历史学研究综述

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历史学研究综述范文第1篇

关键词　科学实验　生命伦理　准则

中图分类号：B82　文献标识码：A

科学实验是推动科学发展、揭示自然奥秘的重要环节，如果科学实验对人和动物的生命产生了伤害，从伦理学的角度，这是一种“恶”的行为。但为了科学的发展进步，这种伤害有时是必要的，因此，需要有伦理准则来约束，以在限定范围内的“恶”防止更大的“恶”，防止以科学发展为名伤害人和动物的生命。

1　关于人的生命伦理准则不断完善

当科学实验以人为对象时，实验主体与实验客体的关系成了人与人之间的关系，此时涉及人的生命伦理准则作为“人道主义”思想的一部分。人道主义是“善待一切人的思想体系”，其总原则是“将人当人看与使人成为人”，把生命作为人最基本的权利，因为，“生命本身就是幸福”“生命本身是一切福利的综合”。有关科学实验中人的生命伦理准则自二战以后不断完善，一些国家还建立了完善的伦理审查制度。

1.1　《纽伦堡法典》――关于人体实验的第一个伦理准则

二战期间，亚洲战场上的日本731部队，为了研制具有强大杀伤力的生化武器进行了一系列惨无人道的人体实验：在欧洲战场上，以门格尔等为首的德国法西斯军医在波兰奥斯维辛集中进行了令人发指的所谓医学研究，他们借科学实验之名杀死了大量犹太人、战俘和无辜者，这些人被纳粹统称为“没有价值的生命”。二战结束后，纽伦堡国际军事法庭审判了包括23名法西斯军医的战犯，其中包括多名医学教授和高级专家，该法庭针对以科学为名滥杀无辜的现象制定了《纽伦堡法典》。《法典》提出了十条规定，包括医学人体实验必须遵循的目的，医学人体实验应当遵循的基本原则，医学人体实验的操作者必须履行的基本义务。该法典还第一次提出了“受试者自愿同意(即知情同意)”，被视为临床伦理学与研究伦理学的基本原则。

1.2　《赫尔辛基宣言》――人体医学实验的保护伦理准则走向完善

1964年6月，在芬兰赫尔辛基召开的第18届世界医学会(WMA)大会通过《赫尔辛基宣言》，全称为《世界医学协会赫尔辛基宣言》，它是关于人体试验的第二个国际文件，比《纽伦堡法典》更加全面、具体和完善。《赫尔辛基宣言》颁布后的1975到2008年，先后进行过8次修改，2008年的修订版继续“沿着提高对受试者保护的道路前行，坚持了更高的伦理标准”，使得涉及人体对象医学研究的道德原则不断完善和充实，修订本的第二条规定“虽然宣言主要以医生为对象，但世界医学会鼓励参与涉及人类受试者的医学研究的其他人遵守这些原则”。它提出了五项原则分别是尊重人、善行、非邪恶性、均衡性、公正性，为人体实验的伦理准则进一步完善奠定了基础。

1.3　涉及人类受试者的生物医学研究国际伦理准则(CI－OMS)――侧重于应用的伦理准则

1982年，国际医学科学组织理事会和世界卫生组织制定了《涉及人类受试者的生物医学研究国际伦理准则》(CIOMS)。该准则于1993年和2002年1月两次修订，目的是帮助发展中国家应用《赫尔辛基宣言》的原则。对于涉及不发达地区受试者的研究，该原则规定：研究要着眼于此地区的健康需要优先考虑的问题；确保受试者知情同意：由伦理委员会对试验进行审查；独立伦理委员会的成员或顾问应熟悉该地区的风俗和传统。同时，他对科学和伦理审查委员会的作用和原则有了具体的规定，如审查委员会应独立于研究组，其成员应由多学科、多部门组成等等。

2　关于动物实验的生命伦理准则存在争议

对动物生命体在实验中的伦理准则已经引起了人们的广泛关注，但迄今为止尚未有成文的伦理准则，产生争议源头是对“动物是否有权利”这个问题的不同回答，出现了人类中心主义和动物权利论两种观点，并据此产生出两种不同的伦理准则：动物实验合理和动物实验不合理。

2.1　动物实验合理――从人类中心主义的立场出发

人类中心主义认为，动物和地球上其它存在物都可以用来为人类服务，无论是被食用还是用来进行各项实验都是合乎道德的。因为人类的道德是仅限于人类范畴的，不适合也不可能扩展到其它生物的领域。人类中心主义使人类日渐成为把握命运的成功者，如在瘟疫的控制和清除、灾害的预警避险方面已经获得部分的成功。人类中心主义者反驳极端环保主义者或者动物权利论者，不认为动物实验是对动物的迫害，理由在于人类和动物一样也是生物医学研究中的受试者，人类受试者和动物受试者没有多大区别。针对动物福利观点，其辩护理由是“用动物做实验与讲动物福利不矛盾，动物作为人类替难者献身生命科学，就像在保家卫国牺牲的战士，理应受到人们尊重和关怀”。反对动物权利论的学者还认为，人类与动物几乎已经无限远离，动物权利的过激言论阻碍了科学的发展。

2.2　动物实验不合理――动物权利论

动物权利论认为人类中心主义者过度强调人类的社会性，忽视人类的生物性，这就必然忽视人类和其他动物相互依存关系。代表人物边沁指出“关键不在于它们是否能推理或说话，而是它们是否能感受痛苦和欢乐”。功利主义哲学家彼得・辛格主张“所有动物的权力都是平等的”，他提出“最大幸福原则”，主张“动物权利论”，其推理逻辑为：凡能感到痛苦的都应被赋予道德的权力，动物能感到痛苦。另一位代表认为P・泰勒提出，所有的动物不论它们与人类多么不相似，也都是有着他们自己的利益。有人进而提出“人权往前推演一步，就是动物权，就是承认动物也有其生存和发展的权利”。

3　科学实验中生命伦理准则的应用现状

3.1　基于人体生保护准则的应用趋于成熟

科学实验中对人生命的保护逐渐完善和发展，基本沿着从生命本身的保护到人生安全的保护，从依靠实验主体自律的保护到专门的机构委员会来监督实施，上升到伦理委员会这样一个集体的保护，而且针对不同的人群制定了不同的应用准则，如新生儿伦理准则等。

在西方，美国是人体生命伦理应用比较成熟的国家，尤其在伦理保护组织建设上。自1974年成立首届国家生命伦理委员会，至今已有6届，它的成立成为保护参与生物医学研究者权利的具体实践，联邦拨款负担部分运行费用。国家生命伦理委员会的成立，打破了科学家和医生在解释生命伦理价值问题的伦理垄断地位。

在中国，国家食品药品监督管理局于2003年6月了《药物临床试验质量管理规范》，提出“伦理委员会与知情同意书是保障受试者权益的主要措施”，此外我国《药物临床试验 质量管理规范》对伦理审查委员会的设立、组成、审查内容，以及审查规程都进行了明确的规定。在高危的实验领域如电离辐射，基于保护受试者或者科学志愿者的权益的制度和伦理准则也在不断完善。

3.2　关于动物生命实验室伦理审查的应用制度在不断完善

虽然涉及动物实验的伦理准则尚无定论，但对实验动物保护日益为广大科研工作者接受和重视。而且动物生命保护的伦理学研究及其实际应用变得不断重要，“现在的问题不是建不建的问题，而是如何建的问题”。动物保护和动物福利既是保持生态平衡的需要，也是人类自身利益之所在，有人提出为了规范人类的行为，有必要立法加以贯彻执行。

在我国国家科技部2006年颁布了《关于善待实验动物的指导性意见》，其中涉及国际上动物伦理方面“五个自由”原则和“3R(Reduction、Replacement、Refinement)”概念，并建议实验动物生产及使用单位应当建立实验动物管理委员会。部分科研机构也成立了实验室伦理审查机构，以监督科研中实验动物的合理使用，保证实验动物的使用符合已的规定。但是，我国的动物实验生命伦理的应用整体上与西方还有一定的差距，需要进一步完善。

随着社会文明程度的提高，保护生命、善待生命不仅成为广泛的社会共识，而且也是社会发展进步的重要标志之一，被科学家所认同。但我们也看到，保护生命的理念同追求精确的科学和指导科学实验的具体原则还存在冲突。关于科学试验中的生命伦理准则问题尤其是动物实验准则，未来依旧会存在争议。从人类对自身生命保护的伦理准则的发展看，动物生命的保护必将不断完善，其实际应用也将不断成熟，最终实现科技发展的目标与生命保护的要求和谐统一。

参考文献

[1]王海明，新伦理学[M]，北京：商务印书馆。2006.

[2]王德国，浅论《纽伦堡法典》制定实施的重要意义[J]中国医学伦理学，2∞5(5)，

[3][g]Onom O'Neill，知情同意；从纽伦堡到赫尔辛基[J]医学与哲学(人文社会医学版)，2006(11).

[4]杨丽然译，邱仁宗审校，世界医学会《赫尔辛基宣言》-―，涉及人类受试者的医学研究的伦理原则(200s年10月修订)，医学与哲学(人文社会医学版)，2009(5).

[5]杨丽然，更高的伦理标准与更多的利益冲突――《赫尔辛基宣言》2008年的修订，医学伦理文献研究[J]，医学与哲学(人文社会医学版)0009[5).

[6]王秀峰，人体试验伦理原则[J]冲华医学科研管理杂志，2002(1).

[7]周全，教育研究的伦理诉求――兼论《贝尔蒙报告》，现代教育论坛工009(11l

[8]邱仁宗译，国际医学科学组织委员会(aOMS)关于涉及人类受试者生物医学研究的国际伦理准则[J]，中国医学伦理学，2002(4).

[9]唐道林，肖献忠，动物实验面临的伦理问题[J]，中国医学论,2003(5).

[10]毛翰，动物伦理的限度[J]，海南师范学院学报(社会科学版)-2005(I).

历史学研究综述范文第2篇

【关键字】分层教学，理论与实践研究，综述

一、分层教学的涵义

分层教学是在 1868年就已产生的一种教学模式，是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同，依据因材施教的教学原则， 选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，对学生实施分层指导，包括进行分层练习、分层辅导及分层评价， 从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。

二、分层教学的理论依据

“最近发展区”理论、“掌握学习”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。

1.“最近发展区”理论。维果斯基（LevSemenovich Vygotsky）的“最近发展区”理论认为，儿童的发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，这两者的差距就是“最近发展区”。每个学生的“最近发展区”因为他们在能力水平方面的差异悬殊而不尽相同。分层教学根据不同层次学生的共同特点，分层教学，确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，使各层次学生的认知水平不断提高。

2.“掌握学习“理论。布鲁姆（B. S. Bloom）的“掌握学习”理论指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。” （布鲁姆 1986：218）分层教学根据不同层次学生的水平和特点，提供适合不同层次学生的学习条件、学习环境、合理指导等，使不同层次的学生都能得到发展。

3.“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，根据需求，将集体教学、分组教学和个别辅导结合起来效果最佳。分层教学就是将三者，既保证了班级教学的效率，又照顾到学生的个体差异，使班级授课下教学效果最大化。

三、分层教学的国内外研究

1. 国外关于分层教学的研究。19 世纪中期，美国出现了按年龄来分级的分年级学校（ graded school）。1860在美国几乎所有较大的城市里都有分年级的学校。1868 年， 美国出现分层教学的雏形-“活动分团制” 。由于义务教育的实施和推广， 各阶层儿童基本都能受到学校教育， 而各阶层儿童所处的社会环境和所具的学习条件千差万别，学生水平出现了参差不齐的现象。哈里斯的“活动分团制”应运而生。这种教学形式是教师通过测试的方式，将学生按学力高低分层，学力较高的学生在课上做各种练习时，教师对学力较低的学生进行个别指导，待其基本理解教材内容后，再向全班学生进行另一新教材的教学。19世纪末到20世纪20年代，美国和德国开始普遍采用能力分班（组）分层教学形式。此后，如文纳特制、道尔顿制等个别化分层教学形式亦纷纷出现。这两种教学形式完全打破了以往班级授课制的局限性。20 世纪 40、50 年代初，分层教学开始受到来自各方面的批评。由于分层教学对不同层次学生区别对待，使高低层次学生之间的隔阂加深，加剧了种族间的不平等和社会矛盾。但分层教学的发展也一直未停止。从 20 世纪 60、70 年代以来，许多国家开始了各种形态的分层教学实验。在澳大利亚中小学，参加某些必修课的学生依据水平被分成上、中、下三个层次，成绩特别优异的学生享有去高年级听课或接受专门老师辅导的权利。参加选修课的学生，无固定班级、无固定老师，自己选课，自主去不同的老师那儿上课。德国分层教学的重要形式为FEGA分组制和FD小组模式。在美国，著名心理学家布鲁姆（Bloom）的“掌握学习”理论被广泛应用，分层教学主要以无学年制的“不分级制”和“多级制”的分组教学形式来进行研究和实践。

2.国内关于分层教学的研究。20世纪80年代末90年代初，我国应试教育开始向素质教育转变，从只面向重点学校（班）和升学有望的学生转变为面向全体学生。由于生源复杂，学生差异大。为解决这一问题，各地相继开展分层教学实验。实验首先由上海开始。上海市部分初中如市二级中学、市北初中、陕西中学等进行了班际走读式分层教学的实验。但实验局限于数学、英语等学生差异较大的学科。上海市飞虹中学提出了教要适应学教与学统一策略和动态分层策略；并就班内分层教学形式的操作要点也作了相应探讨；进行了隐性分层教学模式的尝试：以英语教学为切入点，在不打破原有行政编班的前提下，采取网络分层教学。分层教学实验在上海市拉开序幕后，四川、江苏、浙江、湖南等几省也结合国情和校情以及吸取国外丰富的分层教学理论与经验的基础上，展开独具本校特色的“分层次教学”实验研究，并且都取得了不错的成效。四川省成都市七中则提出了以个别差异和因材施教理论、掌握学习理论、最近发展区理论以及教学形式最优化理论作为分层教学实施的理论依据，并探讨了关于学生差异及了解学生差异的方法的研究。（叶琳等 2010.5）此外，还有江苏省无锡市教科所、江苏南京师大附中关于“必修课分层教学”试验研究、吉林长春市东北师大附中关于“ 高中课程分层教学”的改革实验等。90年代中期至今，分层教学改进、传播及其蓬勃发展阶段。这一时期，除东部地区，中西部地区如山西、陕西、广西等也在进行着分层教学的实验。各学校的分层教学实践，针对前期分层教学实验中的一些问题进行了新的尝试，促进了分层教学理论研究的发展。近年来，分层教学在各职业院校中蓬勃兴起。2000年沈阳市8所职业学校进行了长达5年的英语分层次教学，实验显示成绩越好的学生进步越快，各层次学生在适应自己的空间学习，从而促进了全体学生的最优发展。再如2003黑龙江工商职业技术学院贸经系和社科系的英语分层教学、2004年湖州职业技术学院经贸分院英语分层教学等，都取得了令人满意的效果。

四、结束语

历史学研究综述范文第3篇

【关键词】 小学数学教师 课程执行力 因素

我国自1999年实行三级课程管理体制和2001年进行的课程改革后，逐步开始关注教师的地位并对教师提出了全新的要求，教师的角色发生了巨大变化。学者们认为教师是实现课改的关键，教师的课程执行显得十分重要。

一、教师课程执行力的相关概念界定

有关教师课程执行力的概念，不同学者给出了不同的界定，但基本都是在前人总结的基础上加以完善。陈亚鹏（2006）认为课程执行力是一个国家在影响课程执行的各方面因素综合作用下保证课程政策目标实现的有效力;姚志敏和谢利民（2010）认为教师的课程执行力是指教师以课程标准为准，通过对课程的理解和开发等实现课程目标的能力;姚志敏（2013）认为教师课程执行力是指教师依据课程标准，结合学校内外部条件的支持，有效实现课程目标的能力。

综上所述，笔者赞同姚志敏学者的观点，教师的课程执行力是教师在学校的支持下充分利用课程资源，对课程标准进行全面的认识和解读，结合学生的实际情况，在整个教学过程中展现出对课程目标的执行能力。

二、影响教师课程执行力的因素

（一）内部因素

本文把内部因素归为教师自身的影响因素。赵新正（2005）认为执行者要具备理解力和创造力、道德良知、心态以及意志力。教师的意志力是实现课程改革的动力，因为课程改革是与时俱进的，是发展的，这就要求教师具备强大的意志力。姚志敏（2013）从教师个体的内部层面因素分析，认为教师知识、教师情绪、教师惯习、教师信念是影响教师课程执行力的内因。笔者认为教师应该提高自身的专业信念、专业人格和自我专业发展。这样有利于增强小学数学教师对自己的职业认同，提高数学教师的师德。除此之外，还要提高教师的专业知识。如果缺失这些，不仅影响数学教师的课程执行力发展，也会阻碍数学教师的专业发展。

（二）外部因素

本文外部因素主要是指政策本身和执行环境。赵新正（2005）认为影响课程执行的因素包括政策本身的科学性和灵活性以及执行环境，执行环境指社会对课程改革的态度和对教学资源的投入。刘松林、谢利民（2011）认为影响课程执行的因素有四个方面，即学校领导的法规执行力是课程执行的基础、健全的课程执行机制是课程执行的关键、校长的课程领导能力是课程执行的核心、科学性普适性和可操作性的课程方案是课程之行的前提[5]。综上所述，笔者认为影响小学数学教师课程执行力的因素包括教师的知识、能力、情意。同时，教育部门提出的政策和管理体制、校长的领导能力、学校文化、社会舆论等也会影响数学教师的课程执行能力。

三、研究存在的问题与研究展望

（一）研究存在的问题

我国学者对教师课程执行力的研究虽然取得一定的成果，但也存在一定的问题和不足，主要表现在以下几点：

1.研究内容重复、简单化。在查阅文献的过程中，笔者发现大多数学者集中在对课程执行力的内涵和提升策略的研究，并且研究内容简单化。多大数学者对教师课程执行力的研究主要停留在表面层次上，没有进行深入研究。

2.大多数研究对象只是教师，没有具体到某一科目的教师，这使得研究缺乏针对性，降低了研究成果的说服力。

3.研究方法单一，采用的基本都是文献法，没有对教师进行访谈或问卷调查，降低了研究成果的科学性。

（二）研究展望

在未来的研究中，学者们对教师执行力的研究应该具体到关注某一科目教师的课程执行力。采用对教师的跟踪访谈或问卷调查的方式，来提高研究的科学性，找到提高小学数学教师课程执行力的最佳途径，为一线小学数学教师的教学提供理论参考。对小学数学教师课程执行力的研究需要我们不断地认识与实践，它有利于提高教师的专业发展和学生的学习成绩。因此当今社会需要更多地关注教师课程执行力问题。

【参考文献】

[1]陈亚鹏.课程改革亟待关注执行力研究[J].教育科学论坛，2006（7）：17.

[2]姚志敏，谢利民.教师课程执行力――一个值得关注的课题[J].教育探索，2010（11）：94-95.

[3]姚志敏.课程改革背景下的教师课程执行力研究[D].上海师范大学，2013.

历史学研究综述范文第4篇

摘要:梁启超是我国近代史上论古衡今的大学者。本文主要根据梁启超饮冰室藏书的实用性、文化性、传统性对其图书馆学理念进行了深入阐述。经过饮冰室藏书的文化积淀，梁启超的图书馆学理论表现出前所未有的超前性，他不但开天辟地地提出“文献学”这一词语，更是积极倡导建设“中国图书馆学”，促使目录学获得突破性发展，并构建了崭新的图书分类体系。

中图分类号:G255文献标识码：A文章编号：1003-1588(2012)01-0135-03

梁启超生于清同治十二年（1873），卒于“民国”十八年（1929），祖籍广东新会，别号饮冰室主人，是我国近代史上极具影响力的风云人物。世人对梁启超的印象一般都停留于戊戌变化这一层面。殊不知梁启超自幼饱读诗书，学富五车，还是一个通古论今的大学者。梁启超在我国近代史学术研究界占有重要地位。他撰写的论著至今为止还具有较大的思想价值、实用价值，在学术研究界发挥着极大的影响力。这足以说明梁启超在我国近代学术界的卓越地位。可是对于梁启超的饮冰室藏书以及图书馆学理论世人却知之甚少，梁启超的饮冰室藏书特点鲜明、与众不同，并助其形成创新型图书理念，推动了我国近代图书馆事业的大力发展。

1饮冰室藏书的特点

1.1具有较强的实用性

我国近代藏书承袭宋朝之风，喜好精装，而对常用文献或有关科学技术的书籍颇不重视。而梁启超则因好学而好书，与一般藏书家专于鉴赏古本不同，抛却陈风陋习，对那些注重外在包装，却忽视内容实用价值的藏书方式极为鄙视【1】。在这种思想指导下，梁启超的饮冰室藏书与世俗藏书迥然不同，不刻意追求刻印精美的古籍，而是注重收藏文本的实用性。因此，饮冰室藏书虽达十余万卷，大多皆是清咸同光宣及民国初期的通行本，甚少有明朝的精品刻板，宋元本则未有入藏。文献内容皆是与近代社会发展形势以及科技有着密切关系。此外，饮冰室藏书还收集了大量的实用外文书籍，以日文书居多，且多为具有实效性的改革创新之作。可见，其藏书目的既没有崇尚注重外在包装的精品书籍，也不是为了沽名钓誉，而是集中外实用之书，和传统的藏书目的有着天壤之别，体现了其经世致用的藏书原则以及近代图书馆事业发展的新趋势。

1.2体现出与众不同的“治学”藏书文化特色

梁启超一生博览群书，学识渊博，在学术研究上取得了不菲的成绩。这与其饮冰室藏书资源的丰富、种类的齐全有着很大关系。而这种得天独厚的文献资源对梁启超撰写论著发挥了极为重要的作用。每当梁启超才思涌泉想就某一问题进行专项研究时，饮冰室藏书的资源皆能满足其写作需要，令其在论著撰写中左右逢源、自由驰骋，撰写速度之快令人甚为惊叹。譬如梁启超撰写《欧洲战役史论》一书，充分利用饮冰室藏书的丰富资源，仅用十天时间即定稿成书，撰写之快令人叹为观止。深究其因，饮冰室藏书发挥了至关重要的作用。纵观梁启超一生在学术研究界的成就主要集中在史学、诸子百家、佛学、清代学术研究四个领域，因此在饮冰室藏书中上述文献较多，这不但反映了梁启超对饮冰室藏书的充分运用，而且也突出体现了饮冰室藏书与众不同的文化特色。

1.3藏书中旧藏珍本、获赠之书颇多

我国历代藏书家喜好收集前人旧藏，而饮冰室藏书也充分继承了这一特点。譬如梁启超甚为崇拜力主新式学风的晚清学者陈沣，并自称为其弟子，在教学期间力荐学生阅读陈沣的论著《东塾读书记》。而收藏在饮冰室中的著作《梦溪笔谈》也是陈沣的旧藏，对此书籍梁启超视其为珍宝【2】；再如饮冰室收藏的《绝妙好词笺》（宋朝周密辑）也是陈沣早年之旧藏，而梁氏得之深感幸运；还有藏书中的《路史》（宋朝罗泌辑）也乃清朝汉学家惠栋之旧藏，且该书中每册都印有惠栋的姓名，并整书界被圈点，其中有手批条注一百六十条，校补注释十三条。得此珍本梁氏彻夜难眠。饮冰室藏书不但旧藏居多，而且赠书颇丰。梁氏曾在讲学期间曾听得欧阳竟无有关佛学的讲座，深有心得，并就佛学问题向竟翁请教，深得欧阳竟无好感，随之竟翁乃赠梁氏颇多佛学珍本，被藏之于饮冰室。譬如饮冰室中的《解深密经疏》、《瑜伽师地论菩萨地真实品》皆是欧阳竟无所赠。

黄琦琨：梁启超饮冰室藏书及其图书馆学理念研究综述

2梁启超的图书学理念

梁启超通过独具特色的饮冰室藏书，不但丰富了学识，而且还令其形成了与时俱进的图书学理念，具体表现如下几个方面。

2.1对文献学的可持续发展做出了巨大贡献

梁启超的图书学理念是以精准、实效、齐全作为根基，其重点是为学术研究者撰写论文提供文献资料参考，最终形成完整齐备的中国图书馆学。梁启超通过苦心经营饮冰室藏书令其在写作论著时妙笔生花，思想深邃，此外更对其创新型图书学理论的形成奠定了扎实的基础。在长期的藏书实践中，梁启超开天辟地地提出“文献学”这一词语【3】。文献是人类社会进步的一种表现，并随着时代的前进而不断发展。而我国是四大文明古国之一，文献发展的历史源远流长，从殷商时期的甲骨文到当前的知识经济时代已经有三千多年的历史了，即使从孔夫子整理四书五经开始，迄今为止也有两千多年的历史。可是却只有梁启超于一九二年在《清代学术概论》中开创性地使用了“文献学”这一词语。三载之后，梁启超又在《中国近三百年学术史》中再次提到“文献学”一词，并进一步指出广义的史学就是“文献学”。而梁启超的这一创新观点也被后代诸多学者认同，即“文献学”是探究中国古代文化的重要参考依据，具体的工作即是校对勘正、解释文句；除去杂质、留取精华；除掉虚假、抓住事实等，为各学科的研究工作提供了丰富的感性材料，并非是一门具体的学科。梁氏的这一观点不但对文献学的可持续发展做出了巨大贡献，而且也推动了近代中国图书馆学的发展。

2.2积极倡导建设“中国图书馆学”

通过饮冰室藏书的文化积淀，使梁启超在图书学理念上走在时代的前端。一九二五年梁启超在“中华图书馆协会”的成立大会上率先指出：本协会成立的主要目的在于构建具有中国特色的图书馆学。梁启超认为我国图书具有浓郁的民族特色，和西方国家的文献书籍有着很大差异，具体表现在文献历史、文献性质上【4】。此外，我国的读者和西方国家的读者在文化涵养以及文化理念上也不同。对此他认为我国图书馆须用现代化的理念去整理，并在图书馆学中形成一个独立的新学科，梁启超也因此成为第一个提出“中国图书馆学”理念的学者。此后，他在《图书馆学季刊》中进一步指出：虽然图书馆学理论具有相通之处，可是我国图书却有着和西方不同的特点，因此我国图书馆学的构建必须在通用原则上结合具体国情创建富有中国特色的图书管理模式【5】。在这一理念的推动下，梁启超试图构建具有民族文化意蕴的图书馆学校，让校馆融为一体，使学生既能学习图书馆学的理论，又能在实践中巩固所学知识，最终让图书馆学校把中国式的图书馆学理念不断发扬光大。虽然他的这一设想因为种种原因并未实现，但他的这一理念却被后人所继承并付诸实践，而梁启超在当时却能高瞻远瞩地预料到我国图书馆学未来的发展趋势，足见其在图书馆学理念上的超前性。

2.3促使目录学获得突破性发展

梁启超经过在饮冰室藏书中多年的实践不断完善其图书馆学理念，并让目录学从附属工具性的地位中独立发展成一门完善的系统学科。梁启超认为国家要富强，必须多翻译欧美科技方面的书籍；青少年要形成独立自主的创新观念，须多读欧美励志方面的书籍。在这一观念的指导下，梁启超开始针对外来翻译书籍大力开展宣传、编目、评论介绍等各项工作【6】。其中主要的论著有《西学书目表》、《西学提要》、《读西书法》等。梁启超在继承我国传统目录学的基础上不断创新，并深入阐释了在论著撰写、学术研究中目录学可以发挥极为重要的辅助作用。具体表现如下：(1)目录在深入了解古今中外文献资料的过程中可以发挥极为重要的工具作用。梁启超认为世间文献资源犹如烟波浩渺之大海，个人受精力和时间的限制无法悉数阅读。而浏览书目便可了解古今中外论著之梗概，达到通古论今之境界。(2)目录是论证文献丢失与否、勘察时代治学态度的重要工具。梁启超指出目录可以对某一古代文献的存亡情况据实考证，同时又能通过某类书在某个时代的多寡而辨别那一时代的治学态度。(3)目录能为读者访求书籍提供方便、并加快文献流通的速度。在梁启超的心中，任何珍稀书籍但凡通过目录皆能满足访求者的需要，而且还能促进文献资料的流通。(4)目录能从微观角度区分不同专业的书籍。他认为随着时代的发展，学术研究的类别日益微观化，各类专业书籍也日益增多，无形中给人们查找专业性的参考资料增加了难度，但是目录的运用则能让人们迅速区分各类专业书籍，辨析流别，迅速定位至所需文献，可谓方便之极。

2.4构建了新的图书分类体系

梁启超在饮冰室藏书中的长期实践让其对图书文献资料的分类以及著录有着深入的研究。他对古代到近代的图书目录进行了系统全面的研究分析，认为古代传统的图书分类形式（根据经史子集图书分为甲乙丙丁四集的分类）缺乏一定的严谨性 ，且认为这种书目分类方式过于泛化，不利于学术研究的开展。对此，他进一步指出文献资料的分类与学术研究是相辅相成的关系，并对古代各种图书目录的分类情况从微观角度进行了仔细的探究，提出了创新式的书目

分类理论和方法。而这一新颖的分类理论在他翻译的欧美书籍以及日本书籍的分类上有着尤为明显的体现。一八九六年，梁启超撰写了《西学书目表》一书，在该书中他把当时那个年代翻译的欧美书籍写了一个总的图书目录，但这个书目和我国传统的四部分类完全不一样，他别出一格的把所有欧美书籍分为学术、政治、宗教三个大的类别，并从微观角度将其分为二十八个小类。这种从宏观与微观角度设置大小书目的分类方式是建立在各学科、各门类内在联系的基础之上的，完全符合图书分类发展的趋势，表现出较强的合理性与可操作性。此外为了有效防止在书目的分类过程中出现分歧，梁启超经常给各类书目进行明确的定义，对多主题文献书籍的归类问题提出了与众不同的分编方法与原则。凡是某一书籍能归为两类，他则按“因其所重”的原则对其分类；对某些多主题并行的书籍倘若按重点主题的原则无法归类的，他也确定了归类的方法，并阐述了理由。譬如对于《色相留真》一书，他就强调了该书只能归于工艺类别，不能归于光学类别，并阐释了分类的缘由。纵观梁启超“因其所重”的图书分类原则究其本质则是某一书籍倘若牵涉到两类学科，一般皆是按其内部的重点关系区分，至今为止这种图书分类观点还在当代图书分类中发挥着至关重要的作用，而梁启超却在那一年代能提出如此超前性的观念，实属不易。

3结语

总之，梁启超饮冰室藏书正是因为具有标新立异的个性化特色、较强的实用性、浓郁的民族文化意蕴才在中国图书馆学史上留下了深刻的印记。而梁启超也正因在饮冰室藏书的文化底蕴中形成了超前的图书馆学理念，为我国近代图书馆学的发展做出了巨大贡献。

参考文献：

[1]吴雨.梁启超饮冰室藏书开拓性之探微[J].杭州师范学院学报(社会科学版), 2009（4）.

[2]金性尧.梁启超饮冰室藏书之探究[J].读书，2010（8）.

[3]彭树欣.梁启超的“文献学”概念的历史地位和影响[J].图书馆论坛，2010（6）.

[4]朱苏南.梁启超图书馆学理念发展的探索及其意义[J].铁道师院学报，2009（3）.

[5]梁启超.中华图书馆协会成立会演说词[J].中华图书馆协会会报,1925（“民国”十四年）.

历史学研究综述范文第5篇

关键词:大学生 归因方式 心理健康

一、引言

归因方式，也称“归因风格”或“解释方式”，是指个体对事件发生的原因习惯上倾向于作怎样的解释，具有个性的特点，通过个体对多个事件发生的原因进行判断来评定。归因研究领域的专家(Arkin， 1979; Weiner 1985)认为，个体对客观事物的归因认知评价与个体对未来目标的期望、某种情感体验的产生是紧密相连的。在成就范围内，当人们把成功结果归因于自身内部原因时，会体验到自豪、自信等情感，从而提高自我价值感；相反的，当把失败结果归因于内部原因时，则会体验到悲伤、挫折等消极情感。因此，为提高大学生心理健康而进行归因训练就显得尤为重要。

本文希望通过对大学生的归因方式与心理健康的关系研究的综合来探讨两者之间的具体关系。这样，为更好地提高学校更好地提高大学生心理健康的水平提供参考。

二、大学生归因与心理健康的概述

关于归因方式的纬度，虽然心理学家们有不同的看法(B. Weiner. 1978；孙煌明、雨田 2001)，认为包括不同的维度，但一般认为归因方式有内在——外在、稳定——不稳定、可控——不可控三个个维度，后来增加了整体—局部这个纬度。对于这三个维度，韦纳提出每一种维度都联系着一批独特的情绪、情感。

大学生是我国的高级知识人才，也是祖国未来的建设者，他们的心理健康受到社会的广泛关注。一些学者发现，大学生心理问题产生的原因主要在于其对自我及客观事物没有进行正确的归因，于是难以正确采取有效的应对措施，最终导致产生心理障碍。因此，从根本上排除发生心理健康问题的可能，提高大学生应对问题的能力，对大学生进行归因指导是非常重要的。

三、国外有关研究的回顾

国外的早期研究就有许多涉及归因方式与心理健康的关系方面，如Peterson等指出，由于低自尊和抑郁高度相关，与一般人相比，情绪低落或抑郁的人倾向于将消极事件的结果归于内在的、个人的和必然的原因，而将积极事件归于外在的、特殊的原因。Cohen报告说，严重抑郁者不会有公正的归因，而更多地表现出自我批评的归因。

Tracy R. G. Gladstone（1997）等人对成年人性别差异、归因方式和抑郁之间关系的研究证明：采用消极的归因方式的人更有可能出现抑郁症状。日本研究者Shinji Sakamoto和Masahiko Kambara（1998）对日本研究生所做调查发现，不管是面对正性事件还是负性事件时，采用消极的归因方式进行归因的人更容易感到压抑。John M.Chamberlain（2004）等人对归因方式的特点和评价的研究中表明，采用消极的归因方式的人更容易出现无助感从而导致抑郁。Suan G. Assonline（2006）等人对天才学生的归因方式的研究显示，天才学生更倾向于把失败归于学习努力不够（积极地归因方式）而不是不够聪明。这样的归因方式也会带到生活中的其它方面，从而获得健康的身心。

从国外的研究中我们可以得出：采取消极的归因方式的人更容易患上抑郁症，从而影响学习和生活。但是，也有研究从正面证实了那些积极归因方式的人能够更好的处理学业和生活中的事情，具有较为健康的心理。

四、国内有关研究的回顾

施承孙、钱铭怡(1998)研究了易羞耻者的归因方式与应对风格，发现易羞耻者和不易羞耻者仅在可控性中等的正性事件上易羞耻者倾向于作他人的归因。而在对负性事件的归因上，易羞耻者更倾向于认为坏事件的原因有较强的自身性、持久性、整体性。李占江、邱炳武、王极盛(2001)研究了青少年归因方式与心理健康水平的关系，发现青少年的归因方式包括内在性、稳定性、整体性三个维度，对负性事件做出稳定和整体归因的青少年的心理健康水平低，而内在性维度对青少年心理健康的作用不大。张学军（2002）的研究得出的结论认为大学生在对负性事件归因的内在外在性维度、整体局部性维度和可控不可控维度上得分越高。李成齐（2004）的研究得出以下结论：大学生倾向于把负性事件发生的原因归结为内在的、整体的和持久的，而把正性事件发生的原因归结为外在的、局部的和暂时的，那么他的心理健康水平较低；反之则相反。郑金香、吴真、吉峰（2005）的研究表明：女大学生的社交热虑偏高，心理健康状况偏差对成功的归因多于对失败归因。对人际交往失败的归因仅影响心理不健康组的社交热虑，对学业失败的归因对心理不健康组和心理健康组的社交热虑都有显著影响。从国内的研究来看，绝大多数的研究结论都得出了消极的归因方式对大学生的心理健康是不利的。 转贴于

五、小结与建议

通过对大学生归因方式特点的研究，可以看出大学生总体基本上还是以比较科学、合理的方式来进行归因的。但是我们仍然可以看到，某些群体在某些情境的归因过程中做出了有可能损害自身身心健康的归因，如把负性事件的发生归因为内在的、可控的原因(如自己的努力)。此外，通过上述相关研究也发现，个体的归因方式将影响其心理健康水平、创造力水平及未来成就能力。因此，对大学生进行归因的指导是很有必要的，而且要常抓不懈。

对大学生进行归因训练，可以从大学生的特征出发有针对性地进行教育，可以参考以下几个方面：

1.充分掌握背景信息，重新做出科学归因。由于个体的生活范围、认识能力或主观意识等方面的缘故，个体往往会在拥有有限信息的情况下做出一个归因，导致各种误会的发生。要改变这种归因方式，最主要的就是在归因以前充分搜集相关信息，科学分析相互关系，最后做出比较符合客观实际的科学归因。

2.灵活调整归因策略，适时做出有益归因。原因是客观存在的、不可更改的，而人们对它的知觉却是主观多变、可以更改的。有时候，个体对事件原因的无偏归因反而会对其身心健康产生不良的影响，那么，不妨调整归因的策略，用不太符合实际情况的但却对自己有益的归因来代替它。罗斯等人(Ross et.al，1969)的研究表明，让人们将消极的经验归因于某种情绪上中性的因素，有助于提高他们随后在类似情境中应付有关恶性刺激的能力。

3.改善不良归因方式，养成良好归因习惯。首先，个体的归因方式是历经无数次对成功和失败进行归因后才得以形成的，它将会对人们的情绪、动机和行为产生深远、持久的影响。其次，在遭受失败时要全面地采用那些以前很少用过的方式来考虑造成失败的原因是什么，将更多的注意力放在导致失败的外部因素上，不要轻率地、习惯性地做出“都是自己惹的祸”之类的反应。最后，因为一个人归因习惯的改变是非常困难的，所以，个体要时时警惕、处处留心，通过一点一滴的改变来纠正以前不良的归因方式。

参考文献

[1]余洁.大学生自尊与自我效能感及归因的相关研究.湖南师范大学硕士论文，2002.

[2]青少年归因方式与心理健康水平的关系的研究.中国心理杂志，2001，15 (1):6-8.