生的听说能力，为以后的知识积累打下坚实基础。小学二年级是培养学生听说能力的关键阶段，学生逐渐适应课堂教学环境，喜欢参加课堂活动，能够学会集中精力进行学习，但是容易打闹，精力集中时间较短，理解能力欠缺也是二年级学生的特点。因此，在培养学生听说能力的时候，需要教师针对学生特点，选择恰当的教学方法。

一、巧设情境，出奇制胜，培养学生的听话能力

“会听才会说。”聆听是表达的基础，能够听懂，才能够表达。针对小学生注意力难以持久地保持集中，影响听话能力的问题，教师应设置教学情境，将学生带入预设的情境中，使学生保持在连续的听话状态，增强学生的学习能力，提高教学效果。在情境教学中，教师要采取循序渐进的教学策略，按照字、词、句、段、篇的顺序依次进行教学。训练学生的听话能力时，先从学生对字词的理解开始，按照从简单到复杂的顺序进行教学，如果一开始就不顾学生的理解能力，强硬进行教学，很难让学生保持精力集中的状态，学生很容易跳出教学内容，导致教学效果不理想。

小学二年级学生处于对新鲜事物好奇心强烈的阶段，教师抓住学生的好奇心，就相当于抓住了学生的注意力。因此，教师在进行听话能力教学与听话能力训练时，要将课文内容以全新的，符合学生好奇心的形式表现出来。比如，在教学《难忘的泼水节》一课时，教师利用多媒体，还原文章中出现的泼水节场景，伴随着教师的文章朗读，学生被带入泼水节的场景中，文章中的用词与刻画也引起学生的共鸣，一节课下来，学生很轻松地理解文章，掌握教学要点。

二、组织活动，活跃气氛，培养学生的说话能力

培养小学生口语表达能力与思维能力是语文课堂教学的重要内容，小学二年级学生的思维还处于依赖具体形象的事物以及它们之间的表面联系阶段，对事物的内在联系理解能力有限。根据二年级学生的思维特点，教师要从强化学生思维能力入手，提供充足的形象化材料，让学生从具体事物向形象化事物过渡，启发学生的思考能力，寻找事物之间的内在联系，并进行多种形式的语言训练，一方面活跃课堂气氛，一方面提高学生的口语表达能力。

喜欢热闹是小学生的特性，教师可以利用他们的这一特点，组织课堂活动，训练学生的口语表达能力。针对胆小的学生，教师可以鼓励他们大胆地说出来，对于表现积极活跃的学生，教师可适当给予奖励，让每个人都参与到课堂活动中。教师在课堂教学中也要充分发挥学生的主体性作用，引导学生发现问题，培养学生的抽象思维能力。比如，在一次语文学习中，教师在结束课文学习之后留出时间，将主动权交给学生，组织学生发现问题、提出问题。在学生话匣子打开之后，每个人都提出了不同的问题，并针对问题发表自己的见解，这次自由发言的时间虽然只有十几分钟，但是对于教师和学生来说受益匪浅，教师更加了解学生，学生也更加喜欢说话，更喜欢语文课。

三、双管齐下，进行听说综合训练

听和说是学生学习语言、运用语言的关键，二者相辅相成，听话能力得到提高，与之对应的，说话能力也得到发展。因此，在语文教学过程中，教师应该将听、说有机结合在一起进行训练。学生只有在能听会说的基础上，才能够更好地掌握语文知识。在小学低年级常见的是，教师讲解课后习题时会先将问题朗读出来，学生听到之后再进行问题解答，再经过教师多次朗读后，教师会请学生对题目进行朗读，针对存在的读音问题，教师会及时纠正。这种方法在低年级学科教学中普遍存在，教学形式虽然单一，但有一定的教学效果。

在现代科技不断发展的今天，教师将高科技引入课堂教学，通过科学技术的辅助，来加强学生的听说能力。比如，在教学《丑小鸭》一课时，教师找到课文的影视播放，找学生扮演文中角色，结合视频给角色配音，再利用声音合成技术，将视频与学生的配音合成在一起，在课堂中放映，学生听其他同学配音的同时，也在底下自己学着说话，无形中也提高了学生的观察与思考能力。

小学二年级是学生逐步摆脱幼儿阶段向自我阶段发展的过渡时期，既存在幼儿晚期的局限，同时，也具有向高年级开发的巨大潜力。教师在教学过程中需要注意教学方法的选择，利用课堂教学资源，开发学生的智力，科学引导学生的思维方向，严格锻炼学生的听说能力，为学生今后获取知识打下良好的基础。